Мотивация выбора студентами профессии психолога

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ВЫБОРА СТУДЕНТАМИ ПРОФЕССИИ ПСИХОЛОГА
1.1. Проблема развития профессиональной позиции студентов-психологов…………………………………………………………………………7
1.2.Характеристика профессии «психолог»…………………………….12
1.3. Понятие «мотивация» в психологии……………………………….17
1.4. Мотивация выбора профессии…………………………………….22
Выводы по первой главе ………………………………………………………..31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВОВ ВЫБОРА СТУДЕНТАМИ ПРОФЕССИИ ПСИХОЛОГА
2.1. Описание выборки и методов исследования……………………….33
2.2. Анализ результатов исследования ………………………………….35
Выводы по второй главе ………………………………………………………..45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….49
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….53
...

1.1 Проблема развития профессиональной позиции студентов-психологов
В ситуации широких социальных преобразований в нашей стране растет потребность общества в психологах-профессионалах, способных решать практические задачи в самых различных отраслях экономики, осуществлять психологическую работу среди населения. Однако все чаще возникает проблема дефицита готовности выпускников к практическим видам деятельности. Решению обозначенной проблемы будет способствовать, прежде всего, совершенствование подготовки психологов в высшей школе.
Обращаясь к вопросу о профессиональной подготовке психологов в высшей школе, отметим, что существующие на сегодня образовательные традиции практические не учитывают усиление роли практической подготовки студента-психолога, наряду с готовностью в области научно-исследовательской и педагогической деятельности[9].
Усложняет процесс профессионального становления психолога в период обучения в высшем учебном заведении также и отсутствие личностного профиля специалиста, т.е. перечня общих и специальных качеств личности, необходимых для эффективного выполнения профессиональных обязанностей (Н.А. Аминов, М.В. Молоканов, Е.А. Климов, Н.В. Бачманов, Е.С. Романова, Т.А. Верняева, Л.А. Регуш, Ю.П. Зинченко) [20].
Тем временем от выпускника психологического факультета ожидают четкого самоопределения в вопросах научной школы, в рамках которой будет осуществляться будущая профессиональная деятельность, вида психологической практики, собственного личностного роста и развития и т.д.
Таким образом, сформированная профессиональная и личностная позиция будет определять его успешность в самостоятельной трудовой практике.

Актуальность исследования. Разработка проблем, связанных с профессиональным самоопределением выпускников ВУЗов как особой социальной группы, в настоящее время приобретает принципиальное значение для решения важнейших задач общественной практики.
Трудности профессионального самоопределения выпускников порождены нестабильностью общества в целом, кризисом норм и ценностей в жизни людей в нашем обществе. Они обусловлены и такими факторами, как устранение системы государственного распределения, ситуацией на рынке труда (безработица, нехватка рабочих мест для молодых специалистов с высшим образованием), расширением сферы выбора направлений, форм и способов профессионального самоопределения.
Изучению проблемы совершенствования профессионализма посвящены работы многих исследователей в различных о бластях: акмеологии (О.С. Анисимов, С.А. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Е.А. Климов, А.С. Огнев, Ю.В. Синягин, Е.А.Яблокова и другие), психологии и педагогики (А.Г. Асмолов, И.А.Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.).
В современных исследованиях вопросов профессиональной деятельности и подготовки психологов представлены различные способы и средства развития их профессионализма (Г.С. Абрамова, М.Р. Битянова, В.Н. Дружинин, И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова, А.М. Прихожан, Н.С.Пряжников, В.В. Рубцов, Н.В. Самоукина, Н.Ю. Синягина, Л.М. Фридман и др.).
Тема мотивации является актуальной как для отечественной, так и для зарубежной психологии. Б.Ф. Ломов отмечал, что в психологических исследованиях деятельности вопросам мотивации и целеполагания принадлежит ведущая роль. В мотивах и целях наиболее отчетливо выражается природа психического; они выступают как интегральные формы психического отражения. Откуда берутся и как возникают мотивы и цели индивидуальной деятельности? Что они собой представляют? Разработка данных вопросов имеет огромное значение не только для развития теории психологии, но и для решения многих практических задач.
