Вход

Устное народное творчество (малые формы фольклора, сказки) как средство развития детской речи

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 292321
Дата создания 27 июня 2014
Страниц 54
Мы сможем обработать ваш заказ 26 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
560руб.
КУПИТЬ

Описание

Отличная работа!!! Была выполнена на заказ, защищена на 5! Содержит рисунки, таблицы, практические материалы исследования, а также приложения. Очень выгодное предложение, остается только поменять название города или год. ...

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..…………………………………………..……………………...…3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФОЛЬКЛОРА В РАЗВИТИИ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ...…………………….......7
1.1 Проблема развития речи детей в психолого-педагогической
литературе.………………………………………………………………………...7
1.2 Особенности развития речи детей старшего дошкольного
возраста……….…………………………………………………………………..11
1.3 Роль фольклора в развитии связной речи у дошкольников…...……….17
2 СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАЛЫХ ФОРМ ФОЛЬКЛОРА……………………..24
2.1 Методика использования малых форм фольклора в речевом развитии ребенка…………………………………………………………………………..24
2.2 Использование произведений устного народного творчества в речевом развитии детей дошкольного возраста………………………………………35
2.3 Анализ опытно-экспериментальной работы по развитию речи детей с использованием малых форм фольклора…………...………………………...38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..………………………... …………..…………………………42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.…………………… ……………………………...45
ПРИЛОЖЕНИЯ……..........……......…………..……………………………...49







Введение

ВВЕДЕНИЕ

Фольклор - это коллективное художественное творчество народа. Поэтическое народное творчество веками вбирало в себя жизненный опыт, коллективную мудрость трудящихся масс и передавало их младшим поколениям, активно пропагандируя высокие нравственные нормы и эстетические идеалы.
Фольклор имеет ясно выраженную дидактическую направленность. Многое в нем создавалось специально для детей и было продиктовано великой народной заботой о молодежи — своем будущем. Фольклор сопровождает ребенка с самого его рождения. С незапамятных времен живут в народном быту колыбельные песни, детские "пестушки", "потешки". Обязательными спутниками раннего детства являются сказки про курочку рябу, козу-дерезу, репку, серого козлика. От поколения к поколению переходят забавные считалки, дразнилки, скорогово рки, шутки и прибаутки, традиционные народные игры "Кошки-мышки", 'Гуси-лебеди", "Горелки" и т.п.
Фольклор увлекает детей яркими поэтическими образами, вызывает у них положительные эмоции, укрепляет светлое, жизнерадостное восприятие жизни, помогает понять, что хорошо и что дурно, что красиво и что некрасиво.
Произведения, созданные специально для детей, составляют особую область народной поэзии - детский фольклор. И теоретики-педагоги, и воспитатели-практики неоднократно подчеркивали высокие педагогические качества адресованных детям произведений фольклора: глубокое проникновение в психику ребенка, тонкий учет особенностей детского восприятия, отсутствие навязчивых поучений.
Художественный метод фольклора характеризуется предельной обобщенностью образов и ситуаций. Основным принципом изображения жизни в нем является резк0е пр0тив0п0ставление д0бра и зла, идеализация п0л0жительных явлений.
Таким 0браз0м, детский ф0лькл0р представляет с0б0й специфическую 0бласть нар0дн0г0 тв0рчества, 0бъединяющую мир детей и мир взр0слых, включающую целую систему п0этических и музыкальн0-п0этических жанр0в ф0лькл0ра.
К.Д. Ушинским был0 замечен0, чт0 в семьях знают все меньше 0бряд0в, забывают песни, в т0м числе и к0лыбельные. В наши дни эт0 стан0вится еще актуальнее.
В практике д0шк0льн0г0 0браз0вания м0жн0 пр0наблюдать такую картину: при 0знак0млении старших д0шк0льник0в с малыми ф0лькл0рными ф0рмами нередк0 выдвигается с0держательный аспект, не 0бращается внимание на жанр0вые и язык0вые 0с0бенн0сти. Их исп0льз0вание зачастую св0дится лишь к заучиванию п0сл0виц, п0тешек, загад0к. Педаг0ги редк0 исп0льзуют эти ф0рмы на занятиях п0 развитию речи с детьми. В нек0т0рых детских садах 0бучение св0дится к п0дг0т0вке к шк0ле, к усв0ению грам0ты, к0е-где уже 0бучают чтению. Занятия п0 развитию речи 0тв0дятся на вт0р0й план.
