Вход

Копинг-стратегии студентов с разным уровнем тревожности

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 292562
Дата создания 22 июня 2014
Страниц 68
Мы сможем обработать ваш заказ 24 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 290руб.
КУПИТЬ

Описание

Копинг-стратегии студентов с разным уровнем тревожности ...

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………....3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ…………………………………………………...6
1.1. Копинг-стратегии как один из способов совладающего поведения…………………………………………………………………………...6
1.2. Анализ психологических подходов к проблеме совладающего поведения .…………………………………………………………………….......16
1.3.Анализ понятия «тревожность» в психологии………………….........19
1.4. Психологические теории тревожности……………………………....25
Выводы по первой главе…………………………………………………...31
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПРОБЛЕМЕ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ ……………………………………………………………......34
2.1. Описание методик и выборки исследования………………………...34
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования………………..36
Выводы по второй главе…………………………………………………...47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...49
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………….....51
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………...55

Введение

....
...Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что студенты сталкиваются с трудными стрессовыми ситуациями в различных сферах жизнедеятельности, которые связаны с усложнением учебных программ, повышением ответственности и т.п., что приводит к возникновению психического напряжения и тревоги. В связи с этим огромное значение имеет то, как студенты, имеющие различные уровни тревожности, справляются с этими трудными ситуациями.......

