Вход

: Пальчиковые игры как средство развития словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (II-III уровень)

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 292374
Дата создания 26 июня 2014
Страниц 69
Мы сможем обработать ваш заказ 24 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 800руб.
КУПИТЬ

Описание

Отличная работа!!! Была выполнена на заказ, защищена на 5! Содержит рисунки, таблицы, практические материалы исследования, а также приложения. Очень выгодное предложение, остается только поменять название города или год. ...

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОНТОГЕНЕЗЕ И ДИЗОНТОГЕНЕЗЕ 3
1.1 Роль пальчиковых игр в развитии речи детей дошкольного возраста 3
1.2 Особенности развития словаря детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (2-3 уровень) 3
Выводы по 1 главе 3
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (2-3 УРОВЕНЬ) 3
2.1 Цель, задачи, методика исследования 3
2.2 Результаты констатирующего эксперимента 3
Выводы по 2 главе 3
3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (2-3 УРОВЕНЬ) ПОСРЕДСТВОМ ПАЛЬЧИКОВОЙ ГИМНАСТИКИ 3
3.1 Внедрение пальчиковых игр в систему логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (2-3 уровень) 3
3.2 Анализ результатов контрольного эксперимента 3
Выводы по 3 главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 3
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 3
ПРИЛОЖЕНИЯ 3

Введение

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОНТОГЕНЕЗЕ И ДИЗОНТОГЕНЕЗЕ

Фрагмент работы для ознакомления

Таким образом, понимание и использование слова носит еще ситуативный характер.Среди многочисленных вербальных парафазий у этих детей наиболее распространенными являются замены слов, относящихся к одному семантическому полю. Среди замен существительных преобладают замены слов, входящих в одно родовое понятие (лось – олень, тигр – лев, дыня – тыква и др.).Замены прилагательных свидетельствуют о том, что дети не выделяют существенных признаков, не дифференцируют качества предметов. Распространенными являются, например, такие замены: высокий – длинный, низкий – маленький, узкий – маленький, пушистый – мягкий и др. Замены прилагательных осуществляются из-за недифференцированности признаков величины, высоты, ширины, толщины.В заменах глаголов обращает на себя внимание неумение детей дифференцировать некоторые действия, что в ряде случаев приводит к использованию глаголов более общего, недифференцированного значения (ползет – идет, воркует – поет, чирикает – поет и т. д.).Некоторые замены глаголов отражают неумение детей выделять существенные признаки действия, с одной стороны, и несущественные – с другой, а также выделять оттенки значений.Процесс поиска слова осуществляется не только на основе семантических признаков, но и на основе звукового состава. Выделив значение слова, ребенок соотносит это значение с определенным звуковым образом. В поиске из-за недостаточной закрепленности его значения и звучания: шкаф – шарф, персик – перец, колобок – клубок и др.Выводы по 1 главеСловарь – это слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явление, действие и признаки окружающей действительности.Различают словарь активный и пассивный. Под пассивным словарем понимают возможность понимания слов, под активным – употребление их в речи. Уровень развития словаря определяется количественными и качественными показателями. Развитие лексики в онтогенезе обусловлено также развитием представлений ребёнка об окружающей действительности. По мере того, как ребёнок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, обогащается его словарь.Исследования показывают, что ребёнок сначала овладевает денотативным компонентом значения слова, т. е. устанавливает связь между конкретным предметом и его обозначением.На развитие речи сильно влияет состояние мелкой моторики рук. Одним из эффективных методов развития мелкой моторики являются пальчиковые игры. Пальчиковые игры – открытие нашей народной педагогики. За их кажущейся простотой скрывается огромная педагогическая воспитательная ценность.Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи.При ОНР отмечается позднее начало речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. По степени тяжести проявления дефекта условно выделяют четыре уровня общего недоразвития речи. Первые три уровня выделены и подробно описаны Р.Е. Левиной, четвертый уровень представлен в работах Т.Б. Филичевой.В работах многих авторов (В. К. Воробьевой, Е. М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой и др.) подчеркивается, что у детей с общим недоразвитием речи 2-3 уровня отмечается ограниченный словарный запас. Характерным признаком для этой группы детей являются значительные индивидуальные различия, которые во многом обусловлены различным патогенезом (моторная, сенсорная алалия, стертая форма дизартрии и др.). 