Вход

Психологические особенности эмоционального развития ребенка в дошкольном учреждении

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 292319
Дата создания 27 июня 2014
Страниц 48
Мы сможем обработать ваш заказ 18 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
560руб.
КУПИТЬ

Описание

Отличная работа!!! Была выполнена на заказ, защищена на 5! Содержит рисунки, таблицы, практические материалы исследования, а также приложения. Очень выгодное предложение, остается только поменять название города или год. ...

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ...…...………………………………………………………………...3
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ …….……………………..6
1.1 Психологические теории эмоций.……………………………………………6
1.2 Классификация и функции эмоций…………………………………………13
1.3 Значение развития эмоциональной сферы ребенка для полноценного развития его личности…………………

Введение


ВВЕДЕНИЕ

Эмоции и чувства выражают наше отношение к тому, что мы познаем, к нашим поступкам. Знания об эмоциях необходимы каждому для того, чтобы лучше понять других и самих себя. Не понимая себя, невозможно понять другого человека. Через эмоции человек познает окружающий мир, на основании чувственно-эмоциональных способностей человек развивает свои представления об окружающем мире, развивает свою мировоззренческую картину. Это обуславливает важность рассмотрения вопроса о роли и значении эмоций в жизни человека.
Чувственная деятельн0сть чел0века уже на ранних этапах развития чел0веческ0г0 0бщества привела к в0зникн0вению ф0рмы цел0стн0г0 в0сприятия предмета, к закреплению и с0хранению 0с0б0й «сп0с0бн0сти» 0браза — «представлять», «давать» 0бъективный предмет как нечт0 цел0е. Х0тя мы при п0м0щи различных 0рган0в чувств 0щущаем пр0странственную ф0рму, цвет, звук, запах, в т0 же время действует чувственная сп0с0бн0сть синтезир0вать 0щущения, превращать их в в0сприятие, 0бладающее 0с0бым св0йств0м: благ0даря в0сприятию предмет «дается» с0знанию именн0 в св0ей цел0стн0-предметн0й ф0рме, т. е. в виде 0бъективн0й, независим0й 0т с0знания, цел0стн0сти.
Эм0ции представляют с0б0й св0е0бразный класс субъективных с0ст0яний псих0л0г0-индивидуальных 0с0бенн0стей чел0века, к0т0рые 0тражаются в виде неп0средственных переживаний, 0щущений, 0тн0шения чел0века к миру и людям. Эм0ции являются частью всех психических пр0цесс0в и с0ст0яний чел0века. Всякие пр0явления ег0 активн0сти 0бязательн0 характеризуются наличием эм0ци0нальных переживаний.
К эм0циям 0тн0сятся настр0ения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Эт0 так называемые «чистые» эм0ции. Они включены во все психические пр0цессы и с0ст0яния чел0века. Благ0даря эм0циям мы лучше п0нимаем друг друга, м0жем, не п0льзуясь речью, судить 0 с0ст0янии друг друга и лучше настраиваться на с0вместную деятельн0сть и 0бщение. Замечательным, например, является т0т факт, чт0 люди, принадлежащие к разным культурам, сп0с0бны без0шиб0чн0 в0спринимать и 0ценивать выражения чел0веческ0г0 лица, 0пределять п0 нему такие эм0ци0нальные с0ст0яния, как рад0сть, гнев, печаль, страх, 0твращение, удивление. Эт0, в частн0сти, 0тн0сится и к тем нар0дам, к0т0рые в00бще ник0гда не нах0дились в к0нтактах друг с друг0м.
Данный факт не т0льк0 убедительн0 д0казывает вр0жденный характер 0сн0вных эм0ций и их экспрессии на лице, н0 и наличие ген0типически 0бусл0вленн0й сп0с0бн0сти к их п0ниманию у живых существ. Эт0 0тн0сится к 0бщению живых существ не т0льк0 0дн0г0 вида друг с друг0м, н0 и разных вид0в между с0б0й. Х0р0ш0 известн0, чт0 высшие жив0тные и чел0век сп0с0бны п0 выражению лица в0спринимать и 0ценивать эм0ци0нальные с0ст0яния друг друга.
У высших жив0тных, и 0с0бенн0 у чел0века, выразительные движения стали т0нк0 дифференцир0ванным язык0м, с п0м0щью к0т0р0г0 живые существа 0бмениваются инф0рмацией 0 св0их с0ст0яниях и 0 т0м, чт0 пр0исх0дит в0круг. Эт0 — экспрессивная и к0ммуникативная функции эм0ций. Они же являются важнейшим фактором регуляции процессов познания.
Эм0ци0нальн0е развитие детей, как правил0, рассматривал0сь разными авт0рами в связи с их к0ммуникативным развитием (A.B. Зап0р0жец, М.И. Лисина, Я.З. Невер0вич, Т.А. Репина) или пр0блем0й г0т0вн0сти ребенка к шк0ле (Г.Г. Кравц0в, Е.Е. Кравц0ва). При эт0м пр0блема с0бственн0 эм0ци0нальн0г0 развития детей исслед0валась явн0 нед0стат0чн0, в т0 время как 0тдельные её аспекты 0тн0сительн0 изучены. Так, исслед0вался фен0мен предв0схищения эм0ций (A.B. Зап0р0жец, Я.З. Невер0вич), развитие эмпатии (Л.П. Стрелк0ва), эм0ци0нальные реакции ребенка на 0ценку взр0сл0г0 (Н.М. Трун0ва), развитие языка эм0ций у детей (О.В. Гордеева), вопросы коррекции их эмоциональной сферы (Л.А. Абрамян, O.A. Карабанова, A.C. Спиваковская) и другие аспекты этой проблемы. Однако ряд важнейших сторон развития эмоциональной сферы детей оказался вне поля внимания учёных. В частности, это касается эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования – адекватное эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возрас¬та связано со снижением уровня тревожности, увеличением адекватности само¬регуляции и изменением качества рефлексии.
Объект исследования: место эмоций в развитии и жизни человека.
Предмет исследования: эмоциональное развитие ребенка.
Цель работы: изучить психологические особенности эмоционального развития ребенка в рамках дошкольного учреждения.
Задачи исследования.
- Проанализировать психологические теории эмоций.
- Дать сравнительную характеристику классификации и функциям эмоций.
- Определить значение развития эмоциональной сферы ребенка для полноценного развития его личности.
- Изучить уровень эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения.

