Вход

Педагогические условия формирования экологической культур у детей дошкольного возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 292155
Дата создания 29 июня 2014
Страниц 102
Мы сможем обработать ваш заказ 30 сентября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 190руб.
КУПИТЬ

Описание

Отличная работа!!! Была выполнена на заказ, защищена на 5! Содержит рисунки, таблицы, практические материалы исследования, а также приложения. Очень выгодное предложение, остается только поменять название города или год. ...

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………………4
ГЛАВА I. Психолого-педагогическое обоснование проблемы формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.………………………………………………………….………………….9
1.1 Экологическое воспитание дошкольников: исторический анализ и современные особенности. ……………………………………………….………...9
1.2 Формирование начал экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………….………..16
ГЛАВА II. Особенности формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада. ………………..20
2.1. Задачи и методика формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста…………………………………………..………………….20
2.2. Особенности условий формирования экологической воспитанности детей
в детском саду ……………………………………………………………………...33
ГЛАВА III. Опыт практической работы по формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста МАДОУ №44 г. Салават. …………………………………….….......................................................44
3.1. Определение уровня сформированности у детей начал экологической культуры…………………………………………………………………………….44
3.2. Практическая работа по организации экологического воспитания старших дошкольников МАДОУ №44 г. Салавата с учетом условий формирования у них начал экологической культуры …………………………………………………...48
3.2.1. Организация предметно-развивающей среды ДОУ……………………….48
3.2.2. Наблюдение как основной метод ознакомления детей с природой……51
3.2.3. Развитие творческой, исследовательской активности дошкольников в процессе детского экспериментирования. ……………………………………….66
3.2.4. Роль семьи в формировании начал экологической культуры детей старшего дошкольного возраста ………………………….………………………68
3.3. Результаты диагностики по выявлению исходного уровня сформированности у детей экологической культуры………………...………….70
3.4. Практические рекомендации по экологическому воспитанию дошкольников………………………………………………………………………73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. …………………………………………………………...........76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. ………………..……………………………..……78
ПРИЛОЖЕНИЯ. …………………………………………………………………82

Введение

ВВЕДЕНИЕ
Наша прекрасная планета Земля сегодня взывает о помощи, но, увы остается по-детски беззащитной перед нами ..., людьми. Получив неограниченную власть над природой, человек забыл, что сам является ее скромной частицей. «Мы и сейчас еще не поняли и не хотим понять, - горестно восклицает современный писатель В. Астафьев, - что животные, птицы, рыбы, растения без нас проживут, а вот нам без них не прожить и дня единого». Это «золотые» слова, вдумайтесь в них.
Знаки приближающейся беды заметы повсюду в мире. Человечество «лицом к лицу» столкнулось с жесточайшим экологическим кризисом. Сегодня в мире сложилась, можно сказать, парадоксальная ситуация – человечество достигло поразительных высот в развитии цивилизации и в то же время само оказалось на краю гибели. К сожалению, приходится о сознавать суровую истину - природа, измененная нами, способна воздействовать на нас зачастую отрицательно. Пришло время пожинать плоды нашей бездумной и расточительной жизнедеятельности. А все потому, что еще совсем недавно вся окружающая среда, природные ресурсы рассматривались как практически неограниченные. Бережному отношению к природе нас никто не учил.
В настоящее время одной из приоритетных педагогических проблем является формирование экологической культуры детей, а это возможно лишь при условии реализации идеи непрерывного экологического образования и воспитания, которая может быть обеспечена созданием определенной системы [20, с. 37].
В педагогической науке и практике достаточно полно разработаны основные идеи образования и воспитания детей в области окружающей среды (И.Д. Зверев, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина, Н.М. Мамедов и др.). Разработаны и внедрены в практику теоретические положения об организации экологического образования и воспитания младших школьников (Т. А. Бабакова, Л.Д. Бобылева, А.А. Плешаков), а также учащихся среднего и старшего школьного возраста (Н.В. Добрецова, И.Д. Зверев, И.Н. Пономарева).
