Облачные технологии в профессиональной деятельности учителя

30 мая 2014, КГПУ им. Асафьева.В.П. Оценка - 5 ...

Оглавление
Введение 2
Глава I. Теоретические основы современных средств ИКТ на базе облачных технологий 3
1.1. Понятие облачных технологий и история их возникновения 8
1.2. Недостатки и преимущества применения средств ИКТ на базе облачных технологий 12
Глава II. Современные средства ИКТ на базе облачных технологий в профессиональной деятельности учителя 15
2.1. Структура и виды профессиональной деятельности современного учителя 15
2.2 Типовые профессиональные задачи и способы их решения при помощи облачных технологий 25
Заключение 41
Библиографический список 42

Введение
Облачные технологии - это обработка данных, в которой компьютерные ресурсы и мощности предоставляются пользователю как Интернет-сервис.
Суть облачных технологий заключается в предоставлении пользователям хостинга удаленного доступа к услугам, вычислительным ресурсам и приложениям через Интернет.
Хостинг - это услуга по размещению оборудования клиента на территории провайдера, при этом обеспечивается подключение его к каналам связи с высокой пропускной способностью. Развитие этой сферы хостинга осуществляется в связи с возникшей потребностью в программном обеспечении и цифровых услугах, которыми можно было бы управлять изнутри, но которые были бы при этом более экономичными и эффективными.
Эти Интернет-услуги, известные также как «облачные сервисы», можно разделить на три основны е категории:
 сервис инфраструктуры;
 сервис платформы;
 сервис программного обеспечения;
Актуальность темы: «Облачные технологии в профессиональной деятельности учителя» заключается в том, что:
 «облачные технологии» являются новым трендом в развитии информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), поэтому далеко не каждый учитель может (умеет) применять «облака» в образовательном процессе;
 ИКТ является неотъемлемой частью профессиональной деятельности учителя (Проф. стандарт педагога 2013 г., Закон Об образовании в РФ 2012 г., Рекомендации ЮНЕСКО 2011 г.). К 2014 году информационные технологии настолько прочно вошли в образование, что уже не приходится никого убеждать в необходимости, а тем более преимуществе применения ИКТ в образовании. С использованием ИКТ повышается качество образования, что имеет свои плюсы:
 происходит адаптация ученика к учебному материалу с учетом его собственных способностей и возможностей;
 появляется возможность выбора более подходящего для обучаемого метода усвоения предмета;
 появляется возможность регулирования интенсивности обучения на различных этапах учебного процесса;
 самоконтроль, поддержка активных методов обучения;
 наглядность изучаемого материала;
 развития самостоятельного обучения у учащихся.
Применение «облачных технологий» без знания ИКТ просто невозможно. Использование ИКТ в профессиональной деятельности современного учителя должно быть постоянным. Современный педагог должен выступать не только в роли носителя знаний, но и в роли организатора учебно-познавательной, учебно-поисковой, проектной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий. Знание средств ИКТ дает учителю наиболее полноценно проводить уроки и использовать новые методы – «облачные технологии» в образовательном процессе.
Цель работы - провести анализ современных средств на базе облачных технологий и определить спектр их применения в профессиональной деятельности учителя.
Задачи:
1. Провести теоретический анализ понятийного аппарата современных средств ИКТ на базе облачных технологий.
2. Описать основные направления профессиональной деятельности современного учителя и возможности применения в ней средств ИКТ на базе облачных технологий.
3. Сформулировать перечень типовых профессиональных задач, решаемых при помощи средств ИКТ на базе облачных технологий.
4. Описать варианты решения профессиональных задач при помощи современных средств ИКТ, выделить преимущества и недостатки средств на базе облачных технологий.

