Вход

ВЗАИМОСВЯЗЬ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И СКЛОННОСТИ К ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 292732
Дата создания 20 июня 2014
Страниц 115
Мы сможем обработать ваш заказ 24 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 260руб.
КУПИТЬ

Описание

оценка ОТЛИЧНО ...

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И СКЛОННОСТИ К ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте 8
1.2. Межличностные отношения и эмпатия в подростковом возрасте 17
1.3. Психологические проблемы интернет-зависимости 26
1.4. Взаимосвязь межличностного взаимодействия и интернет-зависимости у современных подростков 32
Выводы по главе 40
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И СКЛОННОСТИ К ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
2.1. Организация и процедура исследования 41
2.2 . Методы и методики исследования 42
2.3. Результаты исследования 48
2.2.1 . Результаты описательной статистки 48
2.2.2 . Результаты сравнительного анализа 62
2.3.3.Результаты корреляционного анализа 66
Выводы по главе 68
3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПРОФИЛАКТИКИ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 69
3.1 . Методическое обоснование программы 70
3.2 . Содержание программы 71
3.3. Особенности реализации программы 73
Выводы по главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 81
ПРИЛОЖЕНИЯ 86

Введение

РЕФЕРАТ

Дипломная работа содержит 112 страниц машинописного текста, 6 таблиц, 6 рисунков, список из 61 использованных источников, 9 приложений (27 страниц).
Ключевые слова: МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ, ВЗАИМОСВЯЗЬ, ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТЬ, ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ, ЭМПАТИЯ.
Цель исследования: теоретически и эмпирически изучить взаимосвязь особенностей межличностного взаимодействия и склонности к интернет-зависимости у подростков и разработать коррекционно-развивающую программу.
Объект исследования: межличностное взаимодействие и интернет-зависимость.
Предметом исследования является взаимосвязь особенностей межличностного взаимодействия с интернет-зависимостью у подростков.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были опреде лены следующие задачи:
1) теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, освещающей различные аспекты темы работы;
2) провести эмпирическое исследование и выявить особенности межличностного взаимодействия с интернет-зависимостью у подростков;
3) проанализировать, обобщить и оформить полученные в ходе эмпирического исследования данные;
4) разработать коррекционно-развивающую программу по интернет-зависимости в подростковом возрасте.
Основная гипотеза исследования: можно предположить, что склонность к интернет-зависимости у подростков взаимосвязана с особенностями межличностного взаимодействия.

Дополнительная гипотеза: можно предположить, что имеются значимые различия показателей в подгруппах респондентов с высоким, средним и низким уровнем интернет-зависимости.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогических источников по проблеме исследования, методы качественного и количественного анализа полученных данных (в том числе и методы математической статистики: коэффициент корреляции Ч. Спирмена).
Новизна работы: в данной работе представлен анализ подходов к исследованию ведущего вида деятельности в подростковом возрасте - межличностному общению. В организации межличностного взаимодействия, являющегося в подростковом возрасте особым условием и основой индивидуальной проработки жизненного опыта, снижается роль эмоционально-чувственного компонента, что влияет на освоение и понимание социально-нормативных отношений в целом. У интернет-зависимых подростков нарушается социальная адаптация, становится трудно находить общий язык и общие темы с родителями, сверстниками, страдает лингвистика. Главное последствие интернет-зависимости – ассоциальность.
Практическая значимость: заключается в том, что разработанная коррекционно-профилактическая программа будет использована в системе образовательных учреждений для профилактики интернет-зависимости у подростков.

