Формирование связной речи детей седьмого года жизни в процессе словесного творчества (на приме

Отличная работа!!! Была выполнена на заказ, защищена на 5! Содержит рисунки, таблицы, практические материалы исследования, а также приложения. Очень выгодное предложение, остается только поменять название города или год. ...

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….. ..3
1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА
1.1 Особенности и виды речевой деятельности …………………………………..6
1.2 Значение и развитие умственных способностей
для реализации словесного творчества……………………………………….......12
1.3 Факторы формирования и развития творческих способностей……..............32
1.4 Влияние жанровых особенностей и психолого-педагогическое значение
башкирских народных сказок о животных на формирование связной речи в
процессе словесного творчества ………………………………………………….37
2 ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА
2.1 Теоретические и практические аспекты изучения проблемы формирования связной речи у детей седьмого года жизни………………………………………44
2.2 Виды и значение словесных творческих работ для формирования связной речи детей седьмого года жизни…………………………………………………57
3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА
3.1 Организация экспериментальной работы………………………………….... 80
3.2 Констатирующий этап эксперимента…………………………………........... 80
3.3 Формирующий этап эксперимента……………………………………............81
3.4 Контрольный этап эксперимента………………………………………..........82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………… 85
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………… ..89
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………. 95

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы:
Отечественные педагоги, психологи и лингвисты (А.П.Усова, Ф.А.Сохин, Л.В.Журова, О.С. Ушакова Т.А.Ладыженская, Д.Б.Эльконин, Л.С.Выготский, А.Н. Гвоздев, В.В.Виноградов) рассматривали формирование связной речи как необходимую часть речевого развития детей. Проводимые ими теоретические и практические исследования выявили особенности формирования связной речи не только на каждом возрастном этапе , но и в процессе любой деятельности ребёнка. Особенности формирования связной речи у детей седьмого года жизни в процессе словесного творчества в комплексе остаются недостаточно исследованными.
Анализ педагогической литературы, методических рекомендаций и передового педагогического опыта позволили нам выявить следующие противоречия:
1. Между имеющим ися в теории и методике речевого развития современными исследованиями и разработками по формированию связной речи и отсутствием целенаправленного, систематического использования их в практике работы воспитателей.
2. Между имеющейся возможностью использовать разнообразные методы и
приёмы формирования связной речи детей седьмого года жизни в процессе
словесного творчества и недостаточным уровнем подготовки воспитателей к этому
процессу.
3. Между социальным заказом общества в воспитании ребёнка, обладающим не только достаточным уровнем речевого развития, но и способным проявлять коммуникативную и языковую компетентность, обладающим речевой культурой и стремлением проявлять творческие способности в речевой деятельности.
Названные проблемы определили актуальность нашего исследования.
Цель исследования: Научно разработать и экспериментально апробировать
практическую методику, позволяющую комплексно формировать связную речь
в процессе словесного творчества детей седьмого года жизни на примере башкирских народных сказок о животных.
Задачи исследования:
1. Изучить и систематизировать психолого-педагогическую, методическую
литературу и передовой педагогический опыт по данной проблеме.
2. Экспериментальным путём определить, влияет ли процесс словесного творчества
на примере башкирских народных сказок о животных на формирование связной
речи детей седьмого года жизни.
3. Разработать и апробировать специальные задания и упражнения для
формирования связной речи детей седьмого года жизни в процессе словесного
творчества на примере башкирских народных сказок о животных.
4. Выработать рекомендации для педагогов, родителей для формирования связной
речи детей седьмого года жизни в процессе словесного творчества.
Гипотеза исследования:
Словесное творчество влияет на формирование и развитие связной речи
детей седьмого года жизни при следующих условиях:
- целенаправленной, систематической и планомерной работе в данном направлении;
- знании и умении воспитателей определить уровень развития связной речи в
процессе словесного творчества;
- разработке и апробировании в образовательном процессе практической методики,
позволяющей формировать связную речь в процессе словесного творчества детей
седьмого года жизни на примере башкирских народных сказок о животных
Объект исследования: Формирование связной речи детей седьмого года жизни;
Предмет исследования: Влияние словесного творчества детей на формирование
связной речи на примере башкирских народных сказок о животных.
