Вход

Контрольная работа по диагностике и коррекции детей с ЗПР «Нарушения устной речи у детей с ЗПР»

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Контрольная работа*
Код 293081
Дата создания 13 июня 2014
Страниц 36
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
950руб.
КУПИТЬ

Описание

Контрольная работа по диагностике и коррекции детей с ЗПР «Нарушения устной речи у детей с ЗПР» ...

Содержание

Содержание

Введение 3
1. Особенности речевой деятельности детей с ЗПР 4
2. Диагностика познавательных процессов у детей с ЗПР 9
§1. Исследование особенностей восприятия у детей с ЗПР 9
§2. Выявление нарушений внимания и памяти у детей с задержкой психического развития
11
§3. Диагностирование особенностей мышления детей с ЗПР 16
3. Обследование отдельных особенностей эмоциональной сферы 18
4. Диагностика нарушений устной речи у детей с задержкой психического развития
22
Заключение 25
Список литературы 26
Приложения 29

Введение

Введение

Одной из наиболее актуальных и важных проблем специальной психологии и педагогики является проблема воспитания и обучения детей с задержкой психического развития. Проблема ЗПР является важной не только для дефектологии, но и для общей педагогики, так как тесным образом связана с проблемой школьной неуспеваемости: по данным, полученным исследователями за последние годы, основной контингент стойко неуспевающих учеников составляют дети с задержкой психического развития.
Большая распространенность нарушений речи у детей с задержкой психического развития вызывает необходимость их углубленного изучения с целью определения путей повышения эффективности коррекционного воздействия.
В контрольной работе нами сделана попытка систематизации научных данных об основных особенностях устной речи детей с задержкой психического развития и рассмотрены отдельные диагностические методики, применяющиеся при обследовании психических познавательных процессов, эмоциональной сферы и речевого развития детей с задержкой психического развития.
Структура контрольной работы предполагает теоретическую часть (1), в которой представлены сведения об особенностях речевого развития детей с задержкой психического развития, и практическую часть (2-4), целью которой является описание диагностических методик и используемого при проведении диагностических мероприятий инструментария.

