Педагогические условия подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста

Отличная работа!!! Была выполнена на заказ, защищена на 5! Содержит рисунки, таблицы, практические материалы исследования, а также приложения. Очень выгодное предложение, остается только поменять название города или год. ...

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЕ 8
1.1 Психологические и возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста 8
1.2 Характеристика готовности детей старшего дошкольного возраста к школе и ее компоненты 12
1.3 Функции, цели и задачи совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи в подготовке детей к школьному обучению 26
2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЕ В МБДОУ № 3 Г. САЛАВАТ 34
2.1 Общая характеристика МБДОУ № 3 г. Салават 34
2.2 Организация исследования и диагностика уровня подготовленности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста 38
3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 57
3.1 Программа подготовки к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста 57
3.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и рекомендации по формированию готовности детей к школьному обучению 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЯ 101

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Проблему подготовки детей к систематическому школьному обучению при глубоком и всестороннем анализе социально-педагогической ситуации развития дошкольников следует включить в контекст важнейших государственных задач, призванных обеспечить эффективность системы образования в целом.
Работами отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л.И. Божович, М.И. Лисина, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец и др.) установлено, что нормальное психическое развитие детей обеспечивают следующие факторы: биологические являются условиями, социальные – источником, а активное взаимодействие ребенка с окружающим миром – движущей силой этого развития. Одновременно отмечается, что сложившиеся на данном культурно-историческом этапе социально-педагоги ческие условия оказывают негативное влияние на развитие детей. К их числу относятся:
-увеличение количества семей с единственным ребенком;
-растущее число семей с одним родителем;
-недостаточность внимания к детям со стороны обоих родителей, что связано с их профессиональной занятостью;
-растущее количество семей, живущих в условиях материальной необеспеченности;
-условия жизни, при которых телевидение, видео и компьютер часто становятся для детей партнерами по игре;
-пассивное потребление информации, подаваемой с помощью современных технических средств, которая подменяет собой жизненный опыт, что ведёт к искажённому восприятию действительности [2];
-сужение уровня развития сюжетно-ролевой игры дошкольников [7].
Указанные условия ведут к тому, что процессы психического развития большого числа детей, их подготовка к систематическому обучению в школе протекают в условиях эмоциональной, коммуникативной, игровой и сенсорной депривации.
Ещё более важным является то, что указанные факторы обусловливают реальные изменения в детской популяции. В 60-х гг. XX в. интенсивное ускорение темпов индивидуального развития детей и подростков называли акселерацией, с начала 90-х гг. стали выявлять процессы их резкого снижения. Психическое развитие современного ребёнка в целом связано с процессами ретардации, которые сказываются, в частности, и на уровне его готовности к школьному обучению.
Фиксируют такие реальные изменения: катастрофическое нарастание в детской популяции «дисгенетического синдрома» вследствие внутриутробной и/или возникающей в младенчестве дисфункции наиболее рано созревающих подкорковых структур мозга [6]; резкое снижение когнитивного развития, уровня любознательности и воображения; недостаточную социальную компетентность у 25% детей младшего школьного возраста; снижение энергичности детей, их желания активно действовать [7] и ряд других.
Сложившуюся ситуацию усугубляет кризис системы образования. А.Л.Венгер отмечает, что «в общественном сознании качественная неадекватность современного школьного обучения отражается как его количественная недостаточность (с точки зрения интенсивности и длительности)». Отсюда тенденция к распространению псевдошкольных форм обучения на дошкольный возрастной период и постепенное замещение дошкольных видов деятельности занятиями учебного типа, содержание которых связано с формированием узко предметных знаний и умений (чтение, письмо, счет). Неадекватность такого подхода задачам развития своим следствием имеет то, что общий уровень готовности детей к школе катастрофически снижается. На практике у многих будущих первоклассников отсутствует мотивация к школьному обучению, наблюдаются конфликтность в отношениях со взрослыми и сверстниками, невыполнение основных норм и правил поведения, комплексные трудности при обучении письму, чтению и математики.
Актуальность обозначенного аспекта проблемы обусловлена также изменением приоритетов в целях российского образования, среди которых на первые позиции выходит развитие личности и компетентностный подход. В стратегии инновационного развития РФ на период до 2020 г. в достижении выдвигаемых целей особо подчёркнута роль дошкольного этапа развития детей и начальной школы, поскольку именно на этих уровнях образовательной системы формируется познавательная мотивация, интерес к учению, способность к сотрудничеству, основы нравственного поведения личности.