В современной рыночной экономике профессиональное будущее студента является неопределенным - он не может начать специализацию слишком рано, не рискуя получить специальность, которая впоследствии окажется невостребованной в быстро меняющей свои ориентиры и содержание социально-экономической обстановке. Студент должен психологически готовиться к неопределенности, к возможным многократным трансформациям в самой специальности и в отношении к ней общества, к необходимости быстро усваивать новые навыки и выполнять различные функции, постоянно доучиваться и переучиваться, то есть быть универсальным работником.
Профессиональное становление психолога является сложным, длительным и противоречивым процессом. Особенности деятельности таких специалистов предполагают не только когнитивное, но и личностное, индивидуальное развитие, так как личность психолога должна быть релевантной его профессиональной деятельности. Поэтому особо важной становится проблема изучения становления идентичности психологов, что связано с необходимостью подготовки высококвалифицированных специалистов, работающих в системе человек-человек. Обучение в ВУЗе является важнейшим условием формирования профессиональной идентичности. О становлении профессиональной идентичности может говорить ощущение человеком собственной компетентности, эффективности и личной влиятельности.
Характеризуя мотивацию профессионального выбора, необходимо отметить, что на этапе выбора той или иной профессии в структуре личности формируется определённый мотивационный конструкт, куда входят как осознаваемые мотивационные факторы, так и неосознаваемые. Анализ его структурных элементов во многом может объяснить побудительные причины выбора той или иной профессии, а также увидеть перспективный путь как личностного, так и профессионального развития субъекта. Таким образом, в ситуации подготовки специалиста мы можем при необходимости внести свои коррективы в процесс его развития, делая тем самым процесс профессионализации управляемым и сбалансированным.
Понимание мотивообразующих факторов выбора профессии психолога может позволить уже в рамках обучения профессии создать специальные условия для осознания истинной причины прихода в данную профессию и проработки неосознаваемых мотивационных факторов, препятствующих более глубинному пониманию самого себя, своих чувств и психологических защит, а также более объективному и конгруэнтному принятию клиента в будущей профессиональной деятельности.
Объект исследования. Профессиональная ориентация студентов.
Предмет исследования. Мотивация выбора студентами профессии психолог.
Цель исследования заключается в изучении мотивации выбора студентами профессии психолога.
Задачи исследования.
1. Проанализировать литературу по исследованию мотивации выбора студентами профессии психолога.
2. Ознакомиться с проблемой развития профессиональной позиции студентов-психологов.
3. Изучить мотивы выбора профессии, а так же свойства личности, влияющие на самоопределении при выборе профессии.
4. Эмпирически исследовать мотивы выбора профессии студентами.
5. Провести анализ полученных результатов эмпирического исследования.
Гипотеза исследования. Предположим, что внутренние мотивы выбора профессии влияют на уровень осознания готовности ипривлекательности профессии.
Методы исследования:
Теоретические: анализ литературы, анализ и обобщение опыта существующих исследований по данной проблеме.
Эмпирические:
1.Активизирующий опросник профессионального и личностного самоопределения «Будь готов!» (Н.С. Пряжников).
2. Методика «Мотивы выбора профессии» (Р.В. Овчарова).
3. Методика изучения факторов привлекательности профессии.
Методы обработки данных:коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
Практическая значимость работы: результаты исследования и предлагаемые в нем методики,возможно использовать в практической работе с выпускниками школ и студентами психологами, в целях формирования и диагностики особенностей мотивации испытуемых в выборе профессии.
Эмпирическая база исследования.
Исследование проводилось среди студентов психологов института. Всего исследовано 30 человек в возрасте от до лет.
Структура выпускной квалификационной работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, насчитывающего источников и приложения. Работа иллюстрирована таблицами, графиками.