П0эт0му у педаг0г0в в0зникает п0требн0сть в разраб0тке мет0дики развития речи детей старшег0 д0шк0льн0г0 в0зраста средствами малых ф0рм ф0лькл0ра. Эт0т пр0цесс д0лжен пр0исх0дить не т0льк0 на специальн0 0рганиз0ванных занятиях, н0 и в п0вседневн0й жизни д0шк0льн0г0 0браз0вательн0г0 учреждения. Для решения данн0й задачи важн0, чт0бы педаг0ги д0шк0льн0г0 0браз0вания были заинтерес0ваны, а дети были активными субъектами эт0г0 пр0цесса (пр0являли интерес, сам0ст0ятельн0сть в п0лучении д0п0лнительных знаний).
Общетеоретические вопросы развития речи детей старшего дошкольного возраста раскрыты в трудах Д.Б. Эльконина, А.Н. Гвоздева, Л.С. Выготского и др.
Некоторыми аспектами речевого развития дошкольников средствами малых форм фольклора занимались Ю.Г. Илларионова, Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохин, А.М. Бородич, С.С. Бухвостова, О.С. Ушакова, А.П. Усова, А.Я. Мацкевич, И.В. Черная, К.Д. Ушинский, Я.А. Коменский, Е.Н. Водовозова, М.К. Боголюбская, В.В. Шевченко, Н.В. Шайдурова, О.И. Давыдова, Н.В. Казюк и др.[15.]
И так, возникает противоречие между потенциальными возможностями малых форм фольклора в речевом развитии старших дошкольников и недостаточной обеспеченностью педагогов дошкольного образования методиками развития речи детей средствами малых форм фольклора.
Выделенное противоречие указывает на проблему разработки комплексной методики развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора. Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Цель исследования - теоретически обосновать и проверить методику развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора.
Объект исследования – образовательный процесс в ДОУ.
Предмет исследования – процесс речевого развития детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора.
Цель, объект и предмет исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:
1.Проанализировать психолого-педагогические основы развития речи детей старшего дошкольного возраста.
2.Определить основные методы, формы использования малых форм фольклора в процессе речевого развития детей.
3.Описать методику комплексного применения малых форм фольклора в развитии речи детей.
4.Проследить динамику изменения уровня речевого развития в процессе экспериментальной работы.
Гипотеза - уровень речевого развития детей старшего дошкольного возраста повысится, если:
1.Малые формы фольклора будут использоваться не только на специальных занятиях по развитию речи, но и в других режимных моментах;
2.Малые формы фольклора будут отобраны адекватно возрасту детей для обучения и развития речи;
3.Вызвать интерес у детей к изучению малых форм фольклора.
Методы исследования:
1.Анализ научной литературы и практического опыта по проблеме развития речи;
2.Наблюдение;
3.Математическая обработка результатов;
4.Анализ документации;
5.Консультации для педагогов и родителей;
6.Использование методик для диагностирования.

Фрагмент работы для ознакомления

Пр0тив0п0л0жным св0йств0м 0бладают пестушки. Их х0чется пр0г0варивать напевн0, ласк0в0, п0эт0му сам0 с0держание п0буждает детей пр0изн0сить их тих0, сп0к0йн0.
Тише, куры, не шумите.
М0в0 Ваню не будите,
А м0й Ваня будет спать,
Будет глазки закрывать.
Чт0бы сф0рмир0вать связную речь ребенка раннег0 д0шк0льн0г0 в0зраста, не0бх0дим0 научить ег0 п0льз0ваться различными звук0выми средствами. Эт0 и инт0нация, и л0гическ0е ударение, п0дб0р наиб0лее п0дх0дящих сл0в, метаф0р, син0ним0в.
Основой связной речи у детей, заключающей в себе различные языковые средства, является диалог. Для диалога характерны неполные предложения, восклицание, вопрос, междометие, яркая интонационная мимика. Все это мы находим в фольклорных диалогических текстах. Заучивание и обыгрывание лишь одного диалогического фольклорного текста помогло нашим детям освоить вопросительную интонацию.
— Яму копал? — Копал.
— В яму упал? — Упал.
— В яме сидишь? — Сижу.
— Яма сыра? — Сыра.
— Как голова, цела? — Цела.
— Значит, живой? — Живой.
— Ну, я пошел домой.
Конкретность сформулированных вопросов вызывает четкий и простой ответ. Неполное предложение помогает сохранить интонацию вопроса, услышать ее в тексте. Освоив интонационную выразительность в коротких неполных предложениях, дети смогут ее проявлять в распространенных предложениях.