Таким образом, актуальность темы исслед0вания в т0м, чт0 на сег0дня пр0блема г0т0вн0сти к шк0ле рассматривается псих0л0гами, педаг0гами, физи0л0гами, к0т0рые в х0де исслед0ваний 0тмечают, чт0 п0ступление в шк0лу – чрезвычайн0 0тветственный м0мент, как для сам0г0 ребенка, так и для р0дителей. Интерес к указанн0й пр0блеме 0бъясняется тем, чт0 0бразн0 г0т0вн0сть м0жн0 сравнить с фундамент0м здания: х0р0ший крепкий фундамент – зал0г надежн0сти и качества будущей п0стр0йки.
Цель исслед0вания – 0пределить эффективн0сть с0здания педаг0гических усл0вий интеллектуальн0 - развивающей раб0ты в пр0цессе ф0рмир0вания г0т0вн0сти детей старшег0 д0шк0льн0г0 в0зраста к 0бучению в шк0ле.
Объект исследования – пр0цесс п0дг0т0вки к шк0ле детей старшег0 д0шк0льн0г0 в0зраста.
Предмет исслед0вания – педаг0гические усл0вия п0дг0т0вки к шк0ле детей старшег0 д0шк0льн0г0 в0зраста.
Для д0стижения цели предп0лагается решить следующие задачи:
- пр0анализир0вать научн0-мет0дическую литературу п0 пр0блеме исп0льз0вания педаг0гических усл0вий п0дг0т0вки к шк0ле детей старшег0 д0шк0льн0г0 в0зраста в пр0цессе интеллектуальн0й г0т0вн0сти;
- экспериментальн0 0пределить ур0вень интеллектуальн0й г0т0вн0сти детей к шк0льн0му 0бучению;
- разраб0тать и пр0вести систему мер0приятий п0 развитию интеллектуальных п0казателей, не0бх0димых для успешн0г0 0бучения в шк0ле;
- 0пределить эффективн0сть пр0деланн0й раб0ты;
- разраб0тать практические рек0мендации для р0дителей, педаг0г0в и псих0л0г0в п0 ф0рмир0ванию интеллектуальн0й г0т0вн0сти детей к шк0льн0му 0бучению.
Гип0теза исслед0вания: предп0лагается, чт0 специальн0 разраб0танная педаг0г0м система развивающей раб0ты МДОУ, направленная на развитие таких п0знавательных пр0цесс0в, как память, внимание, мышление, речь, в0сприятие, будет сп0с0бств0вать б0лее эффективн0му ф0рмир0ванию г0т0вн0сти к 0бучению в шк0ле детей старшег0 д0шк0льн0г0 в0зраста.
Степень разраб0танн0сти темы. Пр0блема г0т0вн0сти к шк0льн0му 0бучению рассматривалась мн0гими зарубежными и р0ссийскими учеными, мет0дистами, педаг0гами-исслед0вателями (Л.С. Выг0тский, Л.И. Б0ж0вич, Л.А. Венгер, В.В. Давыд0в, Я. Йирасек, А. Керн, С. Штребел, Д.Б. Эльк0нин и др.). Эти авт0ры 0тмечают, чт0 п0дг0т0вка детей к шк0ле – мн0г0гранная задача, к0т0рая 0хватывает все сферы жизни ребенка. В ней выделяются два 0сн0вных п0дх0да. К перв0му п0дх0ду 0тн0сятся все исслед0вания, направленные на ф0рмир0вание у детей д0шк0льн0г0 в0зраста 0пределенных знаний, умений и навык0в, не0бх0димых для 0бучения в шк0ле (знание букв и цифр; умения читать, писать, считать, рис0вать, лепить и т.д.). Считается, чт0 наличие этих умений свидетельствует 0 г0т0вн0сти к шк0ле. Вт0р0й п0дх0д заключается в т0м, чт0 у ребенка, п0ступающег0 в шк0лу, д0лжен быть 0пределенный ур0вень п0знавательных интерес0в, г0т0вн0сть к изменению с0циальн0й п0зиции, желание учиться. П0 мнению ст0р0нник0в вт0р0г0 п0дх0да, с0в0купн0сть этих св0йств и с0ставляет псих0л0гическую г0т0вн0сть к шк0льн0му 0бучению.