Фрагмент работы для ознакомления

Замечено, что высокий уровень тревожности вызывает у человека дискомфорт, а низкий уровень тревожности необходим для благополучного приспособления к среде. Ест и другая точка зрения на счет роли низкой тревожности. Согласно ей низкая тревожность может свидетельствовать о том, что у индивида имеется эмоциональное неблагополучие. А.В. Лукасик по этому поводу заметила, что низкий уровень тревожности не может, является оптимальным для психологического благополучия человека, потому что у людей с низким уровнем тревожности, как правило, развит эгоцентризм и завышена самооценка[26].Стоит отметить, что отсутствие тревожности может препятствовать появлению социально - адекватного поведения, а так же может расстроить нормальное общение с окружающими. В настоящее время существует мобилизующая ирасслабляющая тревога. Расслабляющая тревога в ответственный момент может парализовать личность. А мобилизующая тревога напротив, дает действиям дополнительный толчок [9].Рассмотрим такое понятие, как «оптимальная ситуативная тревога», оно описывает индивидуальный уровень ситуативной тревожности, который способствует достижению наивысшего возможного результата для конкретного человека [11].С точки зрения Ю.Л. Ханина оптимальная ситуативная тревожность обеспечивает стабильное и надежное выполнение деятельности [40].На данный момент эмоциональное состояние личности студента в ситуации экзамена практически не изучено. Можно в качестве примера привести работы психологов Э.Ю. Пунга, А.О. Прохорова, О.В. Овчинниковой, [19] которые выяснили, что состояние индивида в стрессовой обстановке характеризуется той или иной степенью психологического дискомфорта, уровнем тревожности. Итак, мы убедились, что имеется большое количество определений понятия тревожность, а так же классификаций её видов. Это объясняется тем, как уже было отмечено ранее, что тема тревожности становится очень актуальной в последнее время. Стоит отметить, что высокий уровень тревожности может вызывать у человека дискомфорт, а низкий уровень тревожности иногда становится необходим для благополучного приспособления к среде. Но отсутствие тревожности так же может препятствовать формированию социально адекватного поведения. Стоит отметить, что тревожность не является негативной чертой личности. А её оптимальный уровень является необходимым условием активности личности.1.4 Психологические теории тревожностиПонятие «тревоги» было введено в психологию 3. Фрейдом, разводившим конкретный страх и неопределенный, безотчетный страх тревогу, носящую иррациональный, глубинный и внутренний характер. Сущность расстройства по Фрейду, сводится к факту неудачи «Я» при попытке разрешения конфликта между требованиями социального окружения и «Ид» [8].Последователи Зигмунда Фрейда, трактуют причины и сущность конфликта иначе, они видят основную причину возникновения патологического процесса в конфликте. По мнению последователей, расстройства вызываются конфликтами между бессознательным и сознанием, а так же отсутствием между ними взаимодействия, использованием непродуктивных способов разрешения конфликта, в том числе это - механизмы бегства и сверхкомпенсации или же это блокировка возможности эмоционального выражения .Фромм находит в тревоге причину всех отклонений от нормы. В том числе изоляция, боязнь неодобрения и отделение приводят к тому, что человек неспособен к осознанию самого себя, отмечается бегство и использование иррациональных компромиссов, происходит утрата личностной идентичности, автономности и индивидуальности.Другие причины нарушений процесса приспособления называются психологами, признающими правильность положений теории научения. По мнению сторонников бихевиоризма, индивид, как таковой, здоров. Социально нежелательные формы поведения - это последствия закрепленных вредных навыков с точки зрения требований социума, они приобретены в результате применения этим окружением на неосознаваемом, а так же на сознательном уровне определенных подкреплений.Некоторые сторонники такой интерпретации отмечают, что поведенческое расстройство вполне может оказаться следствием нарушения процесса регуляции в ситуации, в которой нарушенный поведенческий акт является единственным ответом, обеспечивающим ослабление тревоги В теории мотивации расстройства объясняются, как конфликт, это одностороннее развитие мотивации, обусловленное невозможностью удовлетворения потребностей, вызывающий тревогу. По мнению приверженцев этой теории - конфликт мотивов, а точнее, первичных и вторичных влечений, разворачивает блокировку первичных влечений, появляется напряжение, избыточная социализация, тревога, происходит упрочение ошибочных убеждений и дезорганизация поведения.