Однако важнейший этап – этап дошкольного образования – остается до сих пор малоисследованным [13, с. 14].
Основы экологической культуры закладываются в раннем возрасте. Дальнейшее отношение детей к природе во многом будет зависеть от того, осознают ли они ее ценность, насколько глубоко будут воспитаны эстетические и нравственные отношения к природным объектам. Формирование у детей ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Эффективность экологического образования и воспитания дошкольников зависит от уровня развития познавательной активности детей.
Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка правильного отношения к природным явлениям и объектам. Оно строится на восприятии природы, эмоциональном отношении к ней и изучении особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ.
Свет утреннего солнца, брызги водопада, шелест травы, аромат воздуха и цветов – редкость в сокровищнице взрослых драгоценностей.
Другое дело дети. Они удивительно внимательны к явлениям природы: выглянуло ли солнышко, закапал ли дождик, показалась ли первая весенняя травка… эта чуткость не проходит мимо сознания маленького человека. Созерцая различные явления Природы, дети читают книгу жизни, познают законы бытия. Поэтому нельзя не использовать период детства для формирования начал экологической культуры, правильного отношения к природе, к вещам и материалам природного происхождения. А правильное отношение строится на элементарных знаниях экологического характера, которые в дальнейшем определяют мотивы поступков и поведения. Экологические знания – это сведения о взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их приспособленности к ней; о человеке как части природы; об использовании природных богатств; о загрязнении окружающей среды и т.д. Знания – это не самоцель в экологическом воспитании, но необходимое условие для выработки отношения к окружающему миру.
В становлении личности ребенка, в его нравственном воспитании играет огромную роль формирование эмоционального отношения к миру природы. Малыши становятся взрослыми людьми, а самые яркие воспоминания детства живут в них и греют душу всю жизнь.
С первых дней у малыша появляется жажда активной деятельности, стремление действенным путем познать окружающие предметы и явления. Основой познавательной деятельности ребенка является интерес. Интерес рождается там, где есть место удивлению. Удивление – это всегда встреча с неожиданным, загадочным, таинственным. И нет более важной задачи в искусстве воспитания, чем сохранение удивленного взгляда на мир [18, с. 23].
В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней изменениями в разное время года. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства. Вопросы современных детей направлены на постижение тайн мироздания, природных явлений, социальных отношений. Поэтому актуальность данной темы очевидна, т.к. нельзя не использовать период детства для формирования начал экологической культуры, правильного отношения к природе, к себе и другим людям, как части природы.
Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития [5, с. 26].
Цель исследования - рассмотреть педагогические условия формирования элементов экологического сознания дошкольников в воспитании гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.
Объект исследования - процесс экологического воспитания в МАДОУ № 44 г. Салавата РБ.
Предмет исследования – психолого-педагогические условия формирования элементов экологического сознания, как метод экологического воспитания в ДОУ.
Гипотеза – повышение экологической воспитанности детей на современном этапе будет возможно, если обеспечивается неразрывное единство всех компонентов целостного педагогического процесса:
- созданы условия в ДОУ для экологического воспитания детей;
- работа направлена на всестороннее развитие личности дошкольника;
- организованны различные виды деятельности дошкольников и педагогов коллектива детского сада для формирования экологической культуры.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи:
• изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
• рассмотреть психолого-педагогические условия формирования элементов начал экологической культуры у дошкольников;
• изучить задачи и методику формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста;
• разработать рекомендации по организации наблюдений за объектами живой и неживой природы в ДОУ.
Практическая значимость заключается в разработке рекомендаций по организации познавательно-исследовательской деятельности и наблюдений за объектами живой и неживой природы с детьми старшего дошкольного возраста. Результаты могут быть использованы дошкольными образовательными учреждениями, воспитателями, родителями.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ педагогической и психологической литературы; системный анализ процесса экологического воспитания детей дошкольного возраста; анализ и систематизация опыта экологической практики в дошкольном учреждении.