Фрагмент работы для ознакомления

Расчеты осуществлялись с помощью компьютерной программы SPSS 17.2.2. Методы и методики исследования В целях изучения проблемы взаимосвязи особенностей межличностных взаимоотношений и эмпатии со склонностью к интернет-зависимости были использованы следующие методы:Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.Для выявления индивидуальных особенностей всем испытуемым была предложена методика диагностики межличностных отношений Т. Лири, направленная на выявление особенностей представления о себе. Методика Т. Лири позволила провести более углубленную диагностику тех характеристик образа Я, которые касаются межличностных отношений. Оценка представления о себе производилась по восьми шкалам, соответствующим восьми типам отношения к окружающим: авторитарный, эгоистичный, агрессивный, подозрительный, подчиняемый, зависимый, дружелюбный, альтруистический. Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности (см. Приложение А.2). Методика построена так, что суждения, направленные на выяснение какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количественный показатель отношений каждого типа.В данной методике Т. Лири выделяет такие типы отношений к окружающим как:– Авторитарный тип13-16 баллов – диктаторский, властный, деспотический характер, тип сильной личности, которая лидирует во всех видах групповой деятельности. Всех наставляет, поучает, во всем стремится полагаться на свое мнение, не умеет принимать советы других. Окружающие отмечают эту властность, но признают ее.9-12 баллов – доминантный, энергичный, компетентный, авторитетный лидер, успешный в делах, любит давать советы, требует к себе уважения.0-8 баллов – уверенный в себе человек, но не обязательно лидер, упорный и настойчивый. – Эгоистичный тип 13-16 баллов – стремится быть над всеми, но одновременно в стороне от всех, самовлюбленный, расчетливый, независимый, себялюбивый. Трудности перекладывает на окружающих, сам относится к ним несколько отчужденно, хвастливый, самодовольный, заносчивый. 0-12 баллов – эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству. – Агрессивный тип13-16 баллов – жесткий и враждебный по отношению к окружающим, резкий, жесткий, агрессивность может доходить до асоциального поведения.9-12 баллов – требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке других, непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих, насмешливый, ироничный, раздражительный.0-8 баллов – упрямый, упорный, настойчивый и энергичный.Подозрительный тип13-16 баллов – отчужденный по отношению к враждебному и злобному миру, подозрительный, обидчивый, склонный к сомнению во всем, злопамятный, постоянно на всех жалуется, всем недоволен (шизоидный тип характера).9-12 баллов – критичный, необщительный, испытывает трудности в интерперсональных контактах из-за неуверенности в себе, подозрительности и боязни плохого отношения, замкнутый, скептичный, разочарованный в людях, скрытный, свой негативизм проявляет в вербальной агрессии.0-8 баллов – критичный по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям. – Подчиняемый тип13-16 баллов – покорный, склонный к самоунижению, слабовольный, склонный уступать всем и во всем, всегда ставит себя на последнее место и осуждает себя, приписывает себе вину, пассивный, стремится найти опору в ком-либо более сильном.9-12 баллов – застенчивый, кроткий, легко смущается, склонен подчиняться более сильному без учета ситуации.0-8 баллов – скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный, способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности. – Зависимый тип13-16 баллов – резко неуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, поэтому зависим от других, от чужого мнения.9-12 баллов – послушный, боязливый, беспомощный, не умеет проявить сопротивление, искренне считает, что другие всегда правы.0-8 баллов – конформный, мягкий, ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к восхищению окружающими, вежливый. – Дружелюбный тип9-16 баллов – дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится удовлетворить требования всех, «быть хорошим» для всех без учета ситуации, стремится к целям микрогрупп имеет развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный (истероидный тип характера).0-8 баллов – склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремится быть в согласии с мнением окружающих, сознательно комфортный, следует условностям, правилам и принципам «хорошего тона» в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить признание и любовь, общительный, проявляет теплоту и дружелюбие в отношениях. – Альтруистический тип9-16 баллов – гиперответственный, всегда приносит в жертву свои интересы, стремится помочь и сострадать всем, навязчивый в своей помощи и слишком активный по отношению к окружающим, принимает на себя ответственность за других (может быть только внешняя «маска», скрывающая личность противоположного типа). 