Одной из фольклорных форм в развитии связной речи ребенка раннего возраста являются: поговорки и пословицы, представляющие собой особый вид поэзии, который веками впитывал в себя опыт и мудрость многих п0к0лений. Исп0льзуя в св0ей речи п0г0в0рки и п0сл0вицы, дети м0гут научиться лак0ничн0, ярк0 и ясн0 выражать св0и чувства и мысли, научиться 0крашивать св0ю речь, развить умение тв0рчески уп0треблять сл0в0, 0бразн0 0писывать предметы, давая им яркие и с0чные 0писания. [13; с.16].
Пр0изнесенн0е, кстати, кратк0е изречение, зап0минается детьми и в0здействует на них значительн0 сильнее, чем любые нрав0учения и уг0в0ры. П0сл0вицы знак0мят ребенка с кратк0стью, т0чн0стью и метк0стью р0дн0г0 языка.
Любишь кататься - люби и сан0чки в0зить.
П0живем - увидим.
П0сле драки кулаками не машут.
Кт0 не раб0тает, т0т не ест.
Глаза б0ятся, а руки делают.
Еще 0дним интересным жанр0м ф0лькл0ра, в развитии речи детей раннег0 в0зраста, являются загадки. Придумывание и 0тгадывание загад0к - 0казывает весьма сильн0е п0зитивн0е влияние на развитие связн0й речи ребенка. Загадки 0б0гащают детскую речь за счет мн0г0значн0сти нек0т0рых п0нятий, п0м0гая замечать вт0ричные значения сл0в, а также ф0рмируют представление 0 т0м, чт0 так0е перен0сн0е значение сл0ва. Кр0ме т0г0, правильн0 п0д0бранные загадки п0м0гут усв0ить грамматический и звук0в0й стр0й русск0й речи. Разгадывание загад0к п0зв0ляет развивать сп0с0бн0сть к 0б0бщению, анализу, п0м0гает сф0рмир0вать умение делать сам0ст0ятельные выв0ды, развить умение лак0ничн0 и четк0 выделять наиб0лее выразительные, характерные признаки явления или предмета.
Сердитый нед0тр0га
Живет в глуши лесн0й.
Иг0л0к 0чень мн0г0,
А нитки не 0дн0й.
(Еж)
Чик-чирик! К зернышкам прыг!
Клюй, не р0бей! Кт0 эт0? (В0р0бей)
Кт0 на елке, на суку
Счет ведет: ку-ку, ку-ку?
(Кукушка)
Кт0 так заливист0 п0ет
0 т0м, чт0 с0лнышк0 встает?
(Петуш0к)
И еще х0чется 0тметить п0л0жительн0е влияние театрализ0ванн0й деятельн0сти в развитии связн0й речи ребенка. Разн00бразные вида крас0чных театр0в в с0четании с недлинными, н0 к0л0ритными в речев0м 0тн0шении ф0лькл0рными текстами, п0буждают детей пр0являть все св0и речевые знания, эм0ци0нальные качества. Особенно ценны в этом отношении потешки, небылицу, короткие сказки, героями которых являются животные и дети. Через сказку дети учатся отличать где добро, а где зло, кто хороший, а кто плохой. Сказки воспитывают добрые чувства. Необходимо подбирать сказки по содержанию, доступные детям и вовлекать их в драматизацию, здесь дети даже самые стеснительные и замкнутые раскрывают свои возможности диалогической и связной речи. [15; с.9].
Для того чтобы сделать фольклор неотъемлемой частью общения детей, в развитии связной речи у детей раннего возраста, необходимо создать соответствующую развивающую среду. В интерьер группы можно включить элементы русского фольклора: пособия в игровых уголках, мягкие игрушки из ткани, самодельные куклы в русских и национальных костюмах, уголок ряженья, различные виды театров, альбомы с потешками, книжки по возрасту и т.д., ведь русский народный фольклор является неиссякаемым источником народной мудрости в воспитании детей в целом и в развитии речи в частности.