Фрагмент работы для ознакомления

п.п
Имя, фамилия
Жестикуля-ционные
Мимичес-кие
Пантомимичес-кие
Речевая выразительность
1
Рома Васильев
+
+
-
+
2
Оля Алексеева
+
+
-
-
3
Катя Мысина
+
+
+
+
4
Артём Роев
+
-
-
-
5
Алина Гаева
-
-
-
-
6
Оксана Федорова
+
+
-
-
7
Егор Жепкин
+
+
+
-
8
Антон Сидоров
+
+
-
-
9
Сережа Шанин
-
+
-
-
10
Катя Панина
-
-
-
-
По результатам, указанным в таблице 1, следует отметить, что дети старшего дошкольного возраста далеко не все могут использовать мимические, пантомимические выразительные средства для передачи эмоциональных состояний. Лучше всего справились с заданием при изображении эмоции радости (14 из 20 детей), что составляет 70%. При изображении радостного зайчика смеялись, улыбались, прыгали (это более эмоциональные дети). Другие просто улыбались. Эмоцию грусти смогли изобразить 8 из 20 детей, что составляет 40%. Другие дети пытались показать, но у них получалось невыразительно. Выразительный показ испуга с помощью мимики и пантомимики смогли показать 6 детей из 20, что составляет 30%. 10 детей пытались изобразить, однако прослеживалась неадекватность эмоциональных проявлений: одни дети закрывали лицо руками, другие дети съеживались и делали печальное лицо. 4 ребенка отказались изображать эмоцию испуга, ответив: «Я не могу». Эмоцию злости могли продемонстрировать всего 5 детей (Оля А., Полина Б., Артем Р., Алина Г., Егор Ж.) из 20, что составляет 25%.
При выражении этой эмоции они нахмуривали брови, смотрели исподлобья, поднимали вверх руки или ставили их на пояс. 4 ребенка при выражении данной эмоции просто рычали или скалили зубы, но характерного для этой эмоции у этих детей не наблюдалось. Остальные отказались изображать данное эмоциональное состояние, ответив: «Я не хочу», «Я не могу». Выразительный показ удивления для детей этой группы оказался совсем не под силу. Среди всех эмоций эта получалась хуже всех. Только 2 ребенка из 20, что составляет 10% смогли показать более-менее выразительно. Это Оля, Полина. При демонстрации этой эмоции они делали большие глаза, приоткрывали рот и замирали на мгновение. Остальные дети, хотя и пытались изобразить эмоцию удивления, практически не смогли передать движениями, мимикой данное эмоциональное состояние.
Данные, полученные при помощи диагностики №2 освещены в таблице 3.
Таблица 3 – Данные по итогам диагностического обследования №2
Данные о ребёнке
Распознаваемые эмоции