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (2-3 УРОВЕНЬ)2.1 Цель, задачи, методика исследованияДля доказательства выдвинутой гипотезы было проведено экспериментальное исследование. Для исследования была использована диагностическая методика на базе методики психолого-логопедического обследования речи Волковой Г.А., которая наиболее информативно показывает уровень сформированности словарного запаса.Цель: изучение уровня сформированности словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня.Для реализации цели эксперимента необходимо решить следующие задачи:оценить качественный состав пассивного словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с ОНР;определить количественный и качественный состав активного словаря детей с ОНР;выявить уровень владения значением лексических единиц (структура семантического поля).В исследовании принимали участие 10 детей с ОНР. Констатирующий эксперимент проводился на базе МБДОУ детский сад комбинированного вида №80 "Светлячок" г. Салават.В состав группы для обследования вошли дети 6 лет, в личных делах которых (по итогам обследования в условиях психолого-медико-педагогической комиссии) имелось заключение о наличии общего недоразвития речи, третий уровень речевого недоразвития (по классификации Р. Е. Левиной).Методика состоит из тестов в количестве 11 шт. Они направлены на исследование пассивного словаря (3 теста), активного словаря (8 тестов). Упражнения по ходу теста имеют усложненные элементы, для наиболее точной оценки умений детей.1 блокЦель: Исследование пассивного словаряЗадание № 1. Понимание обобщающих слов с деталямиОценка: всего предъявляют 6 проб, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.Задание № 2. Понимание названий детёнышей домашних и диких животных.Логопед раскладывает перед ребенком изображения животных и их детенышей и называет: «У кошки котёнок» (ребёнок показывает и т. д.). «У лошади жеребёнок», «У собаки щенок», «У коровы телёнок», «У белки бельчонок», «У тигра тигрёнок», «У медведя медвежонок», "У ежа ежонок", "У овечки ягненок", "У козы козлёнок".Оценка: 10 заданий, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.Задание № 3 Понимание слов с противоположным значениемЛогопед называет, ребёнок показывает на картинках:входит — выходит открывает — закрываетподходит — отходит стоит — идетдлинный — короткий широкий — узкийвлетает — вылетает большой — маленькийвысокий — низкийОценка: 18 картинок, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.2 блокЦель: Исследование активного словаряЗадание.№ 4. Состояния глагольного (предикативного) словаря.Назвать действие по предъявленному предмету.Логопед использует предметные картинки. «Что делают ручкой?» Ответ ребёнка (или с помощью логопеда): «Пишут». «Ножом?» ... (с продолжающейся интонацией), ребёнок: «Режут». Далее: ножницами стригут, ложкой едят, карандашом рисуют (пишут), топором рубят, пилой пилят, молотком забивают, щеткой чистят, иголкой шьют.Оценка: 10 заданий, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.Задание № 5. Состояние глагольного словаря.Сказать, кто как передвигается или в каком состоянии находится: щука плавает, ласточка — ..., кузнечик — ..., змея — ..., лошадка — ..., собака — ..., корова — ..., самолет —... . Используются предметные картинки, на которых изображены соответствующие действия.Оценка: 8 проб, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.Задание № 6 . Подобрать антонимы к следующим словам:входит — ... ; закрывает — ...; встаёт — ... ; поднимается - ….. ; ползёт — ... бежит — ...; улетает — ... ; ложится — ... ; плачет — ... ; кладёт - …..Проводится в форме игры «Скажи наоборот». Ребёнку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову, противоположное по значению.Оценка: всего предъявляют 10 слов, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.Задание № 7. Состояние номинативного словаря.Назвать предметные картинки по темам: посуда (тарелка, ложка, кастрюля, чашка, чайник); мебель (кровать, стул, диван, кресло, тумбочка); одежда (пальто, шапка, шуба, майка, штаны); животные (кошка, лошадь, белка, медведь, слон); овощи (капуста, картошка, кабачок, морковь, огурец); фрукты (лимон, апельсин, банан, яблоко, ананас).Оценка: 6 проб по 5 предметов, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.Задание № 8. Состояние номинативного словаря.Назвать предметы по описанию: «Как называется предмет, которым расчесывают волосы?» «Как называется предмет, которым намыливают руки?» «Как называется предмет, которым вытирают руки и лицо после умывания?» «... предмет, которым рисуют красками?» «... предмет, который лежит под головой, когда человек спит?» «... предмет, которым вышивают?» «... предмет, по которому смотрят фильмы и передачи?» «... предмет, на котором любят качаться дети?» «... предмет, которым мальчики играют в футбол?».Оценка: всего предъявляют 9 слов, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.Задание № 9. Состояние номинативного словаря.