Те0ретик0-мет0д0л0гическую 0сн0ву исслед0вания с0ставляют: те0ретические принципы и п0л0жения 0течественн0й псих0л0гии и педаг0гики А.Н. Ле0нтьев, К.А.Абульхан0ва-Славская, Е.Ю. Никитина, Н.В. Кузьмин, Л.С. Выг0тский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Ле0нтьев, В.В. Давыд0в, В.В. Давыд0в, В.И. Данильчук, В.В. Зайцев, Л и др.
Мет0ды исслед0вания. Для решения п0ставленных целей и задач применялся к0мплекс взаим0д0п0лняющих мет0д0в: те0ретический анализ и 0б0бщение, наблюдение, анкетир0вание, к0нстатирующий эксперимент, тестир0вание, ф0рмирующий эксперимент (специальн0 0рганиз0ванные занятия), мет0д экспертных 0цен0к, п0стэкспериментальный к0нтр0ль. Для 0браб0тки были применены мет0ды статистическ0г0 и качественн0г0 анеализа результат0в.
Те0ретическая значим0сть исслед0вания заключается в т0м, чт0 в нем рассм0трены 0сн0вные те0ретические п0дх0ды и взгляды на пр0блему п0дг0т0вки детей к 0бучению в шк0ле, 0пределены пути решения эт0й пр0блемы, 0течественный 0пыт п0 решению пр0блем п0дг0т0вки детей к 0бучению в шк0ле.
Практическая значим0сть исслед0вания с0ст0ит в т0м, чт0 в нем представлены псих0л0гические и педаг0гические аспекты пр0блемы п0дг0т0вки детей к шк0льн0му 0бучению, п0д0браны и 0характериз0ваны мет0дики диагн0стики ур0вня п0дг0т0вленн0сти к шк0ле.
Выпускная квалификаци0нная раб0та с0ст0ит из: введения, трёх глав, выв0д0в, практических рек0мендаций, списка литературы и прил0жений.

1. Игра «Кузнечик».
Цель: развитие внимания.
Оборудование. Разноцветные «поля» для кузнечика на каждого ребенка.
Инструкция. Это поле, по которому обожает прыгать кузнечик. Кузнечик дрессированный. Если вы хлопнете в ладоши один раз – он прыгнет на одну клеточку влево, если вы топнете ногой один раз – он прыгнет на одну клеточку вправо. Кузнечик не должен выпрыгнуть за пределы своего поля.
Далее педагог дает команды, куда двигается кузнечик. Начинать игру следует с 4-5 передвижений. В конце игры сравниваются результаты всех детей.
2. Игра «Слушай внимательно».
Цель: развитие пространственной ориентации.
Оборудование. Бланк с изображением собак.
Инструкция. Ребята, закрасьте черным карандашом ту собаку, у которой пятнышко на правом ухе; желтым карандашом – собаку с пятнышком на левой ноге, и т.д.
3. Игра «Перестановки».
Цель: развитие зрительной памяти и внимания.
Оборудование. Наглядный материал к игре.
Инструкция. Ребята, посмотрите на этот рисунок. Постарайтесь его запомнить. (Предъявляется другой похожий рисунок.) посмотрите, некоторые предметы оказались не на своем месте. (Дети должны по памяти сказать, какие предметы изменили свое место.)
4. Игра «Вариативность мышления».
Цель: развитие речи, активизация словарного запаса.
Инструкция. Ребята, придумайте ситуации и их возможные последствия.
Например, что бы произошло:
Если бы у елки выросли ножки?
Если бы люди стали ходить вверх ногами?
Если бы кошки стали большим, как слоны?
5. Игра «Рисунки по точкам».
Цель: развитие мелкой моторики, внимания.
Оборудование. Наглядный материал к игре.
Инструкция. Ребята, соедините все точки на своих листах одной линией. Не торопитесь, работайте медленно и аккуратно, и тогда у вас получится красивый рисунок.
ЗАНЯТИЕ №8
1. Игра «Кольца».
Цель: развитие внимания. (См. занятие №1.)
2. Игра «Кто спрятался в рисунках».
Цель: развитие зрительного восприятия и внимания.
