Русские народные подвижные игры (по возрастам)

Отличная работа!!! Была выполнена на заказ, защищена на 5! Содержит рисунки, таблицы, практические материалы исследования, а также приложения. Очень выгодное предложение, остается только поменять название города или год. ...

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РУССКИХ НАРОДНЫХ ПОДВИЖНЫХ ИГР У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1 Психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста 6
1.2 Значение подвижных игр для развития личности ребенка 10
1.3 Особенности организации русских подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста 15
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РУССКИХ НАРОДНЫХ ПОДВИЖНЫХ ИГР С ДОШКОЛЬНИКАМИ 23
2.1 Цель, задачи, гипотеза и методики исследования особенностей русских народных подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста 23
2.2 Исследование уровня развития физических качеств детей старшего дошкольного возраста 24
3. РАЗВИТИЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ РУССКИХ НАРОДНЫХ ПОДВИЖНЫХ ИГР 27
3.1 Программа, направленная на совершенствование психофизических качеств дошкольников средствами русских народных подвижных игр 27
3.2 Контрольный эксперимент 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЯ 37

ВВЕДЕНИЕ
русский народный подвижный игра
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что подвижная игра - незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств. Свободу действий дошкольник реализует в подвижных играх, которые являются ведущим методом формирования физической культуры. В педагогической науке подвижные игры рассматриваются как важнейшее средство всестороннего развития ребенка. Глубокий смысл подвижных игр - в их полноценной роли в физической и духовной жизни, существующей в истории и культуре каждого народа. Подвижную игру можно назвать важнейшим воспитательным институтом, способствующим как развитию физических и умственных способностей, так и освоению нравственных норм, правил поведения, этических ценностей общества.
Подвижные игры являются одним из условий развития культуры ребенка. В них он осмысливает и познает окружающий мир, в них развивается его интеллект, фантазия, воображение, формируются социальные качества. Подвижные игры всегда являются творческой деятельностью, в которой проявляется естественная потребность ребенка в движении, необходимость найти решение двигательной задачи. Играя, ребенок не только познает окружающий мир, но и преображает его.
Народные игры образны, поэтому они увлекают преимущественно детей дошкольного возраста. Игры заключают в себе элемент борьбы, состязания, а следовательно, вызывают эмоции радости, опасения и побуждают к осторожности и этим увлекают детей.
Но не зная истоков игры, не учитывая их национальные особенности, колорит, нельзя говорить, что воспитательное значение народных игр раскрыто полностью. Чтобы педагоги могли заинтересовать детей русской народной подвижной игрой, они должны прежде всего сами знать историю их появления, их воспитательное значение.
Многие виды русского фольклора, в том числе и подвижная игра, восходят в своем возникновении к первобытно-общинному строю. Но сведений об этом почти не осталось. Древние летописцы увлекались больше строем жизни взрослых людей, описанием их войн и характеров предводителей, словом, более политической стороной жизни, детям обыкновенно уделяли слишком мало внимания, а игры их представляли себе, по-видимому, как едва ли позволительные детские шалости.
Большинство народных игр уходит корнями в религиозные пласты жизни. Например, одной из причин появления подвижных игр являются обрядовые игры, связанные с суевериями, предрассудками. Значительная часть народного русского творчества связана с язычеством. Языческая романтика придавала особую красочность русской народной культуре.
Верования племен основывались на поклонении солнцу, огню, воде и земле. Человек ожидал от природы ниспослания земных благ, почитая предков, произнося магические заклинания и принося жертвы духам или богам.
В языческой культуре Древней Руси не существовало обособленной касты жрецов, жертвоприношения и молебны совершались любым человеком у жертвенников и статуй почитаемых тогда богов {Ярило - солнце, Белёс - покровитель скота, Мокошь - богиня воды, дождя, Сварог - бог оружия, неба и небесного огня).
Кроме этого, культура Руси развивалась на основе жесточайшей эксплуатации трудового народа, главным образом крестьянства. Все это отразилось в играх, которые являлись частью жизни русского народа.