Объединяя положения гуманистической теории и теории научения, можно сказать, что в основе рассмотрения личности через призму категорий, лежит усвоение определенной совокупности ролевых предписаний. Личностные расстройства описываются исходя из нарушений процесса усвоения ролей, а психоаналитическое понятие идентификации отошло на задний план, уступив место понятию комплементарности. Естественной средой развития ребенка является семья, исходя из этого, можно говорить, что его поведенческие расстройства находятся в тесной связи с нарушениями процесса правильного выполнения членами семьи своих ролей.Причины поведенческих расстройств в современных теориях межличностных отношений, а также в регулятивных теориях объясняются, как аномалии социальных отношений, которые часто приводят к тревоге и формированию ошибочных установок. К возможным причинам возникновения личностных расстройств относят: депривацию потребности, недостаток информации, необходимой для функционирования "Я" и системы ценностей, неусвоенность адекватных способов приспособления. Сущность последних заключается в деперсонализации, либо же в постоянном напряжении, тревоге и дезинтеграции системы в целом.Некоторые исследователи говорят, что именно детство является периодом наибольшей чувствительности к различным возмущающим влияниям. Для подтверждения правильности этого положения они ссылаются на свидетельства наибольшей прочности первых впечатлений, очень высокой чувствительности и низкой сопротивляемости нервной системы, а с ней и полной беспомощности ребенка в сложных ситуациях и в случае возникновения конфликта. Причинами постоянного переживания ребенком тревоги вследствие психических травм являются: отсутствие необходимых для нахождения выхода из трудных положений умений, к которым относятся умения общаться, понимать смысл происходящего, физическая слабость и незрелость нервной системы, а так же неусвоенность основных способов приспособления [16].  В настоящее время наиболее распространены бихевиористические и экзистенциалистические теории тревожности.Бихевиористические теории:Приведем пример из  теории модели классического обусловливания: человек не имеет никакой пищевой аллергии, съедает в ресторане блюда из рака и начинает чувствовать себя очень плохо. А очередные попытки опять попробовать это блюдо сопровождаются у него появлением тошноты. Вполне возможно, что в дальнейшем у такого субъекта, скорее всего, может развиться недоверие ко всякой пище вообще, кроме той, что готовит он сам. В качестве альтернативы - субъект может обучиться внутренней реакции тревожности, имитируя тревожные реакции своих родителей.   В любом случае лечение тревожности обычно представляет собой путь повторного предъявления стимула в сочетании с когнитивными психиатрическими подходами.Экзистенциалистские теории:В этой теории центральным звеном является то, что субъект начинает осознавать полнейшую "никчемность" своей жизни.   Тревожность в таком случае является реакцией на отсутствие смысла и невозможность повлиять на естественный ход событий. Студенческие годы – это достаточно сложный этап в жизни человека. На этом этапе формируется психическое развитие человека, а так же личность студента и вся его дальнейшая жизнь. Развитие студента на различных курсах имеет некоторые специфические черты:1) На первом курсе студенты приспосабливаются к студенческим формам коллективной жизни. Если рассматривать поведение студентов, то в этот период оно отличается высокой выраженностью конформизма. Замечена слабая регуляция своего поведения и немотивированный риск. В силу возраста, для этого периода особенно характерно - неумение предвидеть последствия своих действий.Отмечается неспособность выстраивать жизненные планы, происходит выбор отрицательных образов для подражания.У первокурсников в процессе адаптации к вузу возникают такие трудности как:отрицательное переживание, оно связанно с уходом из школыотмечается недостаточная психологическая подготовка к профессиинедостаточно развито стремление к самообразованию 2) Второй курс является периодом самой напряженной учебы. Студенты получают общую подготовку, у них формируются все более новые культурные запросы и потребности. Адаптация к новой среде в основном завершена.3) Третий курс - начало специализации. Происходит развитие интереса к научной работе. К сужению сферы разносторонних интересов приводит погруженность в специализацию. 4) Четвертый курс. В ходе прохождения практики происходит реальное знакомство со специальностью. В связи с этим у студентов происходит переоценка многих ценностей в жизни. 5) Пятый курс. В это время формируются четкие установки на то, какой деятельностью они будут заниматься в будущем. Так же появляются новые ценности, они связанны с материальным и семейным положением. [21]. Высокий уровень тревожности может наделать преграды в стремлении успешно пройти этот этап. Так как замкнутый, постоянно во всем ожидающий неудачу человек не может чувствовать себя достаточно комфортно и выстраивать продуктивные взаимоотношения. Полезная тревожность – имеющийся у каждого свой желательный или оптимальный уровень тревожности. Уровень тревожности может показать внутреннее отношение студента к определенному типу ситуации и дать информацию о характере взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. О проявлении повышенной тревожности можно говорить тогда, когда этот уровень превышает оптимальный. Исходя из этого, у студентов с высоким уровнем тревожности может в большей степени проявляется отношение к себе как слабому.