Фрагмент работы для ознакомления

Инструментарий (стимульный материал): картинка с изображением груши, разрезанная на части; лист бумаги, цветные фломастеры.Процедура проведения: Ребенку предъявляется картинка, разрезанная на части. После того, как ребенок называет изображенный на ней предмет, обследователь предлагает ребенку нарисовать его целым. Оценка результатов: По ходу выполнения задания обследователь оценивает следующее качественные показатели: зрительное восприятие предмета, качество воссозданного целостного образа, зрительное восприятие цвета, пространственное расположение изображения на листе бумаги, размер полученного изображения. При необходимости ребенку оказывается дозированная помощь.Критерий оценки результатов: выполнение задания ниже 50% результата свидетельствует о недостаточном развитии зрительного, цветового и пространственного восприятия.3. Методика «Определи правую и левую стороны» (автор С.Д. Забрамная) [5; 18].Цель: оценка восприятия правой и левой сторон.Инструментарий (стимульный материал): таблица с изображением гномика (см. Приложение № 1).Процедура проведения: 1-я серия: ребенку предлагается сначала определить правую и левую стороны на себе (показать правую руку, левый глаз, левую руку, правую ногу; взять карандаш правой рукой, поднять мяч левой рукой, закрыть левый глаз, дотронуться рукой до правого уха и т.д.). 2-я серия: определение правой и левой стороны проводится на таблице с изображением гномика. Ребенку предлагается определить, в какой руке у гномика цветок, а в какой веточка; найти гномика, у которого в правой руке ветка, а в левой цветок.Оценка результатов: наличие ошибок свидетельствует о недостаточном уровне восприятия правой и левой сторон.§2. Выявление нарушений внимания и памяти у детей с задержкой психического развитияI. Исследование внимания1. Методика «Корректурная проба» [2; 24].Цель: определение концентрации и распределения внимания.Инструментарий (стимульный материал): квадрат 10x14 клеток. В этих 140 клетках помещены в произвольном порядке различные фигуры: круг, полукруг, квадрат, прямоугольник, звездочка, флажок (см. Приложение № 2).Инструкция: «Здесь нарисованы разные фигуры. Сейчас ты будешь ставить на звездочках крестик, а на остальных ничего ставить не будешь».Процедура проведения: В течение 5 минут обследуемый должен ставить па заданной обследователем фигуре крестик. Оценка результатов производится по 10-балльной системе, снижая по 0,5 балла за каждую ошибку. Критерии оценки результатов:•Высокий уровень концентрации и распределения внимания: 9-10 баллов;•Относительно высокий полноту уровень концентрации и распределения внимания: 7-8 баллов;•Средний уровень концентрации и распределения внимания: 5-6 баллов;•Низкий уровень концентрации и распределения внимания: менее 5 баллов.При оценке результатов обращается внимание на то, насколько быстро и уверенно выполняется задание, полностью ли справился испытуемый с заданием. 2. Методика С. Лиепинь [15; 35].Цель: изучение устойчивости, распределения и переключения внимания.Инструментарий (стимульный материал): бланк с изображением знакомых предметов трех видов (грибы, мячи, ели), расположенных по восемь в каждом ряду. Инструкция: Для оценки устойчивости внимания дается задание зачеркнуть все мячи.Для оценки распределения и переключения внимания обследуемым предлагается вычеркнуть ели красным карандашом, а мячи – синим.Обработка результатов: выполнение задания ниже 50% результата соответствует низкому уровню развития внимания, что может свидетельствовать о наличии ЗПР. 3. Методика изучения уровня внимания на основе его контролирующей функции (Предложена П.Я. Гальпериным и С.Л. Кабыльницкой) [14].Цель: изучение уровня внимания и самоконтроля.Инструментарий (стимульный материал):1. Карточки с текстом, в котором допущено 10 ошибок.2. Схема ориентировочной основы проверки (см. Приложение № 3).Инструкция: Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой. Для нахождения и исправления ошибок не требуется знание правил, необходимо только внимание.Если ты научишься исправлять ошибки в текстах, то и сам будешь делать меньше ошибок. Для того, чтобы исправить все ошибки, надо работать по специальному правилу. Вот это правило, оно записано на доске (показывается схема полной ориентировочной основы проверки текста). Здесь написано, как и в какой последовательности идет проверка ошибок в написанном тексте. Мы будем проверять ошибки по этому правилу.Обработка результатов: подсчитывается число пропущенных ошибок. Критерии оценки результатов:0-2 – высокий уровень внимания;3-4 – средний уровень внимания;более 5 – низкий уровень внимания.Фиксируется время работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли он работает, читает про себя или вслух, сколько раз проверяет текст и т.д.). В случае необходимости испытатель оказывает помощь ребенку.II. Исследование памяти1. Методика «Заучивание 10 слов» (предложена А.Р. Лурия) [2; 23].Цель: диагностика кратковременной и долговременной вербальной памяти. Инструментарий (стимульный материал): набор из 10 слов, не связанных между собой по смыслу, которые обследователь предъявляет детям в устной форме (см. Приложение № 4).Инструкция состоит из нескольких этапов.Первое объяснение: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда я закончу читать, сразу же повтори столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?»Обследователь читает слова медленно, четко. Когда обследуемый повторяет слова, обследователь ставит в протоколе крестики под этими словами. Затем он продолжает инструкцию (второй этап).Второе объяснение: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен (на) повторять их – и те, которые уже назвал(а), и те, которые в первый раз пропустил(а), – все вместе, в любом порядке».Обследователь снова ставит крестики под словами, которые воспроизвел ребенок.