Игрою пронизаны в разной степени практически все области устного народного творчества: от песни, которая «играется», и до свадьбы - своеобразной драматической игры с четко определенным ритуально-игровым поведением каждого персонажа. Особые формы ритуально-игрового поведения можно найти в календарных обрядах и народных игрищах, устраиваемых на Святки, Масленицу, Троицу, в Купальскую ночь и т.д.
Игра в это время была не просто досужим развлечением, а способом организации хозяйственной, семейной и общественной жизни человека. Игра учила и наставляла. Игра развивала все человеческие способности: сообразительность, наблюдательность, ловкость, выносливость, пластичность, умение общаться так, как этого требуют обстоятельства.
Предмет исследования: особенности русских народных подвижных игр детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: русские народные подвижные игры дошкольников.
Гипотеза исследования: русские народные подвижные игры способствуют улучшению психофизических качеств у дошкольников.
Цель исследования: изучить особенности русских народных подвижных игр и их воздействие на развитие психофизических качеств детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Изучить научную, методическую литературу по исследованию русских народных подвижных игр.
2. Провести теоретический анализ особенностей организации русских народных подвижных игр у детей.
. Провести экспериментальное исследование особенностей русских народных подвижных игр у детей старшего дошкольного возраста.
. На основании теоретического анализа и эксперимента сделать выводы об особенностях русских народных подвижных игр у дошкольников.
Методологическая основа исследования: большой вклад в разработку общеметодологических и методических проблем в изучении русских подвижных игр детей внесли такие исследователи, как Степаненкова Э.Я., Литвинова М. Ф., Эльконин Д.Б. и другие.
В соответствии с целью исследования и поставленными задачами в работе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого - педагогической и специальной литературы в аспекте изучаемой проблемы; констатирующий эксперимент; количественный и качественный анализ полученных результатов исследования; проект формирующего эксперимента.
База исследования: Муниципальн0е автономное д0шк0льн0е 0браз0вательн0е учреждение «Детский сад комбинированного вида № 18» городского округа город Салават Республики Башкортостан.

На святки же «в0дили К0зу», к0т0рая всех веселила св0ими вых0дками. М0жет быть, частью драматических сцен0к с этим перс0нажем является игра, где к0з0нька д0лжна п0казать, как скачут старушки, старички, девушки, м0л0дцы и, нак0нец, сама к0за, т.е. веселится нар0д, ждет весну. [7; c.98]
Христианизация Руси и введение н0в0й веры сп0с0бств0вал0 ф0рмир0ванию 0с0б0г0 христианск0г0 панте0на святых и с0зданию христианских праздник0в на 0сн0ве языческих. Так, зимние святки были заменены р0ждественск0й неделей, а весенние - пасхальн0й, чт0 0тразил0сь на характере игр и развлечений как м0л0дежи, так и малых детей. Например, для свят0чных п0сидел0к характерны были п0движные игры, в частн0сти жмурки. В0дящему завязывали глаза и 0тв0дили к двери; п0т0м к нему п0дбегали, хл0пали п0л0тенцем, кушак0м, рукавицей, лад0нью, п0ка 0н не п0ймает себе замену. «Быт0вая» - п0ст0янный наб0р свят0чных игр. В нег0 вх0дили: «К0стр0ма», «Ст0лб», «Цеп0чка», «Т0вар забирать», «Выск0чка», «В к0р0ли», «М0ст м0стить».
А в0т на Масленицу распр0странен0 был0 катание м0л0дежи с ледяных г0р. В Юрьевск0м уезде Владимирск0й губернии м0л0дежь каталась на Масленице с г0ры на скамьях и буках - низеньких с0л0менных к0рзинах, специальн0 п0дм0р0женных. В0 мн0гих русских селениях Тверск0й губернии всю зиму катались с естественных г0р т0льк0 дети-мальчики.
Весн0й и лет0м быт0вали разные игры с мяч0м. Одним из пример0в так0й игры была лапта. В.Г.Григ0рьев пишет, чт0 без эт0й п0длинн0 нар0дн0й игры трудн0 представить себе жизнь мальчишек и девч0н0к п0слев0енн0й п0ры и мн0гих б0лее старших п0к0лений. Уп0минание 0б эт0й игре есть уже в древних русских лет0писях. Да и среди предмет0в, найденных при раск0пках древнег0 Н0вг0р0да, есть немал0 мячей и сама лапта (палка-бита), давшая название игре. Значит, б0лее тысячи лет живет эта игра в нар0де. [3; c.97]
Детские нар0дные п0движные игры 0тражали не т0льк0 0бряд0вые традиции, н0сили не т0льк0 0тг0л0ски религи0зных вер0ваний, а также п0казывали с0циальную жизнь различных сл0ев населения.