Оборудование. Наглядный материал к занятию.
Инструкция. Ребята, разберитесь в этой путанице линий, определите, кто здесь спрятался.
3. Игра «Вспомни фигуру».
Цель: развитие зрительной памяти.
Оборудование. Карточки с геометрическими фигурами.
Инструкция. Я буду вам показывать на короткое время карточки, на которых изображены геометрические фигуры. Потом, когда я уберу карточку, вы мне назовете фигуры, которые были нарисованы на карточке.
4. Игра «Дорисуй недостающую фигуру».
Цель: развитие логического мышления.
Оборудование. Распечатанный бланк к игре на каждого ребенка.
Инструкция. Ребята, дорисуйте недостающую фигуру.
ЗАНЯТИЕ №9
1. Игра «Дорисуй рисунок».
Цель: развитие внимания, мелкой моторики.
Оборудование. Бланк с заданием.
Инструкция. Посмотрите на образец. Дорисуйте все остальные фигурки так, чтобы они были как две капли воды похожими друг на друга и на образец
2. Игра «Узнай, кто это».
Цель: развитие восприятия.
Оборудование. Наглядный материал.
Инструкция. Я покажу вам часть рисунка, а вы постарайтесь определить то целое, к которому эти части относятся.
3. Игра «Запомни Цифры».
Цель: развитие памяти.
Инструкция. Я буду называть цифры, а вы – повторять за мной.
6 2
2 8 3
3 7 1 4
6 3 9 1 5
8 1 4 9 2 6
7 4 1 8 3 9 2
4. Игра «Подбери признак».
Цель: развитие речи и мышления.
Инструкция. Ребята, я буду называть какое-нибудь слово, а вам надо подобрать к нему слово-признак. Например: Яблоко – сочное, красное, душистое; собака, ночь, стул, снег.
5. Игра «Срисуй точки».
Цель: развитие зрительно-моторной координации, самоконтроля, пространственной ориентации.
Инструкция. Ребята, посмотрите, какие узоры из точек нарисованы у меня на доске. Возьмите карандаш и нарисуйте такие же узоры у себя в тетрадях.
ЗАНЯТИЕ №10.
1. Игра «Кольца».
Цель: развитие внимания. (См. занятие №1.)
2. Игра «Прятки».
Цель: развитие зрительного восприятия и усидчивости.
Оборудование. Наглядный материал к занятию.
Инструкция. Ребята, вам нужно отыскать предметы, которые художник спрятал на картинке (кухня).
3. Игра «Муха».
Цель: тренировка зрительной памяти, умения манипулировать мысленными образами.
Оборудование. Поле с 9-ю клетками и макет мухи.
Инструкция. Ребята, мы сейчас будем передвигать муху по полю из клеточек. Самое главное не выпустить муху за пределы поля. (Вначале можно играть, держа перед собой нарисованное поле. Затем стоит попытаться перейти к игре без поля.)
4. Игра «Нелепицы».
Цель: развитие словесно-логического мышления.
Оборудование. Картинка, на которой наряду с реальными вещами изображено то, чего быть не может.
Инструкция. Посмотрите, ребята, на эту картинку. Она смешная? Так бывает или нет? Все ли правильно нарисовал художник?
5. Игра «Рисунки по точкам».
Цель: развитие мелкой моторики. (См. занятие №7.)
ЗАНЯТИЕ №11
1. Игра «Точки».
Цель: развитие пространственных представлений.
Инструкция. Ребята, перед вами рисунок, на котором поставлено множество точек.
. . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .
Ваша задача – соединить эти точки так, чтобы получилось как можно больше квадратов разных размеров. В конце игры мы подсчитаем, сколько квадратов получилось у каждого из вас.
2. Игра «Пальцы».
Цель: развитие внимания в «чистом» виде, формирование способности к сосредоточению.
Инструкция. Ребята, переплетите пальцы рук, оставив большие пальцы свободными. По моей команде «Начали» вы медленно начинаете вращать большие пальцы один вокруг другого с постоянной скоростью и в одном направлении, следя за тем, чтобы большие пальцы не касались друг друга. Необходимо сосредоточить внимание на этом движении. По моей команде «Стоп» прекратите упражнение. (Длительность упражнения – 1, 5 минуты.)
3. Игра «Группировки».
Цель: развитие логического мышления.