В отечественной психологии формирование и развитие мотивационной сферы у человека рассматривается в рамках психологической теории деятельности, предложенной А. Н. Леонтьевым. Вопрос об образовании новых мотивов и развитии мотивационной сферы является одним из самых сложных и до конца не изученным. Леонтьев описал лишь один механизм образования мотивов, который получил название механизма сдвига мотива на цель (другой вариант названия данного механизма - механизм превращения цели в мотив). Суть данного механизма состоит в том, что в процессе деятельности цель, к которой в силу определенных причин стремился человек, со временем сама становится самостоятельной побудительной силой, т. е. мотивом [28].Центральный момент данной теории заключается в том, что мотив, из-за которого мы стремимся к достижению цели, связан с удовлетворением определенных потребностей. Но со временем цель, которой мы стремились достичь, может превратиться в насущную потребность. Например, часто родители, для того чтобы стимулировать интерес ребенка к чтению книг, обещают ему купить какую-нибудь игрушку, если он прочитает книгу. Однако в процессе чтения у ребенка возникает интерес к самой книге, и постепенно чтение книг может стать одной из основных его потребностей. Этот пример поясняет механизм развития мотивационной сферы человека за счет расширения количества потребностей. При этом самым существенным является то, что расширение количества потребностей, т. е. расширение перечня того, в чем нуждается человек, происходит в процессе его деятельности, в процессе его контакта со средой [15].В процессе взросления многие ведущие мотивы поведения со временем становятся настолько характерными для человека, что превращаются в черты его личности, К их числу следует отнести мотивацию достижения, или мотивацию избегания неудачи, мотив власти, мотив оказания помощи другим людям (альтруизм), агрессивные мотивы поведения и др. Доминирующие мотивы становятся одной из основных характеристик личности, отражающейся на особенностях других личностных черт.Мотивация является одной из фундаментальных проблем, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Ее значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. Ответ на вопрос, что побуждает человека к деятельности, каков мотив, «ради чего» он ее осуществляет, есть основа ее адекватной интерпретации. Когда люди общаются друг с другом то, прежде всего, возникает вопрос о мотивах, побуждениях, которые толкнули их на такой контакт с другими людьми, а также о тех целях, которые с большей или меньшей осознанностью они ставили перед собой. В самом общем плане мотив это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельности [18].Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения. Существенно подчеркнуть, что основным методологическим принципом, определяющим исследования мотивационной сферы в отечественной психологии, является положение о единстве динамической (энергетической) и содержательно-смысловой сторон мотивации. Активная разработка этого принципа связана с исследованием таких проблем, как система отношений человека, соотношение смысла и значения, интеграция побуждений и их смысловой контекст, направленность личности и динамика поведения, ориентировка в деятельности и т.д. [15]1.4. Мотивация выбора профессииКаждая профессиональная сфера – это свой особый мир, со своими ценностями, требованиями и условностями. Для начала надо постараться выяснить свои психологические особенности, в частности те, которые связаны с природным темпераментом, раскрывающим динамические черты нашего поведения. Чтобы понять характер человека, достаточно посмотреть на его четыре важнейших типа отношений:- к самому себе;- к другому человеку;- к труду;- к материальной собственности.Эти отношения пытаются выявить кадровики, или как их сегодня называют HR- менеджеры, во время собеседования при приеме на работу. Из наиболее существенных сторон характера, влияющих на профессиональное определение, является воля. В психологии воли различают первичные, вторичные и третичные качества. Основными, первичными волевыми качествами личности считается целеустремленность, настойчивость, выдержка, энергичность. Они необходимы абсолютно для любой профессии. К вторичным волевым качествам относятся те, которые необходимы для деятельности в экстремальных условиях. Это – решительность, смелость, самообладание, уверенность в себе. Третичными волевыми качествами считаются ответственность, дисциплинированность, принципиальность, обязательность, инициативность. Эти качества больше всего ценят при работе в команде [7].В зависимости от того, в какой сфере деятельности человек собираетесь работать, надо подумать о соответствии его волевых качеств избираемой профессии.