2. Методы сбора информации: анкетирование, беседы с родителями, педагогами, детьми, качественная и количественная обработка полученных данных.
База исследования - МАДОУ №44 г. Салавата РБ.

Фрагмент работы для ознакомления

51]. Создание обогащенной эколого-развивающей среды в детском саду рассматривается нами не только как условие, но – главным образом – как метод экологического воспитания, ибо эта деятельность является непрерывной, педагогически обусловленной и совместной с детьми. В такой деятельности взрослый всем своим поведением: искренним вниманием, словами, чувствами – демонстрирует правильные формы взаимодействия человека с природой, обучает пониманию взаимосвязи растений, животных с условиями, в которых они находятся, развивает сочувствие, сопереживание, любовь к живому [14, с. 15]. Следующим условием успешного воспитания основ экологической культуры является работа не только с детьми, но и с их родителями. Соответствующий дошкольному возрасту объем знаний экологической культуры ребенок получает в семье, детском саду, через средства массовой информации. Влияние семьи на формирование начал экологической культуры ребенка определяется отношением ее членов к окружающей природе, общей культурой. Роль детского сада в этой связи определяется личностными и профессиональными качествами педагогов, культурным уровнем педагогического коллектива, условиями воспитания [63, с. 67].Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников является одной из составных частей работы дошкольного учреждения. Только опираясь на семью, совместными усилиями мы можем решить главную нашу задачу — воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного, человека, который будет жить в XXI в. В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план, и им уделяют все больше внимания. Почему эти проблемы стали актуальными? Причина — в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия.Каждый из тех, кто принес и приносит вред природе, когда-то был ребенком. Вот почему так велика роль дошкольных учреждений в экологическом воспитании детей, начиная с раннего возраста. Наша задача — показать родителям необходимость воспитания у детей экологической культуры. Что включает в себя понятие «экологическая культура»? Экологическая культура — это знания, практические навыки, эстетические переживания — эмоциональное отношение и практические поступки и поведение детей (сопереживание, сочувствие, интерес и желание оказать помощь природе, умение любоваться ее красотой и т. д.).В работе с родителями по экологическому воспитанию детей необходимо использовать как традиционные формы (родительские собрания, консультации, беседы, конференции), так и нетрадиционные (деловые игры, бюро педагогических услуг, прямой телефон, круглый стол, дискуссии). Но все эти формы должны основываться на педагогике сотрудничества. Работу следует проводить в двух направлениях:педагог — родитель;педагог — ребенок — родитель [63, с. 67].Прежде   чем   выстраивать   работу, надо понять, с кем предстоит работать (образовательный уровень родителей, психологическое состояние семьи, ее микроклимат). Значит, важно проводить работу дифференцированно, объединив родителей в подгруппы.Необходимость индивидуального подхода определяется также следующим. Традиционные формы работы, рассчитанные на большое количество людей, не всегда достигают целей, которые мы перед собой ставим.При выборе форм общения с родителями надо помнить: нам следует отказаться от назиданий, надо привлекать родителей к решению важных проблем, нахождению общих правильных ответов. Например, при организации родительского собрания на тему «Задачи экологического воспитания» воспитатель может провести предварительное анкетирование родителей с целью выяснения их понимания связанных с экологическим воспитанием проблем. Родительское собрание можно начать с КВН между командой детей и родителей, затем, после ухода детей, проанализировать вместе с родителями данное мероприятие, сделать выводы:основы  экологического  воспитания   направлены   на   формирование ответственного  отношения   к  окружающей среде;одно дошкольное учреждение без помощи   семьи  ничего   не  сможет сделать: общеизвестно, что 80% черт характера   ребенка   закладывается   в семье.