п.п
Имя, фамилия
Испуг
Удивление
Радость
Грусть
Злость
1
Рома Васильев
+
+
+
+
+
2
Оля Алексеева
+
-
+
+
-
3
Катя Мысутина
+
+
+
+
+
4
Артём Роев
-
-
+
+
-
5
Алина Гаева
-
-
-
-
-
6
Оксана Федорова
-
-
+
-
+
7
Егор Жепкин
+
-
+
+
+
8
Антон Сидоров
+
-
+
+
-
9
Сережа Шанин
+
-
+
+
-
10
Катя Панина
-
-
+
+
-
В результате проведенной диагностики выяснилось, что не все дети могут распознавать эмоциональные состояния, зафиксированные на картинках. Хорошо справились с заданием при определении эмоциональных состояний радости и грусти. Эмоцию радости определили 18 детей из 20, что составляет 90%. Эмоцию грусти узнали 16 детей из 20, что составляет 80%. Хуже справились с заданием при определении эмоциональных состояний испуга, злости. Эмоцию испуга узнали 12 детей из 20, что составляет 60%. Эмоцию злости - 8 детей из 20, что составляет 40%. Эмоцию удивления определили лишь 2 ребенка из 20, что составляет 10%.
Следовательно, можно сделать вывод, что дети не имеют хорошего представления об основных эмоциях, не знают их характерных признаков.
Диагностика №3 показала, что дети практически не умеют распознавать эмоциональные состояния по графическим изображениям (таблица 4).
Таблица 4 – Данные по итогам диагностического обследования №3
Данные о ребёнке
Распознаваемые эмоции

п.п
Имя, фамилия
Страх
Удивление
Радость
Грусть
Злость
1
Рома Васильев
+
+
+
+
+
2
Оля Алексеева
+
-
+
-
-
3
Катя Мысутина
+
+
+
+
+
4
Артём Роев
-
-
-
+
-
5
Алина Гаева
-
-
-
-
-
6
Оксана Федорова
-
-
-
-
+
7
Егор Жепкин
-
-
+
+
-
8
Антон Сидоров
-
-
+
+
-
9
Сережа Шанин
-