Подобрать родственные однокоренные слова к следующим словам: земля, лес, поле, вода, радость, след, скорость, зима.Оценка: всего предъявляют 8 слов, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.Задание № 10 Состояние атрибутивного словаряПодобрать определения к словам: туча, море, небо, город, дорога, трава, тигр, слон, зайчик, машина.Оценка: всего предъявляют 10 слов, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.Задание № 11. Состояние атрибутивного словаряПодобрать антонимы к следующим словам: холодный, ловкий, ленивый, толстый, твердый, тупой, сухой, черный, кислый, высокий. Проводится в форме игры «Скажи наоборот». Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову, противоположное по значению.Оценка: всего предъявляют 10 слов, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.После выполнения всех заданий, направленных на выявления словаря подсчитывается суммарная оценка. Высшая оценка – 258 баллов, соответствует высокому уровню; 149-214 баллов (58% - 83% правильно выполненных заданий) – среднему; менее 149 баллов (менее 58 % правильно выполненных заданий) – низкому уровню лексического развития ребёнка. 2.2 Результаты констатирующего экспериментаКоличественные показатели по данной методике представлены в таблицах №1-2.Таблица №1. Количественные показатели по методике Волковой Г.А. экспериментальной группы№Имя ребёнкаПроцент правильно выполненных заданийАктивный словарный запасПассивный словарный запас1Андрей40,2%73%2Аня В.41,8%75,3%3Аня С.40,3%73,3%4Ваня36,7%70,6%5Даша42,1%76%Средний показатель40,2%73,6%Таблица №2. Количественные показатели по методике Волковой Г.А. контрольной группы№Имя ребёнкаПроцент правильно выполненных заданийАктивный словарный запасПассивный словарный запас1Дима38%71%2Кирилл41,7%75%3Миша41,1%72%4Сергей40,3%72%5Соня48,3%76%Средний показатель41,9%73,2%Качественный анализ данных показывает, что лучше всего у детей развит номинативный словарь. Хуже всего - атрибутивный словарь. А также затруднения были вызваны при подборе антонимов. Дети подбирали антонимы или с помощью, или давали далёкую словесную замену.Набранные баллы детей представлены в диаграммах в приложении А.Выводы по 2 главеДля доказательства выдвинутой гипотезы нами проводилось исследование состояния словаря у детей старшего дошкольного возраста. В исследовании принимали участие 10 детей с ОНР. Констатирующий эксперимент проводился на базе МБДОУ детский сад комбинированного вида №80 "Светлячок" г. Салават.В состав группы для обследования вошли дети 6 лет, в личных делах которых (по итогам обследования в условиях психолого-медико-педагогической комиссии) имелось заключение о наличии общего недоразвития речи, третий уровень речевого недоразвития (по классификации Р. Е. Левиной).Для исследования была использована диагностическая методика на базе методики психолого-логопедического обследования речи Волковой Г.А., которая наиболее информативно показывает уровень сформированности словарного запаса.Методика состоит из тестов в количестве 11 шт. Они направлены на исследование пассивного словаря (3 теста), активного словаря (8 тестов). Упражнения по ходу теста имеют усложненные элементы, для наиболее точной оценки умений детей.После выполнения всех заданий, направленных на выявления словаря подсчитывается суммарная оценка. Высшая оценка – 258 баллов, соответствует высокому уровню; 149-214 баллов (58% - 83% правильно выполненных заданий) – среднему; менее 149 баллов (менее 58 % правильно выполненных заданий) – низкому уровню лексического развития ребёнка.По итогам исследования уровня сформированности словарного запаса детей дошкольного возраста с ОНР в экспериментальной и контрольной группах можно сделать вывод, что результаты приблизительно одинаковые.3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (2-3 УРОВЕНЬ) ПОСРЕДСТВОМ ПАЛЬЧИКОВОЙ ГИМНАСТИКИ3.1 Внедрение пальчиковых игр в систему логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (2-3 уровень)Актуальным вопросом логопедии является изучение системы логопедической коррекции ОНР третьего уровня у детей старшего дошкольного возраста по средствам пальчиковой гимнастики.Известный педагог В. А. Сухомлинский сказал: "Ум ребенка находится на кончиках его пальцев, "Рука – это инструмент всех инструментов", заключал еще Аристотель. "Рука – это своего рода внешний мозг", - писал Кант.Эти выводы не случайны. Действительно, рука имеет большое "представительство" в коре головного мозга, поэтому пальчиковая гимнастика имеет большое значение для развития ребенка. Одним из самых распространенных видов пальчиковой гимнастики являются пальчиковые игры.