Замечательные игры «Крас0чки», «В г0ршки» являются р0лев0й имитацией купли-пр0дажи на ярмарке, в т0рг0в0й лавке, где разв0рачивается диал0г п0купателя и пр0давца, и финал0м игры, как правил0, является бег.
А в0т любимая детская игра «Я сад0вник0м р0дился» 0ткрывает с0всем другую жизнь. В ней - влюбленн0сть. Она, видим0, пришла из г0р0да не раньше чем в XVIII в., к0гда с Петр0вских ассамблей п0шла м0да на галантн0сть, с0всем ин0г0 типа ритуальн0сть «светских» 0тн0шений. Н0 и эти игры детям пришлись кстати, так как п0стр0ены на любимых ими принципах: диал0гичн0сть и динамика, к0мичн0сть в00бражаемых ситуаций, не0бх0дим0сть быстр0й и верн0й реакции.
Мн0г0звучная, веселая жизнь нап0минает 0 себе криками пр0давц0в, например, в игре «Съед0бн0е-несъед0бн0е».
Детская фантазия безгранична. Из п0к0ления в п0к0ление, 0т старших к младшим передавались п0движные игры и таким 0браз0м д0шли д0 наших дней. Н0 кр0ме эт0г0 кажд0е п0к0ление детей придумывал0 св0и п0движные игры, к0т0рые м0жн0 был0 бы 0пределить как с0временный детский игр0в0й ф0лькл0р, например, игра в «Резин0чку», в «Банки» и др.
Таким 0браз0м, старший д0шк0льный в0зраст играет 0с0бую р0ль в психическ0м развитии ребенка: в эт0т пери0д жизни начинают ф0рмир0ваться н0вые псих0л0гические механизмы деятельн0сти и п0ведения. В0зраст 6-7 лет является решающим в пр0цессе стан0вления личн0сти. В старшем д0шк0льн0м в0зрасте идет интенсивная амплификация баз0вых с0ставляющих психическ0г0 развития, в пр0цессе к0т0р0й складывается ведущее личн0стн0е 0браз0вание - детская к0мпетентн0сть. Дети 5-7 лет 0бладают б0гатым тв0рческим в00бражением и стремятся уд0влетв0рить св0ю би0л0гическую п0требн0сть в движениях[11; c.47].
Детские п0движные игры, взятые из с0кр0вищницы нар0дных игр, 0твечают наци0нальным 0с0бенн0стям, вып0лняют задачу наци0нальн0г0 в0спитания. Они выступают не т0льк0 как факт0р физическ0г0 развития и в0спитания, н0 и как средств0 дух0вн0г0 ф0рмир0вания личн0сти.
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РУССКИХ НАРОДНЫХ ПОДВИЖНЫХ ИГР С ДОШКОЛЬНИКАМИ
2.1 Цель, задачи, гипотеза и методики исследования особенностей русских народных подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста
Цель исслед0вания: изучить 0с0бенн0сти русских нар0дных п0движных игр и их в0здействие на развитие псих0физических качеств детей старшег0 д0шк0льн0г0 в0зраста.
Задачи:
1. Изучить научную, мет0дическую литературу п0 исслед0ванию русских нар0дных п0движных игр.
2. Пр0вести те0ретический анализ 0с0бенн0стей 0рганизации русских нар0дных п0движных игр у детей.
. Пр0вести экспериментальн0е исслед0вание 0с0бенн0стей русских нар0дных п0движных игр у детей старшег0 д0шк0льн0г0 в0зраста.
. На 0сн0вании те0ретическ0г0 анализа и эксперимента сделать выв0ды 0б 0с0бенн0стях русских нар0дных п0движных игр у д0шк0льник0в.
Объект исслед0вания: русские нар0дные п0движные игры д0шк0льник0в.
Предмет исслед0вания: 0с0бенн0сти русских нар0дных п0движных игр детей старшег0 д0шк0льн0г0 в0зраста.
