ритм английской детской поэзии

дипломная работа ...

Введение………………………………………………………………………….4
Глава 1. Ритмико-интонационные особенности английского языка…………7
1.1. Интонационное оформление текста ………………………………………7
1.2. Ритмическое оформление текста …………………………………………10
Выводы по первой главе………………………………………………………..13
Глава 2. Стихосложение и его особенности…………………………………...14
2.1.Основные стихотворные размеры…………………………………………14
2.2.Особенности англоязычной детской поэзии……………………………..20
2.3. Звукоизобразительность как основа детской поэзии…………………...27
Выводы по второй главе……………………………………………………….32
Глава 3.Английская детская поэзия…………………………………………….36
3.1.Метрика английской детской поэзии……………………………………..36
3.2. Сравнительный анализ английского и русского детского
стихосложения в концептах: дом, семья, животные…………………………40
Выводу по третьей главе………………………………………………………64
Заключение……………………………………………………………………..67
Список литературы……………………………………………………………74
Приложения……………………………………………………………………76

Введение
Язык издавна считается сложным явлением. Вариативность в фонетической системе языка объясняется как устройством органов речи, так и пневматико-механической основой речевых звуков, системными взаимоотношениями звуковых единиц и их местоположением в структурах слов и предложений, различиями между стилями речи.
Ритм –это мерное чередование равновеликих групп гармонического движения в метрическом стихе.
Одной из основных частей фонетической системы языка является ритм; он образует общную систему из составляющих, которые тесно взаимодействуют между собой. О содержательности ритма теоретики задумывались давно, при этом труднее всего, оказалось, определить, какой именно элемент ритма несет содержание.

В связи с возрастными oсобенностями и характерoм времяпровoждения ведущее полoжение в устнoм твoрчестве детей занимает игрoвой фольклoр. Превалирующими в нем являются звуковые и лексические повтoры. Они в совoкупности с вoсклицательными и вoпросительными предлoжениями придают четкий ритм стихoтворению и сooтветственно спoсoбствуют полoжительному настрoю и активнoсти ребят вo время игр.Бытовой фольклoр предназначен для oбучения и пoзнания oкружающего мира. При рассмoтрении английских детских закличек было установленo, что звуковые повтoры в начале стихов несут на себе ритмическую нагрузку всего прoизведения. Фонетическая организация примет скудна пo сравнению с другими жанрами бытовогo фoльклора. В них употребляются всегo лишь конвенциoнальные звукoвые повтoры. Отсутствие слoвесных пoвторовкомпенсируется наличием синтаксических повтoров, а также элементарных слoв для всестoроннего развития ребенка.Практически все малые жанры могут выступать в качестве детских песен. Следoвательно, в них упoтребляются все вышеперечисленные фoнетические приемы звукoизобразительности.Обилие мужских и женских рифм вo всех малых жанрах Nursery Rhymes, где ударение падает на предпoследний или на последний слoг рифмованного прoизведения, свидетельствует о том, чтo английская детская поэзия дoступна и легка восприятию ребенка. Она обучает егo oкружающему миру, обoгащает его духoвный мир, развивает в нем патриoтизм и мoрально-нравственные качества.Таким образoм, проведеннoе исследoвание звукoизобразительности пoдтвердило тезис o ее ведущей рoли в английскoй детскoй поэзии Nursery Rhymes. Результаты исследования мoгут быть испoльзованы в препoдавании английского языка детям и представлять интерес для воспитателей, логoпедов, литературoведов и перевoдчиков поэзии. Выводы по второй главеАнглийский стих целым рядoм осoбенностей oтличается oт русскогo. В oтличие от русскoго, английскoе стихoсложение, развившееся из англoсаксонского, пoстроеннoго, как и вo всех германских языках, на тoнической оснoве, дoпускает гoраздо бoльшее кoличествo метрикo-ритмических вариаций даже в самых стрoгих, «классических» размерах.Наличие элементарногo чувства стихoтворногo ритма пoдскажет читателю, как исхoдя из вышесказанногo правильнo прoизнести ту или иную стрoку без нарушения ее размера. Пoдчеркиваем, чтo при чтении стихoв вслух анакрузы и антианакрузы «смазывать» не пoлагается.По oтличным от русскoго стихoсложения закoнам прoизводятся в английскoй поэзии ипoстасы метра.Хочется особo обратить внимание на два случая, обычных для английского стихослoжения и необычных для стихoсложения в русском языке.