Затем опыт снова повторяется 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Обследователь просто говорит: «Еще раз».Если ребенок называет какие-либо лишние слова, обследователь записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяются, ставит крестики и под ними.Если ребенок пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, обследователь его останавливает: никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя.После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, т. е. примерно спустя 50-60 мин, снова просит воспроизвести эти слова (без напоминания).Оценка результатов: менее 7 воспроизведенных слов говорят о недостаточном уровне развития кратковременной памяти, менее 5 воспроизведенных через 1 час слов свидетельствуют о слабом развитии памяти долговременной.2. Методика «Запомни пару» (предложена А.Ф. Ануфриевой и С.Н. Костроминой [1].Цель: выявление уровня логического запоминания.Инструментарий (стимульный материал): 10 пар слов, читаемых обследователем (см. Приложение № 5).Процедура проведения проходит индивидуально. Обследователь читает ребенку 10 пар слов с интервалом между парой 5 секунд. После 10-секундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом 10 секунд), а ребенок записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. В протоколе фиксируются количество правильно воспроизведенных слов, количество пропущенных слов и количество слов, воспроизведение которых близко к правильному.Обработка результатов:Подсчитав количество воспроизведенных слов, экспериментатор определяет показатель продуктивности логической памяти по формуле:количество воспроизведенных слов----------------------------------------------------------------- x 100%.количество предлагаемых словКритерии оценки результатов: 75-100% – высокий уровень логического запоминания; 50-75% – средний уровень логического запоминания; 30-50% – низкий уровень логического запоминания; ниже 30% – очень низкий уровень логического запоминания.3. Методика «Воспроизведение рассказа» [13; 91-93].Цель: исследование продуктивности запоминания связного эмоционально нейтрального текста.Инструментарий (стимульный материал): печатный текст на карточке (см. Приложение № 6).Процедура проведения: Обследователь читает вслух рассказ, после чего обследуемому предлагается запомнить рассказ, а затем его воспроизвести. Для этого сначала ребенок прочитывает рассказ, напечатанный на карточке, один раз вслух, а затем учит его самостоятельно. Указывается, что запоминать точно текст рассказа не обязательно, можно его пересказать своими словами. Время заучивания ограничивается 10 минутами. Между запоминанием и воспроизведением интервал 2 минуты.Обработка результатов:Продуктивность запоминания вычисляется по формуле:количество воспроизведенных смысловых единиц------------------------------------------------------------------------ x 100%.Количество предлагаемых смысловых единицКритерии оценки результатов:75-100% – высокий уровень произвольного запоминания;50-75% – средний уровень произвольного запоминания;30-50% – низкий уровень произвольного запоминания;ниже 30% – очень низкий уровень произвольного запоминания.§3. Диагностирование особенностей мышления детей с ЗПР1. Методика «Назови одним словом» [11; 47-48].Цель: исследование сформированности мыслительной операции обобщения.Инструментарий (стимульный материал): бланк с 10 парами слов (см. Приложение № 7).Процедура проведения: Обследуемому предъявлялся бланк с 10 парами слов и давалась инструкция: «Каждую пару слов можно назвать одним словом, например: Брюки, платье – это одежда. Придумай название к каждой паре».Затем обследователь читал каждую пару слов вслух, а ребенок – одновременно про себя, после чего обследуемый последовательно называл понятия, обобщающие пары слов. Если он затруднялся с ответом, обследователь оказывал ему помощь в виде дополнительных вопросов. При проведении эксперимента предусматривались стимулирующие виды помощи (поощрение, подбадривание, побуждение).Обработка результатов: За правильный ответ без помощи обследователя ребенок получает 3 балла; за правильный ответ, данный с помощью обследователя – 2 балла; неточно сформулированный ответ (общий признак вместо обобщенного понятия) оценивается 1 баллом; неверный ответ, отказ отвечать получает оценку в 0 баллов. Полученные результаты фиксируются в протоколах.Критерии оценки результатов:27-30 баллов – операция обобщения хорошо сформирована.24-26 баллов – операция обобщения сформирована в достаточной степени.12-23 балла – операция обобщения недостаточно сформирована.0-11 баллов – операция обобщения несформирована.2. Методика «Исключение лишнего» [11; 43-44].Цель: исследование особенностей процессов анализа и синтеза. Инструментарий (стимульный материал): бланк с напечатанными на нем рядами слов (см. Приложение № 8). Инструкция: «Здесь даны ряды слов, которые составляют задания. В каждой строчке перед скобками стоит одно главное слово, а в скобках – 5 слов на выбор. Тебе надо из этих пяти слов выбрать только два, которые находятся в наибольшей связи со словом перед скобками: например, слово перед скобками – «сад», а в скобках слова: «растения, садовник, собака, забор, земля». Сад может существовать без собаки, забора и даже без садовника, но без земли и растений сада быть не может. Значит, следует выбрать именно эти 2 слова – «земля» и «растения». Подчеркни в каждой строке те два слова в скобках, которые обозначают то, что главный предмет всегда имеет, без чего он не существует. Подчеркни только эти два слова».Обследователь читает каждую группу слов вслух, а обследуемый – одновременно про себя, после чего он подчеркивает выбранные слова. При проведении обследования предусматриваются стимулирующие виды помощи (поощрение, подбадривание, побуждение).