Организация исследования: Базой экспериментальной работы явился МДОУ №33 г. Салавата. Исследованием были охвачены 40детей подготовительных к школе
групп (из них 20- в экспериментальной группе, 20- в контрольной группе), 2 воспитателя, 10 родителей.
Теоретическая и практическая значимость исследования:
- Систематизирован теоретический и практический материал по влиянию и использованию словесного творчества в формировании связной речи.
- Разработаны методические рекомендации для педагогов и родителей, студентов,
которые помогут эффективно решать задачи развития связной речи детей седьмого
года жизни в процессе словесного творчества. Данные, полученные в ходе
исследования, могут быть использованы при подготовке консультаций,
методических разработок, при написании рефератов, курсовых работ.
- Определен механизм формирования связной речи в процессе словесного
творчества на примере башкирских народных сказок о животных.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- Определены методы и приёмы формирования связной речи в процессе словесного
творчества на примере башкирских народных сказок о животных.
Методологическая основа исследования: Исследование опиралось на диалектическую теорию познания; на методологические положения о взаимосвязи
педагогической науки и практики; на личностно-ориентированную концепцию
дошкольного воспитания; на положения отечественной теории развития речи детей
(Е.А.Тихеева); на положения отечественных теорий развития психических
процессов детей (Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, С.А.Рубинштейн и др.); на
педагогическую диагностику (О.С.Ушакова, Е.М.Струнина).
Методы исследования: Для решения поставленных задач были выбраны методы:
- изучение психолого-педагогической, методической литературы, передового
педагогического опыта;
- наблюдение;
- диагностика;
- беседа;
- эксперимент;
- анализ документации;
Апробация и внедрение исследования: Результаты исследования докладывались автором и обсуждались на педагогическом совете и родительском собрании в МДОУ№33 г. Салавата.
Структура работы: работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка
использованной литературы и приложений

1. Анализ содержания картины-рисунка.
Начальный этап работы по картине включает в себя установление: места действия, времени действия, свойств объектов и предметов, целей действия каждого персонажа, причинно-следственных связей между объектами и явлениями.
Во время ответов на вопросы взрослый следит за чёткостью, аргументированностью, полным и грамотным построением ребёнком всех предложений. При необходимости взрослый исправляет неточности высказываний ребёнка, выражая своё несогласие с ним как вариант ответа.
2.Активизация психических процессов, необходимых для творческого рассказывания.
Большое значение для воспитания навыков творческого рассказывания имеет подготовка психологической базы, а именно развитие: интереса, внимания, памяти, инициативности, воображения, мышления.
Активизировать названные процессы можно с помощью вопросов и заданий, причём, помимо их содержания, важна форма, то, как они предлагаются. Взрослым желательно самому проявить активность, собранность, эмоциональность.
3.Составление исходного рассказа по картине.
Цель данного этапа - на доступном материале выработать, закрепить либо улучшить у ребёнка навык составления связного рассказа, чтобы затем перенести этот навык на творческий рассказ. Благодаря наличию наглядной опоры в виде сюжетной картины, ребёнку намного проще составить исходный рассказ, чем творческий.
4.Планирование творческого рассказа.
От успеха работы на данном этапе зависит достижение главной цели по воспитанию навыков творческого рассказывания. Эта работа заключается в трансформации сюжета в соответствии с видом творческого рассказывания, обсуждении замысла, выборе зачина, кульминации, развязки (начало, середины, конца), составление « предикативной цепочки» (перечень глаголов, соответствующих последовательно разворачиваемым действиям и называемых ребёнком с целью составления программы, план развернутого высказывания), построении плана изложения (можно в графическом варианте), установлении объекта для прямой речи, придумывании заголовка к рассказу.