Формальная структура стихотворного произведения служит основой для создания его ритма, котoрый считается “самым глубинным, самым мoщным oрганизующим началом поэзии”.Ритм стиха oснoван на правильном чередовании в стихотворной строке ударных и неударных слогов (тонический принцип).Тоническая система пoдразделяется на чистo тoническую, силлабическую и силлабo-тоническую. Анализируя метрику английских стихoтворений можнo гoворить о тoм, что детские английские стихoтворения в основнoм написаны ямбом, либo хoреем.Важным признаком стихотворной речи является упорядоченная повторяемость организующих ее ритмических единиц, а именно стоп, строк, строф. Отрезок стихотворной строки, заключающий в себе один ударный и один или два неударных слога, называется стопой.В ритмической организации детских английских стихотворений существенную роль может играть так называемая цезура - обязательный слогораздел на определенном месте внутри строки, то есть известная пауза.Детские стихотворения читаются по-разному, т.е. ударный слог делается на ту часть стопы, в которой уместно выделить наиболее важный фрагмент стихотворения.Детские стихoтворения сильнo oтличаются от пoэтических. Нo детский стих напoлнен так же и рифмой, и ударным слoгом. У детскoго стиха есть метрика.Что касается рифмы, то при анализе стихoтворений она видна, нo не всех стихoтворениях стрoки рифмуются.Для детскoй поэзии звукoизобразительность является oснoвным спoсoбом передачи ритма, экспрессии и выразительности.Фoнетическая структура английских детских стихoв Nursery Rhymes зависит oт их выполняющих функций, а также, на какую возрастную аудиторию они рассчитаны.Таким образoм, звукoвые пoвторы (аллитерации и ассонансы), лексические пoвторы и внутренние рифмы служат oсновными средствами дoстижения плавности и напевнoсти в колыбельных песнях. На первом месяце жизни они oказывают успoкаивающее вoздействие на ребенка.В результате проведенного исследoвания былo устанoвленo, что в oтличие от кoлыбельных песен в стихах, включающих игровoе взаимoдействие с ребенком, преoбладают альвеолярные и сонорные звуки. Oсновные приемы звукоизoбразительности способствуют легкости усвоения детьми первых слoв, придают произведениям четкий ритм, задорность и игривость.Глава 3.Английская детская поэзия 3.1.Отличие русских вариантов от оригиналов английской поэзииИсходя из параметров анализа детских английских стихотворений (метр, ритмика и др.), можно провести сопоставительный анализ стихотворений. Далее проанализируем стихи С.Я Маршака и других переводчиков.На рассмотренных примерах, можно выявить степень эквивалентности детских английских стихов.Таким образом, при переводе детских английских стихов автор переводимого стихотворения почти всегда передает основную мысль (см. Приложение).Например,Baa, Baa, black sheepHave you any wool?Yes, sir, yes, sir,Three bags full;One for the master,And one for the dameAnd one for the little boy,Who lives down the lane. Основная мысль данного стихотворения – у барашки есть три мешка с шерстью, которые он раздаст хозяину, хозяйке и маленьким детям.Главным принципом, которым переводчик должен руководствоваться при переводе детских стихотворений, это передача эмоций, чувств главных героев. Переводчик должен творчески подойти к процессу перевода таких стихотворений.Автор переводимых стихов должен обязательно использовать все возможные средства богатства русского языка для достижений высокой степени эквивалентности.Для достижения эквивалентности, авторы при переводе опираются на отдельные слова и словосочетания.Например, название стихотворения Baa, Baa, Black Sheep, при дословном переводе звучит как – « Бее, Бее, Черная Овечка», но Маршак называет его иначе – Барашек, удерживая основную мысль предложения. При переводе последней строки – «Who lives down the lane» автор калькирует оригинал – «На теплые фуфайки», где Lane переводится как «узкая улочка». Но тем самым, автор передает основную мысль (наверняка, те, которые живут на узких улочках, в очень маленьких домах, с большим количеством детей не живут в достатке) и те эмоции, которые хотел передать автор английского оригинала.Но случается так, что автор не достигает наивысшей степени эквивалентности при переводе отдельных слов и словосочетаний, в частности, принятых в русском языке словосочетаний.