0-8 баллов – ответственный по отношению к людям, деликатный, мягкий, добрый, эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивый.При проведении исследования межличностных отношений с помощью данной методики были также учтены два фактора, который наиболее часто выделяют: доминирование-подчинение и дружелюбие-агрессивность, так как именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия. Методика диагностики уровня эмпатических способностей  В.В. Бойко. Цель методики – изучение уровня эмпатических способностей испытуемых. Тест содержит 36 вопросов, на которые испытуемый должен ответить «да» или «нет» в зависимости от того, соответствует ли утверждение обычному поведению испытуемого (см. Приложение А.3).Методика содержит следующие шкалы:Рациональный канал эмпатии характеризует направленность внимания, восприятия и мышления эмпатирующего на сущность любого другого человека, на его состояние, проблемы, поведение. Это спонтанный интерес к другому, открывающий шлюзы эмоционального и интуитивного отражения партнера. В рациональном компоненте эмпатии не следует искать логику или мотивацию интереса к другому. Партнер привлекает внимание своей бытийностью, что позволяет эмпатирующему непредвзято выявлять его сущность. Эмоциональный канал эмпатии. Фиксируется способность эмпатирующего входить в эмоциональный резонанс с окружающими – сопереживать, соучаствовать. Эмоциональная отзывчивость в данном случае становится средством «вхождения» в энергетическое поле партнера. Понять его внутренний мир, прогнозировать поведение и эффективно воздействовать возможно только в том случае, если произошла энергетическая подстройка к эмпатируемому. Соучастие и сопереживание выполняют роль связующего звена, проводника от эмпатирующего к эмпатируемому и обратно.Интуитивный канал эмпатии. Балльная оценка свидетельствует о способности респондента видеть поведение партнеров, действовать в условиях дефицита исходной информации о них, опираясь на опыт, хранящийся в подсознании. На уровне интуиции замыкаются и обобщаются различные сведения о партнерах. Интуиция, надо полагать, менее зависит от оценочных стереотипов, чем осмысленное восприятие партнеров.Установки, способствующие или препятствующие эмпатии, соответственно, облегчают или затрудняют действие всех эмпатических каналов. Эффективность эмпатии, вероятно, снижается, если человек старается избегать личных контактов, считает неуместным проявлять любопытство к другой личности, убедил себя спокойно относиться к переживаниям и проблемам окружающих. Подобные умонастроения резко ограничивают диапазон эмоциональной отзывчивости и эмпатического восприятия. Напротив, различные каналы эмпатии действуют активнее и надежнее, если нет препятствий со стороны установок личности.Проникающая способность в эмпатии расценивается как важное коммуникативное свойство человека, позволяющее создавать атмосферу открытости, доверительности, задушевности. Каждый из нас своим поведением и отношением к партнерам способствует информационно-энергетическому обмену или препятствует ему. Расслабление партнера содействует эмпатии, а атмосфера напряженности, неестественности, подозрительности препятствует раскрытию и эмпатическому постижению.Идентификация – еще одно непременное условие успешной эмпатии. Это умение понять другого на основе сопереживаний, постановки себя на место партнера. В основе идентификации легкость, подвижность и гибкость эмоций, способность к подражанию. Шкальные оценки выполняют вспомогательную роль в интерпретации основного показателя – уровня эмпатии. Анализ проводится по показателям отдельных шкал и общей суммарной оценке уровня эмпатии.Методика измерения уровня интернет-зависимости К. Янг, адаптированная В.А. Буровой. Тест содержит 20 вопросов со следующими вариантами ответов: никогда или крайне редко (1 балл), иногда (2 балла), время от времени (3 балла), часто (4 балла), всегда (5 баллов). По набранной сумме баллов возможны следующие варианты результатов:• Сумма баллов 20 - 49 соответствуют уровню обычного пользователя Интернета, который умеет себя контролировать.• Сумма баллов от 50 до 79 говорит о наличии некоторых проблем, связанных с чрезмерным увлечением Интернетом.• При сумме баллов 80 - 100 можно предположить наличие значительных проблем в связи с использованием Интернета, разрешение которых возможно с помощью специалиста (см. Приложение А.1).Выбор данных методик среди прочих похожих обусловлен несколькими причинами. Во-первых, все выше перечисленные методики отвечают поставленной цели исследования, позволяя изучить особенности межличностного взаимодействия в их взаимосвязи со склонностью к интернет-зависимости. Во-вторых, методики Т. Лири и К. Янг были успешно адаптированы, а значит, могут быть использованы на российской выборке.