При планировании рассказа взрослый вначале объясняет ребёнку задачу изменения сюжета. В каждом конкретном случае цель трансформации сюжета соответствует виду творческого рассказывания. При уточнении замысла ребёнок пользуется вначале внутренней речью. Осознание и последовательное называние всех действий в предполагаемом рассказе активизирует и направляет мысль ребёнка и, в конечном итоге, облегчает составление им творческого рассказа.
5. Составление творческого рассказа с учётом всех необходимых языковых средств.
Качество речи при составлении творческого рассказа определяется наличием точных слов, образных сравнений, грамотных, четких предложений, связей предложений и частей рассказа, выразительности, интонирования, акцентирования наиболее значимых слов, плавности речи, фонетической чёткости каждой фразы.
Предлагается взрослому записывать рассказ ребёнка, чтобы затем обсудить и оценить его. При записи рассказа взрослый не должен подменять речь ребёнка своими словами. Вначале следует исправить ошибки ребёнка, устранить неточности высказываний, добиться правильного построения фраз и только затем записывать их.
Прежде всего нужно уточнить слова, с которых ребёнок начнет рассказ (Однажды, Как-то раз…) Затем необходимо обсудить финальные слова, в которых отразятся мораль либо основной смысл высказывания.
6. Анализ и оценка творческого рассказа.
Рассказ анализируется и оценивается взрослым в соответствии с требованиями, указанными в предыдущих этапах.
Для ребёнка очень важны такт , корректность, доброжелательность оценки взрослого. Но мягкость оценок не исключает разумной требовательности взрослого. Она мобилизует ребёнка, заставляет его активно перестраиваться, стимулирует поиск наилучших замыслов и речевых средств. Нежелательна и излишняя критичность, она может повлиять на развитие фантазии, творчества. Исправлять следует только при нелепом, пустом фантазировании. Ошибочные слова в высказывании ребёнка взрослому не следует повторять или обсуждать. Их необходимо заменит правильными в собственной речи, а затем предложить ребёнку повторить изменённую фразу целиком.
Творческое рассказывание может проходить по готовому плану, предложенному воспитателем, и по плану, составленному самими детьми.
Обучение творческому рассказыванию по предложенному сюжету-сложный этап работы по формированию связной монологической речи.
Одним из важных методических вопросов обучения творческому рассказыванию является вопрос о выборе сказочных сюжетов. Сюжет может быть одобрен, если он вызывает у детей желание придумать сказку с четким композиционным построением, с включением в них элементарных описаний, если оно соответствует опыту ребёнка, уровню его речевого развития, затрагивает нравственные и эстетические чувства, активизирует воображение, углубляет интерес к речевой деятельности.
Обучение детей составлению рассказов по опорным словам целесообразно проводить в сочетании с демонстрацией наглядных опор-трёх соответствующих картинок или игрушек-героев (волк-заяц-лиса; ежиха-ежата-лиса).
Обучение составлению рассказов на тему без использования словесных и наглядных опор, принимая во внимание сложность этого вида рассказывания, проводится на заключительных этапах обучения.
В структуру занятий по обучению составлению рассказов на заданную тему рекомендуется включать:
- беседу-обсуждение предложенной темы;
- обсуждение (коллективное составление) плана будущего рассказа;
- установочные указания к составлению сказки (дети должны определить место, время действия, основных персонажей; даётся установка, как можно начать сказку и др.)
- обсуждение и анализ детских сказок;
- «домашние задания»: пересказать родителям составленную на занятии сказку.
Составление рассказов-сказок с элементами рассуждения.
Рассуждение соотносительно с описанием, так как часто в описании встречаются элементы рассуждения и, наоборот, в рассуждении-элементы описания.
«Рассуждение- умозаключение, ряд мыслей, изложенных в логически последовательной форме» [52]
Таким образом, рассуждение- это уже размышление о чем-либо, оно строится на основе убеждения, поэтому, чтобы рассуждать, нужно прежде всего выработать определённое мнение о факте действительности, о нравственной идее.