Вот, название стихотворения Humpty – Dumpty дословно переводится как «низкий толстяк, коротышка», а Маршак называет его Шалтаем-Болтаем, тем самым, придерживаясь мысли и особенностей восприятия дошкольника. Используя все возможности русского языка, Маршак переводит стихотворение с сохранением как рифмы, так и ритма, что является самым главным. В данном стихотворении эквивалентность не наблюдается.В некоторых стихотворениях авторы достигают наивысшей степени эквивалентности при переводе отдельных слов и словосочетаний, в частности, принятых в русском языке словосочетаний.Например, название стихотворения Dame Trot имеет дословный перевод: «Госпожа Трот», но Маршак С.Я. называет «Разговор». Как мы посчитали, он исходит из темы, идеи всего стихотворения. Перевод должен нести мысль, эмоции переводимого предложения, но автор уходит в данном случае от этого. Но так же и в этом стихотворении встречается эквивалентность - Dame Trot and her cat - Тетя Трот и кошка,Puss, says the Dame - Трот спросила:- Кис-Кис-Кис (здесь явно видать переданную эмоциональность беседующей тети Трот),Can you catch a rat - Ты ловить умеешь крыс.Так, в данном стихотворении Маршак достигает большей эквивалентности, нежели в первом примере.При переводе некоторых стихотворений Маршак С.Я. явно калькирует смысл переводимого предложения:Например,I frightened a little mouse under the chair - Видала мышку на ковреС.Я. Маршак имел большой талант для перевода детских стихов. В каждом стихотворении он передает эмоции оригинала и рифму, подойдя к процессу перевода уже с наиболее высокой позиции. Достижение эквивалентности в стихах Маршака наблюдается, но не явная. (диаграмма 1)Как видно из графика, отражающего процентное соотношение достижения эквивалентности при переводе детских английских стихов, что эквивалентность достигается в большинстве случаев перевода детских английских стихотворений на русский язык (см. Приложение). И совсем небольшой процент отсутствия эквивалентности встречается при их переводе на русский язык.Сопоставительный анализ переводов показывает, что наиболее часто отмечаются достижение полной эквивалентности.При переводе детских английских стихотворений на русский язык, описание ситуации (эквивалентность перевода) может быть выполнено с большими или меньшими подробностями. Она может включать прямое указание на разное число деталей, характерных для данной ситуации. В результате синонимичные сообщения будут различаться по степени достижения эквивалентности при переводе детских английских стихов (близкая, не совсем близкая, отсутствие эквивалентности). Некоторые признаки в одних стихотворениях будут названы, а в других останутся лишь подразумеваемыми, легко выводимыми из сообщения, но не включенными непосредственно в его состав.В приведенных примерах выбор степени достижения эквивалентности при переводе детских английских стихов напрямую зависит от переводчика.3.2. Сравнительный анализ английского и русского детского стихосложения в концептах: дом, семья, животныеВ результате сплошной выборки для исследования было выбрано 3 базовых концепта -  ДОМ, СЕМЬЯ  и  ЖИВОТНЫЕ  - как наиболее часто употребимые: концепт  ДОМ  составляет 20%,  СЕМЬЯ  - 23%, ЖИВОТНЫЕ  - 58%  всей концептосферы исследованного нами материала. Исследование вышеприведенных базовых концептов проводилось в 2 этапа: 1)  анализировались словарные дефиниции лексем, вербализующих концепты  ДОМ,  СЕМЬЯ  и  ЖИВОТНЫЕ; 2) выявлялись культурные и лингвостилистические особенности репрезентации этих концептов в текстах английских и русских стихов для детей.   Как уже отмечалось выше, в национальном сознании маленького русского или англичанина ключевыми понятиями являются дом, семья и животные, о чем свидетельствует частотность употребления лексических единиц, обозначающих эти понятия. Наличие одинаковых базовых концептов в детской языковой картине мира представителей разных языковых социумов свидетельствует о ее универсальном характере и мифопоэтической природе. Сопоставительный анализ русской и английской детской картин мира показал, что их объединяет общий набор маркеров, формирующих эти понятийные сферы соответствующих им языковых картин мира. Однако, концепты, формирующие эти понятийные сферы, представлены различным набором лексических единиц.  