Использованные методики валидны и адекватны поставленной цели исследования, следовательно, полученные результаты достаточно достоверны.2.3. Результаты исследования2.3.1. Результаты описательной статистикиС целью изучения склонности к интернет-зависимости на взятой выборке было проведено эмпирическое исследование с помощью «Опросника установок по отношению к интернету» К. Янг (Приложение А.1).Ответы респондентов были интерпретированы согласно ключу: обычный пользователь Интернета - 20 – 49 баллов; есть некоторые проблемы, связанные с чрезмерным увлечением Интернетом - 50 – 79 баллов; интернет-зависимость- 80 – 100 баллов. Общие результаты по диагностике интернет зависимости представлены в таблице 1 (Приложение А.1.2).Для удобства интерпретации полученные данные отобразим в гистограмме на рисунке 1.\sРисунок 1 - Результаты исследования интернет-зависимостиАнализируя результаты диагностики интернет-зависимости представленные на рисунке, можно выделить, что:- 28 респондентов – 43%, не имеют интернет - зависимости; - 25 респондентов – 38,46% имеют средний уровень зависимости от Интернета, при этом у данной категории наблюдается тенденция к увеличению времени, проводимому в интернете;- 12 респондентов – 18,46% имеют выраженную степень зависимости от интернета, периодически интернет-активность подменяет собой формы реальной жизнедеятельности, респонденты данной категории испытывают ухудшение эмоционального самочувствия вне интернет-активности;Для проведения дальнейшего исследования респонденты, на основании результатов данной методики были поделены на 3 группы: независимые от интернета, слабо - зависимые от интернета, зависимые от интернета.Склонность к интернет-зависимости может быть взаимосвязана с большим количеством факторов, влияющих так или иначе на жизнедеятельность человека. Среди таких факторов чаще всего упоминаются личностные особенности и особенности общения и взаимодействия. В рамках данной работы было проведено исследование особенностей межличностного взаимодействия в их взаимосвязи со склонностью к интернет-зависимости.С целью выявления особенностей межличностных отношений испытуемым была предложена «Методика диагностики межличностных отношений» Т. Лири (Приложение А.2). На первом этапе обработки данных производится подсчет баллов по каждой октанте с помощью ключа к опроснику. Ключ Авторитарный Эгоистичный Агрессивный Подозрительный Подчиняемый Зависимый Дружелюбный Альтруистический Далее при помощи формул определяются показатели по двум основным параметрам «Доминирование» и «Дружелюбие»: Доминирование = (I – V) + 0,7 х (VIII + II – IV – VI) Дружелюбие = (VII – III) + 0,7 х (VIII – II – IV + VI) Таким образом, система баллов по 16 межличностным переменным превращается в два цифровых индекса, которые характеризуют представление субъектов по обозначенным параметрам. Общие результаты по диагностике межличностных отношений представлены в таблицах 2, 3, 4 (Приложение А.2.1).Для удобства интерпретации отразим полученные в группах данные по шкалам доминирование, подчинение и дружелюбие, агрессивность на рисунке 2.\sРисунок 2 - Результаты исследования по шкалам доминирование, подчинение и дружелюбие, агрессивностьАнализируя результаты исследования по шкалам доминирование, подчинение и дружелюбие, агрессивность, можем сказать, что:- дружелюбие более выражено в группе респондентов имеющих слабую зависимость от интернета - 84%, что является показателем стремления личности к установлению дружелюбных отношений и сотрудничеству с окружающими, а наиболее низкие показатели по шкале дружелюбие наблюдаются в группе респондентов имеющих зависимость от интернета - 67%; агрессивность более выражена в группе зависимых от интернета - 33%, наиболее низкие показатели по шкале агрессивность наблюдаются в группе респондентов имеющих слабую зависимость от интернета - 16%; наиболее высокая тенденция, свидетельствующая о выраженном стремлении человека к лидерству в общении, к доминированию отмечается в группе слабозависимых от интернета - 76%, в наиболее меньшей степени тенденция к доминированию выражена в группе независимых от интернета респондентов - 71%; наиболее высокая тенденция к подчинению, отказу от ответственности и позиции лидерства в большей степени выражена у респондентов, не имеющих зависимости от интернета - 29%, в наиболее меньшей степени тенденция к подчинению выражена в группе респондентов со слабой зависимостью к интернету.