Рассуждение-это наиболее сложный, логически обоснованный вид монологической речи. Чаще всего рассуждение может быть использовано в итоговых занятиях по сказкам, чтобы объяснить своё мнение о поведении героев, о морали сказки.
Устные сочинения детей по воображению также находят своё место в системе целенаправленного формирования связной речи в процессе словесного творчества.
В «Словаре русского языка» С.И.Ожегова [52] слово «сочинить» имеет следующие значения: 1.Создать какое-нибудь литературное или музыкальное произведение. (Сочинить стихотворение) 2.Составить, написать какой-нибудь текст. 3.Выдумать, придумать (во 2знач.) солгать. (словарь стр.670)
Для детей в возрасте 6-7 лет сочинить-значит выдумать, придумать.
Детские сочинения классифицируются так:
1. Творческое сочинение по картине;
2. Контаминация на темы художественных произведений.
3. Свободное сочинение: а) сказок, б) рассказов.
Творческое сочинение по картине проводится со старшей группы. Воспитатель должен подобрать картину, в которой изображены звери или один зверь, звери и человек. Воспитатель предлагает детям придумать сказку об этом животном или сказочную историю, которая случилась с этими животными.
Ребёнка необходимо выслушать и обязательно оценить его сочинительство.
Контаминация на темы сказок тоже привлекает детей. Известно, что животные-герои сказок олицетворяют мир людей. Поэтому детям нетрудно представить себя на месте того или иного персонажа (волка, льва) и по-своему изменить не только поведение героя, но и изменить сюжетную линию, финал сказки.
Ребёнку предлагают пересказать определённый эпизод сказки от своего лица, будто всё произошло с ним. Важно использовать для такой работы сказки с наибольшим количеством положительных персонажей, ведь усвоенное остаётся с ребёнком на всю жизнь.
Свободное сочинение заключается в том, что ребёнку предоставляется полная свобода сочинять сказку или «то, что может быть».Этому не учат специально, но способность к свободному сочинению подготавливается у детей всей системой развития речи в детском саду. Такой вид работы доступен детям седьмого года жизни. Подготовительной работой к сочинению являются упражнения в пересказывании.
Связная речь продолжает формироваться у детей семилетнего возраста, но усложняются и расширяются методы её развития.
В детском саду занятия по развитию речи проводятся 36 раз в год продолжительностью по 30 минут. Работа с детьми на занятиях включает в себя все аспекты развития речи, обучения родному языку: формирование звуковой культуры речи; обогащение, закрепление и активизация словаря; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи; формирование элементарного осознания некоторых языковых явлений. Главной задачей является развитие связной речи, поэтому её решение осуществляется на всех занятиях и занимает большую часть учебного времени. В зависимости от уровня речевого развития детей воспитатель может изменить удельный вес тех или иных заданий, упражнений.
Всестороннее развитие творческих способностей, проявляющихся в различной деятельности семилетних детей, особенно способности к словесному творчеству, способствует обогащению методов и приёмов систематической и целенаправленной работы по развитию связной речи детей.
Обращение к народным национальным фольклорным источникам не только воспитывает у детей интерес и толерантное отношение к культуре башкирского народа, но и обогащает уровень речевого развития старших дошкольников. Башкирские сказки о животных являются неиссякаемым источником народной мудрости и образцом живого слова. Приобщение дошкольников к национальным фольклорным истокам должно проходить в рамках общих психолого-педагогических принципов и в соответствие с интересами и творческо-речевыми способностями детей седьмого года жизни.
3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ
ПРОЦЕССЕ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА
3.1 Организация экспериментальной работы
В педагогическом эксперименте принимали участие дети седьмого года жизни , воспитанники двух подготовительных к школе групп-№ 1 и № 3. На каждом этапе исследования определялись задачи, решение которых было необходимо для проверки выдвинутой гипотезы.
В процессе исследования проводились три этапа эксперимента: констатирующий, формирующий и контрольный.
