Развитие самосознания студентов в процессе обучения в ВУЗе

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава I. Теоретические основы самосознания личности
1.1. Основные понятия
1.2. Проблема самосознания личности в современной науке
1.3. Изучение структурных компонентов самосознания в отечественной психологии
1.4. Изучение структурных компонентов самосознания в зарубежной психологии
1.5. Развитие самосознания в студенческом возрасте
1.6. Влияние профессиональных требований на развитие уровня самосознания личности студента
1.7. Вывод по главе 1
Глава II. Эмпирическая часть: исследование развития самосознания студентов
2.1. Методики исследования развития самосознания студентов-психологов
2.2. Анализ результатов развития самосознания студентов
2.3. Анализ связей в структуре самосознания студентов
2.3.1. Определение уровня взаимосвязи в структуре самоотношения (В.В. Столин; ...

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава I. Теоретические основы самосознания личности
1.1. Основные понятия
1.2. Проблема самосознания личности в современной науке
1.3. Изучение структурных компонентов самосознания в отечественной психологии
1.4. Изучение структурных компонентов самосознания в зарубежной психологии
1.5. Развитие самосознания в студенческом возрасте
1.6. Влияние профессиональных требований на развитие уровня самосознания личности студента
1.7. Вывод по главе 1
Глава II. Эмпирическая часть: исследование развития самосознания студентов
2.1. Методики исследования развития самосознания студентов-психологов
2.2. Анализ результатов развития самосознания студентов
2.3. Анализ связей в структуре самосознания студентов
2.3.1. Определение уровня взаимосвязи в структуре самоотношения (В.В. Столин;С.Р. Пантилеев)
2.3.2. Определение уровня взаимосвязи в структуре самооценки (Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан)
2.3.3. Определение уровня взаимосвязи в структуре ценностных ориентаций (Д.А. Леонтьев)
2.3.4. Определение уровня взаимосвязи в структуре уровня притязаний (В.К. Гербачевский)
2.3.5. Определение уровня взаимосвязи в структуре самосознания студентов
2.4. Вывод по главе 2
Заключение
Список литературы
Приложение

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава I. Теоретические основы самосознания личности
1.1. Основные понятия
1.2. Проблема самосознания личности в современной науке
1.3. Изучение структурных компонентов самосознания в отечественной психологии
1.4. Изучение структурных компонентов самосознания в зарубежной психологии
1.5. Развитие самосознания в студенческом возрасте
1.6. Влияние профессиональных требований на развитие уровня самосознания личности студента
1.7. Вывод по главе 1
Глава II. Эмпирическая часть: исследование развития самосознания студентов
2.1. Методики исследования развития самосознания студентов-психологов
2.2. Анализ результатов развития самосознания студентов
2.3. Анализ связей в структуре самосознания студентов
2.3.1. Определение уровня взаимосвязи в структуре самоотношения (В.В. Столин; С.Р. Пантилеев)
2.3.2. Определение уровня взаимосвязи в структуре самооценки (Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан)
2.3.3. Определение уровня взаимосвязи в структуре ценностных ориентаций (Д.А. Леонтьев)
2.3.4. Определение уровня взаимосвязи в структуре уровня притязаний (В.К. Гербачевский)
2.3.5. Определение уровня взаимосвязи в структуре самосознания студентов
2.4. Вывод по главе 2
Заключение
Список литературы
Приложение

Юность – решающий этап становления мировоззрения. В этот период жизни у человека появляется потребность построить стройную систему взглядов на мир, определить свое место в мире. Юноша ищет формулу, которая осветила бы ему и смысл собственного бытия, и перспективы всего человечества [37].
Обобщая все вышесказанное, можно отметить, что юность является стадией консолидации сил для выхода в самостоятельную жизнь, для формирования психологической установки на взрослую, серьезную жизнь.
Начало ступени индивидуализации (см. Рис. 1) связано с кризисом юности (17 – 21 год), который охватывает практически весь период обучения в вузе. Исходные условия развития кризиса – выход в самостоятельную жизнь и реализация личных планов.
Рис.1 Стадия индивидуализации
Основанием кризиса юности является соотнесение идеального представления о профессии и реальной профессии, необходимость действенного подтверждения профессионально выбора. Юноши и девушки начинают действовать, реализуют жизненные планы, утверждают выбранный образ жизни, осваивая профессию или включаясь в трудовую деятельность.