Как мы уже сказали, для формирования экологической культуры нужно дать детям элементарные научные знания о природе, поддерживать интерес к познанию окружающего мира, научить видеть в обыденном чудесное, в привычном необычное, вызывать эстетические переживания (живое прекрасно), сопереживать живым существам (мы не имеем права уничтожать то, что создала эволюция, природа, а не мы). Одним словом, мы должны закладывать в сознании детей ощущение окружающего мира как дома. Поэтому можно предложить родителям серию наблюдений в природе и специальных заданий типа: прислушаться к голосам птиц, полюбоваться красками заката... И если подобное предлагать детям и родителям регулярно, то они научатся слушать музыку «лугов и полей, любоваться травами, насекомыми, птицами — одним словом, пристально вглядываться, всматриваться в жизнь».Чувство природы является основой экологического — и эстетического — сознания человека. Для этого детей необходимо не только просвещать, но и учить тому, как вести себя в природе. Нормы поведения в природе должны быть усвоены каждым ребенком как таблица умножения. Можно предложить родителям совместно с педагогами составить правила поведения в природе. Например.Лекарственные растения — это общее достояние, это наше богатство, которое надо бережно использовать и охранять. Собирать растения нужно грамотно, со знанием дела. Не разрешайте детям бесцельно их рвать.Насекомые опыляют растения, создают красоту нашему лугу.   Ловля их — браконьерство. Без бабочек, кузнечиков, стрекоз, шмелей и пчел наш луг — не   луг.   Не   ловите   бабочек, кузнечиков, стрекоз, шмелей и пчел.Ягоды — источник пищи не только человека, но и животных. Сборы ягод в букетики дорого обходятся растениям: они долго болеют и даже могут погибнуть. Ягоды, орехи собирайте так, чтобы не повредить веточки.Важно с раннего детства воспитывать у детей чувство непримиримости к фактам безответственного поведения людей, например, незатушенным кострам, оставленному мусору. Им целесообразно противопоставить правильные практические действия: уборку мусора, расчистку родников и т. д. Особое внимание надо уделить искоренению в некоторых детях стремления мучить животных, убивать их. Для приобретения опыта поведения в природной среде можно использовать экологические ситуации. Например. Дети нашли в лесу ежика и принесли его домой. Хорошо ли это для ежа? (В чужой среде он погибнет: человек не сможет обеспечить ему необходимые для жизни условия. Дикое животное должно жить на воле; значит, ежа надо вернуть в лес. Животные в природе не потерянные и не брошенные: они живут своей жизнью.)Можно использовать и словесные ситуации, которые хорошо предложить родителям обсудить дома с детьми. Например. На ваших глазах малыш подбежал к стае голубей и разогнал их.Дайте оценку этому поступку.Как бы Вы поступили?Что надо делать, когда встречаете птиц?Знаете ли Вы, чем нельзя кормить птиц зимой?Надо ли помогать птицам? Как?Нужно ли срывать несъедобные ягоды калины, крушины, рябины без необходимости?В итоге вместе с родителями надо сделать вывод: показателем эффективности экологической образованности и воспитанности являются не только знания и поведение ребенка в природе, но и его участие в улучшении природного окружения своей местности. В этом велика роль взрослого, который своим отношением к природе, своим поведением оказывает сильное воздействие на личность ребенка.Эффективной формой работы с родителями является, например, круглый стол «Воспитание доброты к природе» [63, с. 67]..Начать можно с прослушивания магнитофонной записи рассказов детей о своих питомцах. Для родителей, дети которых проявляют жестокость к животным, цель беседы — не навреди. Для родителей, дети которых проявляют равнодушие, цель — заинтересовать. Поэтому для каждой подгруппы родителей целесообразно организовать отдельную беседу.С этой целью, кроме общепринятых форм работы с родителями: родительских собраний, бесед, консультаций и т.д. важно привлекать родителей к различным видам совместной деятельности с детьми: рисованию, изготовлению поделок из природного материала, пособий, совместным праздникам и развлечениям, на которых родители являются не просто зрителями, но и участниками [53, с. 67].