Если такого плана задания выполняются разово, то организации проще оплатить единичное использование ПО, чем покупать лицензионное ПО. Организации, предоставляющие «облачную» инфраструктуру устанавливают низкую плату за пользование средствами ИКТ, и соответственно борются за уменьшение платы за сервис. С одной стороны – это выгодно пользователям, использующие сервисы, с другой стороны приводит к уменьшению рабочих мест на фирме, предоставляющей «облачные» услуги, но приводит к увеличению числа обычных пользователей ресурсами. Даже не могу оценить эти все факторы, к чему они в дальнейшем приведут? К выгоде или наоборот, к уменьшению использования «облачных» ИКТ. Получается, что каждый пользователь, купивший компьютер, сразу заведомо становится «заложником облачных технологий». Операционныесистемы (например, Windows 10) настроены таким образом, что при регистрации на своём сервере сразу подают все сведения о программах, установленных на твоём ПК, причем владелец компьютера может даже и не подозревать, что такое действие происходит. Далее – нелицензионные программы блокируются, либо делается так, чтоб нелицензионное ПО постоянно «ходило» обновляться в Интернет, и в конечном итоге, перестало бы работать или вообще блокировался запуск этих программ (особенно если они фирмы Microsoft). Естественно многие факты будут вынуждать пользователей ПК подписываться на различного рода подписки, предоставляющие услуги ИКТ, и без этого уже никуда не денешься. С развитием технического прогресса появляется возможность создавать собственное «облако» для каждой организации. Конечно, это дорогое удовольствие, но порой оно является самым разумным фактором. Уже давно все крупные банки, компании имеют свои серверы, иногда и домены разного уровня. Даже в некоторых продвинутых школах существует свой сервер и доменная адресация для логина пользователя. При этом предлагается хранить всю информацию не на своем ПК, а в «облаке», а реально, конечно, это папка на сервере. При таком подходе сервер делает раз в 3-4 часа резервное копирование всех данных, далее архивирование данных, и вероятность потери данных мала. Если школа оплачивает домен (любого уровня), то появляется возможность работать удалённо со своими данными. Вот и получили «облако». Остаётся только на сервере установить ПО, позволяющие использовать средства ИКТ. Если организация захочет окупить свои затраты на дорогостоящее оборудование, то можно сдать часть ресурсов в аренду тем, кому не выгодно содержать домен. Поэтому низкая стоимость предоставляемых «облачных ИКТ» оправдана. Надежность работы «облака» будет целиком зависеть от аппаратной части ПК и средств администрирования. Как и любой домен, «облако» подвергается любым хакерским атакам. Поскольку «облака» это новое понятие, то вирусов написано ещё пока мало, правда все DOS- вирусы прекрасно работают и в этой среде. Одним из главных недостатков «облачных» технологий является необходимость постоянного доступа к сети, что не всегда возможно. Про конфиденциальность и надежность хранения однозначного мнения нет. В большинстве случаев это всё зависит от провайдера или «хозяина облака». Законов, позволяющих контролировать данный факт пока ещё не написано. К сожалению законодательство отстает от развития средств ИКТ, вернее обученность сотрудников правительственных органов не позволяет быстро реагировать на изменения в развитии средств ИКТ, а уж тем более «облаков». Только недавно (год - два назад) были приняты законы, позволяющие контролировать информационную безопасность. Понятно, что вся информационная безопасность достигается благодаря использованию средств ИКТ и имеется в виду, что эти средства находятся на компьютере пользователя. Про «облака» ничего не упоминается, поэтому «облачные технологии» нашим законодательством пока не охвачены, вообщем есть где развернуться хакерам. К тому же, каждый администратор «облака» имеет полный доступ ко всем ресурсам системы не зависимо от паролей и других мер предосторожности. Все пароли – это всего - лишь успокоение для пользователя. Выход один, кодирование всей входящей информации, что опять приведет к увеличению стоимости ПО и оборудования и 100% гарантии всё равно не даст.