Нередки разочарования в профессиональном и жизненном выборе, несоответствие ожиданий и представлений о профессии и реальностью ее освоения. Среди тех, кто выбрал профессию не вполне продуманно, в дальнейшем часто возникают трудности: один не справляется с учебой, другой разочаровывается в специальности, третий сомневается в правильности выбора вуза.
В кризисе юности молодые люди впервые сталкиваются с экзистенциальным кризисом – кризисом смыла жизни. Отсутствие внутренних и внешних средств разрешения кризиса приводит к таким негативным вариантам развития, как наркомания, алкоголизм, крайняя форма неспособности справиться с кризисом приводит к суициду.
Важное место в развитии самосознания молодых людей занимают вопросы профессионального самопознания. В связи с доминированием в сознании студентов экзистенциальных вопросов, в избранной профессии в первую очередь вычленяются вопросы назначения и сущности профессии, ее общественной, культурной и социальной ценности, профессиональных норм и ценностей, самоопределения и самопознания [27].
Начало молодости (стадия принятия), возрастные границы которой 19-28 лет приходится как раз на студенческие годы. Молодые годы – это время овладения профессией, приобретения экономической ответственности, полное включение во все виды социальной и общественной жизни страны. На этой стадии складывается собственная семья и строится свой образ жизни: вступление в брак, рождение первого ребенка, установление круга знакомств, связанных с общей работой. На работе развиваются, профессиональны роли и позиции, продолжается профессиональная подготовка, в первую очередь через самообразование.
В этот период ведущей становится профессиональная деятельность, на первый план выходи развитие профессионального самосознания. В ситуации, когда выбор уже сделан, профессиональная деятельность ставит перед каждым молодым человеком задачу движения и специализации в избранной профессии, приобретения мастерства. В некоторых случаях, молодой человек, попробовав себя в практической деятельности, может принять решение изменить жизненный выбор и поменять профессию.
Самооценка человека в этой фазе еще зависит от реакции на его действия и деятельность. Молодой человек стремиться проявить себя в различных ситуациях, чтобы понять и познать себя и свои способности, найти свое признание, стремится к самостоятельности, независимой жизни, осознает себя взрослым и полноправным.
Подводя итог, можно заметить, что в студенческие годы происходит активное развитие самосознания человека: в юности формируются такие аспекты самосознания, как: самоотношение, самоинтерес, самопознание, Я - образ и т.п. в молодости преимущественно – профессиональное самосознание.
1.6. Влияние профессиональных требований на развитие уровня самосознания личности студента.
В нашем исследовании мы изучаем самосознание студентов на примере студентов–психологов. Поэтому, имеет смысл описать требования к уровню самосознания личности при подготовке специалистов в сфере психологии. Профессия психолога относится к тем профессиям, где личностные качества являются инструментами для профессиональной деятельности, где личность психолога обуславливает результат его взаимодействия с другими людьми. Поэтому формирование у студентов-психологов не только знаний, умений и навыков, необходимых для работы, но также и определенных личностных качеств, будет способствовать достижению наибольшего результата в обучении, а это в свою очередь будет способствовать достижению высоких результатов в будущей профессиональной деятельности.
Современная система высшего образования приобретает характер личностно-ориентированного обучения, при котором на первый план выходит личностное развитие, а не обучение, т.е. качественное преобразование всех психических сфер сознания (физической, эмоциональной, интеллектуальной, социальной, духовной), а не формирование знаний, умений и навыков.
И.В. Вачков отмечает, что истинное развитие личности – это, прежде всего саморазвитие, определяемое не внешними воздействиями, а внутренней позицией самого человека[10].
В.И. Слободчиков и Л.М. Митина, указывают на тот факт, что «становление субъекта саморазвития возможно только при наличии базового, фундаментального условия – повышения уровня самосознания. Поэтому реализация любых образовательных программ, ставящих своей целью личностно-профессиональное развитие, подразумевает специальную работу по развитию самосознания» [37, с 72].