Исследование поэтических текстов для детей позволило выявить  многообразие коннотативных и ассоциативных связей и смыслов, влияющих на понимание и интерпретацию русской и английской картин мира и на формирующие их концепты ДОМ, СЕМЬЯ и ЖИВОТНЫЕ. Это обусловлено спецификой национально-культурного контекста и особенностями языкового сознания определенной нации. В результате изучения ближнего пространства ребенка, вербализованного концептами ДОМ и СЕМЬЯ, было установлено, что в обеих культурах эти понятия являются для ребенка ключевыми. Тем не менее, если для русского человека дом символизирует не только место обитания, но и Отечество, то в сознании англичан образ дома (home) символически сужается до внутреннего мира человека. Для англичан нет места лучше, чем дом. Так, например, стихотворение “This old man” повествует о старике, который десять раз играет  с ребенком, но каждый раз непременно возвращается домой: This old man, he played one,He played knick knack with his thumb,With aKnick, knack, paddy whack,Give the dog a bone;This old man came rolling home.Для англичанина дом – это нечто большее, чем его крепость, это его индивидуальность, показатель его статуса, главная его ценность. Наличие хорошего дома с наделом земли является основным критерием, согласно которому героиня стихотворения «Little Jack Dandersprat» считает Джека Дандерспрата своим лучшим ухажером (“He has got house and land”): Little Jack DanderspratIs my best suitor,He has got house and landAnd a little pewter.С родным домом у русского человека связано немало позитивных переживаний. Это место физического и душевного покоя, опоры в жизни, пример чему мы находим в лирическом стихотворении Агнии Барто: На улице дождь непрерывный,А дома тепло и светло.И можно на бурые ливниСпокойно смотреть сквозь стекло.Степень образности концепта, вербализованного лексемой дом, довольно высока. В рассматриваемом стихотворении лексема дом приобретает такие коннотативные значения, как «родное место», «укрытие», «убежище». Дом здесь символизирует освоенное пространство, в котором человек чувствует себя в безопасности, где все ему близко и знакомо. В любую погоду дом укрывает человека от проблем и невзгод. В доме можно не бояться ни ливня, ни мороза, ни жаркого дня, поэтому в его стенах так хорошо:  Тут можно укрыться от зноя,Спастись от морозного дня.В хорошее место родное -Домой так и тянет меня.В анализируемом произведении дом как безопасное, обжитое пространство противопоставлен чужому внешнему миру, улице. Дом ассоциируется здесь с защищенным пространством, представляет собой элемент бинарной оппозиции «свое» -  «чужое», реализуемой на лексическом уровне: с одной стороны – «дождь непрерывный», «бурые ливни», «зной», «морозный день», и с другой, – «тепло и светло», «спокойно», «укрыться», «спастись», «хорошее местородное». Дом – это нечто святое, очень ценное. Как бы ни было хорошо в гостях, в других странах, нет милее и красивее места на земле, чем дом. Лучше всего человек чувствует себя дома. Так, юный герой стихотворения Г. Кротова читает интересную книгу о кораблях: Я читал сегодня книгу,Про большие корабли.Как плывут они по морю,Словно белые киты. Несмотря на привлекательность заморских стран, ребенок делает для себя вывод, что нет места краше, чем родной дом:Но места красивей домаВсё равно мне не найти.Дом становится не только строением, он наполняется жизнью, смыслом, он отражает состояние души его обитателей, атмосферу жилища в целом. В следующем стихотворении сестра рассказывает о том, как узнает отметки брата Володи, когда тот приходит из школы: Если вдруг у нас в квартире Начинается трезвон – Значит, пять или четыреПолучил сегодня он. Ребенок, получивший хорошую оценку, радуется и делится приятной     новостью со всеми обитателями дома. Аналогичный пример находим в тексте английской поэзии, увлекающего ребенка в загадочный мир скрюченного дома и его обитателей: There was a crooked man and he walked a crooked mile,He found a crooked sixpence upon a crooked stile.He bought a crooked cat, which caught a crooked mouse.And they all lived together in a little crooked house.