Игры с пальчиками развивают не только ловкость и точность рук, но и мозг ребенка, стимулируют творческие способности, фантазию и речь. Целью занятий по развитию ловкости и точности пальцев рук является развитие взаимосвязи между полушариями головного мозга и синхронизация их работы. В правом полушарии мозга возникают образы предметов и явлений, а в левом они вербализируются, т. е. находят словесное выражение. А происходит этот процесс благодаря "мостику" между правым и левым полушариями. Чем крепче этот мостик, считают ученые, тем быстрее и чаще по нему идут нервные импульсы, активнее мыслительные процессы, точнее внимание, выше способности.Пальчиковые игры и упражнения – уникальное средство для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи. Разучивание текстов с использованием пальчиковой гимнастики стимулирует развитие речи, пространственного мышления, внимания, воображения, воспитывает быстроту реакции и эмоциональную выразительность. Ребенок лучше запоминает стихотворные тексты, его речь делается более выразительной. Игры с пальчиками – это не только стимул для развития речи и мелкой моторики, но и один из вариантов радостного общения с близкими людьми. Пальчиковые игры дают возможность родителям и воспитателям играть с детьми, радовать их и, вместе с тем развивать мелкую моторику. Благодаря таким играм ребенок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребенком.Пальчиковые игры побуждают детей к творчеству и в том случае, когда ребенок придумывает к текстам свои, пусть даже не очень удачные движения, его следует хвалить.1.Упражнение с круглой щеткой для волос.Ребенок катает щетку между ладонями, приговаривая (разучиваем названия деревьев):«У сосны, у пихты, елкиОчень колкие иголки.Но еще сильней, чем ельник,Вас уколет можжевельник»2.Упражнение с решеткой для раковины.Обычно она состоит из множества клеточек. Ребенок ходит указательным и средним пальцами, как ножками, по этим клеткам, стараясь делать шаги на каждый ударный слог. «Ходить» можно поочередно то одной, то другой рукой, а можно - и двумя одновременно, говоря (разучиваем названия животных):«В зоопарке мы бродили,К каждой клетке подходили.И смотрели всех подряд:Медвежат, волчат, бобрят».3.Упражнение с пробками.Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это «лыжи». Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на «лыжах», делая по шагу на каждый ударный слог:«Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,Мы любим забавы холодной зимы».То же самое можно попробовать проделать двумя руками одновременно.4.Упражнение с грецким орехом.- Ребенок катает грецкий орех между ладонями и приговаривает:«Я катаю мой орех,Чтобы стал круглее всех».-Ребенок держит в одной руке два грецких ореха и вращает их один вокруг другого.После выполнения этих упражнений можно приступать к упражнениям, направленным на развитие тактильных ощущений и кинестетического компонента двигательного такта.«Горячо-тепло-холодно».Ребенок должен на ощупь сравнить степень нагрева предметов (грелка- лед - мягкая игрушка- металлическая ложка…)«Пальчиковый бассейн».В большую коробку с бортиками поместить несколько предметов, различных по форме и величине и знакомых ребенку. Ребенок должен опустить кисти рук в «бассейн», найти предметы, ощупать и узнать их.Пальчиковые игры без предметов.Игра «Мальчик-осьминожег». Пальцы в полусогнутом (растопыренном) виде устанавливаются на твердой поверхности и двигаются в двух направлениях: сначала от себя, потом на себя. Движения пальцев имитируют игру на пианино (последовательное прикосновение к поверхности) с одновременным продвижением вперед-назад.Упражнение сопровождается чтением стихотворения:«Это мальчик-осьминог,У него так много ног.Успевает он везде,И в учебе, и в труде.Потому что осьминожка -Это просто многоножка».Пальчиковые игры с использованием атрибутов.Игра «Физкультурник» (разучивание слов на тему «Физическая культура»).На основания среднего и безымянного пальцев надевают головку человечка на резинке. Средний и безымянный пальцы - это ножки, указательный палец и мизинец - руки. Большой палец прижат к ладони.«Физкультурник на дорожке Тренирует свои ножки.Высоко их поднимаетБодро, весело шагает.Руки в стороны развел И тихонечко пошел.Руки вниз, затем вперед,Прыгнул, сделал поворот.Физкультурой заниматьсяЛюбит маленький народ».Выполняется показ выполнения упражнения.Пальчиковые игры с предметами.Упражнение «Горошина».Ребенок выбирает в чашке горошину и выполняет следующие манипуляции:А) кладет горошину на ладонь и раскатывает ее другой;Б) берет горошину в щепоть и катает ее между пальцами;В) катает горошину двумя пальцами (указательным и большим) под слова педагога:«Мы горошину помнем,О горошине споем».Г) кладет горошину на стол и катает ее по столу одним указательным пальцем. Взрослый сопровождает движения словами:«Катись, горошина, за окошко,Катись, горошинка, к нам в лукошко.Ты катись, горошинка, по столу,Развлекай, горошинка, детвору».Упражнение «Вертушка».Ребенок держит карандаш двумя пальцами: большим и указательным. Затем он начинает плавно вращать карандаш по часовой стрелке и против часовой стрелки.Выполняется показ проведения упражнения.Тактильные пальчиковые игры.