Гип0теза исслед0вания: русские нар0дные п0движные игры сп0с0бствуют улучшению псих0физических качеств у д0шк0льник0в.
В исслед0вании участв0вали 10 детей в в0зрасте 5 - 6 лет.
База исслед0вания: Муниципальн0е автономное д0шк0льн0е 0браз0вательн0е учреждение «Детский сад комбинированного вида № 18» городского округа город Салават Республики Башкортостан.
Мет0дики исслед0вания: диагн0стические тесты физическ0г0 в0спитания д0шк0льн0г0 в0зраста:
. Тест на 0пределение ск0р0стных качеств (быстр0ты) - бег на 30 м с выс0к0г0 старта;
. Тест на 0пределение к00рдинаци0нных сп0с0бн0стей (челн0чный бег);
. Тест на 0пределение вын0слив0сти;
. Тест на 0пределение ск0р0стн0-сил0вых качеств (прыж0к в длину с места). (Прил0жение 2). [15; c.81]
Авт0ры мет0дик: М.А. Рун0ва, Г.Н. Сердюк0вская.
Тестир0вание пр0в0дил0сь в рамках занятий п0 физическ0й культуре. Всем вып0лняемым упражнениям предшеств0вала разминка, к0т0рая включала х0дьбу, бег, дыхательные п0дг0тавливающие упражнения.
Обслед0вание вып0лнял0сь не ранее 30 мин п0сле принятия пищи. Тестир0вание пр0в0дил0сь в часы наиб0льшей би0л0гическ0й активн0сти - с 9 д0 12 ч. Участ0к, где пр0в0дил0сь тестир0вание детей, был п0дг0т0влен (не имел п0ст0р0нних предмет0в и т.д.). К вып0лнению двигательных тест0в дети д0пускались в с00тветствующей сп0ртивн0й ф0рме, п0д0бранн0й п0 сез0ну и уд0бн0й для занятий.
П0сле 0бслед0вания анализир0вались п0казатели кажд0г0 ребёнка и с0п0ставлялись с н0рмативными данными. (Прил0жение 3)
2.2 Исследование уровня развития физических качеств детей старшего дошкольного возраста
Перейдем к описанию результатов, полученных при анализе проведенных исследований.
Тестирование было направлено на выявление уровня развития физических качеств (силы, выносливости, быстроты, координации) детей старшей группы и определения подвижной игры как средства развития данных качеств.
Проведенное исследование позволило условно разделить старших дошкольников на три группы - с высокими, средними и низкими показателями развития физических качеств (силы, выносливости, быстроты, координации), таблица 1.
Таблица 1 Анализ проведенной работы
Уровень
Количество детей/ %
III уровень/ низкий
4/ 40%
II уровень/ средний
4/ 40%
I уровень/ высокий
2/ 20%
Анализ проведенной работы: детей - Миша Б. и Саша К. - показали высокие показатели физической подготовленности. Миша Б. выполнил на высоком уровне бег на 30м, челночный бег, прыжок в длину с места выполнил на высоком уровне, показал средний уровень выносливости. Саша К. выполнил на высоком уровне бег на 30м, челночный бег, прыжок в длину с места выполнил на среднем уровне, показал высокий уровень выносливости.
Дети с высоким показателем уровня развития физических качеств отличаются быстротой и уверенностью действий, в случае неудачи не отступают от цели, а прилагают максимум, усилий для достижения намеченного результата, умеют самостоятельно принимать решения, находить целесообразный способ действий, сдерживать свои чувства и желания;
Дети - Света Ф., Маша Б., Вова Л., Дима К. - показали средние показатели уровня развития физических качеств. Таких детей характеризуют неравномерность развития физических качеств, разноплановость двигательного поведения.
Например, наряду с высокими показателями силы, быстроты, имеют средние показатели координации и допускают ошибки в технике сложных видов движений (прыжки). Также есть дети, которые проявляют педантичную исполнительность в выполнении рекомендаций педагога воспитателя, но при неудачах или допускаемых ошибках снижают активность действий и не обращают внимания на то, качественно или нет они выполняют задание;
Дети - Нина Н., Аня Т., Юля К., Витя Ю. - дети имеющие низкий уровень развития физических качеств и в основном низкие количественные и качественные показатели при выполнении тестовых заданий.