Глава II. Современные средства ИКТ на базе облачных технологий в профессиональной деятельности учителя 2.1. Структура и виды профессиональной деятельности современного учителя Общеизвестно, что система образования и воспитания - главный источник умножения интеллектуального потенциала общества. Ключевое положение в этой системе занимает учитель, поскольку именно он определяет прогресс общеобразовательной школы. Успех образования впрямую зависит от личности учителя, его профессиональной и общекультурной подготовки, от его творческого потенциала. По-прежнему остаются актуальными слова К.Д. Ушинского: «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле воспитания». Успешность работы учителя определяется не только методами обучения и воспитания, имеющимися в его арсенале, а в большей степени обуславливается его личностью, характером, мастерством, взаимоотношениями с учащимися, творческим отношением к делу. Личность учителя - основное условие и средство успеха педагогического процесса, ее не могут заменить ни учебные пособия, ни мастерски выполненные методические разработки. Выполнить свою задачу учитель сможет лишь в том случае, если будет непрерывно обогащаться научными знаниями, педагогическими умениями, будет совершенствовать свою личность, достигнет педагогического мастерства. Педагогическое мастерство требует огромного труда души, постоянного поиска, напряжения духовных и физических сил, активной работы над собой. Личность учителя представляет собой не простую совокупность свойств и характеристик, а целостное динамическое образование, поэтому прежде следует остановиться на вопросе о структуре личности учителя, о профессионально важных качествах, которые определяются профессиограммой учителя. Профессиограмма - понятие весьма широкое, оно включает множество аспектов. В психолого-педагогической литературе профессиограмма 0учителя 0рассматривается 0как обобщенная идеальная абстрактная модель 0личности учителя, интегрирующая наиболее существенные 0личностные и специфические производственные качества, профессиональные 0знания, навыки и умения, обеспечивающие успех в решении задач профессионального становления. Деятельность учителя и неисчислимое множество 0нужных для нее профессиональных и душевных качеств в рамки профессиограммы 0вместить трудно. И все-таки можно 0выделить профессионально важные 0качества учителя, т.е. качества, 0способствующие эффективному выполнению педагогической деятельности 0и достижению 0педагогического мастерства.Состав 0профессионально значимых характеристик личности учителя довольно обширен - он включает наряду с несколькими десятками социальных характеристик несколько 0десятков психологических. Анализ исследований (Ф.Н. Гоноболин, 0В.Н. Крутецкий, 0Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.) позволяет выделить 0следующие основные профессиональные качества личности учителя:умственные;дидактические (способность и умение перерабатывать материал науки в материал учебного предмета, доступный учащимся; применять и развивать систему эффективных методов обучения; обеспечивать обратную связь и т.д.);персептивные качества (умение и способность проникать в душевный мир учащихся, развитая психологическая наблюдательность);организаторские качества;волевые профессиональные качества (умение преодолевать трудности, проявлять настойчивость, выдержку, решительность, требовательность и др.);коммуникативные;тактичность;педагогическое воображение, способность к распределению внимания;динамизм личности - способность к волевому воздействию и логическому убеждению;эмоциональная устойчивость (способность владеть собой);оптимистическое прогнозирование;креативность.Среди психологических характеристик общепризнанными являются педагогическое мышление, педагогическая рефлексия, педагогическое самосознание, педагогическое воображение, педагогическая самооценка, педагогическая наблюдательность, педагогическое прогнозирование, толерантность, эмпатия и др. (А.К. Маркова). Чем более развиты педагогическое мышление, педагогическая рефлексия, способности управлять 0своими мыслями, действиями, поступками, отношениями и др., тем более продуктивной, интересной, результативной является педагогическая деятельность.Личность - сложное социально-психологическое образование, состоящее из ряда взаимосвязанных и взаимопроникающих подструктур. В социально-психологической литературе пока не сложилось единого и общепринятого понимания личности. Согласно психологической концепции личности, разработанной К.