Анализируя типы межличностных отношений к окружающим в группах испытуемых, представим их в виде гистограмм на рисунках 3, 4, 5\sРисунок 3 - Результаты исследования типов межличностного отношения в группе испытуемых, не имеющих интернет зависимостиАнализируя рисунок 3, можно выделить, что в группе испытуемых, не имеющих интернет зависимости выражен альтруистический тип межличностных отношений, что свидетельствует о доминировании у испытуемых бескорыстного и отзывчивого типа отношений с окружающими, так же выражен дружелюбный тип межличностных отношений.\sРисунок 4 - Результаты исследования типов межличностного отношения в группеиспытуемых, имеющих слабовыраженную интернет зависимостьАнализируя рисунок 4, можно выделить, что в группе испытуемых имеющих слабую интернет-зависимость выражен так же альтруистический тип межличностных отношений, что свидетельствует о доминировании у этих испытуемых бескорыстного и отзывчивого типа отношений с окружающими, так же выражены дружелюбный тип межличностных отношений и эгоистичный тип отношений, то есть респонденты отличаются расчетливостью, самовлюблённостью, себялюбивостью.\sРисунок 5 - Результаты исследования типов межличностного отношения в группе испытуемых имеющих интернет зависимостьАнализируя рисунок 5, можно выделить, что в группе испытуемых имеющих слабую интернет зависимость выражен альтруистический тип межличностных отношений, что свидетельствует о доминировании у этих испытуемых бескорыстного и отзывчивого типа отношений с окружающими, так же выражены дружелюбный тип межличностных отношений и подозрительный тип отношений, то есть респонденты отличаются критичностью, испытывают трудности в интерперсональных контактах из-за подозрительности и боязни плохого отношения, замкнуты, скептичны, разочарованны в людях, скрытны, свой негативизм проявляют в вербальной агрессии, зависимый тип резко, то есть респонденты данной группы неуверенны в себе, имеют навязчивые страхи, опасения, тревожатся по любому поводу, поэтому зависят от других, от чужого мнения.Среди особенностей межличностного взаимодействия в подростковом возрасте особое место, по мнению многих авторов, занимает эмпатия как способность сопереживать, сочувствовать. Подростку свойственно чувство одиночества. Он страдает от того, что окружающие его взрослые «не понимают» его потребностей и проблем. Ему кажется, что он внезапно остался один на один со своими сомнениями, переживаниями, которые, видясь взрослым несущественными, являются для него порой неразрешимыми. Выход из этой ситуации подросток находит в общении со сверстниками, которые сталкиваются со сходными проблемами. Однако удовлетворение потребности во взаимопонимании, в свою очередь, предъявляет ряд требований и к самому подростку – если он хочет, чтобы его понимали и принимали, он должен сам научиться понимать и принимать окружающих его людей. Но насколько развита способность к эмпатии у современных подростков и как она взаимосвязана с их склонностью к интернет-зависимости можно увидеть в результате нашего исследования.Для того чтобы диагностировать уровень эмпатических способностей в данном исследовании была использована «Методика диагностики эмпатических способностей» В.В.Бойко (Приложение А 3).  Ответы респондентов были интерпретированы согласно ключу теста, что позволило выставить принимающим участие в опросе баллы по шести шкалам: рациональный канал эмпатии; эмоциональный канал эмпатии; интуитивный канал эмпатии; установки, способствующие эмпатии; проникающая способность в эмпатии; идентификация в эмпатии.Далее в соответствии с ключом теста был определен уровень эмпатии респондентов: 30 баллов и выше – очень высокий уровень эмпатии; 29 - 22 – средний; 21 - 15 – заниженный; менее 14 баллов – очень низкий. Результаты диагностики уровня эмпатических способностей по группам представлены в таблицах 5, 6, 7 (Приложение А 3.1). Для удобства интерпретации полученные данные отобразим в гистограмме на рисунке 6.\sРисунок 6 - Результаты исследования уровня эмпатических способностейАнализируя данные представленные на рисунке, можно выделить, что во всех группах преобладает заниженный уровень эмпатических способностей, следует отметить, что в группе респондентов, не имеющих интернет-зависимости преобладает так же средний уровень эмпатии, а в группе зависимых от интернета самые высокие показатели по низкому уровню выраженности эмпатических способностей личности.Согласно данной методике, в структуре эмпатии можно выделить шесть тенденций, по каждой из которых в процессе диагностики были вычислены результаты, представленные в таблице 1.Таблица 1 - Выраженность групповых эмпатических способностей (в баллах)Название шкалыНезависимые от интерентаСлабозависимые от интернетаЗависимые от интернетаРациональный канал эмпатии 827229Эмоциональный канал эмпатии 1058029Интуитивный канал эмпатии856836Установки, способ. или препятств. эмпатии1047235Проникающая способность в эмпатии 918738Идентификация в эмпатии997943Для удобства интерпретации отобразим данные таблицы на рисунке 7 в виде графика.