Для приобретения опыта в воспитании ребенка полезна организация День открытых дверей для родителей: это научит их наблюдать вместе с ребенком за окружающим с последующим отражением увиденного в рисунках. Родители сидят за одним столом с ребенком т активно участвуют в занятиях, реализуя свой интеллектуальный и творческий потенциал.Эффективной формой работы является ведение папки «Я расту». Цель ее – формирование у детей элементов экологического сознания, развитие наблюдательности, правильного отношения к окружающему, умению выражать свои мысли и чувства. В ней отражаются ступени роста как физического, так и умственного, нравственного, начиная с младшего возраста и заканчивая выпуском в школу.Для формирования отчетливых представлений о живой и неживой природе дети совместно с родителями проводят эпизодические и длительные наблюдения, результатом которых является практическая деятельность: зарисовка объекта или явления и составление рассказа о нем. При этом решаются как экологические, так и речевые задачи. Рассматривая объекты в разное время года, дети отмечают каждое заинтересовавшее их явление в природе, вместе с родителями находят связь явлений, отмечают красоту, учатся присматриваться к окружающему. Такое общение играет большую роль в развитии у ребенка чувства прекрасного, побуждает к обмену мнениями, к высказываниям об увиденном.Такая работа способствует обогащению содержательного аспекта общения родителей с ребенком [53, с. 68]. ГЛАВА III. Опыт практической работы по формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста МАДОУ №44 г. Салават3.1. Определение уровня сформированности у детей начал экологической культурыЦелью констатирующего эксперимента являлось определение уровня экологической воспитанности старших дошкольников. Было выбрано две старших группы: старшая группа №5 в качестве экспериментальной и старшая группа №10, как контрольная.Задачи констатирующего эксперимента: 1) определить критерии уровня экологической воспитанности старших дошкольников; 2) подобрать диагностический материал и оборудование; 3) провести диагностику уровня экологической воспитанности детей в экспериментальной и контрольной группах. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает: - во-первых, формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам; - во-вторых, ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, т.е. опора на основополагающие идеи и понятия экологии. Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относится к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе. Отсюда следует, что диагностику экологической воспитанности дошкольников необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. Критерии сформированности экологических знаний: 1) знания о мире животных; 2) знания о растительном мире; 3) знания о неживой природе; 4) знания о временах года [43, с. 87]. При проведении констатирующего этапа эксперимента подгруппа детей состояла из 10 человек: 5 девочек и 5 мальчиков. Дети различались по уровню знаний и по личным особенностям. В целом же, ребята, настроенные доброжелательно и позитивно, были открыты и готовы к сотрудничеству. На данном этапе у группы детей (10 человек), определялся уровень имеющихся представлений о природе, их отношения к объектам природы, экологической воспитанности. Использовались следующие методы исследования: индивидуальная беседа, наблюдение за отношением детей к объектам природы в группе, на участке детского сада, во время прогулок, наблюдение за практической деятельностью детей в природе (Приложение А). Оценка наблюдений:1). Достаточно высокий уровень экологической воспитанности (5 баллов - т.е. за каждый пункт по 1 баллу). Такая оценка выставляется, если у ребенка: а) сформирован широкий круг представлений о природе;б) встреча с природой вызывает положительный эмоциональный отклик;в) по собственной инициативе длительно наблюдает за объектами природы;г) проявляет любознательность: задает разнообразные поисковые вопросы;д) стремится оказать посильную помощь обитателям природы.2). Удовлетворительный средний уровень экологической воспитанности (4-3 балла). Такая оценка выставляется при отсутствии одного или двух из перечисленных выше параметров.3). Низкий уровень экологической воспитанности (2 балла). Отсутствуют три и более каких- либо из указанных выше показателей.