Развитие самосознания происходит в результате преодоления разнообразных трудностей, поисков выхода из проблемных ситуаций, разрешения жизненных противоречий, совершения смыслоопределяющих выборов. Таким образом, среди важнейших источников развития самосознания студентов в первую очередь следует назвать формирование у них субъектной позиции, в процессе которой происходит становление Я, обретение личностных смыслов и самопознание.
Сформированная субъектная позиция позволяет студентам стать активными участниками планирования и реализации своих образовательных траекторий, как в содержательном плане, так и во временном аспекте. Это означает освоение студентами важнейших компонентов самосознания личности: умения целеполагания, проектирования и конструирования, выбора индивидуального стиля своей деятельности (сначала учебной, затем – трудовой, профессиональной), становление мировоззрения, саморефлексии, самооценки и самоконтроля. При этом студенты должны стать активными участниками процессов управления качеством процесса образования и оценки получаемых результатов.
«Критерии, которые позволяют фиксировать и анализировать субъектную позицию студента:
- осознанный выбор профессии;
- стремление к личностной и профессиональной самореализации;
- отношение к себе как к субъекту собственной жизнедеятельности, субъектные связи между студентами и преподавателями, между студентом и учебной группой,
- умение самостоятельно ставить цели, планировать и прогнозировать свою жизнедеятельность;
- умение контролировать, анализировать и оценивать себя, свою деятельность и поведение;
- умение осуществлять коррекцию своей жизнедеятельности в интересах - стремления к самообразованию и самовоспитанию» [37, c.76].
И.И. Пчелин выделяет следующие характеристики субъектной позиции:
самосознание, которое связано с пониманием, содержанием своего «Образа Я», самопознанием и самоконтролем
самооценка, связанная с соотнесением «себя актуального» и «себя потенциального» по различным основаниям
самоопределение, которое связано с обозначением границ своего «Я»
самоактуализация, которая связана с проявлением и высвобождением того, что заложено и сформировано в «Я» человека
самодеятельность, которую осуществляет субъект
самостроительство, связанное с развитием определенных ценностно значимых способностей, сторон, качеств личности
самоидентификация, связанная с отождествлением и с разотождествлением себя с какой-либо ролью, образом [10].
Этапы становления субъектной позиции будущего специалиста:
1. нулевая (объектная) стадия, на которой формируются навыки самопознания, развитие рефлексии и эмпатийной способности, самообладания;
2. объектно-субъектная стадия, предполагает овладение основами субъектного жизнетворчества, методологией субъектного обучения, субъектной позиции, создается информационно-субъектный фон, овладение ценностями и смыслами учебно-образовательной деятельности, усиливается работоспособность в личностной и профессиональной самореализации;
3. субъектно-объектная стадия, предполагает готовность к самостоятельному решению задач, преобразующему отношения к учебному труду и жизни, развитие регулятивных механизмов поведения и общения, индивидуальных способов творческого выражения, расширяющих поиск своеобразного почерка профессиональной деятельности;
4. субъектная стадия - практическая реализация индивидуальных программ личностно-профессионального саморазвития, осуществляется необходимая коррекция самоанализа учебно-профессиональных и жизненных достижений, точек роста, актуализация потребности в самосовершенствовании [37].
Государственный образовательный стандарт указывает на то, что выпускник вуза должен обладать такими характеристиками, как высокий уровень профессиональной образованности, высокоразвитый интеллект, творческий потенциал, знание новейших методов и технологий в соответствующей сфере деятельности, стремление к самообразованию, навыки самостоятельной работы, высокая адаптивность. Все эти качества формируются успешнее, если студент занимает при обучении субъектную позицию, т.е. является активным участником процесса образования. Сформировавшаяся субъектная позиция студентов позволяет оптимально организовывать учебный процесс, грамотно управлять им и добиваться успехов. Еще раз отметим, что формирование субъектной позиции студентов играет важную роль в развитии самосознания человека.
1.7. ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 1
Подводя итоги анализа литературы, можно сказать о том, что нет единого подхода в определении понятия самосознания. Взгляд на этот феномен изменяется с течением времени, направления и аспекта понимания, однако существует несколько наиболее весомых и обоснованных определений.