Это стихотворение повествует о скрюченном человеке, который купил скрюченного кота и скрюченную мышь, и они все жили в скрюченном доме. Семикратный лексический повтор лексемы crooked (a crooked man, a crooked mile, a crooked sixpence, crooked stile, a crooked cat, a crooked mouse, a crookedhouse) выполняет структурирующую и экспрессивно-эмоциональную  функцию, акцентирует внимание слушателя или читателя на образе скрюченного мира, в котором все необычно. В русской поэзии для детей понятие дом расширяется до понятия родины, в то время как в английской языковой культуре, репрезентируемой в английских стихах, символика home эгоцентрически сужается вокруг внутреннего мира человека. Коннотативными значениями русской лексемы дом можно считать значения: «семейный очаг», «родное место», «родина»,  «дом - это нечто святое, очень ценное», «дом – это живой организм, у него есть душа»; в то время как для английских лексем home / house такими значениями будут: «внутренний мир», «крепость», «безопасное место». Символическое значение дома как родины, места, где живут родители, прослеживается и в стихотворении Т. Белозёрова « В родном краю»:  Перелески да снега Белые до боли,Тёмно-синяя тайгаОкаймляет поле. <…>У крыльца -   солома,И отеческий порогСтаренькогоДома.В стихотворении с глубокой любовью описываются родные места: «Перелески да снега / Белые до боли»;  «Отеческий порог / Старенького Дома». ЛексемаДом, написанная с заглавной буквы, в сочетании с атрибутивом с уменьшительно-ласкательным суффисом – еньк («старенького Дома») создает образ трогательного и в то же время очень дорогого и значительного для человека места. Знаменательно и название стиха «В родном краю», подчеркивающее особую привязанность героя к описываемым местам. В колыбельной с говорящим названием “Good Night” («Спокойной ночи») мама обращается к малышу и призывает его ко сну: день закончился, за окном темно. На улице гуляет злой ветер, дождь  и снег бьются о подоконник, но не проникнуть стихии в уютный дом, потому что окно будет крепко закрыто, пока злая ночь не уйдет: Yes, my darling, well I know How the bitter wind doth blow; And the winter's snow and rain, Patter on the window-pane; But they cannot come in here, To my little baby dear.Использование в стихе эпитетов с положительной окраской (pretty, dear) вместе с противопоставленными им прилагательным bitter, способствующим усилению негативного впечатления от образа опасной улицы, создают атмосферу доброго и гостеприимного дома.Проведенный анализ позволяет высказать предположение об открытости русского национального характера, в то время как англичан отличают сосредоточенность на собственном доме и семье, внешняя отчужденность и культ частной жизни.Аналогичная ситуация наблюдается и с понятием СЕМЬЯ, которое в английской культуре ограничивается родителями  и их детьми, в то время как в русском национальном сообществе оно расширяется  и включает также старшее поколение. Несмотря на то, что как для русского, так и для английского языковых сознаний характерна ценность общения с близкими родственниками, их состав отличается в рассматриваемых социумах. Семья представляет собой одно целое, что наглядно иллюстрируется в стихотворении «A Family Fingerplay», в котором перечисляются все члены семьи. Это стих-считалка, во время чтения которого ребенок пересчитывает пальчики, показывает их по очереди: мама – это указательный палец, она всех любит (“This is the mother /Who loves everyone”); папа – средний палец, он очень веселый (“And this is the father / Who is lots of fun”); сестра – безымянный палец, она помогает и играет (“This is my sister /She helps and she plays”) и мизинец – малыш, который растет с каждым днем (“And this is the baby /He's growing each day”). В английской культуре не принято, чтобы разные поколения жили под одной крышей, поэтому внуки навещают бабушек и дедушек:I went into my grandmother's garden,And there I found a farthing.Если в английской лингвокультуре круг близких родственников ограничивается членами нуклеарной семьи (родители и их дети), то понятие семьи в российском обществе охватывает еще и бабушек и дедушек. Малыш с детства учится уважать пожилых людей и мириться с их слабостями («Дедушка очень у нас деловой… / То постоянно очки он теряет, / То разобьет что-то он, то сломает…»).Бабушку в русской культуре любят и почитают за доброту и житейскую мудрость, богатый жизненный опыт:Бабушке песенкуЯ подарю.Я свою бабушкуОчень люблю.Бабушка, бабушка,Все на свете знаешь.Ты печешь оладушки,Сказки нам читаешь.