Результаты диагностики в старшей группе №5 (экспериментальная)Таблица 1Имя Фамилия ребенкаПоказатель экологической воспитанностиВсего в баллахУровень12345Полина Ч.Вадим А.Егор Б.Кирилл И.Игорь И.Влада Г.Милана М.Миша А.Алина А.Розалия Н.111-1111--1111111111-1111---1-111-1-11-1111-11111-4552534432среднийвысокийвысокийнизкийвысокийсреднийсреднийсреднийсреднийнизкийРезультаты диагностики в старшей группе №10 (контрольная)Таблица 2Имя Фамилия ребенкаПоказатель экологической воспитанностиВсего в баллахУровень12345Данил К.Даша Ч.Элина Т.Денис Ш.Руслан Т.Женя У.Султан Н.Вика С.Вероника М.Галя Щ.111-1111---111111111-1111---1-111-1--1-1111-11-11-3552532432среднийвысокийвысокийнизкийвысокийсреднийнизкийсреднийсреднийнизкийВ общем виде результаты выгладят следующим образом:В экспериментальной группе:Низкий уровень – 20% Средний уровень – 50% Высокий уровень – 30% (Приложение Б).В контрольной группе:Низкий уровень – 30% Средний уровень – 40% Высокий уровень – 30% (Приложение Б).По итогам проведённой диагностики мы сделали вывод, что формирование у детей начал экологической культуры развито недостаточно. Поэтому мы предлагаем работу по повышению уровня экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста с учетом перечисленных условий. 3.2. Практическая работа по организации экологического воспитания старших дошкольников МАДОУ №44 г. Салавата с учетом условий формирования у них начал экологической культуры 3.2.1. Организация предметно-развивающей среды ДОУЦель работы: поиск оптимальных форм и приемов включения детей в процесс наблюдения за объектами живой и неживой природы с целью повышения их экологической воспитанности.Данный этап работы предполагал решение следующих задач:- развитие у старших дошкольников экологических представлений, знаний о природе и правилах поведения в ней;- формирование умений разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами;- вовлечение детей в коллективные и индивидуальные самостоятельные наблюдения.Неправильные представления детей часто служат причиной недоброжелательного отношения к обитателям природы. Это не только наносит вред природе, но и отрицательно действует на психику детей, ожесточает их. Вот почему важно, чтобы дети получили верные сведения о природе, поэтому одним из важнейших условий реализации системы экологического образования в дошкольном учреждении является правильная организация и экологизация предметно-развивающей среды.В первую очередь мы организовали в группе уголок природы, т.к. это первоначальная ступень в сложном процессе взаимодействия ребенка и природы. Уже здесь важно показать ребенку необходимость заботливого отношения к растениям и животным, привить желание ухаживать за ними.С этой целью мы организуем частые непосредственные встречи с природой, наблюдение за ее объектами. Для продуктивной работы в данном направлении создали необходимые условия: оформили и открыли экологическую гостиную, в которой разместили животных, посадили растения. Подобрали разнообразные комнатные растения для наблюдений и трудовой деятельности в природе.Рисунок 1 Выделили зону библиотеки, где собраны различные познавательные книги, энциклопедии для детей о природе, журналы. Организовали лабораторию, в которой проводим с детьми элементарные опыты и наблюдения, эксперименты. Рисунок 2 Рисунок 3 Для природного уголка мы подобрали растения разные по строению, по способам ухода, с учетом возраста детей. Совместно с родителями мы приобрели в живой уголок черепаху, попугая, аквариумных рыбок, лягушку, хомячков. Дети охотно общаются с ними, наблюдают за ними, ухаживают – все это способствует формированию представлений у детей о повадках, особенностях строения, поведения представителей животного мира.Рисунок 4Пополнили уголок художественной, познавательной литературой, фотографиями, наборами открыток, иллюстрациями, дидактическими и развивающими играми, коллекциями семян растений и деревьев, ракушек, спилов деревьев, гербариями, наглядными пособиями для занятий. Создание уголка экспериментирования было также необходимым звеном в экологическом воспитании детей. 