Как правило, тревожные люди чаще входят в число наименее популярных, потому что они неуверенны в себе и малообщительны.Таким образом, тревожным студентам свойственна заниженная самооценка и самоуважение, они закрываются в себе. А это отражается на их статусном положении в группе. Студенты с высоким уровнем тревожности в большей степени склонны реагировать напряженно на сложные ситуации, как на угрозу своей самооценке и жизнедеятельности [33]. Итак, можно отметить, что поведение тревожных людей в деятельности направленной на достижения успехов имеет следующие особенности:1)Могут остро и эмоционально реагировать на сообщение о неудачи.2)Тревожные люди намного хуже начинают, работают в стрессовых ситуациях или условиях дефицита времени3)Боязнь неудачи порою доминирует над стремлением к достижению успеха.Обычно тревожные студенты отличаются неустойчивой самооценкой, а также у них проявляется неуверенность в себе. Такие люди редко проявляют инициативу, потому что постоянно испытывают чувство страха перед неизвестным. Эти студенты часто предпочитают, чтобы на них не обращали внимания окружающие, они не нарушают дисциплину и стараются всё выполнять точно по требованию [17].Итак, мы убедились, что имеется различные теории описывающие сущность и причины тревожности, в настоящее время среди них популярны экзистенциальные и бихевиористические. Несмотря на это хотелось бы отметить теорию Фромма, в которой он определяет тревогу, как боязнь неодобрения. Изоляция и отделение только обуславливают подавление тенденций, и проявляется неспособность к осознанию индивидом самого себя, происходит бегство и иррациональные компромиссы.Таким образом, рассматривая специфику проявления тревожности у студентов, стоит отметить, что для каждого курса характерны свои причины проявления тревожности. Тревожным студентам свойственна заниженная самооценка, они не верят в свои силы, и это способствует неполноценному развитию личности студента и отражается на его статусном положении в группе. Это значит, что тревожность влияет на межличностное взаимодействие студентов, на само поведение, а следовательно и на учёбу. Вывод по первой главеРассмотрев теоретические основы по вопросу копинг-стратегий и тревожности студентов, можно сделать некоторые выводы. На формирование жизненной стратегии в немалой степени влияет жизненная позиция человека, совокупность жизненных целей и задач. Можно выделить 3 наиболее часто используемых группы копинг-стратегий: разрешение проблем, поиск социальной поддержки и избегание. Именно на эту классификацию Дж. Амирхана мы будем опираться в эмпирической части нашей работы. Мы определили главную задачу копинг-стратегий – это обеспечение и поддержание благополучия человека, его физического и психического здоровья. Выяснили, что существует два вида копинг-ресурсов: внешние и внутренние. И что психическое и физическое самочувствие может зависеть от выбора копинг-стратегий. Анализируя теоретические подходы можно сказать, что на данный момент нет единой точки зрения по проблеме совладания со стрессом.Нужно отметить, что наиболее эффективным является использование всех трех поведенческих стратегий, в зависимости от ситуации. "Разрешение проблемы" считается продуктивным копингом, непродуктивным является стратегия избегания. Анализ литературы по проблеме тревожности показал, что существует различные мнения, рассматривающие происхождение тревожности. Основание для тревожности у разных людей различны, поскольку угроза направлена на ценности, которые индивид считает сутью своего бытия и основой своей личной безопасности. Однако высокий уровень тревожности может создавать угрозу психическому здоровью личности.Было установлено, что подростки с высокой тревожностью чаще используют эмоциональные копинг-стратегии (избегание, обвинение и т.п.), которые связаны со снижением самооценки, а высокий уровень психологической зрелости людей, ощущение собственной значимости, высокая самооценка обуславливают использование когнитивных копинг-стратегий.Рассматривая специфику проявления тревожности у студентов, стоит отметить, что для каждого курса характерны свои причины проявления тревожности. Тревожность влияет на межличностное взаимодействие студентов, на само поведение, а следовательно и на учёбу. Стоит отметить, что высокий уровень тревожности может вызывать у человека дискомфорт, а низкий уровень тревожности иногда становится необходим для нормального приспособления к среде. Но отсутствие тревожности так же может препятствовать формированию социально адекватного поведения. Итак, мы выяснили, что тревожность не является изначально негативной чертой личности. Оптимальный ее уровень является естественным и необходимым условием активности личности. Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПРОБЛЕМЕ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ2.1. Описание методик и выборки исследованияВ соответствии с поставленной целью и гипотезой экспериментальную выборку в данном исследовании составили 60 испытуемых в возрасте 17 - 20 лет. При проведении исследования параметр пола не учитывался, в связи с этим в нем участвовали респонденты как мужского, так и женского пола, а именно: 38 девушек и 22 юноши, являющихся студентами дневного отделения 1-5 курсов различных факультетов Уральского государственного педагогического университета. Для проверки нашей гипотезы о том, что существуют различия в особенностях копинг-стратегий у студентов с разным уровнем тревожности, были подобраны следующие методики (см. таблицу 1).Таблица 1Диагностический инструментарий, направленный на изучение уровня тревожности студентов, исследование базисных копинг-стратегийНазвание методикиШкалыЦель использования методики и обработка результатов1)Методика измерения уровня тревожности Тейлора.Уровни тревожностиЦель: Определить общий уровень тревожности у студентов. Подсчитывается суммарная оценка по шкале тревоги.25 –40 баллов - свидетельствует о высоком уровне тревоги Таблица 1 (продолжение)15 – 25 баллов - о среднем; 0 – 15 - о низком уровне тревоги. (см. приложение Б)2) «Индикатор стратегий преодоления стресса» (Д. Амирхан)разрешение проблемпоиск социальной поддержкиизбеганиеЦель: Выявление базисных копинг-стратегий.Ответ “Полностью согласен” оценивается в 3 балла.Ответ “Согласен” в 2 балла.Ответ “Не согласен” в 1 балл.Далее, исходя из суммы баллов определяется уровень выраженности копинг-стратегий: - разрешение проблем-поиск социальной поддержки-избегание (см. приложение В)3)Диагностика стратегий поведенческой активности в стрессовых условиях (Н.П. Фетискин)поведенческая активность - тип А поведенческая активность типа - А1тип поведенческой активности - АБЦель: Выявление стратегий поведенческой активности в стрессовых условиях.Если количество баллов не превышает 167, диагностируется выраженный тип - А;168-335 баллов – диагностируется определенная тенденция к поведенческой активности типа А1;336-459 –диагностируется промежуточный (переходный) тип личностной активности – тип АБ (см. приложение Г)Адекватность выбора и возможность применения методик сбора эмпирических данных были обусловлены теоретическими основаниями исследования, выделенными объектом и предметом, содержанием поставленных задач.2.2 Анализ и интерпретация результатов исследованияДля диагностики уровня тревожности студентов мы использовали методику выявления уровня тревожности Тейлора. Получив сырые баллы и проанализировав их, мы разделили испытуемых на три группы низкий, средний и высокий уровень тревожности (см. приложение 1).Формирование выборок происходило по нормативным значениям, предложенным автором методики. В результате первая группа с низким уровнем тревожности составляет 20 человек. Вторая группа со средним уровнем тревожности составляет 20 человек. Третья группа с высоким уровнем тревожности составляет 20 человек.Для выявления базисных копинг-стратегий мы использовали методику «Индикатор стратегий преодоления стресса» (Д. Амирхан). Проведя данную методику, мы получили следующие данные. По шкале «разрешение проблем», у группы с низким уровнем тревожности преобладает средний уровень разрешения проблем (45%) ,тогда как у группы с высоким уровнем тревожности преобладает низкий уровень разрешения проблем (55%). А у группы со средним уровнем тревожности в большей степени выражен низкий уровень разрешения проблем (50%).Результаты исследования приведены в таблице 1Таблица 1 Использование копинг-стратегии «разрешение проблем» у студентов с разным уровнем тревожностиГр. испытуемыхНизкий ур. разрешения проблемСредний ур. разрешения проблем Высокий ур. Разрешения проблем Первая (низкий ур. тревожности)3(15%)10(50%)7(35%)Вторая (средний) ур. тревожности)10(50%)7(35%)3(15%)Третья (высокий ур. тревожности)11(55%)6(30%)3(15%)По шкале «поиск социальной поддержки» мы получили следующие данные.У группы с низким уровнем тревожности преобладает средний уровень поиска социальной поддержки (60%),у группы с высоким уровнем тревожности также преобладает средний уровень поиска поддержки (45%) .В группе со средним уровнем тревожности преобладает одновременно, как высокий уровень поиска социальной поддержки, так и низкий (40%).Результаты исследования приведены в таблице 2Таблица 2Использование копинг-стратегии «поиск поддержки» у студентов с разным уровнем тревожностиГр. испытуемыхНизкий ур. поиска поддержки Средний ур.поиска поддержкиВысокий ур.поиска поддержкиПервая (низкий ур. тревожности)5(25%)12(60%)3(15%)Вторая (средний ур. тревожности)8(40%)8(40%)4(20%)Третья (высокий ур. тревожности)5(25%)9(45%)6(30%)По шкале «избегание проблем» мы получили следующие данные.