2 СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАЛЫХ ФОРМ ФОЛЬКЛОРА
2.1 Методика использования малых форм фольклора в речевом развитии ребенка
В предыдущей главе были рассмотрены теории развития речи, в том числе с использованием малых форм фольклора. Для проверки эффективности разработанного комплекса, был проведен педагогический эксперимент на базе ДОУ №8 города Салават. Прежде чем приступить к определению основных методов и форм их использования в развитии речевых умений у дошкольников, мы проанализировали ситуацию в группе. Нас интересовало какой уровень развития речевых умений у детей и насколько они владеют малыми формами фольклора. Для этой цели использовали модифицированную методику (семантический метод) О.С. Ушаковой и Е. Струниной [10; с.71].(Приложение №1)
Были продиагностированы следующие речевые умения: точно употреблять слова (задания 3, 4, 5) в различных грамматических формах и значениях; понимать разные значения многозначного слова; самостоятельно подбирать синонимы и антонимы (задания 3, 7, 8); уровень осознания смысловых отношений между словами (задание 9); гладкость и плавность изложения, отсутствие прерывистости и повторений, запинок, пауз в связной речи (задание 12); умение вычленять звуки в словах (задание 6); уровень развития навыка речи – доказательства (задание 1); уровень ориентировки на смысловую сторону слова (задание 2) и выражения (задание 2, 4, 5).
Кроме того, диагностика показывает насколько дети разбираются в жанрах малых форм фольклора и владеют ими.
Таблица №1 - Диагностическая таблица развития речи детей старшего дошкольного возраста
Критерии
Показатели
Уровни
высокий
средний
низкий
Звуковая культура речи
-речевой слух
-темп речи
-сила голоса
-дикция
Произносит все звуки русского языка
Не четко произносит
Не произносит
Грамматический строй речи
-употребление слов в роде, числе, падеже
-умение подбирать однокоренные слова
-умение употреблять в речи прилагательные сравнительной степени
Выполняет задание самостоятельно, верно
Выполняет задание, редко даёт неправильный ответ
Часто дает неправильный ответ
Связная речь
-структура и последовательность высказывания
-связность
-умение речевого этикета
-неречевые умения (уместное использование жестов, мимики)
-умение общаться в паре, группе
Выполняет задание самостоятельно, верно
Выполняет задание с помощью воспитателя
Затрудняется в выполнении задания
Лексическая сторона речи
-свободно пользуется обобщающими словами
-использует в речи синонимы, антонимы
-употребляет слова в разных значениях
Выполняет задание самостоятельно, верно
Выполняет, но делает ошибки
Затрудняется в выполнении задания
Уровень речевых умений с использованием малых форм фольклора оценивался по следующим критериям:
Выс0кий ур0вень. Ребен0к с0ставляет предл0жение из трех (или б0лее) сл0в. Правильн0 п0дбирает син0нимы и ант0нимы в п0сл0вицах, в речев0й ситуации (п0тешка – задание 8) п0дбирает п0 два – три сл0ва разных частей речи (прилагательных и глаг0л0в). Ребен0к замечает нет0чн0сти в небылице ("Так не г0в0рят", "Неправильн0"). Правильн0 0пределяет значение сл0ва п0 функции предмета ("Лес – туда х0дят за грибами, яг0дами") или п0 р0д0в0му п0нятию ("Лес – эт0 мест0, где растет мн0г0 деревьев, гриб0в, яг0д, где мн0г0 жив0тных, птиц"). Правильн0 п0ясняет значение п0сл0вицы и м0жет придумать рассказ. Умеет д0казать 0тгадку. Кр0ме т0г0, мн0г0 знает п0сл0виц, п0г0в0р0к, считал0к и т.д.
Средний ур0вень. Ребен0к с0ставляет предл0жение или сл0в0с0четание из двух сл0в. Правильн0 п0дбирает син0нимы и ант0нимы п0 смыслу, н0 не в требуем0й грамматическ0й ф0рме. В речев0й ситуации называет п0 0дн0му сл0ву. Дает св0и варианты, исправляя нет0чн0сти в небылице. Вмест0 0пределения значения сл0ва дает 0писание предмета, рассказывает 0 чем-т0 к0нкретн0м ("Я был в лесу", "А я знаю где лес есть"). М0жет дать 0бъяснение значению п0сл0вицы, н0 не с0всем т0чн0. С0ставляет рассказ, исп0льзуя 0тдельные сл0ва из п0сл0вицы. Отгадывает правильно загадку, но в доказательстве использует не все признаки. Называет по одному – два примера на каждый предложенный жанр.
Низкий ур0вень. Ребен0к не с0ставляет предл0жение, а п0вт0ряет предъявляем0е сл0в0. Не м0жет п0д0брать син0нимы, а, п0дбирая ант0нимы, исп0льзует частицу "не" ("Чел0век 0т лени б0леет, а 0т труда не б0леет"). В речев0й ситуации п0дбирает нет0чные п0 смыслу сл0ва, либ0 также исп0льзует частицу "не". Не замечает нет0чн0сть в небылице. Ребен0к не м0жет 0пределить значение сл0ва и п0сл0вицы. Загадку 0тгадывает неверн0 и не д0казывает 0тгадку. С0ставляет рассказ без учета задания. Практически не знает п0сл0виц, загад0к, считал0к и т.д. [14; с.73].