3.2.2. Наблюдение как основной метод ознакомления детей с природойВозможность чувственного познания, накопление конкретных сведений о растениях, животных, явлениях неживой природы выдвигают наблюдение в ряд наиболее значимых методов. С его помощью дети осознают не только внешние параметры объектов природы (окрас, строение и т.д.), но и их связь со средой. Наблюдение лежит в основе разных видов деятельности, направленных на познание или практическое преобразование природы. Формирование экологической культуры у дошкольников основано, в первую очередь на наблюдении. Малыш – природный исследователь. Мир открывается ребенку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Наблюдения проводим в непосредственно образовательной деятельности, экскурсиях, ежедневных прогулках, во время работы на участке, в уголке природы. В процессе работы мы заметили - длительные наблюдения ценны тем, что позволяют улавливать последовательность в наступлении явлений природы, их видимую связь, что доступно зрительному восприятию ребенка дошкольного возраста. Тематика наблюдений в разных возрастных группах различна. Педагогами возрастных групп нашего детского сада собрана своеобразная «копилка» - картотека наблюдений, в которой содержатся цели, задачи, характеристики наблюдаемых объектов, художественное слово, вопросы к детям. Разработали общие требования к организации наблюдений. (Приложение В).Для организации наблюдений за живой и неживой природой на территории ДОУ созданы хорошие условия, подтверждением служит наше участие и победа в городском конкурсе «Зеленый мир детского сада» (Приложение Г), работает экологическая тропа. Для этого была детально обследована территория и выделены наиболее интересные объекты. Экологическая тропа позволила более продуктивно использовать обычные прогулки с детьми (Приложение Д). А объекты экологической тропы дали возможность проводить систематические наблюдения, экологические праздники, развлечения.

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Белавина И.Г., Найденская Н.К. Планета – наш дом: Методика проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников. - М. : Лайда,1995.- 95 с.
2. Бобылева Л., Дупленко О. О программах экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - №7, 1998. - С. 36.
3. Вересов Н. Мы – земляне: Программа по экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - №12, 1994. – С. 29.
4. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. М. : Просвещение, 1993.
5. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления дошкольников с природой. - М. : Просвещение,1992.
6. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. Экологическое образование: концептуальный иметодический подход. - М. : Просвещение,1996.
7. Винокурова Н.Ф., Глуздов В.А. Региональные программы непрерывного экологического образования. Н. Новгород, 1992.
8. Волошкина М. Современные программы для дошкольных образовательных учреждений // Дошкольное воспитание. - № 1, 2007. – С. 31.
9. Гапанович Н. Е. Концепция непрерывного экологического образования // Экологическое образование в Голландии и России. - М. : Просвещение, 1994. – 72 с.
10. Государственный Комитет РФ по охране окружающей среды. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации. – М. : МНЭПУ, 2000.
11. Журнал «Дошкольное воспитание». - №3, 1999. - С. 50.
12. Журнал «Дошкольное воспитание». - №4, 2004. - С. 15.
13. Журнал «Дошкольное воспитание». - №4, 2008. - С. 14.
14. Журнал «Дошкольное воспитание». - №7, 1999. – С. 29.
15. Журнал «Дошкольное воспитание». - №7, 2007. – С. 10.
16. Журнал «Дошкольное воспитание». - №7, 2007. - С. 74.
17. Журнал «Дошкольное воспитание». -№7, 2007. – С. 70.
18. Журнал «Дошкольное воспитание». - №7, 2007. - С. 3.
19. Журнал «Дошкольное воспитание». - №7,1998. –С. 26.
20. Журнал «Дошкольное воспитание». - №7,1998. - С. 49.
21. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в образовательном пространстве детского сада / Е.С. Евдокимова. – Волгоград: Перемена, 2001.- 83 с.
22. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. Дошкольный и младший школьный возраст: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детского дошкольного учреждений, учителей начальных классов. - М. : Просвещение, 2008.
23. Зебзеева В.А. Программы экологического развития детей дошкольного возраста // Управление ДОУ № 3, 2007.