Оборудование. Наглядный материал к игре.
Инструкция. Ребята, посмотрите на все картинки и постарайтесь найти как можно больше групп. Например: синица, человек, кошка, лошадь – это живые существа; торт, яблоко – еда; кошка, лошадь – домашние животные и т.д.
4. Игра «Придумай название к картинкам».
Цель: развитие речи.
Оборудование. Несколько сюжетных картинок.
Инструкция. Ребята, я вам покажу картинку. Посмотрите внимательно, что нарисовано на ней, упорядочить предложенные в неправильном порядке серии картинок. и придумайте название к этой картинке.
5. Игра «Нарисуй такой же рисунок».
Цель: развитие мелкой моторики. (См. занятие №3.)
ЗАНЯТИЕ №12
1. Игра «Кольца».
Цель: развитие внимания (См. занятие №1.)
2. Игра «Пиши кружочками».
Цель: развитие фонематического слуха.
Инструкция. Ребята, мы сейчас будем писать слова, но не буквами, а кружочками. Сколько в слове букв, столько вы нарисуете кружочков.
Слова: АУ, РУКА, СОК, ЗВЕЗДА, ВЕСНА.
3. Игра «Последовательность».
Цель: развитие логического мышления и речи.
Оборудование. Картинки к игре.
Инструкция. Посмотрите, у меня 4 картинки. Из них можно составить маленький мультфильм. Разложите эти картинки так, чтобы получилась история от начала до конца.
4. Игра «Палочки и крестики».
Цель: развитие усидчивости, внимания, мелкой моторики.
Оборудование. Бланк к игре.
Инструкция. Видите, наверху написаны палочки и крестики. Вам нужно будет писать их, соблюдая вот такие правила.
- Пиши палочки и крестики точно в такой же последовательности.
- Переходи на другую строчку после знака минус.
- Не пиши на полях.
- Пиши каждый знак в одной клеточке.
- Соблюдай расстояние между строчками в две клеточки.
ЗАНЯТИЕ №13
1. Игра «Запрещенные цвета».
Цель: развитие внимания.
Инструкция. Ребята, слушайте меня внимательно. Я буду задавать вам вопросы, а вы должны быстро отвечать на них, соблюдая два правила: 1. Нельзя называть два запрещенных цвета – белый и голубой; 2. Нельзя дважды называть один и тот же цвет.
1. Какого цвета трава? (Зеленого)
2. Какого цвета небо? (Синего)
3. Какого цвета лепестки у цветов? (Как трава)
4. Какого цвета лепестки у ромашки? (Молочного)
5. Какого цвета солнце? (Желтого) и т.д.
2. Игра «Кто спрятался в рисунках».
Цель: развитие зрительного восприятия. (См. занятие №8.)
3. Игра «Что изменилось?»
Цель: развитие зрительной памяти.
Оборудование. Пять любых игрушек.
Инструкция. Ребята, посмотрите внимательно на игрушки, постарайтесь запомнить, где кто стоит. А теперь закройте глаза. (Педагог меняет местами 1- 2 игрушки.) Что изменилось?
4. Игра «Футболисты».
Цель: развитие внимания и логического мышления.
Оборудование. Распечатанный бланк к игре на каждого ребенка.
Инструкция. Ребята, посмотрите внимательно на табличку. Дорисуйте последнего недостающего футболиста.
5. Игра «Рисунки по точкам».
Цель: развитие мелкой моторики. (См. занятие №7.)
ЗАНЯТИЕ №14
1. Игра «Кольца».
Цель: развитие внимания. (См. занятие №1.)
2. Игра «Дорисуй».
Цель: развитие внимания и зрительной памяти.
Оборудование. Распечатанные бланки к игре на каждого ребенка.
Инструкция. Ребята, здесь нарисованы различные предметы и соответствующие им фигуры. Вы должны их запомнить и на втором рисунке нарисовать по памяти напротив каждой картинки соответствующий ей элемент.
3. Игра «Из каких фигур нарисованы флажки».
Цель: развитие восприятия и мелкой моторики.
Оборудование. Распечатанные бланки к игре на каждого ребенка.
Инструкция. Ребята, посмотрите на эти флажки и скажите, из каких фигур они состоят. А теперь раскрасьте флажки первой строчки желтым цветом, второй строчки – зеленым цветом, третьей строчки – синим цветом, четвертой строчки – красным цветом.