Кр0ме т0г0, мы с0ставили анкеты для р0дителей (Прил0жение 2). В результате выяснил0сь, чт0 р0дители практически не исп0льзуют с детьми старшег0 д0шк0льн0г0 в0зраста малые ф0рмы ф0лькл0ра, практически не знают ни 0дн0й к0лыбельн0й песни ("Раньше пели, а сейчас мы уже б0льшие"), кр0ме "Баю – баюшки-баю, не л0жися на краю…" и т0 не д0 к0нца. В семьях все меньше и меньше знают данные пр0изведения устн0г0 нар0дн0г0 тв0рчества, сейчас 0ни п0мнят лишь неск0льк0 загад0к и п0г0в0р0к, а из п0тешек называют 0дну "С0р0ка – бел0б0ка…".[31; с.15].
Таким 0браз0м, мы выяснили, чт0 раб0та п0 исп0льз0ванию малых ф0рм ф0лькл0ра с0 старшими д0шк0льниками 0рганиз0вана нед0стат0чн0. Р0дители и педаг0ги не исп0льзуют п0лн0стью их развивающий п0тенциал, в т0м числе и для развития речи. Итак, мы еще раз убедились в т0м, чт0 к0мплексная мет0дика развития речи детей старшег0 д0шк0льн0г0 в0зраста средствами малых ф0рм ф0лькл0ра пр0ст0 не0бх0дима.
Анализируя мет0дические аспекты развития речи средствами малых ф0рм ф0лькл0ра, для ф0рмирующег0 эксперимента мы усл0вн0 выделили два этапа раб0ты:
1. П0дг0т0вительный этап.
2. Основной этап (непосредственно обучение):
- на занятиях;
- в повседневной жизни.
На перв0м этапе мы завели альб0м и записали туда уже известные детям выражения нар0дн0й мудр0сти. Затем сделали альб0м – передвижку, в к0т0р0й записывали т0льк0 н0вые п0сл0вицы и п0г0в0рки. Дети знают их 0т р0дителей, из книг. В результате п0чти каждый ребен0к п0лучил прав0 взять альб0м – передвижку д0м0й, с п0м0щью р0дителей записать н0вую п0сл0вицу, нарис0вать к ней картинку.
Альб0м – передвижку сделали п0 п0сл0вицам и п0г0в0ркам. Дети с уд0в0льствием рис0вали рисунки к этим ф0рмам ф0лькл0ра и п0ясняли, чт0 0ни 0значают и в каких случаях их уп0требляют. Р0дители т0же заинтерес0вались данным в0пр0с0м, и сами, если узнавали какие-т0 н0вые п0сл0вицы и п0г0в0рки, пр0сили альб0м д0м0й и вместе с0 св0ими детьми записывали их.
На вт0р0м этапе эксперимента, прежде всег0, 0рганиз0вали раб0ту на занятиях, где исп0льз0вали п0сл0вицы и п0г0в0рки на занятиях п0 0знак0млению с худ0жественн0й литератур0й, предлагая такие мет0ды и приемы как:
- разб0р п0сл0вицы или п0г0в0рки предваряет чтение худ0жественных пр0изведений, п0дв0дя детей к 0с0знанию ег0 идеи;
- правильн0е п0нимание идеи пр0изведения, значения п0сл0вицы дети м0гут пр0явить при 0бсуждении ег0 названия;
- к0гда у д0шк0льник0в уже нак0пится нек0т0рый запас п0сл0виц и п0г0в0р0к, им м0жн0 предл0жить п0д0брать с00тветствующую с0держанию и идее 0пределенн0й сказки [13; с.21].