24. Зебзеева В.А. Развитие элементарных естественнонаучных представлений и экологической культуры детей. Обзор программ дошкольного образования. - М. : Сфера, 2009. – 128 с.
25. Иванова А.А. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду / А.А. Иванова. – М.:ТЦ Сфера, 2007. – 240 с.
26. Иванова А.И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников. - М. : Сфера, 2008. – 76 с.
27. Иванова А.И. Методический комплекс «Живая экология» // Управление ДОУ №3, 2007.
28. Иванова А.И. Особенности усвоения дошкольниками экологических понятий // Управление ДОУ № 8, 2008.
29. Иванова А.И., Михайленко В.Я. Сезонные наблюдения в детском саду. - М. : Сфера, 2010. – 80 с.
30. Кирик Э. Ребенок и природа // Дошкольное воспитание. - № 7, 1993. – С. 21.
31. Кондратьева Н.Н. «Мы». Программа экологического образования детей /Н.Н. Кондратьева. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
32. Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей ««Мы»: Азбука экологии». СПб., 1996.
33. Леонтьева М.Р. Экологическое образование в России: проблемы и перспективы // Биология в школе № 3, 1994.
34. Маневцева Л.М. Мир природы и ребёнок. Методика экологического воспитания дошкольников / Л.М. Маневцева, П.Г. Саморукова. – СПб.: Детство-пресс, 2005. – 319 с.
35. Масленникова О.М., Филлипенко А.А. «Экологические проекты в детском саду». – Издательство «Учитель», 2011. – 232 с.
36. Маханева М.Д. Система экологического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста // Управление ДОУ № 2, 2005.
37. Николаева С. Программа «Юный эколог» // Дошкольное воспитание. - №9, 1994. – С. 26.
38. Николаева С.Н. «Как приобщить ребенка к природе». Методический материал для работы с родителями в дошкольном учреждении. – М.: Новая школа, 1983.
39. Николаева С.Н. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста. М. : Новая школа, 1996.
40. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., перераб. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 224 с.
41. Николаева С.Н. Программа экологического воспитания дошкольников. М. : Новая школа, 1993.
42. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей. М. : Мозаика синтез, 1993. – 145 с.
43. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М. : Новая школа, 2002. – 107 с.
44. Организация предметно-развивающей среды: из опыта работы / авт. сост. Киреева Л.Г. – Волгоград: Учитель, 2009. – 143 с.
45. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации / Под общ. ред. Прохоровой Л.Н. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : АРКТИ, 2004. – 64 с.
46. Потапова Т.В. Программа подготовки детей дошкольного возраста к обучению основам экологии природопользования и правам человека. – М. : ЦС ВООП, 1998.
47. Потапова Т.В. Детский сад – эталон экологической культуры. – Ч.1. Рекомендации по экологизации деятельности дошкольных учреждений /Т.В. Потапова. – М. : ЦС ВООП, 2008. – 200 с.
48. Потапова Т.В. Детский сад – эталон экологической культуры. – Ч.2. Рекомендации педагогам и воспитателям по подготовке детей 4-6 лет к обучению основам экологии, природопользования и правам человека / Т.В. Потапова. – М. : ЦС ВООП, 2008. – 187 с.
49. Потапова Т.В. Эколого-воспитательная работа в детском саду // Управление ДОУ №2, 2005.
50. Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников / Л.Н. Прохорова. – М. : Аркти, 2008. – 56 с.
51. Разина О., Фокина В. Организация диагностической работы по экологическому образованию в ДОУ // Управление ДОУ № 2, 2008.
52. Рыжова Н.А. Педагогические модели организации экологического образования в ДОУ // Дошкольное воспитание. - № 9, 2000. – С 19.
53. Рыжова Н.А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теория и практика. - М. : Москва, 2000. – 276 с.
54. Экологическое воспитание дошкольников: Практическое пособие/ Под ред. Прохоровой Л. Н. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2004. – 72 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022