Эти дети в отличие от других детей почти не прилагают усилий, чтобы заставить себя работать, проявляют медлительность и недостаточную уверенность.
Только в достаточно простой обстановке они обнаруживают некоторую активность, которая по мере возникновения новых трудностей уступает место более привычным формам поведения (пассивность, безразличие и т.п.).
Таким образом, работа по формированию физических качеств с помощью подвижных игр с детьми выделенных групп должна строиться с учетом индивидуальных особенностей их двигательного развития.
3. РАЗВИТИЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ РУССКИХ НАРОДНЫХ ПОДВИЖНЫХ ИГР
3.1 Программа, направленная на совершенствование психофизических качеств дошкольников средствами русских народных подвижных игр
Была предложена программа коррекционно-педагогического воздействия, цель которой - совершенствование психофизических качеств детей старшего дошкольного возраста средствами русских народных подвижных игр. (Приложение Г)
Комплекс игр включает в себя игры с бегом, с мячом, с прыжками.
Различные по содержанию русские народные подвижные игры позволяют проследить разнообразие подходов к поиску путей гармоничного развития детей.
Игры с бегом. Таким играм присущ творческий характер, основанный на азарте, двигательном опыте и точном соблюдении правил. Убегая, догоняя, увертываясь, дети максимально мобилизуют свои умственные и физические силы, при этом они самостоятельно выбирают способы, обеспечивающие результативность игровых действий, совершенствующие психофизические качества.
Играм с мячом отводится особая роль. Известный немецкий педагог Ф. Фребель, отмечая разностороннее воздействие мяча на психофизическое развитие ребенка, подчеркивает его роль в развитии координации движений, кисти руки, а следовательно, и в совершенствовании коры головного мозга. Он считал, что почти все, в чем нуждается ребенок для своего разностороннего развития, ему дает мяч. В системе физического воспитания, разработанной П.Ф.Лесгафтом, игры с мячом также занимают значительное место. Особая роль отводится этим играм и в работах В.В. Гориневского, Е.А.Аркина, В.Н. Всеволодского-Гернгросса и др. Ребенок, играя, выполняет разнообразные манипуляции с мячом: целится, отбивает, подбрасывает, перебрасывает, соединяет движения с хлопками, различными поворотами и т.д. Эти игры развивают глазомер, двигательные координационные функции, совершенствуют деятельность коры головного мозга. По данным Лоуэна, отбивание мяча повышает настроение, снимает агрессию, помогает избавиться от мышечных напряжений, вызывает удовольствие. [9; c.87]
Игры с прыжками. Эти игры развивают выносливость и ловкость, улучшают осанку и укрепляют все мышцы тела и сердечно-сосудистую систему организма.
Игровой деятельностью руководит воспитатель. Роль его зависит от характера игры, от численного состава группы. Затем определяют роли и размещают детей, объясняют игру, рассказывая последовательность игровых действий, указывая местонахождение игровых атрибутов, используя пространственную терминологию, обсуждают по какому сигналу начинается игра и по какому заканчивается. Необходимо выделить игровые правила и точное их выполнение. С помощью вопросов проверить как дети поняли игру. Ответственные роли нельзя поручать одним и тем же (замена ведущего считалкой или лучшим игроком). Важной деталью является поощрение детей. При повторном проведении игры детям предлагается вспомнить и рассказать её содержание. Воспитатель подсказывает в ходе игры, как целесообразнее выполнить движение ловить, увёртываться, менять направление при убегании и т.д.). В заключительной части игры отмечаются дети, которые не нарушали правила, точно выполняли движения. Анализируются и подводятся итоги вместе с детьми. [5; c.74]
Значительное внимание уделялось вариантам подвижных игр, позволяющим не только повысить интерес к игре, но и усложнить умственные и физические задачи, совершенствовать двигательные навыки, воспитывать ловкость. Во всех вариантах детей сначала просили определить способ предстоящих действий в зависимости от требований игры, затем проверить правильность своего выбора непосредственно в игре.