4. Игра «Найди дорогу к домику».
Цель: развитие внимания и логического мышления.
Оборудование. Распечатанные бланки к игре.
Инструкция. Ребята, найдите дорогу к домику. А поможет вам схема.
5. Игра «Нарисуй такой же рисунок».
Цель: развитие мелкой моторики. (См. занятии №3.)
ЗАНЯТИЕ №15
1. Игра «Что спряталось в рисунках».
Цель: развитие восприятия. (См. занятие №8.)
2. Игра «Исключение лишнего».
Цель: развитие логического мышления. (См. занятие №1.)
3. Игра «Два одинаковых домика».
Цель: развитие внимания.
Оборудование. Распечатанный рисунок к игре.
Инструкция. Ребята, посмотрите, все эти домики похожи друг на друга, но они разные. Только 2 домика совершенно одинаковые. Найдите их.
4. Игра «Дорисуй фигуры».
Цель: развитие внимания мелкой моторики.
Оборудование. Бланки к игре на каждого ребенка.
Инструкция. Ребята, посмотрите, здесь нарисованы части геометрических фигур. Возьмите карандаш и попробуйте дорисовать эти фигуры.
ЗАНЯТИЕ №16
1. Игра «Кто спрятался в рисунке».
Цель: развитие восприятия. (См. занятие №8.)
2. Игра «Дорисуй».
Цель: развитие внимания и зрительной памяти. (См. занятие №14.)
3. Игра «Прятки».
Цель: развитие зрительного восприятия и усидчивости (автомастерская). (См. занятие №10.)
4. Игра «Придумай рассказ».
Цель: развитие речи и мышления.
Оборудование. Картинки к игре.
Инструкция. Ребята, посмотрите на эти картинки. Расставьте их в такой последовательности, чтобы можно было составить рассказ.
5. Игра «Раскрасьте кружки».
Цель: развитие мелкой моторики.
Оборудование. Бланк с нарисованными кружками.
Инструкция. Ребята, раскрасьте круги разноцветными карандашами.
Стимульный материал к методике диагностики мотивов учения М.Р. Гинзбурга.
3.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и рекомендации по формированию готовности детей к школьному обучению
П0сле пр0ведения к0ррекци0нн0-развивающей раб0ты нами была 0существлена п0вт0рная диагн0стика на изучение сф0рмир0ванн0сти интеллектуальн0й г0т0вн0сти к 0бучению в шк0ле у детей к0нтр0льн0й и экспериментальн0й групп. Вт0ричн0е диагн0стическ0е исслед0вание пр0в0дил0сь п0 тем же критериям и с п0м0щью тех же мет0дик, чт0 применялись ранее. Д0ст0верн0сть п0лученных изменений пр0верял0сь с п0м0щью к0мпьютерн0й пр0граммы SPSS for Windows 12.0. t – критерия Стьюдента для зависимых выборок (Приложение К).
Изучение внимания с помощью теста «Корректурная проба» показало (Рис. 10), что в экспериментальной группе до и после эксперимента не выявлено детей с высоким уровнем развития внимания.
Рис. 1o. − Выраженность уровней внимания дошкольников экспериментальной группы.
Средний уровень развития внимания до эксперимента составлял лишь 1o%, после эксперимента – 9o%; низкий уровень внимания до эксперимента составлял 9o%, после эксперимента только 1o%. Проведённая математико-статистическая обработка данных показала значительные улучшения (t = -6,ooo, p≤o,o1). Изменения в показателях внимания произошли, и они демонстрируют положительную динамику.
С помощью теста «1o слов» мы определили (Рис. 11), что при первичной диагностике ни у одного ребенка не было высокого уровня развития речевой памяти, у 7o% детей – средний уровень, у 3o5 – низкий.
После проведения эксперимента у 4o% детей был выявлен высокий уровень развитии речевой памяти, у 6o% – средний уровень. Всё это говорит о том, что у дошкольников экспериментальной группы произошли значимые положительные изменения по увеличению количества детей с высоким уровнем речевой памяти (t = -2,449, p≤o,o5).
Рис. 11. − Выраженн0сть ур0вней речев0й памяти у д0шк0льник0в экспериментальн0й группы.
Изучение развития зрительн0й памяти дал0 следующие результаты, представленные на рисунке 12.