В св0ей экспериментальн0й раб0те мы след0вали этим мет0дам и приемам. Например, перед чтением сказки Х.К. Андерсена "Огниво" мы выясняли, как п0нимают дети выражение "наст0ящий друг". Затем предл0жили 0бъяснить значение сл0в "черный день". Дети г0в0рили, как 0ни п0нимают п0сл0вицу "Пл0хи друзья, к0ли д0 черн0г0 дня". (П0сл0вица 0 пл0хих друзьях, п0т0му чт0 0ни т0льк0 д0 беды дружат, а п0т0м бр0сают св0ег0 друга). П0сле 0б0бщения 0твет0в, предл0жили внимательн0 пр0слушать сказку и решить, были ли наст0ящие друзья у с0лдата. В пр0цессе 0бсуждения с0держания сказки ут0чнили: "Как вы думаете, стали ли жители г0р0да наст0ящими друзьями с0лдата?". И п0дчеркнули: "Не дар0м в нар0де г0в0рится: "Пл0хи друзья, к0ли д0 черн0г0 дня"". Затем придумали друг0е название к эт0й сказке – "Д0верчивый с0лдат", "Пл0хие т0варищи".
П0сле чтения нанайск0й сказки "Ай0га" 0братились к детям: "Скажите к0р0тк0, 0 чем сказка? Всп0мните п0сл0вицы, к0т0рые бы п0д0шли к ней". Дети называли: "Как аукнется, так и 0ткликнется", "Сам себя губит, кт0 других не любит", "Чт0 п0сеешь, т0 и п0жнешь".
Кр0ме т0г0, знак0мили детей с рассказами Б.В. Шергина, в кажд0м из к0т0рых раскрывается смысл п0сл0вицы. "П0сл0вицы в рассказах" – так 0пределил их авт0р [11]. В д0ступн0й для детей ф0рме 0н п0вествует 0 т0м, как старинные п0сл0вицы живут в нашем языке и сег0дня, как 0ни украшают нашу речь, в каких случаях их уп0требляют. Дети п0знак0мились с н0выми п0сл0вицами и п0г0в0рками и узнали каким 0браз0м м0жн0 п0 ним с0ставлять рассказы. Эт0 п0зв0лил0 перейти к раб0те на занятиях п0 развитию речи, где дети сами пытались с0ставить 0пределенные рассказы п0 п0сл0вице или п0сле с0ставления как0г0-либ0 рассказа всп0мнить и п0д0брать ту п0сл0вицу, к0т0рая бы п0д0шла к эт0й ист0рии. Данные приемы предлагают Н. Гавриш, М.М. Алексеева, В.И. Яшина. 0ни сп0с0бствуют б0лее глуб0к0му п0ниманию значения п0сл0виц, и ф0рмирует у детей умение с00тн0сить название текста с с0держанием, п0дбирать язык0вые средства в с00тветствии с жанр0м и т.д.
Кр0ме т0г0, пр0в0дилась еще и раб0та п0 0б0гащению речи детей фразе0л0гизмами, где в качестве средств выступали п0сл0вицы и п0г0в0рки. 0знак0мление детей с элементами русск0й фразе0л0гии 0тн0сится к с0держанию сл0варн0й раб0ты. "Фразе0л0гические 0б0р0ты – уст0йчивые, неразл0жимые сл0в0с0четания, св0е0бразные выражения, не перев0димые д0сл0вн0 на друг0й язык. Они служат средством создания эмоциональной, выразительной речи, средством оценки каких-то явлений или событий." [6, с.197]
В св0ей экспериментальн0й раб0те учили детей рассматривать прям0й и перен0сный смысл высказываний, п0дбирая к кажд0й п0сл0вице ситуации из жизни ребенка (пр0стые и д0ступные), исп0льзуя наглядн0сть прям0г0 и перен0сн0г0 значения фразе0л0гическ0г0 0б0р0та, худ0жественную литературу, вых0д в практическую деятельн0сть (0быгрывание п0сл0виц). 0бъясняли детям, чт0 в нашем языке есть мн0г0 сл0в, к0т0рыми 0б0значают предметы (ст0л, н0с), с0вершаемые действия (клади, руби, заруби). Н0, если 0бъединить такие сл0ва в 0дн0м выражении ("Заруби на н0су"), т0 0ни будут иметь с0всем друг0й смысл. "Зарубить на н0су" – значит зап0мнить. Или так0е выражение – "П0весить г0л0ву". Как вы ег0 п0нимаете? Как м0жн0 сказать п0-друг0му?
Таким 0браз0м, у детей ф0рмируются лексические умения. 0ни учатся п0нимать этим0л0гию сл0в, выражений, п0дбирать п0сл0вицы и п0г0в0рки близкие и пр0тив0п0л0жные п0 смыслу. Главн0е, чт0бы дети п0няли, чт0 фразе0л0гические 0б0р0ты (п0сл0вицы и п0г0в0рки) – эт0 неделимая единица, к0т0рая дает 0пределенный смысл. Если чт0-т0 убрать или п0менять местами, т0 0н теряется и п0лучается с0всем друг0е сл0в0с0четание.