Обработка результатов: 2 балла соответствуют двум правильно выбранным словам, 1 балл соответствует одному правильно выбранному слову и 0 баллов, когда ребенок не смог выбрать ни одного правильного слова. Результаты суммируются. Максимальное количество баллов равно 26 баллам. Полученные результаты фиксируются в протоколах.Критерии оценки результатов:Высокий уровень процессов анализа и синтеза – 21-26 баллов.Средний уровень процессов анализа и синтеза – 14-20 баллов.Низкий уровень процессов анализа и синтеза – менее 14 баллов.3. Методика «Найди лишний предмет» (модификация) [12; 158].Цель: исследование образного мышления.Инструментарий (стимульный материал): 3 серии рисунков (см. Приложение № 9).Инструкция: «Из изображенных на рисунке четырех предметов три имеют между собой нечто общее, их можно объединить в одну группу назвать одним словом, а один предмет существенно отличается и должен быть исключен. Укажи, какой из четырех предметов лишний, и объясни, почему».Процедура проведения: Обследование проходит индивидуально. Обследователь фиксирует правильность выполнения задания в протоколе.Оценка результатов: если обследуемый правильно выполнил задание по двум сериям рисунков, развитие образного мышления у него в пределах нормы.3. Обследование отдельных особенностей эмоциональной сферы1. Методика «Изучение восприятия детьми графического изображения эмоций» [15; 42].Цель: определение способности различать эмоции.Инструментарий (стимульный материал): карточки с графическим изображением эмоций.Процедура проведения: обследуемому предъявляют по одной карточке с графическим изображением радости, горя, страха, гнева, удивления и предлагают ответить на вопрос: «Какое это лицо?». Обработка результатов: выполнение задания ниже 50% результата соответствует низкому уровню способности различать эмоции (что может свидетельствовать о наличии ЗПР).2. Методика «Забавные животные» [20; 50-51].Цель: Изучение умения определять эмоциональные состояния животных по знакам внешней экспрессии.Инструментарий (стимульный материал): набор фотографий животных.Процедура проведения: Обследуемому дают набор фотографий животных, предлагают внимательно рассмотреть их и разложить на три группы так, чтобы в первой группе были веселые, во второй – грустные, а в третьей – злые животные. По окончании работы ребенка спрашивают, какое из этих животных он хотел бы взять себе, быть его хозяином, а также просят показать животное, которое, напротив, он не взял бы себе ни при каких обстоятельствах. И позитивный, и негативный выбор обследуемый должен пояснить. Обследователь фиксирует действия и высказывания ребенка в протоколе.Обработка результатов: Подсчитываются фотографии, по которым эмоциональные состояния животных восприняты адекватно.Критерии оценки результатов:– если сумма фотографий, по которым эмоциональные состояния животных восприняты адекватно, составляет 0-4 штуки, уровень понимания эмоциональных состояний животных по знакам внешней экспрессии является низким. Учитывая тот факт, что выражение основных эмоций людьми и животными имеет большое сходство, можно предположить, что для детей, показавших такие результаты, характерны затруднения в восприятии и понимании эмоциональных состояний не только животных, но и людей;– если испытуемый правильно распознал эмоции животных на 5-8 картинках, он показал средний уровень выполнения этого задания. Наиболее выразительные знаки внешней экспрессии ему понятны, но этого не всегда достаточно, для того чтобы адекватно оценить эмоциональное состояние животного или человека.– ребенок, который верно определил эмоциональные состояния, изображенные на 9-12 картинках, выполнил данную методику на высоком уровне. Это говорит о том, что ему понятны внешние признаки проявления базовых эмоций и людей, и животных.Позитивный и негативный выбор того или иного животного носит проективный характер. Школьник может мотивировать свой выбор эстетическими показателями, ссылкой на особенности поведения животного, желанием получить или оказать помощь. В любом случае – это информация об эмоционально значимых для испытуемых качествах личности человека. Причем негативный выбор нередко оказывается более показательным, чем позитивный. Например, склонные к агрессии дети почти никогда не отвергают животное из-за его злобного вида, они обычно указывают причины эстетического характера.3. Методика «Скажи и покажи» (модификация) [20; 47-48].Цель: Изучение уровня развития речевых и неречевых средств эмоциональной выразительности.Инструментарий (стимульный материал): специальный инструментарий отсутствует.Процедура проведения: Эксперимент проводится в 2 серии. В первой серии эмоциональные состояния изображаются с помощью речевых интонаций. Для работы берется фраза с эмоционально нейтральным содержанием, например, «Зимой солнце светит, но не греет».Во второй серии эмоциональные состояния изображаются при помощи мимики и жестов. Обследуемому предлагается сесть, постоять, пройти так, как сделал бы это человек, которому страшно, радостно, грустно и т.д.; изобразить состояния радости, грусти, страха, гнева, удивления. Особенности поведения ребенка во время работы фиксируются в протоколе.Обработка результатов: Яркость и выразительность изображения каждого состояния с помощью речевых и неречевых средств оценивается по трехбалльной системе:•0 баллов – изображение неубедительно, заданное состояние практически неузнаваемо. Речевое высказывание монотонно, мимика и жесты либо отсутствуют, либо маловыразительны.•1 балл – заданное состояние угадывается в общих чертах, речевые и неречевые средства эмоциональной выразительности представлены недостаточно ярко.•2 балла – заданное состояние вполне узнаваемо, оно передается с помощью интонаций и тембра голоса, а также яркими, выразительными движениями лица и тела.Подсчитываем сумму баллов отдельно по 1 и 2 сериям эксперимента.