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. Астрель, – М., 2008.
2. Божович, Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Т.А. Божович. - М.,2008.- 168с.
3. Большой психологический словарь [Текст] / Сост. и общ. Ред. Б.Г.Мещеряков, В.П. Зимченко. М.: - СПб. - 672с.
4. Борисенко М.Г. Наши пальчики играют. Паритет, Екатеринбург, 2008.
5. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Книга для воспитателя детского сада [Текст] / Л. А. Венгер, Н. Б. Венгер, Э.Г. Пилюгина.- М.: Просвещение, 2008.-144 с.
6. Войскунский, А. Е. Я говорю, мы говорим [Текст] / А.Е. Войкунский.- М.: Просвещение,2009.- 200с.
7. Гаврилина, С.Е. Развиваем руки, чтобы и писать и красиво рисовать. [Текст] / С.Е. Гаврилина, Н.Л. Долбишева, А.Ю., Куров, В. Н. Куров, М., 2013.-180 с.
8. Галигузова, Л.Н. Воспитание и развитие детей от 1 года до 2 лет [Текст]: методич. пособие для педагогов дошк. образоват. учреждений / Л.Н. Галигузова, Л.Г. Голубева, Т.И. Гризик. - М.: Просвещение, 2007. - 159 с.
9. Галигузова, Л.Н. Воспитание и развитие детей от 2 до 3 лет [Текст]: методич. пособие для педагогов дошк. образоват. учреждений / Л.Н. Галигузова, Л.Г. Голубева, Т.И. Гризик.- М.: Просвещение, 2007. - 143 с.
10. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи, М.: Изд-во АПН, 2011. - 470 с.
11. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка, ч. 1, М.:Изд-во АПН, 2009. - 267 с.
12. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста [Текст] / Под ред. Н. В. Серебряковой. – СПб: КАРО, 2005.-126с.
13. Ермакова С.О. Пальчиковые игры для детей от года до трех лет.
14. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды [Текст]: 2 том / А.В. Запорожец.- М. Просвещение, 2006.- 458с.
15. Земцова, О.Н. Тесты для детей 3-4 лет [Текст]: Учебное пособие / О.Н. Земцова.- М.: Махаон, 2007.-112 с.: ил.
16. Игра дошкольника [Текст] / Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой.—М.: Просвещение, 2009.— 286 с.: ил.
17. Исенина, Е.И. Психологические основы речевого онтогенеза в начальном периоде [Текст] / Е.И. Исенина //Докт. дисс. - М.,2006.
18. Калмыкова, И.Г. Таинственный мир звуков. Фонетика и культура речи в играх и упражнениях [Текст] / И.Г. Калмыкова. - Ярославль: Академия развития, 2008.- 140 с.
19. Карпова, С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками [Текст] / С.Н. Карпова. - М., 2007.- 94с.
20. Карпова, С.Н. Психология речевого развития ребенка [Текст] / С.Н. Карпова, Э.И. Труве. - Ростов-на-Дону, 2007.- 158с.
21. Кирпичникова, Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику [Текст] / Н. Кирпичникова // Дошкольное воспитание.- 2005.- № 2.- С.-76-78.
22. Кислинская Т.А. Гениальность на кончиках пальцев. Генезис, М – 2008.
23. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка [Текст] / М.М. Кольцова.М.: Педагогика, 2003.- 144с.
24. Кольцова, М.М. Движение и развитие сенсорной речи [Текст] / М.М. Кольцова.- М., 2000.-210с.