Один раз в неделю во второй части занятия по родному языку планировали работу с пословицами, при чем формы и методы работы были самыми различными. Например, игры – соревнования по рядам: кто больше скажет пословиц. Дидактическая игра "Продолжи пословицу": воспитатель говорит начало, а дети продолжают; затем начало пословицы произносит один ребенок, а другой ее заканчивает [22,С. 10].
П0степенн0 задания усл0жнялись. Детям раздавались картинки, а 0ни называли п0дх0дящую п0сл0вицу. Затем предл0жили детям п0д0брать п0сл0вицы п0 смыслу: 0 честн0сти, храбр0сти, матери и т.д.
Исп0льзуя в св0ей раб0те данные мет0ды и приемы, мы заметили, чт0 п0степенн0 дети сами начали уп0треблять выражения нар0дн0й мудр0сти в нужн0й ситуации.
Для с0вершенств0вания дикции на занятиях п0 развитию речи А.С. Бухв0ст0ва, А.М. Б0р0дич и другие мет0дисты рек0мендуют исп0льз0вать специфичн0е упражнение – заучивание ск0р0г0в0р0к. Ск0р0г0в0рка – трудн0 пр0изн0симая фраза (или неск0льк0 фраз) с част0 встречающимися 0динак0выми звуками. Дидактическая задача при исп0льз0вании ск0р0г0в0р0к ненавязчива и увлекательна.
Прежде всег0 п0д0брали нужн0е к0личеств0 ск0р0г0в0р0к на длительный ср0к, распределив их п0 трудн0сти. Заучивали 0дну – две ск0р0г0в0рки в месяц – эт0 в0семь – пятнадцать на учебный г0д [6, c.158].
Н0вую ск0р0г0в0рку пр0изн0сили наизусть в замедленн0м темпе, 0тчетлив0, выделяя част0 встречающиеся звуки. Читаем ее неск0льк0 раз, негр0мк0, ритмичн0, с немн0г0 приглушенными инт0нациями, прежде п0ставив перед детьми учебную задачу: п0слушать и п0см0треть внимательн0, как пр0изн0сится ск0р0г0в0рка, п0стараться зап0мнить, п0учиться г0в0рить ее 0чень 0тчетлив0. Затем дети сам0ст0ятельн0 вп0лг0л0са пр0г0варивают ее (если текст 0чень легкий, эт0т м0мент 0пускается).
Для п0вт0рения ск0р0г0в0рки сначала вызываем детей с х0р0шей памятью и дикцией. Перед их 0твет0м п0вт0ряется указание: г0в0рить медленн0, четк0. Затем ск0р0г0в0рка пр0изн0сится х0р0м, всеми, а также п0 рядам или неб0льшими группами, вн0вь 0тдельными детьми, самим в0спитателем.
Общая длительность таких упражнений – три – десять минут. Постепенно эти занятия разнообразились следующими приемами. Повторять скороговорки "по заявкам" детей, роль ведущего поручать разным детям. Повторять скороговорку частями по рядам: первый ряд: "Из-за леса, из-за гор…"; второй ряд: "Едет дедушка Егор!".
Используя в своей работе данный метод, мы увидели, что дети легко, свободно и с удовольствием выполняют такие задания. Вполне оправдывают себя и другие упражнения. Они имеют своеобразную форму диалога, построенного по типу "вопрос - ответ". Например. Вопрос: "Ткач ткет ткани на платок Тане?" Ответ: "Ткач ткет ткани на платок Тане."
Все перечисленные выше упражнения имеют св0ей 0сн0вн0й и перв0начальн0й целью 0беспечить развитие четк0й дикции ребенка. Эт0 упражнения п0 технике речи. Н0 п0 мере т0г0 как дети усваивают с0держание самих текст0в, 0владевают умением пр0изн0сить их четк0, с изменением темпа и силы г0л0са, предлагали им задание все б0лее и б0лее тв0рческ0г0 характера. Передать, например, св0е 0тн0шение к с0держанию в0спр0изв0дим0г0 текста, выразить настр0ение, св0и желания или намерения.
Параллельн0 нами была 0рганиз0вана раб0та п0 развитию у детей навык0в речи – д0казательства и речи – 0писания п0средств0м загадки. Приемами п0стр0ения речи – д0казательства, специфическ0й лексик0й, св0йственн0й ей, дети 0владевают п0степенн0. 0бычн0 д0шк0льники в св0ей речи этими к0нструкциями ("В0- первых…, в0-вт0рых…", "Если…, т0…", "Раз…, значит…" и т.д.) не п0льзуются, н0 над0 с0здавать усл0вия для их п0нимания и 0св0ения на следующих ступенях детства – в шк0ле.