В своем исследовании мы взяли за основу определение В.В Столина, мы считаем его наиболее полным и конкретным. Он определяет самосознание, как сложную психологическую структуру, включающую в себя в качестве особых компонентов, во-первых, сознание своей тождественности, во-вторых, сознание своего собственного “я“ как активного, деятельного начала, в-третьих, осознание своих психических свойств и качеств, и, в-четвертых, определенную систему социально-нравственных самооценок».
Дополняющее определение: самосознание - это осознание и оценка человеком своих действий и их результатов, мыслей, чувств, морального облика и интересов, идеалов и мотивов поведения, целостная оценка самого себя и своего места в жизни. Самосознание - конституирующий признак личности, формирующийся вместе со становлением последней, автором которого является А. Г. Спиркин.
Анализируя литературу, мы взяли за основу понимания компонентов самосознания, взгляд В. С. Мерлина: 1) сознание тождественности; 2) сознание «Я», как активного начала, как субъекта деятельности; 3) сознание своих психических свойств; 4) социально-нравственная самооценка. Все эти элементы связаны друг с другом функционально и генетически, но формируются в разное время.
Основные функции самосознания: 1) самопознание - получение информации о себе; 2) эмоционально-ценностное отношение к себе; 3) саморегуляция поведения (В. А. Аверин).
К видам самосознания можно отнести: осознание близких и отдаленных целей, мотивов своего «Я» («Я как действующий субъект»), осознание своих реальных и желаемых качеств («Реальное Я» и «Идеальное Я»), познавательные, когнитивные представления о себе («Я как наблюдаемый объект»), эмоциональное, чувственное представление о себе, а также сенсорное самосознание, телесное самосознание, и среди них - профессиональное самосознание личности.
В нашем исследовании самосознание рассматривается как осознание себя, своего Я, как субъекта деятельности в обучении и профессии.
В психологических исследованиях разных отечественных авторов структура самосознания представлена неоднородно. Одни исследователи пытаются уделить больше внимания изучению Я-образа (И. С. Кон, Е. Т. Соколова, А. А. Налчаджян, В. Н. Козиев, А. А. Бодалев и др.) а другие останавливаются на изучении проблемы самоотношения и его строения (В. В. Столин, С. Р. Пантилеев, Н. И. Сарджвеладзе).
Наше исследование строится на изучении самосознания в студенческие годы. В качестве главного результата развития в этот период выделяют - потребность молодого человека понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни. Одним из достижений этого периода является: выход новый уровень самосознания. Изменившееся отношение к себе, осознание своей особости сочетается с интересом к себе, со стремлением к самопознанию.
Развитие самосознания происходит в результате преодоления разнообразных трудностей, поисков выхода из проблемных ситуаций, разрешения жизненных противоречий, совершения смыслоопределяющих выборов. Таким образом, среди важнейших источников развития самосознания студентов в первую очередь следует назвать формирование у них субъектной позиции, в процессе которой происходит становление Я, обретение личностных смыслов и самопознание.
Глава II. Эмпирическая часть: исследование
развития самосознания студентов.
2.1. Методики исследования развития самосознания студентов-психологов
Для комплексного исследования развития самосознания студентов-психологов, применялись следующие методики:
Тест-опросник самоотношения (В.В Столин, Р. С. Пантилеев)
Цель исследования: выявление специфики в иерархической модели структуры самоотношения личности.
Тест-опросник построен в соответствии с разработанной В. В. Столиным иерархической моделью структуры самоотношения.
Данная версия опросника позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности: *глобальное самоотношение; *самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутосимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе; *уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я» [48].
В качестве исходного принимается различие содержания «Я-образа» (знания или представления о себе, в том числе и в форме оценки выраженности тех или иных черт) и самоотношения. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе знания, эти знания составляют содержательную часть его представлений о себе. Однако знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметом его более или менее устойчивого самоотношения.
Опросник включает следующее шкалы:
Шкала S – измеряет интегральное чувство «за» или «против» собственно «Я» испытуемого.
Шкала I – самоуважение.
Шкала II – аутосимпатия.
Шкала III – ожидаемое отношение от других.
Шкала IV – самоинтерес.
Опросник содержит также семь шкал направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес «Я» испытуемого.
Шкала 1 – самоуверенность.
Шкала 2 – отношение других.
Шкала 3 – самопринятие.
Шкала 4 – саморуководство, самопоследовательность.