Среди других важных факторов в выборе профессии специалисты называют локус контроля, эмоциональную стабильность, карьерный инсайт. Локус контроля, который разделяют на внутренний (интернальный) и внешний (экстернальный), характеризует результаты причисления профессиональной успешности, либо за счет собственных усилий, либо за счет других людей и разного рода счастливых случаев. Внутренний локус контроля характерен для людей (интерналов) с высоким показателем поисковой активности в ситуации неопределенности, что является одним из ведущих условий достижения жизненного успеха на любом поприще. Интерналы стремятся объяснить удачу, опираясь на анализ собственных внутренних ресурсов и собственной деятельности. Это сопровождается ожиданием непременного успеха даже в очень трудной ситуации, и, в конце концов, успех, как правило, приходит. Интерналы отличаются большой ответственностью в работе, имеют четкие, конкретные цели своей профессиональной деятельности и последовательно идут к их достижению. В результате их жизнь всегда имеет большой не только профессиональный, но и общественный смысл [22].Внешний локус контроля характерен для людей (экстерналов), склонных приписывать свои достижения внешним событиям и обстоятельствам жизни, продуктивность их работы повышается при внешнем контроле и падает при его отсутствии. Эмоциональная стабильность – это способность человека реагировать на различные стимулы. Внутреннее спокойствие в трудных ситуациях помогает находить оптимальное решение. Человек уравновешенный хорошо приспосабливается к изменяющимся условиям окружающего мира.Эмоциональная стабильность, безусловно, влияет на успешность карьеры.Эмоциональная нестабильность присуща людям, поведение которых психологи называют «негативный карьерный сценарий». В этом случае возникающие препятствия и трудности в достижении цели воспринимаются как непреодолимые.Эмоциональная нестабильность может быть вызвана невротическими расстройствами, дефектами характера, а также на фоне информационных перегрузок. В любом случае преодоление эмоциональной нестабильности – одно из важных условий достижения успеха в профессиональной деятельности. Это достигается путем выполнения программ здоровья, разрешения внутриличностных конфликтов, выработки индивидуального стиля деятельности, освоения навыков саморегуляции [17].Карьерный инсайт – это знание человеком своих сильных и слабых сторон и умение при осуществлении карьеры усиливать свои сильные стороны и нейтрализовать слабые. Если есть четкие цели и планы их реализации, это сделает профессиональный рост более ровным и предсказуемым. Люди со слабым карьерным инсайтом хуже знают свои личностные особенности, больше зависят от мнения других, особенно авторитетных лиц; они имеют размытые профессиональные цели, заниженный уровень карьерных ожиданий и, как следствие меньшего достигают в жизни [12].Наиболее часто заявляемым мотивом поступления на факультет психологии является стремление помогать людям в решении личных проблем, востребованность профессии и изучение «чужой души». Интересным мотивом поступления на факультет является желание помочь себе.Данные мотивы можно объединить в несколько групп:1. Мотивы, связанные с востребованностью профессии.2.Внешние мотивы (фильмы, престижность, высшее образование, влияние знакомых и родственников).3.Мотив самопомощи.4.Познавательный мотив.5.Мотивы помощи людям (альтруизм).Можно сказать, что декларируемые мотивы поступления на факультет психологии являются социально желательными и, следовательно, необходимо изучение личностных предпосылок формирования данных мотив. Такими внутренними предпосылками, влияющими на образование мотива, являются личностные установки долженствования [37]. Формирование устойчивой мотивации личностно-профессионального развития психолога осуществляется через - повышение привлекательности, престижа и раскрытие гуманистической сущности профессии психолога; - актуализацию эталона (идеала) специалиста избранной профессии; - создание и реализацию личностно и общественно значимых перспектив в учебной и профессиональной деятельности психолога, улучшение стимулирования процесса самосовершенствования студентов. М. Вернон выделяет следующие группы мотивов выбора профессии и пребывания в профессии: - безопасность (стремление к физическому самосохранению и экономической безопасности), - удовольствие (стремление к возможности отдыхать, расслабляться, развлекаться), - активность (стремление наиболее полно раскрыться в профессиональной деятельности, реализовать свои физические и интеллектуальные способности и возможности), - уверенность в себе и независимость (реализация этих потребностей в деятельности), - превосходство (стремление к превосходству над другими с помощью своих собственных достижений или принадлежности к «высшему» социальному классу), - господство, или доминирование (стремление приобрести авторитет, возможность управлять другими людьми), - «выставление напоказ, хвастовство» (стремление выделиться из группы, вызвать восхищение), - социальная конформность (стремление быть в согласии с группой, коллективом, обществом), - гуманизм (стремление к оказанию помощи другим, демонстрации им своего расположения и симпатии) [3]. М. Вернон выделяет так же профессионально значимые мотивы на основе эмпирического исследования профессиональных биографий, типов карьер представителей разных специальностей методом клинического интервью. На основе специального анализа выделяются 4 типа личностей:- целостные, с доминированием одного или двух сильных мотивов;- конфликтные, у которых мотивы находятся в «конфликте», как бы разнонаправлены;- сложные личности, у которых равно выражены несколько мотивов, образующих комплекс;- интегративные личности, у которых конфликтные мотивы существуют в гармонии друг с другом. Рассмотрим влияние характера на профессиональное самоопределение в различных психологических направлениях. Психоанализ характера и профессия. Среди многих теоретических построений, выдвинутых Фрейдом, большое признание получила так называемая концепция психологических стадий развития личности. Четыре основные стадии – оральная, анальная, фаллическая и генитальная охватывают время от начала рождения до наступления полового созревания. Эти стадии указывают на локализацию либидо в определенном участке тела. Понятие либидо объясняется Фрейдом достаточно широко. Это все то, что может доставлять малышу удовольствие – и кормление, и опорожнение кишечника, и детская игра с гениталиями. Застревание на какой- либо стадии или прекращение дальнейшего развития впоследствии серьезно влияют на характер человека и соответственно – на способ осуществления своего профессионального определения. Эти идеи Фрейда со временем были блестяще развиты американским психологом Фроммом, выдвинувшим концепцию характера [45].Фромм разделил все разновидности характеров на один продуктивный и четыре непродуктивных типа: рецептивный, эксплуататорский, накопительский и рыночный. Люди с каждым из этих типов характеров имеют собственное представление об удачной карьере, но все они, кроме представления людей с продуктивным типом характера, являются ложными и не могут сделать человека по настоящему счастливым. Лишь обладателям продуктивного типа характера повезло.Человек с продуктивным характером творчески реализует себя в любом деле, совершенствуя при этом самого себя, свои способности и мир вокруг себя.Человек с рецетивным (потребительским) характером останавливается на оральной стадии развития. Своим успехом в жизни он будет считать достижение хорошего к нему расположения со стороны людей, которые обеспечивают ему беспрепятственный доступ к материальным благам. Их отличает пассивность и зависимость от других людей, неспособность сказать «нет» в отношении тех действий, которые ему не нравятся, но навязываются. Удачная карьера для такого типа – получить хорошую должность при хорошей кормушке, ни за что при этом не отвечая [36].Человек с эксплуататорским типом характера застревает на стадии перехода от оральной стадии к анальной. Своим успехом и соответственно счастьем он будет считать ситуацию, в которой получает какой- то вид блага, отнимая его у других обманом или силой. В области интеллектуальной деятельности такие люди будут предпочитать не продуцировать собственные идеи, а красть их у других. Это может быть сделано или в форме грубого плагиата или в виде тонкого варьирования чужих идей. Фромм объясняет недостаток собственных оригинальных идей у одаренных людей скорее психологической ориентацией их характера, чем врожденным недостатком оригинальности. Удачная карьера для людей с эксплуататорским типом характера – бесконечно проворачивать сделки, пользуясь несовершенством законодательства, а также наивностью и доверчивостью других людей.Человек с накопительским типом характера связывает удачную карьеру, жизненный успех и счастье с накоплением и сохранением накопленного. Его высшие ценности – порядок и безопасность. Главной отличительной чертой этого характера является скупость, которая одинаково распространяется как на деньги, так и на чувства и на мысли. Скупость определяет приверженность людей с таким характером к порядку, педантизму и пунктуальности. Такой характер формируется в результате их психологической задержки на стадии анального развития и жесткого поведения родителей в стремлении приучить маленького ребенка к чистоплотности. Человек с накопительским типом чаще произносит слово «нет», которое есть проявление автоматической защитной реакции на враждебность окружающего мира.Удачная карьера для людей накопительского типа - попадание на директорское место в государственной или лучше частной коммерческой фирме, которое дает возможность управлять другими людьми, обладать и распоряжаться материальными и финансовыми средствами. Такие люди агрессивны по отношению к тем, кто покушается на их добро или их решения [8].