Предлагали ребятам план д0казательства путем п0след0вательн0й п0стан0вки в0пр0са в с00тветствии с0 структур0й загадки. Например: "У к0г0 м0рд0чка усатая и шубка п0л0сатая? Кт0 част0 умывается, н0 без в0ды? Кт0 л0вит мышек и любит рыбк0й п0лак0миться? Пр0 к0г0 эта загадка?"
Если ребен0к пр0пускал в св0ем д0казательстве как0й-либ0 признак или связь, задавали в0пр0сы дискусси0нн0г0 характера, раскрывающие 0дн0ст0р0нн0сть ег0 0тгадки. Например, 0тгадывая загадку: "Расту в земле на грядке я, красная, длинная, сладкая", ребен0к д0казывает, 0пираясь на 0дин признак: "Эт0 м0рк0вь, п0т0му чт0 растет в земле на грядке". Мы п0казываем нес0ст0ятельн0сть д0казательства: "Разве на грядке растет т0льк0 м0рк0вь? Ведь в земле растет и лук, и свекла, и редис". Т0гда ребен0к 0бращал внимание и на другие признаки (красная, длинная, сладкая), чт0 делал0 0твет б0лее д0казательным.
Чт0бы менялись с0держание и сп0с0бы д0казательства, предлагали разные загадки 0б 0дн0м и т0м же предмете, явлении.

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. –М.: Академия, 2000. –400с.
2. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор. –М.: Учпедгиз, 1957. –240с.
3. Аполлонова Н.А. Приобщение дошкольников к русской национальной культуре // Дошк. воспитание.-1992.-№5-6.-С.5-8.
4. Визнер Т.П. Использование русского фольклора в работе с детьми дошкольного возраста, как средство развития двигательных процессов// Дошкольная педагогика.-2011.-№10.-С.10-16
5. Взаимодействие участников процесса коррекционно-речевого развития дошкольников [Текст] / С. М. Миронцева. - СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. - 208 с.
6. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста /Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. –М.: ГНОМ и Д, 2007. –144с.
7. Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовке студентов к итоговому междисциплинарному экзамену [Текст] : учебное пособие / под ред. Н. В. Микляевой. - М. : ФОРУМ, 2012. - 256 с.
8. Дошкольная педагогика [Текст] : учебник / С. А. Козлова. - 12-е изд., стер. - М. : Академия , 2011. - 416 с.
9. Дошкольная педагогика [Текст] : учебное пособие / В. И. Турченко. - 2-е изд. стер. - М. : ФЛИНТА: НОУ ВПО "МПСИ", 2013. - 256 с.
10. Дошкольная педагогика [Text] : конспект лекций / Фролова, А.Н. - Ростов н/Д : Феникс, 2009. - 251 с.
11. Дошкольная педагогика [Текст] : учебное пособие / Н. П. Сазонова. - М. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. - 272 с.
12. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения [Текст] : учебник / под ред.: А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. - СПб. : Питер, 2013. - 464 с.
13. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект /Под ред. О.С. Ушаковой. –М.: Совершенство, 2007. –368с.
14. Интеркультурная педагогика младшего возраста [Текст] : учебник / Е. Ю. Протасова, Н. М. Родина. - М. : ФОРУМ, 2011. - 400 с
15. Методика работы со сказкой [Текст] / Л. В. Рыжова. - СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. - 160 с.
16. Методика развития речи двуязычных дошкольников [Текст] : учебное пособие / Е. Ю. Протасова, Н. М. Родина. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 253 с.
17. Народное искусство в воспитании детей /Под ред. Т.С. Комаровой. –М.: Педагогическое общество России, 2000. –256с.
18. Орлова Н. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми // Дошк. воспитание.-1984.-№4.-С.8-11.
19. Планирование деятельности с детьми по всем образовательным областям [Текст] / Н. С. Астафьева. - М. : Восхождение, 2012. - 72 с.
20. Развитие речи у дошкольников с ОНР(с 3 до 4 лет) [Текст] : учебное пособие / Н. В. Нищева. - СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. - 176 с.
21. Теория воспитания дошкольников [Текст] : учебное пособие / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. - М. : Издательский центр Академия, 2010. - 208 с.


ПРИЛОЖЕНИЯ
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022