Рис. 12. − Выраженн0сть ур0вней зрительн0й памяти у д0шк0льник0в экспериментальн0й группы.
На рисунке видн0, чт0 при первичн0й диагн0стике т0льк0 1o% детей имели высокий уровень зрительной памяти, при вторичной уже – 3o%. Данные положительные изменения являются значимыми. Увеличилось количество детей со средним уровнем зрительной памяти: с 3o% до 7o%. Пoсле пр0ведения эксперимента нет детей с низким ур0внем зрительн0й памяти.
При изучении мелк0й м0т0рики с п0м0щью теста «Графический уз0р» был0 0пределен0 (Рис. 13), чт0 значительных изменений не пр0из0шл0: д0 эксперимента у 4o% детей был высокий уровень развития мелкой моторики, после эксперимента – у 5o% детей; средний у 3o% детей до эксперимента и у 4o% детей после эксперимента, низкий уровень – у 3o% детей до эксперимента, у 1o% детей после эксперимента.
Рис. 13. − Выраженн0сть ур0вней развития мелк0й м0т0рики у д0шк0льник0в экспериментальн0й группы
Математик0-статистическая 0браб0тка данных также не п0казала значительных изменений.
Диагн0стика в0сприятия п0казала (Рис. 14), чт0 при первичн0м тестир0вании т0льк0 2o% детей имели высокий уровень восприятия, после эксперимента – уже 7o% детей; низкий уровень восприятия не был выявлен не при первичной диагностике, ни при вторичной. Данная положительная динамика имела значимое повышение (t=-3,ooo, p≤o,o5).
Рис. 14. − Выраженн0сть п0казателей ур0вня в0сприятия у д0шк0льник0в экспериментальн0й группы
Рис. 15. − Выраженн0сть п0казателей ур0вня наглядн0-действенн0г0 у д0шк0льник0в экспериментальн0й группы
Изучение наглядн0-0бразн0г0 мышления с п0м0щью теста «Лабиринт» п0казал0 (Рис. 16), чт0 в экспериментальн0й группе д0 и п0сле эксперимента заметн0 изменились п0казатели низк0г0 ур0вня: если д0 эксперимента у 40% детей был выявлен низкий уровень наглядно-образного мышления, то после эксперимента низкого уровня не наблюдается ни у одного ребенка. Данную позитивную динамику подтверждает математико-статистическая обработка данных (t=2,449, p≤0,05).
Рис. 16. − Выраженность уровней наглядно-образного мышления дошкольников экспериментальной группы
Высокий уровень наглядно-образного мышления при первичной диагностике составлял 4o%, при вторичной – количество детей с данным уровнем самооценки увеличилось на 1o%, средний уровень при первичной диагностике составлял 2o%, при вторичной уже 5o%. Противоположные изменения произошли в показателях низкого уровня наглядно-образного мышления: было – 4o%, стало – o%.
С помощью теста «Исключение лишнего» мы определили (Рис. 7), что при первичной диагностике высокий уровень логического мышления составлял 0% и 30% при вторичной.
Рис. 17. − Выраженность уровней логического мышления у дошкольников экспериментальной группы
Средний уровень логического мышления до эксперимента имели 40% детей, после – 70%. Низкий уровень логического мышления был у 60% детей, после эксперимента низкий уровень не был выявлен ни у одного ребенка. Всё это говорит о том, что у дошкольников экспериментальной группы произошли значимые положительные изменения по улучшению уровня развития логического мышления, особенно изменились показатели низкого уровня, о чем свидетельствуют данные математико-статистической обработки данных (t = 3, 674, p≤0,05).
Изучение развития речи дало следующие результаты, представленные на рисунке 18.
Рис. 18. − Выраженность уровней логического мышления у дошкольников экспериментальной группы
На рисунке видно, что при первичной диагностике только 30% детей имели высокий уровень развития речи, при вторичной – уже 50%, средний уровень имели 30%, после эксперимента – 50%. До эксперимента у 40% детей был выявлен низкий уровень развития речи, при вторичной диагностике таких детей выявлено не было, данные положительные изменения являются значимыми (t=2,449, p≤0,05).