Человек с рыночным типом характера относится к себе как к товару, который он для своего успеха и счастья должен суметь, как можно более выгодно продать на рынке. Самоуважение такого человека оказывается зависящим не столько от его знаний и умений, сколько от того, насколько удачно он сможет продать себя на рынке общественных услуг. Поскольку конъюнктура на рынке постоянно меняется, то его самоуважение оказывается связанным с условиями, которые человек не может контролировать. Человек, определяющий свою ценность рыночным успехом, рискует тем, что его чувство собственного достоинства будет постоянно попираться. При этом будет страдать и самоидентификация человека, необходимая для нормального психологического самочувствия. При рыночной ориентации характера не развиваются многие ценные качества, потенциально присущие человеку. У такого человека заблокированы его внутренние духовные силы, внутренне он как бы всегда пуст и готов заполниться всем чем угодно в зависимости от требований рынка.Между тем Фромм отмечает, что у зрелого человека реально наблюдается сочетание разных ориентаций. Могут смешиваться как непродуктивные, так и продуктивные типы. Каждый человек, чтобы жить, должен что-то получать от других, что-то брать у них, хранить и менять. Только если способ приобретения вещей и отношения к другим начинают приобретать непродуктивный уклон, можно говорить о деформации характера [45].Гуманистическая этика и психология, начиная от Аристотеля и Спинозы и кончая Маслоу, Роджерсом и Фроммом, учит нас тому, что истинный успех и счастье человека приходят к нему не тогда, когда он становится материально богатым и независимым, но тогда, когда он реализует свои духовные силы и действует в соответствии со своими природными возможностями и склонностями.Аристотель говорил, что благо любого человека заключается в той деятельности, которая отличает его от других людей и делает его тем, что он есть. Спиноза видел счастье человека в понимании им в самого себя и стремлении осуществлять свои возможности. Добродетель, утверждал он, есть использование человеком своих сил, в то время как порок – это неумение использовать свои силы. Следовательно, выбирать надо профессию по душе, пусть деньги не будут доминирующим фактором в этом вопросе [39].Выводы по первой главеПсихология относится к тем профессиям, которые определяют образ жизни человека, и пронизывает своим влиянием практически все области жизни личности. Это тот вид профессий, где главным инструментом непосредственной профессиональной деятельности являются не столько знания, умения и навыки, что конечно немаловажно, но, в первую очередь, сама личность профессионала, её содержание и суть. Таким образом, немаловажное значение имеет то, в чьих руках сосредоточены те самые знания, умения и навыки, используя которые можно принести в одних случаях облегчение душевных страданий клиенту или пациенту, в других- усилить его личностную или клиническую патологию, а в третьих- позволить самому психологу отыграть собственные глубинные конфликты и удовлетворить собственные потребности, актуальность которых во многом может быть вызвана депривирующими факторами онтогенеза. Поэтому основным становится вопрос, относительно того, что движет человеком в ситуации выбора психологической профессии, какие потребности он в первую очередь идёт удовлетворять. В попытках ответить на подобные вопросы мы неминуемо приходим к проблеме мотивации выбора профессии. Как показало теоретическое исследование, мотивация профессионального выбора приобретает форму гипотетического мотивационного конструкта, в котором представлены как осознаваемые, так и неосознаваемые мотивы. Осознаваемая мотивация во многом связана с потребностью в помощи себе, в разрешении собственных конфликтов, а также с потребностью в помощи другим. Данные побуждения достаточно чётко рефлексируются и могут контролироваться самой личностью будущего профессионала. По-другому дело может обстоять с неосознаваемой мотивацией. На наш взгляд, неосознаваемая мотивация затруднительна в контроле, что может предполагать её влияние на личность самого будущего или уже состоявшегося профессионала, а также на клиента в ситуации работы с ним. Неосознаваемая мотивация как бы незримо вмешивается в процесс профессионального становления личности, обеспечивая, по возможности, наиболее эффективное удовлетворение лежащих в их основе потребностей.Особое значение в профессии «психолог» имеет личность носителя профессии - его профессионализм, активность, мотивированность, умение понимать другого человека и влиять на него. Поэтому развитие личности, ее профессионально важных качеств является важнейшим условием успешности психолога в его профессиональной судьбе. Профессионально – важные качества - это психологические качества личности, определяющие продуктивность, качество, результативность и др. деятельности. ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВОВ ВЫБОРА СТУДЕНТАМИ ПРОФЕССИИ ПСИХОЛОГА2.1. Описание выборки и методов исследованияИсследование проводилось среди студентов психологов института. Всего исследовано 30 человек в возрасте от до лет.