Все этапы эксперимента проводились на базе МДОУ№33 г. Салавата. При определении уровня формирования связной речи мы опирались на пособие для педагогов дошкольных учреждений «Методика развития речи дошкольного возраста» Ушаковой О.С. Струниной Е.М.[65]
Педагоги, работающие в этих группах, имеют:
1человек-среднее специальное образование, 20 лет стажа, 1 квалификационная категория;
1человек-высшее психологическое образование, 6 лет стажа, 1 квалификационная категория;
1человек-высшее филологическое образование, 11 стажа, высшая квалификационная категория.
3.2 Констатирующий этап эксперимента
На констатирующем этапе эксперимента основной задачей было определение первичного уровня формирования связной речи.
На основании диагностики, проводимой детским садом ежегодно в сентябре месяце, дети подготовительных групп № 1 и № 3 имеют следующие показатели речевого развития, которые мы положили в основу нашего исследования. [Приложение Б]
На основе полученных первичных результатов можно сделать вывод, что из 20 человек группы № 1 имеют:
Высокий уровень-2 человека;
Средний уровень-10 человек;
Низкий уровень-8 человек;
На основе полученных данных можно сделать вывод, что из 20 человек
группы № 3 имеют:
Высокий уровень-3 человека;
Средний уровень-13 человек;
Низкий уровень- 4 человека; [Приложение В. Таблица В.1]
Необходимо отметить, что на результаты диагностики оказывают определённое влияние такие факторы, как: наличие у детей «двуязычия» (башкирский-русский), разный период обучения в данной группе, нерегулярное посещение детского сада, посещение коррекционных занятий у логопеда.
Поэтому при проведении диагностики осуществлялся личностно-ориентированный подход.
Эти данные в мы изобразили соответственно.[Приложение В. Рисунок В.1, Рисунок В.2, Рисунок В.3]
3.3 Формирующий этап эксперимента
Для проведения формирующего эксперимента мы взяли более слабую подготовительную группу № 1. Задачей формирующего этапа эксперимента явилась практическая апробация предлагаемых нами упражнений и заданий для развития связной речи в процессе словесного творчества детей.
На формирующем этапе проводилась работа параллельно по двум направлениям, способствующим формированию связной речи в процессе словесного творчества детей.
Первое направление комплексной работы было связано с непосредственным развитием речи на разных уровнях: фонетическом, лексическом, лексико-грамматическом, синтаксическом, на уровне связной речи. В рамках занятий по развитию речи детям экспериментальной группы №1 предлагались различные упражнения и задания, содержание которых соответствовало общим психолого-педагогическим требованиям. Дидактический материал, который использовался нами, был взят из учебных пособий, авторских методик, используемых в процессе работы.
Второе направление работы было связано с развитием умственной деятельности детей седьмого года жизни. Особое внимание уделялось развитию восприятия, развитию памяти, развитию мышления, развитию воображения. В основу заданий и упражнений мы положили содержание башкирских народных сказок о животных.[Приложение Г ]
Также проводилась работа по развитию психо-эмоциональной сферы детей. В качестве заданий дети выполняли психогимнастические этюды, ритмические движения под музыку и без неё.[Приложение Г]
Дополнительно, в рамках формирующего эксперимента, дети были вовлечены в изобразительную и игровую деятельность.
К развитию словесного творчества детей были привлечены родители воспитанников. Им рекомендованы дополнительные занятия для обучения детей дома (беседы-рассматривания, придумывание сказок, изменение известных сюжетов и др.)
3.4 Контрольный этап эксперимента
Целью контрольного этапа эксперимента явилось вторичное сравнение уровня развития связной речи детей экспериментальной группы №1 и детей контрольной группы №3 по результатам практической апробации предложенных нами упражнений и заданий.
Результаты 4-х месячной систематической, целенаправленной работы следующие- из 20 человек экспериментальной группы № 1 стали иметь:
Высокий -5 человек;
Средний-14 человек;
Низкий- 1человек;
С контрольной группой № 3 проводились занятия по развитию речи, предусмотренные планом работы, содержание которых не подверглось целенаправленному изменению и дополнению.
