Работа учителя по организации адаптации младших школьников в первом классе

Курсовая работа на тему: "Работа учителя по организации адаптации младших школьников в первом классе" была выполнена в соответствии с требованиями, предъявленными со стороны методистов. Выполнялась студентом специальности "Преподавание в начальных классах". Писалась с использованием множества источников, как электронных, так и бумажных. ...

План
Введение
Теоретическая часть
Глава 1. Социализация, как процесс становления личности
1.1. Понятие социализации в зарубежной и отечественной психологии
1.2. Процесс и основные направления социализации детей младшего школьного возраста
1.3. Социальная адаптация
Глава 2. Личность младшего школьника
2.1. Закономерности формирования личности в младшем школьном возрасте
2.2. Задачи социализации младшего школьника
2.3. Адаптация первоклассника и роль учителя в ее организации.
Заключение
Литература

Начало систематического обучения в школе является стрессовой ситуацией в жизни ребенка, так как связано с необходимостью адаптироваться к новым социальным условиям. Адаптация в первом классе – особый и сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности — учебную; изменяется социальное окружение, появляются одноклассники, учителя, школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок; наконец, изменяется уклад его жизни. У шести-семилетнего ребенка есть уже основные предпосылки учения: способы познавательной деятельности, мотивация. Становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при благоприятных условиях охватывает первое полугодие первого года обучения в школе.