Список литературы

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абабков, В.А. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии / В.А. Абабков, Пере М., – СПб.: Речь, 2004. – 166 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. - М.: Мысль, 1982. - 256с.
3. Азимов Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — М.: Издательство ИКАР.- 2009.-448 с.
4. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства /
3-е изд. - 2000. -300 с.
5. Андреева Г. М. Психология социального познания. /Издание второе, перераб. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2000. — 288 с.
6. Анцыферова Л.И.. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. - 1994. -№ 1.-С.17-20.
7. Артюхова Т.Ю. Психологические механизмы коррекции состояния тревожности личности. - Новосибирск, 2000. - 24 с.
8. Астапов В. Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. // Психологический журнал, 1992. т. 13 №5.-С.25-26.
9. Березин Ф.Б. Психическая адаптация и тревога // Психические состояния. - СПб.: Питер, 2000. - С.219-229.
10. Бодров, В.А. Проблема преодоления стресса Часть 1: “Coping stress” и теоретические подходы к его изучению/В.А.Бодров// Психологический журнал. – 2006. – Т 27, № 1. – С. 122-133.
11. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении самооценки и притязаний // Вопросы психологии. - № 1. - 1993. - С.104-113.
12. Братусь.Б.С. К изучению смысловой сферы личности //Вестник Московского ун-та. - Сер.14.Психология.-№2.-1981.С.46-55.
13. Василюк Ф. Е. Типология переживания различных критических ситуаций//Психологический журнал. - 1995. - Т. 16. - № 5. - С. 104-115.
14. Ветрова И. И. Совладающее поведение: современное состояние и перспективы /под ред. А. Л. Журавлева, Т. Л. Крюковой, Е. А. Сергиенко. М.: Ин-т психологии РАН, 2008. — с. 179-197.
15. Вишняков С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО. 1999.- 538 с.
16. Вундт В.М. Психология душевных волнений / Под.ред. К.В.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер.- М.: Изд-во Московского ун-та, 2006. 3255с.
17. Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия /Психология личности/ Под. ред., А.А. Пузыря. – М.: «Пресса».1982–567 с.
18. Головин. С.Ю. Словарь практического психолога, Минск.: Харвест, 1998 г. - 800 с.
19. Дубровина И.В.Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. - М.:Педагогика,1988.- 246с.
20. Климов Е.А. Общая психология. Общеобразовательный курс: Учебное пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 511 с.
21. Корнилова Т.В. Интеллектуально-личностный потенциал человека в стратегиях совладания // Вестник Московского университета.- Серия 14 «Психология» . – 2010 . – № 1, с. 46-57.
22. Крюкова Т.Л. Психология совладающего поведения. – Кострома, 2004 -426 с.
23. Крюкова Т.Л. Человек как субъект совладающего поведения // Под ред. А. Л. Журавлева, Т. Л. Крюковой, Е. А. Сергиенко. М.: Ин-т психологии РАН, 2008. – с. 55 – 65. с. 57.
24. Крюкова, Т.Л. Возрастные и кросскультурные различия в стратегиях совладающего поведения / Т.Л. Крюкова // Психологический журнал. – 2005. – Т 26, № 2. – С. 5-15.
25. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 2004. 343 с.
26. Лукасик А.В. Взаимосвязь самостоятельной познавательной деятельности и тревожности личности. - М.: МГУ, 2000. - 19 с.
27. Набиуллина Р.Р, Тухтарова И.В. Механизмы психологической защиты и совлодания со стрессом //Учебно-методическое пособие - Казань, 2003г. - 98 стр.
28. Нартова-Бочавер, С.К. “Coping behavior” в системе понятий психологии личности / С.К. Нартова-Бочавер // Психологический журнал. – 1997. Т. 18 № 5. – С. 20-30.
29. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учебное пособие / А.Д. Наследов. - Спб.: Речь, 2004.-392 с.
30. Никольская И. М., Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. — СПб: Речь, 2006. — 352 c.
31. Перевалов В.Ф. «Группа риска»: диагностика тревожных и депрессивных состояний у военнослужащих: учебно-методическое пособие для войсковых психологов. - М.: ВПА, 1994. - 101 с.
32. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.,2000.- 187 с.
33. Прихожан А.М., Дубровина И.В. Психология. – М.: АКАДЕМИЯ, 1999 – 461 с.
34. Рассказова Е.И. «Копинг-стратегии в психологии стресса: подходы, методы и перспективы исследований»// Журнал «Психологические исследования» .-2011. - № 3.С.22-24.
35. Сергиенко Е.А. Субъектная регуляция и совладающее поведение // Психология совладающего поведения: Материал междунар. науч.-практ. конференции/Отв. ред. Е.А. Сергиенко, Т.Л. Крюкова. – Кострома, 2007. – с. 64-66.
36. Степанов С.С. Популярная психологическая энциклопедия. — М.: Эксмо. 2005..-672 с.
37. Ташлыков В.А. Психологическая защита у больных с неврозами и психосоматическими расстройствами. – СПб,1992.- 368 с.
38. Туманова Е.Н. Помощь подростку в кризисной ситуации жизни. – Саратов, 2002- 69 с.
39. Хазова, С.А. Совладающее поведение одаренных старшеклассников / С.А. Хазова // Психологический журнал. – 2004. – Т 25, № 5. – С. 59-69.
40. Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера. - Л., 1976. - 40 с.
41. Ялтонский В.М., Сирота Н.А. Копинг-поведение и психопрофилактика психосоциальных расстройств у подростков. // Обозр. психиатр. и мед. психол. – 1994. – №1. 63 – 64 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022