Список литературы

Список литературы

1. Ануфриева, А.Ф., Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения [Текст] / А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костромина. – М.: Ось-89, 1998. – 224 с.
2. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития [Текст]: учеб. пособие. – М.: НЦ ЭНАС, 2001. – 136 с.
3. Борякова, Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний шестилетних детей с задержкой психического развития [Текст] / Н.Ю. Борякова. // Дефектология. – 1983. – № 3. – с. 9-15.
4. Голубева, Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников [Текст]: методическое пособие / Г.Г. Голубева. – СПб.: Союз, 2000. – 63 с.
5. Забрамная, С.Д., Костенкова, Ю.А. Развивающие занятия с детьми [Текст]: материалы для самост. работы студ. по курсу «Психолого-педагогическая диагностика и консультирование» / С.Д. Забрамная, Ю.А. Костенкова. – М.: В. Секачёв, 2001. – 80 с.
6. Игнатьева, С.А., Блинков, Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.А. Игнатьева, Ю.А. Блинков. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 304 с.
7. Лалаева, Р.И., Серебрякова, Н.В., Зорина, С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 304 с.
8. Левченко, И.Ю., Киселева, Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии [Текст] / И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева. – М.: Образование Плюс, 2006. – 120 с.
9. Логопедия [Текст]: учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 680 с.
10. Лопатина, Л.В., Серебрякова, Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии) [Текст]: учебное пособие / Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена; Союз, 2001. – 191 с.
11. Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития [Текст]: пособие для психологов и педагогов / В.Б. Никишина. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 128 с.
12. Практикум по возрастной психологии [Текст]: / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2001. – 688 с.
13. Психологическая диагностика [Текст]: учебник для вузов. / под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. – СПб.: Питер, 2005. – 652 с.
14. Талызина, Н.Ф. Практикум по педагогической психологии [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. – М.: Академия, 2002. – 192 с.
15. Фадина, Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста [Текст]: учебно-метод. пособие / Г.В. Фадина. – Балашов: Николаев, 2004. – 68 с.
16. Филичева, Т.Б., Туманова, Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение [Текст]: учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. – М.: ГНОМ и Д, 2000. – 80 с.
17. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием [Текст]: программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида (старшая группа) / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: Школьная Пресса, 2003. – 32 с.
18. Фотекова, Т.А., Ахутина, Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов [Текст]: пособие для логопедов и психологов / Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. – М.: АРКТИ, 2002. – 136 с.
19. Цыпина, Н.А. Особенности пересказа текста шестилетними детьми с задержкой психического развития [Текст] / Н.А. Цыпина. // Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития 6-летнего возраста: сборник научных трудов / под ред. В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М.: Изд. АПН СССР, 1989. – с. 71-90.
20. Шаповалова, О.Е. Методические рекомендации по изучению эмоционального развития при умственной отсталости [Текст] / О.Е. Шаповалова. – Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2003. – 96 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00513
© Рефератбанк, 2002 - 2024