25. Крупенчук, О.И. Пальчиковые игры [Текст] / О.И. Крупенчук.- М.: Издательский дом. Литера.-2005.- 32с.- ISBN 5-94455-333-2.
26. Кудрявцева, Е. Программа воспитания, обучения и развития в детском саду [Текст] / Е. Кудрявцева // Дошкольное воспитание.- 2003.- № 10.- С.2-14.
27. Кузина, Т.О. Занимательная педагогика народов России [Текст] / Т.О. Кузина, И. Батурина. – М., 1998.- 340с.
28. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: КомКнига, 2007.- 216 с.
29. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. -М.,2005.- 462с.
30. Лисина, М.И. Проблема онтогенеза общения [Текст] / М.И. Лисина. - М.,2006.- 206с.
31. Любина, Г.А. Рука развивает мозг [Текст] / Г.А. Любина. О.В. Желонкина // Ребёнок в детском саду.- 2003.- № 4. – С. 33-35.
32. Любина, Г.А. Рука развивает мозг [Текст] / Г.А. Любина. О.В. Желонкина // Ребёнок в детском саду.- 2003.- № 5- С. 24-28.
33. Любина, Г.А. Рука развивает мозг [Текст] / Г.А. Любина. О.В. Желонкина // Ребёнок в детском саду.- 2003.- № 6. – С. 11-19.
34. Маркова, Е. Помогите детям увидеть мир многоцветным. Игры и упражнения для развития координации и точности движений [Текст] / Е. Маркова // Дошкольное воспитание. - 2006.- № 2.- С. 76-79.
35. Мухина, В.С. Детская психология [Текст]: Учеб. для студентов пед. ин-тов / В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 2005. - 272 с.
36. Немов, Р.С. Психология [Текст]: Учеб. для студентов выш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. / Р.С. Немов.- М.: Просвещение, 2005. - 576 с.
37. Ночевник, М.Н. Человеческое общение [Текст] / М.Н. Ночевник.-М.: Просвещение, 2006.- 180с.
38. Общая психология [Текст] / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 2006.- 560с.
39. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка [Текст] / Ж. Пиаже.- М., 2012.- 400с.
40. Плутаева, Е. Развитие мелкой моторики у детей 5-7 лет [Текст] / Е. Плутаева, П. Лосев, Д. Вавилова. // Дошкольное воспитание.- 2005.- № 3.- С. 28-35.
41. Прищепа, С. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников [Текст] / С. Прищепа, Н. Попкова, Т. Коняхина // Дошкольное воспитание.- 2005.- № 1.- С. 60-64.
42. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / Под ред. М.А. Васильевой. - М.: Академия, 2005.-264с.
43. Психология детей дошкольного возраста [Текст] / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М.,2004.- 468с.
44. Психология. Словарь [Текст] / Под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: Политиздат, 2010. - 494 с.
45. Развитие мышления и умственное развитие дошкольника [Текст] / Под ред. Н.Н. Поддъякова, А.Ф. Говорковой. - М.: Педагогика, 2005. - 200 с.
46. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. Родничок, М., 2012.
47. Савина, Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников [Текст]: Пособие для родителей и педагогов / Л.П. Савина. – М.:ООО АСТ, 2009.- 220с.
48. Смирнова, Е.О, Диагностика психического развития детей от рождения до 3-х лет [Текст] / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова.- МГППУ, 2003.- 128с.
49. Смирнова, Е.О. Детская психология [Текст]: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Е.О. Смирнова.- М.: ВЛАДОС, 2003. - 368 с.
50. Стимульный материал для диагностического обследования детей раннего и младшего дошкольного возраста [Текст] / Ппод ред. Н. В. Серебряковой. – СПб: КАРО, 2005.
51. Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику. Эксмо, М., – 2010.
52. Цвынтарный, Л. Играем пальчиками и развиваем речь [Текст] / Л. Цвынтарный, М.С. Воронцова.- М.: Спб,2009.-164с.
53. Чудесный короб. Русские народные пески, сказки. [Текст] / Сост. Г. М, Науменко. - М., 2008.- 482с.
54. Шустова, И.Б. Игры для детей. [Текст] / И.Б. Шустова, Издательский дом Литература.-2005.- с. 230.
55. Тимофеева Е.Ю. Пальчиковая гимнастика. Корона Принт, М – 2008.
56. Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика. Астрель, М., – 2011.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022