Шкала 5 – самообвинение.
Шкала 6 – самоинтерес.
Шкала 7 – самопонимание.
Значение показателя:
меньше 50 – признак не выражен;
50-74 – признак выражен;
больше 74 – признак ярко выражен.
Глобальное самоотношение – внутренне недифференцированное чувство «за» и «против» самого себя.
Самоуважение – шкала из 15 пунктов, объединивших утверждения, касающиеся «внутренней последовательности», «самопонимания», «самоуверенности». Речь идет о том аспекте самоотношения, который эмоционально и содержательно объединяет веру в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценку своих возможностей, контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным, понимание самого себя.
Аутосимпатия – шкала из 16 пунктов, объединяющая пункты, в которых отражается дружественность-враждебность к собственному «Я». В шкалу вошли пункты, касающиеся «самопринятия», «самообвинения». В содержательном плане шкала на позитивном полюсе объединяет одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивную самооценку, на негативном полюсе, – видение в себе по преимуществу недостатков, низкую самооценку, готовность к самообвинению. Пункты свидетельствуют о таких эмоциональных реакциях на себя, как раздражение, презрение, издевка, вынесение самоприговоров («и поделом тебе»).
Самоинтерес – шкала из 8 пунктов, отражает меру близости к самому себе, в частности интерес к собственным мыслям и чувствам, готовность общаться с собой «на равных», уверенность в своей интересности для других. Ожидаемое отношение от других – шкала из 13 пунктов, отражающих ожидание позитивного или негативного отношения к себе окружающих.
Методику самоотношения (В.В Столин, Р. С. Пантилеев) см. в Приложении № 1
Методика Дембо-Рубинштейн (модификация А.М Прихожан)
Цель исследования: для анализа самооценки как главного компонента самосознания
Методика представляет собой вариант известной методики Дембо-Рубинштейн, отличающийся от общепринятых, прежде всего, введением дополнительного параметра уровня притязаний. А.М. Прихожан в своей модификации метода предлагает следующие шкалы: здоровье, ум/способности, характер, авторитет у сверстников, умение многое делать своими руками/умелые руки, внешность, уверенность в себе. Введен также ряд дополнительных параметров для обработки результатов. Отмечается, что различий между учащимися разных параллелей, а также между юношами и девушками по этой методике не обнаружено [8].
Обработка и интерпретация результатов проводится по шести шкалам (первая, тренировочная — «здоровье» — не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Уровень притязаний: менее 60 баллов - ниже среднего; от 60 до 89 - норма, реалистический уровень притязаний; от 60 до 89 - оптимальный; от 75 до 89 - сравнительно высокий уровень; от 90 до 100 – выше среднего, показатель нереалистичен. Высота самооценки: ниже 45- заниженная самооценка; от 45 до 74- «средняя» и «высокая» самооценка; от 75 до 100 и выше - завышенная самооценка.
Методику см. Методика Дембо-Рубинштейн (модификация А.М Прихожан) в Приложении № 1.
Методика «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева
Цель исследования: для изучения ценностных ориентаций студентов;
Тест смысложизненных ориентации является адаптированной версией теста «Цель в жизни» (Purpose-in-Life Test, PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Методика была разработана авторами на основе теории стремления к смыслу и логотерапии Виктора Франкла и преследовала цель эмпирической валидизации ряда представлений этой теории, в частности представлений об экзистенциальном вакууме и ноогенных неврозах. Суть этих представлений заключается в том, что неудача в поиске человеком смысла своей жизни (экзистенциальная фрустрация) и вытекающее из нее ощущение утраты смысла (экзистенциальный вакуум) являются причиной особого класса душевных заболеваний — ноогенных неврозов, которые отличаются от ранее описанных видов неврозов.
Интерпретация к методике СЖО.
В тесте используются следующие субшкалы:
1. Цели в жизни. Баллы по этой шкале характеризуют наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Низкие баллы по этой шкале даже при общем высоком уровне осмысленности жизни (ОЖ) будут присущи человеку, живущему сегодняшним или вчерашним днем. Вместе с тем высокие баллы по этой шкале могут характеризовать не только целеустремленного человека, но и прожектера, планы которого не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. Эти два случая несложно различить, учитывая показатели по другим шкалам СЖО.