К. Платоновым, содержание ведущей подструктуры составляет социальная направленность личности, система ее ведущих отношений и потребностей, ее мотивов, идеалов, взглядов. «Первая подструктура объединяет направленность, отношения и моральные черты личности. Элементы (черты) личности, входящие в эту подструктуру, не имеют непосредственных природных задатков и отражают индивидуально преломленное классовое общественное сознание. Эта подструктура формируется путем воспитания. Она социально обусловлена. Коротко ее можно назвать подструктурой направленности личности…». Направленность личности включает в себя влечения, желания, интересы, мировоззрение, убеждения (К.К. Платонов).Во вторую подструктуру включено все, что входит в содержание опыта индивида: знания, умения, актуальные способности, общая культура и развитость, навыки, привычки, приобретенные в личном опыте путем обучения. Третья подструктура образована особенностями познавательных, эмоциональных и волевых процессов личности. В третью подструктуру - особенности психических процессов - входят «черты личности, зависящие от индивидуальных особенностей психических процессов как форм отражения действительности». Четвертая подструктура - биопсихическая подструктура личности - охватывает наследственно заданные индивидуальные особенности личности и включает в себя свойства темперамента (типологические свойства личности), половые и возрастные свойства. Четыре основные иерархически пересекающиеся подструктуры личности тесно взаимодействуют друг с другом и включают в себя все известные свойства личности. Однако, доминирующее влияние всегда остается за социальной стороной личности - ее мировоззрением и направленностью, потребностями и интересами, идеалами и стремлениями, моральными и эстетическими качествами.Таким образом, динамическая структура личности образуется в процессе взаимодействия четырех групп качеств:социально обусловленных качеств личности;уровня ее подготовленности (опыт личности);особенностей ее отдельных психических процессов;биологически обусловленных особенностей личности (темперамент, тип нервной системы, физические недостатки, болезненные отклонения и задатки).Направленность личности учителя связана с системой педагогических целей и осознанием способов их достижения, с умением общаться с детьми, с желанием обучать и воспитывать их. Она определяется, прежде всего, мировоззрением учителя, его политическими и нравственными идеалами. «Под профессиональной направленностью имеют в виду интерес к профессии и склонность заниматься ею. Понятие направленность включает в себя представление о цели, мотивы, побуждающие к деятельности, и эмоциональное к ней отношение». Л.Ф. Спирин определяет направленность личности учителя как мировоззренческую позицию, определяющую систему активных отношений педагога к профессиональной деятельности и ее основному объекту - ребенку и проявляющуюся в духовных и социальных потребностях личности, в ее взглядах, в мотивах поведения, в установках, ожиданиях, идеалах. В.А. Сластенин считает, что «профессионально-педагогическая направленность образует тот каркас, вокруг которого компонуются основные свойства личности учителя». Направленность личности является основой саморазвития и профессионализма. Будучи сформированной, ставшая свойством личности, профессиональная направленность влияет на уровень текущих мотивов, повышает эффективность деятельности. Выделяют четыре стадии развития профессиональной направленности: выявление интереса к профессии как отражение потребности ее приобретения; формирование устойчивого интереса к профессиональной деятельности; формирование целеустремленности в овладении основами педагогического мастерства; становление комплекса качеств, профессионально значимых для учительского труда. Высшая форма профессиональной направленности характеризуется педагогическим мастерством.Обобщение материалов многих исследований позволяет выделить в профессиональной подготовке учителя три стороны:научно-теоретическую, отражающую степень владения учителем основами науки и учебным предметом;психолого-педагогическую, фиксирующую уровень владения основами педагогики и психологии (умение проводить научно-педагогический анализ программ и учебников; умение формулировать педагогические цели; владение знаниями возрастной физиологии, возрастной и педагогической психологии; владение методами обучения и воспитания);методическую, свидетельствующую об уровне овладения методикой обучения и воспитания (владение учебным материалом, владение учебно-наглядными пособиями и техническими средствами обучения, умение организовать учебную и внеклассную работу по предмету и воспитательную работу).Эти же компоненты педагогической деятельности выделял В.