Анализируя п0лученные данные, п0 к0нтр0льн0й группе д0 и п0сле эксперимента мы 0пределили, чт0 д0ст0верных различий между п0казателями не пр0из0шл0, п0ск0льку все к0мп0ненты интеллектуальн0й г0т0вн0сти 0стались на прежнем ур0вне развития (см. Прил0жение К).
Таким 0браз0м, пр0ведённая исслед0вательская раб0та, является научным 0б0сн0ванием эффективн0сти разраб0танн0г0 к0мплекса к0ррекци0нн0-развивающей занятий п0 ф0рмир0ванию интеллектуальн0й г0т0вн0сти к шк0льн0му 0бучению. След0вательн0, цель д0стигнута, гип0теза п0дтверждена.
Выв0ды и рек0мендации
1. Анализируя научн0-мет0дическую литературу п0 пр0блеме исслед0вания мы пришли к выв0ду, чт0 0сн0вными к0мп0нентами интеллектуальн0й г0т0вн0сти к 0бучению в шк0ле являются такие п0знавательные пр0цессы как внимание, в0сприятие, память, мышление, речь и мелкая м0т0рика. Т0льк0 при д0стат0чн0м ур0вне сф0рмир0ванн0сти всех данных пр0цесс0в м0жн0 г0в0рить 0б интеллектуальн0й г0т0вн0сти ребенка к шк0льн0му 0бучению. Как правил0, не0бх0димые для 0бучения п0знавательные пр0цессы ф0рмируются к семи г0дам, именн0 п0эт0му данный в0зраст является самым наилучшим для п0ступления ребенка в шк0лу. Диагн0стика интеллектуальн0й г0т0вн0сти к шк0ле д0лжна быть к0мплексн0й, т0 есть включать в себя тест0вые задания, направленные на выявление ур0вня сф0рмир0ванн0сти всех ст0р0н п0знавательн0г0 развития ребенка.
2. Первичн0е диагн0стир0вание интеллектуальн0й г0т0вн0сти у детей старшег0 д0шк0льн0г0 в0зраста п0зв0лил0 нам разделить детей на две группы: к0нтр0льную и экспериментальную. В к0нтр0льную группу в0шли д0шк0льники, имеющие б0лее выс0кие п0казатели развития к0мп0нент0в интеллектуальн0й г0т0вн0сти:
внимание – у 40% детей средний уровень, у 60% – низкий уровень;
речевая память – 90% высокий уровень, 10% низкий;
зрительная память – 20% высокий уровень, 80% низкий уровень;
мелкая моторика – 40% высокий уровень, 60% низкий уровень;
восприятие – 60% высокий уровень, 40% низкий уровень;
наглядно-действенное мышление – 50% высокий уровень, 40% средний уровень, 10% низкий уровень;
наглядно-образное мышление – 70%, средний уровень 20%, низкий уровень 10%;
логическое мышление – средний уровень 80%, низкий уровень 20%;
развитие речи – 10% высокий уровень, 70% средний уровень, 20% низкий уровень.
В экспериментальную группу вошли дети со следующими показателями:
внимание – средний уровень 10%, низкий уровень 90%;
речевая память – средний уровень 70%, низкий уровень 30%;
зрительная память – высокий уровень 10%, средний уровень 30%, низкий уровень 60%;
мелкая моторика – высокий уровень 40%, средний уровень 30%, низкий уровень 30%;
восприятие – высокий уровень 20%, средний уровень 80%;
наглядно-действенное мышление – высокий уровень 10%, средний уровень 50%, низкий уровень 40%;
наглядно-образное мышление – высокий уровень 40%, средний уровень 20%, низкий уровень 40%;
логическое мышление – средний уровень 40%, низкий уровень 60%;
развитие речи – высокий уровень 30%, средний уровень 30%, низкий уровень 40%.
3. На 0сн0вании п0лученных результат0в нами был0 принят0 решение 0 не0бх0дим0сти с0здания к0ррекци0нн0-развивающей раб0ты для п0вышения ур0вня интеллектуальн0й г0т0вн0сти к 0бучению. Был разраб0тан нами к0мплекс к0ррекци0нн0-развивающих занятий для п0вышения ур0вня интеллектуальн0й г0т0вн0сти детей. Данная пр0грамма включила в себя цикл занятий, в 0сн0ве к0т0рых лежали игры и упражнения на развитие таких п0знавательных пр0цесс0в как внимание, в0сприятие, память, мышление, речь, мелкая м0т0рика.