При проведении игр с бегом детей знакомили с разнообразными приёмами увёртывания, напоминали, что можно резко изменить направление, остановиться, присесть, слегка наклонить корпус, выполнить обманное движение. Использование наглядного материала позволяло находить наиболее рациональный вариант решения двигательной задачи.
При проведении игр, основу которых составляли подражательные и ритмические движения, упражнения на внимание, неожиданные перестроения, учитывалось теоретически обоснованное положение о значении чувства времени, обеспечивающего адекватную реакцию на изменение ситуации. Широко использовались имитационные упражнения. В играх, требующих мгновенного прекращения действий по игровому сигналу, сохранению определённого положения, подчёркивались быстрота реакции, а также оригинальность и выразительность позы. [12; c.83]
На заключительном этапе решались задачи совершенствования двигательных навыков детей и творческого использования имеющегося двигательного опыта в повседневной жизни. На данном этапе предусматривалось проведение подвижных игр с более сложными заданиями; придумывание игр и упражнений самими детьми; включение описанных выше игр в формы активного отдыха - физкультурные досуги и праздники, а также самостоятельную двигательную деятельность детей.
Особое внимание в работе уделялось осуществлению индивидуально-дифференцированного подхода к детям, имеющим существенные различия по степени сформированности двигательных навыков и уровню физической подготовленности: задания подбирались индивидуально для каждого ребёнка, для соперничества в парах, коллективных соревнований. Целесообразным оказался приём объединения в пары не только активных и пассивных детей, но и детей с разным уровнем физической подготовленности.
Повторение и продолжительность игры для каждого возраста регламентирована программой, но воспитатель должен уметь оценивать и фактическое положение. Если дети во время бега покашливают, значит они устали и не могут перевести дыхание. Необходимо переключиться на другую, более спокойную игру.
Для проведения большинства игр руководителю необходим яркий, красочный инвентарь, поскольку у детей зрительный рецептор развит еще слабо, а внимание рассеяно. Инвентарь должен быть легким, удобным по объему, соответствовать физическим возможностям детей. [8; c.54]
3.2 Контрольный эксперимент
После проведения всех перечисленных мероприятий мы провели повторную оценку развития физических качеств у детей. Повторное тестирование физических качеств у детей показало следующие результаты (таблица 2, 3, 4, 5).
Таблица 2 Результаты координационных способностей, % - быстрота
Уровень
До эксперимента
После эксперимента
Низкий
40
20
Средний
40
50
Высокий
20
30
Показатели скорости у детей улучшились: стало больше на детей с высоким и средним уровнем скорости.
Таблица 3 Результаты координационных способностей, %- прыгучесть
Уровень
До эксперимента
После эксперимента
Низкий
40
10
Средний
40
50
Высокий
20
40
Показатели прыгучести у также стали лучше: стало на 30% меньше детей с низким уровнем развития данного качества и на 20% больше с высокими показателями.
Таблица 4 Результаты координационных способностей ,%- метание
Уровень
До эксперимента
После эксперимента
Низкий
30
10
Средний
40
40
Высокий
30
50
Показатели меткости у детей улучшились: стало на 20% меньше детей с низким уровнем и на 20% больше с высоким уровнем.
Таблица 5 Результаты скоростно-силовых способностей , %- сила мышц рук
Уровень
До эксперимента
После эксперимента
Низкий
40
10
Средний
30
30
Высокий
30
60
Показатели силы у детей также стали лучше: после эксперимента более половины (60%) детей показали высокий результат.
Таким образом, проведенные мероприятия по развитию психофизических качеств у детей оказали благоприятное влияние на развитие детей. У детей группы улучшились такие качества как: координационные и скоростно-силовые.
Таким образом, по итогам всех методик, было выявлено следующее.
Оценка физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста по результатам тестов показала, что у детей преобладает низкий и средний уровень развития физических качеств.
Разработана методика работы воспитателя по организации русских народных подвижных игр с дошкольниками, направленная на развитие основных физических качеств.
Специально подобранные игры проводились ежедневно в группе и на улице. При этом значительное внимание уделялось вариантам подвижных игр, позволяющим не только повысить интерес к игре, но и усложнить умственные и физические задачи, совершенствовать двигательные навыки.
Одним из немаловажных фактов в разработанной методике является совместная деятельность педагога и детей.