А. Сухомлинский, отвечая на вопрос «Что значит хороший учитель?». Во-первых, это «человек, который любит детей, находит радость в общении с ними, верит в то, что каждый ребенок может стать хорошим человеком, умеет дружить с детьми, принимает близко к сердцу детские радости и горести, знает душу ребенка». Во-вторых, это «человек, хорошо знающий науку, на основе которой построен преподаваемый им предмет, влюбленный в нее, знающий ее горизонты - новейшие открытия, исследования, достижения». В-третьих, это «человек, знающий психологию и педагогику, понимающий и чувствующий, что без знания науки о воспитании работать с детьми невозможно».«…учитель должен быть, во-первых, талантливым популяризатором знаний; во-вторых, талантливым методистом; в-третьих, талантливым педагогом и психологом, умеющим устанавливать и поддерживать должный педагогический контакт с учениками», - считает Н.С. Яковлев, много лет проработавший директором сельской школы.Педагогу как творческому работнику должен быть присущ ансамбль педагогических способностей. «Под педагогическими способностями понимаются индивидуально-психологические особенности личности, ее (психологические) качества, которые отвечают (соответствуют) требованиям, предъявляемым педагогической деятельностью … к человеку-исполнителю (т.е. учителю) и определяют тем самым успешное овладение этой деятельностью». Н.В. Кузьмина определяет способности как индивидуальные, устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям деятельности (рефлексивный уровень) и нахождению наиболее продуктивных способов получения в ней искомых результатов (проективный уровень).Исследования советских психологов и педагогов Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др. показали, что педагогические способности - сложное структурное психологическое образование. В структуре педагогических способностей выделяют три подструктуры:личностные способности (характерологические черты): расположенность к детям, выдержка и самообладание;дидактические способности (связанные с передачей информации учащимся): способность объяснять, экспрессивно-речевые способности, академические способности;организационно-коммуникативные способности (связанные с организаторской функцией и общением): организаторские способности, коммуникативные способности, перцептивные способности, суггестивная способность (волевое воздействие на учащихся), педагогический такт, педагогическое воображение (способность предвидеть последствия своих действий).Ведущими в ансамбле педагогических способностей Ф.Н. Гоноболин считает: умения понимать ученика, доступное изложение материала, организаторские способности, педагогический такт, предвидение результатов работы, возможных трудностей и ошибок, способность проектировать качества своих учеников и др. А.И. Щербаков выделяет в своих исследованиях ряд педагогических способностей: способность «видеть» ребенка и управлять его развитием, наблюдательность, самостоятельность мышления, способности к аналитико-синтетической работе и т.д. Н.В. Кузьмина относит к педагогическим способностям педагогическую наблюдательность, педагогическое воображение, педагогический такт, распределение внимания, требовательность.Прежде всего к умениям и навыкам, необходимым для решения педагогических задач, относится педагогическая техника, которая включает в себя умение найти верный тон и стиль общения с детьми, овладевать и управлять их вниманием, выбирать оптимальный темп обучения, управлять проявлением своих чувств, убедительно выражать внешне (мимикой, жестикуляцией, голосом) свое отношение к действиям и поступкам учащихся. Педагогическая техника включает две группы умений - умение управлять собой (владение своим телом, эмоциональным состоянием, техникой речи) и умение взаимодействовать в процессе решения педагогических задач (дидактические, организаторские умения, владение техникой контактного взаимодействия). К педагогической технике И.П. Раченко относит «определенный набор умений в организации самообразования и самовоспитания, общения с учащимися, выбора нужного тона и стиля работы, навыков организации и управления своим вниманием, мышлением, памятью, воображением, а также вниманием, памятью, мышлением, воображением учащихся, умений определять душевное состояние учащихся по внешним признакам поведения, навыков специальных педагогических качеств - речи, жеста, мимики, осанки и т.д.». Ю.И. Турчанинова считает овладение педагогической техникой одной из ступенек к мастерству.