На физиологическом уровне адаптация означает способность организма человека поддерживать свои параметры в пределах, необходимых для нормальной жизнедеятельности при изменении внешних условий (гомеостаз). На психологическом уровне адаптация обеспечивает нормальную работу всех психических структур при воздействии внешних психологических факторов (принятие взвешенных решений, прогнозирование развития событий и др.).[4]Социальная адаптация обеспечивает приспособление человека к сложившейся социальной среде за счет умения анализировать текущие социальные ситуации, осознания своих возможностей в сложившейся социальной обстановке, умения удерживать свое поведение в соответствии с главными целями деятельности. Выделяется четыре стадии адаптации личности в новой для нее социальной среде:1) начальная стадия, когда индивид или группа осознают, как они должны вести себя в новой для них социальной среде, но еще не готовы признать и принять систему ценностей новой среды и стремятся придерживаться прежней системы ценностей;2) стадия терпимости, когда индивид, группа и новая среда проявляют взаимную терпимость к системам ценностей и образцам поведения друг друга;3) аккомодация, т.е. признание и принятие индивидом основных элементов системы ценностей новой среды при одновременном признании некоторых ценностей индивида, группы новой социальной средой;4) ассимиляция, т.е. полное совпадение систем ценностей индивида, группы и среды.[15]Интенсивность адаптационных процессов в обществе существенным образом зависит от того, какую стадию в своем развитии оно переживает.Глава 2. Личность младшего школьника2.1.  Закономерности формирования личности в младшем школьном возрастеМладший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они приобретают опосредованный, осознанный и произвольный характер. С началом регулярного обучения в школе значительные сдвиги происходят в развитии внимания ребенка. Быстрыми темпами развивается произвольное, т. е. волевое внимание, составляющее основу всех актов самоконтроля и саморегуляции.[12]Учебная деятельность предъявляет повышенные требования к памяти ребенка. В учении перед ребенком возникает множество проблем, требующих постановки специальных задач на запоминание, воспроизведение, тренировку разных видов памяти. Содержательный анализ связей и отношений, заложенных в учебном материале, повышает ее продуктивность и оперативность. Запоминание, опирающееся на такой анализ, составляет основу «хорошей памяти», которая интенсивно формируется у младшего школьника в процессе обучения.Усложнение учебных заданий, расширение круга самостоятельного чтения, углубление познавательных интересов, общение с одноклассниками расширяют сферу действия воображения детей, вносят качественные изменения в ее функционирование.Одним из важнейших новообразований младшего школьного возраста является переход от непосредственного поведения к опосредствованному, т. е. к поведению осознанному и произвольному. Ребенок учится активно управлять собой, строить свою деятельность в соответствии с поставленными целями, сознательно принятыми намерениями и решениями. Это свидетельствует о возникновении нового уровня организации мотивационно-потребностной сферы и является важным показателем развития личности.[13]Развитие и совершенствование произвольной эмоциональной регуляции поведения является основой для появления навыков элементарного анализа собственного поведения (рефлексии). У ребенка появляется возможность посмотреть со стороны на себя, на свои поступки, результаты, отследить свои действия в обратном порядке, возможность вернуться к началу. Таким образом, постепенно поведение ребенка перестает быть наивным и непосредственным, нарастает осознанность действий, поступков, чувств. К психологическим новообразованиям младшего школьного возраста относят также внутренний план действий. у ребёнка формируется переход от выполнения действий во внешнем плане к выполнению действий во внутреннем плане. Младший школьник приобретает способность представить последствия своих действий, не приводя их в исполнение. [11]Эти новообразования взаимосвязаны и в конечном итоге сводятся к возникновению нового уровня самосознания ребенка, обусловленного овладением разнообразными средствами произвольной саморегуляции. Младший школьник начинает осознавать себя не изолированным, а находящимся в системе человеческих отношений, то есть у него появляется переживание себя как существа социального.Весьма значительной особенностью младшего школьного возраста являются изменения в структуре знаний ребенка о себе, самооценка постепенно становится иерархически организованным личностным образованием младшего школьника. Содержание самооценки расширяется: дети начинают оценивать не только результаты своей деятельности, но и ее процесс; в сферу самооценки попадают возможности и способности ребенка, качества его личности, поведение в целом. дети уже видят свои недостатки, могут наметить пути их исправления, сравнивать особенности собственной личности с теми или иными образцами.В сознании младшего школьника начинает формироваться система ценностей, которым он следует. Именно в шесть-семь лет процесс формирования ценностных ориентации происходит наиболее динамично. Понятно, что в этом периоде детства нельзя говорить об окончательном формировании системы ценностей. Младшие школьники находятся в стадии выбора, осмысления и усвоения, но можно говорить о создании основы ценностно-смысловой сферы личности. Следует отметить, что на выбор ценностей младшим школьником в первую очередь влияет мнение, выбор взрослого (семьи, учителя), их собственный социально-нравственный опыт, примеры из художественной литературы, кинофильмов, телепередач, мнение и выбор детского сообщества, близких друзей. Поэтому первостепенная задача педагога, родителей – не просто дать набор ценностей, а помочь их осмыслить ребенку, принять основные (общечеловеческие) как собственные жизненные регуляторы и научиться использовать их практически.В целом современные младшие школьники в большей степени ориентируются на общечеловеческие ценности: добро, жизнь, семья, любовь, честность, здоровье и пр.[10]Изменения эмоциональной сферы младшего школьника проявляются в следующем: нарастает организованность в эмоциональном поведении ребенка (способность владеть своими чувствами становится лучше год от года), но в значительной мере сохраняется свойство бурно реагировать на отдельные, задевающие его явления; социальные и асоциальные чувства проявляются очень живо и непосредственно;формируется способность к сопереживанию – «бескорыстная» эмпатия, когда эмоциональное состояние другого человека не просто вызывает у ребенка тоже самое чувство, а является причиной возникновения других чувств – жалости, сострадания или радости за другого;под влиянием конкретных воздействий интенсивно формируются моральные чувства (чувства товарищества, ответственности за коллектив, негодование при несправедливости и т.д.);развиваются разнообразные эстетические переживания.Таким образом, можно заметить, что спектр типичных для младших школьников эмоциональных состояний, чувств и переживаний достаточно широк. Однако нередки среди них проявления отрицательных эмоций, негативно влияющих как на общий психологический настрой ребенка, так и на его деятельность, в том числе учебную.2.2. Задачи социализации младшего школьникаРассмотрим специфику задач социализации детей младшего школьного возраста.В рамках естественно-культурных задач достигается определенный уровень физического и сексуального развития. К 10–11 годам ребенок должен:знать строение своего тела и осознать половую принадлежность;осознать и утвердить себя как мальчик или девочка, в соответствии с существующими в культуре поло-ролевыми моделями поведения;уметь организовывать свою деятельность, ориентироваться в пространстве;уметь обслуживать себя и выполнять трудовые обязанности.Социально-культурные задачи – это познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые задачи. Для успешного решения познавательных задач, младший школьник должен: понимать о чем идет речь, и уметь связно и понятно для окружающих выразить ход своих мыслей;знать свои права и обязанности как человека, члена семьи, школьника;уметь управлять своим воображением;уметь сравнивать, сопоставлять и анализировать явления;уметь планировать свою деятельность;уметь познавать окружающий мир и строить свою картину мира.[8]В соответствии с морально-нравственными задачами младший школьник должен:иметь представления о нормах нравственности и морали, об этических и эстетических эталонах;уметь сорадоваться успешному и сопереживать неуспешному;управлять своей волей;уметь сотрудничать при решении учебных и жизненных задач.В рамках ценностно-смысловых задач ребенок должен:иметь представления об основных человеческих ценностях;ценить жизнь, здоровье, благополучие – своё собственное и других людей;эмоционально-ценностно относиться к окружающему миру и иметь собственную систему ценностей;уметь устанавливать дружеские отношения;уметь отстаивать свои права;ответственно относиться к своим обязанностям.В процессе решения социально-психологических задач формируется самосознание младшего школьника, проявляющееся в его самоопределении в актуальной жизни и на перспективу, стремлении к самореализации и самоутверждению. В связи с этим младший школьник должен:понимать и осознавать свои права и обязанности;стремиться «быть как все», «не быть как все» и «быть лучше, чем все»; стремиться к адекватным взаимоотношениям со сверстниками;стремиться оправдать ожидания взрослых по поводу успехов в школе;иметь объективную самооценку.[7]2.3. Адаптация первоклассника и роль учителя в ее организации.