Список литературы

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Ананьев, Б.Г. Возрастная периодизация жизненного цикла человека/ Психология развития. /Под ред. А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой. — М: ЧеРо, 2005, 524 с.
2. Андреев, А.С., Анцыборов, А.В. Интернет-аддикция как форма зависимого поведения [Электронный ресурс] Режим доступа - URL: http://www.narcom.ru/cabinet/online/45.html.
3. Ансимова, Н.П., Тютяева, О.В. Особенности эмпатии у старшеклассников [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://www.scorcher.ru/neuro/neuro_sys/empaty/empaty5.php?printing=1
4. Бабаева, Ю.Д., Войскунский, А.Е., Смыслова, О.В. Интернет: воздействие на личность [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://www.relarn.ru/human/pers.html.
5. Баранов, А.Е. Интернет-психология. - М.: РИОР: ИНФРА-М, 2012, 264 с.
6. Белкин,А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000, 192 с.
7. Бодалев, А.А., Личность и общение. – М.: Международная педагогическая академия, 1995, 328 с.
8. Бодалев, А.А., Психология общения, - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996, 256 с.
9. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997, 352 с.
10. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других – М: Информационно-издательский дом "Филинъ", 1996, 472 с.
11. Большой психологический словарь. / Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. Изд.: Прайм-Еврознак, 2003, 672с.
12. Бурова, В.А. Социально-психологические аспекты интернет-зависимости [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://user.lvs.ru/vita/doclad.htm
13. Вердербер, Р., Вердербер, К. Психология общения. — СПб.: ПРАЙМ_ЕВРОЗНАК, 2003, 320 с.
14. Войскунский, А.Е. Актуальные проблемы зависимости от интернета [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://psyfactor.org/lib/addict.htm
15. Войскунский, А.Е. Метафоры интернета. // «Вопросы философии», №11, 2001, с.64-79. [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://www.relarn.ru/human/cyberspace.html.
16. Войскунский, А.Е. Феномен зависимости от Интернета. /Гуманитарные исследования в Интернете. М., "Можайск - Терра", 2000г., 123с. [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://www.nest.udm.net/unter/flowvois.htm
17. Выготский, Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития. / Психология развития. /Под ред. А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой. М: ЧеРо, 2005, 524 с.
18. Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: Учебное пособие для вузов. 10-е издание, стереотипное. Москва: Высшая школа, 2004. 479 с.
19. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога. - Мн.: Харвест, 1998. 800с.
20. Дольто, Ф. На стороне подростка / Франсуаза Дольто ; [перевод с фр. А.К. Борисовой; предисл. М.М. Безруких]. — Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2010. 423 с.
21. Диагностика уровня эмпатических способностей В.В. Бойко / Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред. и сост. Райгородский Д.Я., Самара, 2001, С.486-490.
22. Ефимкина, Р.П. Детская психология. Методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995, с.45.
23. Жданова, Л.Г. Психология современного подростка: учебно-методическое пособие / Л.Г. Жданова Самара: ПГСГА, 2011, 128с.
24. Жданова, Л.Г., Гончарова, Е.С. Межличностные отношения и склонность к интернет-зависимости у современных подростков // «Педагогика и психология: актуальные проблемы и тенденции развития»: материалы международной заочной научно-практической конференции. Часть II (21 марта 2012 г.) Новосибирск: Изд. «Сибирская ассоциация консультантов», 2012г. 136 с.
25. Жичкина, А.Е. Взаимосвязь идентичности и поведения в Интернете пользователей юношеского возраста [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://flogiston.ru/articles/netpsy/avtoref_zhichkina.
26. Жичкина, А.Е., Белинская, Е.П. Стратегии самопрезентации в Интернет и их связь с реальной идентичностью [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://flogiston.ru/articles/netpsy/strategy.
27. Жичкина, А.Е. Социально-психологические аспекты общения в Интернете [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://flogiston.ru/articles/netpsy/refinf.