Из 20 детей контрольной группы № 3 уровень речевого развития связной речи следующий:
Высокий-6 человек;
Средний-13 человек;
Низкий- 1 человек; [Таблица В.2]
Так как мы придерживаемся личностно-ориентированного подхода, то ребёнку Салимьянову Данису установлен средний уровень в сравнении с его же низким уровнем ранее. К концу учебного года его средний уровень возрастёт в статусе в сравнении с уровнем других детей. По нашему мнению, такая ситуация сложилась в результате того, что ребёнок иногда пропускал занятия, помощь от родителей получал незначительную и не всегда.
Курбаткин Владик и Каримов Руслан не повысили уровень развития связной речи на момент контрольной диагностики по причине частого непосещения занятий в детском саду (по семейным обстоятельствам). С родителями мальчиков проведена объяснительная беседа, в результате которой дети стали чаще посещать детский сад. Мы надеемся, что к концу учебного года у мальчиков будет сформирован средний уровень речевого развития, необходимый для обучения в школе.
Мы отобразили вторичный уровень развития связной речи экспериментальной группы № 1 и контрольной группой №3 после формирующего эксперимента.[Рисунок В.4, Рисунок В.5, Рисунок В.6]
По результатам экспериментальной работы можно сделать следующие выводы:
1. Систематическая, целенаправленная, комплексная работа по разработанной нами технологии приводит к позитивным сдвигам в развитии связной речи детей, в формировании коммуникативных умений, умственных способностей.
2. У детей повышается уровень речевой активности, совершенствуется психо-эмоциональная сторона личности, языковая компетентность. Вместе с тем возрастает интерес к словесному творчеству в разных жанрах. В результате исследования наметилась тенденция по формированию и развитию креативности детей.
3. Педагоги, работающие в экспериментальной группе, и родители воспитанников единогласно считают, что предложенная нами технология работы по формированию связной речи детей в процессе словесного творчества логична, проста и удобна, её практическая реализация не нуждается в выделении специального дополнительного учебного времени.
Вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что предложенная технология может быть использована в образовательно-воспитательной деятельности ДОУ, в процессе семейного воспитания
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Мир, в который входит ребёнок, разнообразен и богат. Чтобы жить в нём, малышу необходимо разобраться в назначении свойств, качеств предметов, в пространственных и временных отношениях событий и явлений окружающей действительности.
Звучащая речь входит в жизнь ребёнка с первых часов его жизни. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером деятельности и общения. Развитие речи идёт в нескольких направлениях, совершенствуется её практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. Л.С. Выготский писал, что не только интеллектуальное развитие ребёнка, но и формирование его характера,эмоций и личности в целом, находятся в непосредственной зависимости от речи. Дошкольное детство особенно синзитивно к усвоению речи.
В наш язык вливается огромная лавина иностранной лексики, что угрожает родному языку и национальной культуре. В то же время современное общество заинтересовано в развитии творческого и интеллектуального потенциала граждан уже с детского возраста. Креативное мышление, творческое решение поставленных задач приветствуется на многих уровнях общественной жизни.
Перед учёными, методистами, педагогами, психологами стоит непростая задача- на основе научно обоснованных теорий создавать и реализовывать практические методы обучения и воспитания, способствующие сохранению великого богатства- родной речи. Неотъемлемой частью содержания обозначенной задачи является теоретическая и практическая поддержка развития творческого потенциала детей.
Отечественная педагогика имеет богатейшее практическое наследие для решения этой задачи- произведения устного народного творчества. Народ заботливо сопровождал фольклорными произведениями каждый этап жизни ребёнка, все стороны его развития. Образовательная реформа способствовала тому, что вновь обрели право на жизнь педагогические традиции и фольклорное наследие разных народов, в том числе и башкирского.
К семилетнему возрасту у детей формируются и развиваются все уровни речевого строя языка: звукопроизношение, грамматика, лексика, что непосредственно ведёт к формированию связной речи.