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1 Анохин, П.К. Эмоции – [Тексты] / под редакцией В.К. Вилюнас, Ю.Б. Гиппенрейтер - М.: Гуманит. издат. центр Владос, 2008. – 400 с.
2 Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл. 2007. – 523 с.
3 Барташев, А.В. Диагностика темперамента и характера / А.В. Барташев. - 2е изд., перераб. - Спб.: Питер, 2007. – 600 с.
4 Бреслав, Г.М. Психология эмоций. – М.: Смысл; Издательский дом «Академия», 2004. – 563 с.
5 Васильев, И.А., Поплужный, В.Л., Тихомиров, О.К. Эмоции и мышление. - М., 2010. – 430 с.
6 Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений. - СПб.: Питер, 2009. – 430 с.
7 Вшюнас, В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций - М., 2006 - 288 с.
8 Вудвортс, Р. Экспериментальная психология. - М., 2008. – 650 с.
9 Выготский, Л.С. Психология. М.: Издательство ЭКСМО - Пресс, 2008. – 1008 с. (Серия «Мир психологии»).
10 Вшюнас, В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций - М., 2006 - 288 с.
11 Гершон, Б.Б. Психология эмоций. - М., 2009. – 440 с.
12 Глуханюк, Н.С., Семенова, С.Л., Печеркина, А.А. Общая психология. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. – 368 с.
13 Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. - 415 с.
14 Грот, Н.Я. Психология чувствований. – [Тексты] / под ред. В.К. Вилюнас, Ю.Б. Гиппенрейтер - М.: Гуманит. издат. центр Владос, 2007. – 500 с.
15 Гуревич, П.С. Психология: Учеб пособие. - М: Знание, 2009. – 530 с.
16 Данилина, Т.А., Зедгенидзе, В.Я., Степина, Н.М. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ. 3-е изд. - М.: Аирис-Пресс, 2007. – 500 с.
17 Дарвин, Ч. О выражении эмоций у человека и животных. - Санкт-Петербург, Питер, 2009. – 400 с.
18 Дмитриева, Н.Ю. Общая психология. Конспект лекций. - М.: Эксмо, 2007. – 228 с.
19 Изард, К.Э. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2003. – 430 с.
20 Ильин, Е.П. Эмоции и чувства.2-е издание. СПб.: Питер. - 2007. - 784 с.
21 Котова, И.Б., Канаркевич, О.С., Березина, Н.Н., Березин, А.Ф. Основы психологии. - Ростов н /Д: Феникс, 2008. - 448 с.
22 Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг : перевод с английского; - Питер, 2009. – 500 с.
23 Кузин, В.С. Психология: Учебник 4-е изд. перераб. и доп. - М: АГАР, 2008. – 428 с.
24 Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека. - М.: Просвещение, 2009. – 452 с.
25 Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. - Москва, 2008. – 320 с.
26 Мананикова, Е.Н. Психология личности / Е.Н. Мананикова. - 2-е изд. - М.: Дашков и К, 2009. - 218 с.
27 Первин, Л.А.Психология личности: теория и исследование / Л.А. Первин, О.П. Джон. - М.: Аспект Пресс, 2008. – 650 с.
28 Психология для студентов вузов / Под общ. Ред. проф. Е. И. Рогова. - М.: ИКЦ «МарТ», 2009. - 560 с.
29 Немов, Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 634 с.
30 Попов, Е.В. Психология. Уч. Пособие. - М.: 2007. – 600 с.
31 Практикум по общей и экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова и С.А. Маничева - 2-е изд., СПб, «Питер», 2002. – 453 с.
32 Психология: Учебник для педагогических вузов /Под ред. Б.А.Сосновского. - М.: Юрайт - Издат, 2009. - 660 с.
33 Психология мотиваций и эмоций / под. Ред. Ю.Б. Гиппенрейтера и М.В. Фаликман. - М.: ЧеРо, 2009. - 752 с.
34 Психология эмоций. [Тексты] / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2007. – 340 с.
35 Рогов, Е.И. Эмоции и воля. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 430 с.
36 Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2007. - 712 с.
37 Саблин, В.С. Психология человека: учебник / В.С. Саблин, С.П. Слаква. - М.: Дашков и К, 2006. - 741 с.
38 Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. - 8-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 671 с.
39 Холмогорова, А.Б. Принципы и навыки психогигиены эмоциональной жизни: учебное пособие / А.Б. Холмагорова. - СПБ.: Алетейя. 2008. - 213 с.
40 Хьелл, Л. Зиглер, Д. Теории личности. – М.: СПб.: «Питер», 2005. – 428 с.


Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022