28. Журавлев, Г.Е. Интернет: психологические проблемы и решения [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://www.twirpx.com/files/psychology/practice/lib/.
29. Зеньковский, В.В. Психология детства. ИЦ «Академия», 1995, 6 с.
30. Иванов, М.С. Психологические аспекты негативного влияния игровой компьютерной зависимости на личность человека [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://flogiston.ru/articles/netpsy/gameaddict2.
31. Иванов, М.С. Формирование зависимостей от ролевых компьютерных игр [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://flogiston.ru/articles/netpsy/gameaddict.
32. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства. - СПб: Питер, 2001, 752 с.
33. Казанская, В.Г. Подросток. Трудности взросления./2-е издание, дополненное: Питер; Спб.; 2008.
34. Карабанова, О.А. Возрастная психология. Конспект лекций. М.: Издательство "Айрис-пресс", 2005.
35. Кле, М. Психология подростка. / Психология развития. /Под ред. А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой. — М: ЧеРо, 2005, 524 с.
36. Кон , И.С. Психология ранней юности. Издательство: Просвещение, 1989 г.
37. Корсини, Р., Ауэрбах, А. Психологическая энциклопедия. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2006 г. 76 с.
38. Крайг, Г., Бокум ,Д. Психология развития. 9-е изд. СПб.: Питер, 2005, 940 с.
39. Кузовыхо, Н.Ф. Роль эмпатии в воспитании и развитии личности ребенка в семье. / Тезисы второй всероссийской научной конференции "Психологические проблемы современной российской семьи" (25-27 октября 2005г.). В 3-х частях. - 2 часть / Под общей редакцией доктора психологических наук В.К. Шабельникова и кандидата психологических наук А.Г. Лидерса. - М., 2005. - 360 с.
40. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении: Питер; СПб.; 2009.
41. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л.: Медицина, - 1983, 256 с.
42. Мирошников, М.В. Интернет-зависимость [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://psyhelp.ru/texts/iad.htm
43. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.
44. Нестеров, В.К вопросу об эмоциональной насыщенности межличностных коммуникаций в Интернете [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL:http://flogiston.ru/articles/netpsy/netemotions
45. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения. Л.: ЛГУ, 1979. С. 11-24.
46. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство, 1996.
47. Пономарев, П.П. Социальные сети — протест, свобода или безумие? [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://psyfactor.org/lib/web-3.htm
48. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1997.
49. Райгородский, Д.Я. Психология семьи. (Серия «Психология семейных отношений»). Учебное пособие для факультетов психологии, социологии, экономики и журналистики. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М». 2002, 752 с.
50. Реуцкий, М. Социальные сети: парадокс зависимости и квазиобщения [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://psyfactor.org/lib/web-4.htm
51. Роджерс, К. Эмпатия. (Rogers С. R.Empatic: an unappreciated way of being
// The Counseling Psychologist. 1975. V. 5, N 2. P. 2-10.) [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://flogiston.ru/library/rogers_2
52. Смирнов, Ф.О. Естественный язык и компьютер: деструктивное влияние или очередной этап эволюции? [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://flogiston.ru/articles/netpsy/smirnov_evalution
53. Смыслова, О. Психологические последствия применения информационных технологий [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://flogiston.ru/articles/netpsy/hackers
54. Сокольская, М. Игровая деятельность в Интернете [электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://flogiston.ru/articles/netpsy/int_games
55. Харитонов, А. Основные направления изменения личности современного человека в условиях информационного общества [Электронный ресурс] –Режим доступа. - URL: http://flogiston.ru/articles/netpsy/personaliti_changing
56. Чудова, Н.В. Особенности образа «Я» жителя интернета [электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://psyfactor.org/lib/chudova.htm
57. Шаграева, О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учеб.пособие для студ. высш.учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001, 368 с.
58. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики, 2005, 349 с.
59. Шнейдер, Л.Б. Психология семейных отношении, Курс лекции. М.: Апрель-Пресс, Изд-вo ЭКСМО-Пресс, 2007, 512 с.
60. Эриксон, Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности. / Психология развития. /Под ред. А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой. М: ЧеРо, 2005, 524 с.
61. Янг К. Диагноз – интернет-зависимость [Электронный ресурс] Режим доступа. - URL: http://www.narcom.ru/ideas/common/15.html
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022