Вход

Педагогические условия организации театрализованных игр в ДОУ

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 292140
Дата создания 29 июня 2014
Страниц 92
Мы сможем обработать ваш заказ 30 сентября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 190руб.
КУПИТЬ

Описание

Отличная работа!!! Была выполнена на заказ, защищена на 5! Содержит рисунки, таблицы, практические материалы исследования, а также приложения. Очень выгодное предложение, остается только поменять название города или год. ...

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР В ВОССПИТАНИИ И ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Понятие и виды театрализованных игр ……………………………….......10
1.2 Влияние театрализованных игр на эмоционально-личностное развитие ребенка…………………………………………………………………………….20
1.3 Роль театрализованных игр в развитии речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста…………….………………………...………...26
1.3.1 Театрализованная игра как средство формирования выразительности речи дошкольников…………………………………………………………........28
1.4 Театрализованные игры как средство формирования коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста 6-7лет…………………….........30
2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1Организация театрализованной деятельности в условиях ДОУ…………...33
2.2 Методика руководства играми-драматизациями…………………..….........39
2.3 Организация зоны театрализованной деятельности в ДОУ…………….....42
2.4 Работа с родителями в процессе театральной деятельности……...……....45
3 ОБОБЩЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР ДЛЯ ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
3.1 Условия организации театрализованных игр в ДОУ………………..…….48
3.2 Этапы включения театрализованных в речевое развитие детей 3-4 лет....56
3.3 Театрализованные игры в коррекционном обучении детей……………….61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………....69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………...………………….......81
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………........

Введение

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня, когда широко и фундаментально решается проблема дошкольного образования и воспитания и усложняются задачи, стоящие перед педагогами дошкольных образовательных учреждений, очень важной остается задача приобщения детей к театральной деятельности с самого раннего возраста.
С древних времен различные формы театрального действа служили самым наглядным и эмоциональным способом передачи знаний и опыта в человеческом обществе. Позднее театр как вид искусства стал не только средством познания жизни, но и школой нравственного и эстетического воспитания подрастающих поколений. Преодолевая пространство и время, сочетая возможности нескольких видов искусств: музыки, живописи, танца, литературы и актерской игры, театр обладает огромной силой воздействия на эмоционал ьный мир ребенка. Занятия сценическим искусством не только вводят детей в мир прекрасного, но и развивают сферу чувств, будят соучастие, сострадание, развивают способность поставить себя на место другого, радоваться и тревожиться вместе с ним.[42,с.4]
Дошкольный возраст – уникальный период развития человека, обладающий своеобразной логикой и спецификой. Это особый мир со своим языком, образом мышления, действиями. Мы постигаем мир дошкольного детства и открываем его влияние на развитие ребёнка, прежде всего, через самые разнообразные детские игры. Игра - что может быть интереснее и значимее для ребенка? Это и радость, и познание, и творчество. [4, с.93]
Игра – ведущий в этом возрасте вид деятельности, создающий наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребёнка, поскольку в процессе игры он сам стремится научиться тому, чего ещё не умеет. В обыденной жизни со словом «игра» люди связывают что-то несерьезное, развлекательное. Однако о значении игры для своевременного и полноценного развития дошкольника свидетельствует тот факт, что Организация Объединенных Наций провозгласила игру неотъемлемым правом ребенка.[17,с.3] Игра – это не просто развлечение, это творческий, вдохновенный труд ребёнка, это его жизнь. В процессе игры ребёнок познаёт не только окружающий мир, но и себя самого, своё место в этом мире. Играя, малыш накапливает знания, развивает мышление и воображение, осваивает родной язык, и, конечно же, учится общению.
Актуальность темы исследования. Одним из самых эффективных средств развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте является театр и театрализованные игры. Театр - один из самых демократичных и доступных видов искусства, который позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии, инициативности и т.д. В настоящее время в науке не существует единого взгляда на сущность понятий «театрализованная игра» и «игра-драматизация». Одни ученые полностью отождествляют театрализованную игру и игру-драматизацию, другие считают, что игра-драматизация является разновидностью театрализованных игр. По мнению Л.С.Выгодского, всякая драма связана с игрой, следовательно, во всякой игре существует возможность драматизации. В игре-драматизации ребенок стремиться познать собственные возможности в перевоплощении, в поиске нового и в комбинациях знакомого. В этом проявляется особенность игры драматизации как творческой деятельности. При соответствующем оформлении игра-драматизация может стать спектаклем, как для самого ребенка, так и для зрителей, тогда её мотив сдвигается с самого процесса игры на результат, и она становится театральным действом.
Л.С.Фурмина считает, что театрализованные игры - это игры-представления, в которых в лицах с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, то есть воссоздаются конкретные образы. По мнению исследователя, в дошкольном учреждении театрально-игровая деятельность детей принимает две формы: когда действующими лицами являются определенные предметы (игрушки, куклы) и когда дети сами в образе действующего лица исполняют взятую на себя роль. Предметные игры составляют первый тип театрализованных игр, к которым относятся игры с куклами в различных видах кукольного театра (настольный, на ширме), а непредметные - второй тип игр, к которым относятся драматизации.
Исследователи (Л.С.Выгодский, А.Н.Леонтьев, Н.А.Ветлугина, Д.В. Менджерицкая, Л.С.Фурмина и др.) считают театрализованную игру (игру-драматизацию) предэстетической деятельностью, усматривая в ней источник художественного творчества, а возраст 5-7 лет - наиболее благоприятным (сензитивным) для детского творчества. Д.В. Менджерицкая, в частности, видит переход игры-драматизации к искусству в том, что у детей 6-7 лет она часто становится спектаклем. Л.С. Фурмина считает, что творчество детей в театрализованной игре проявляется в трех аспектах: в создании драматургического материала, в исполнении своего или авторского замысла, в оформлении спектакля. Таким образом, в театрализованной игре (в разыгрывании сюжета с куклой и в игре-драматизации) деятельность детей предстает как творческая художественно-эстетическая деятельность (то есть деятельность в области искусства, живущая по законам красоты), носящая игровой (импровизационный) характер.
Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, а умело, поставленные вопросы заставляют ребят думать, анализировать, делать выводы и обобщения.
С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе театрализованной игры незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом оказывает позитивное влияние на формирование качеств личности.
Кроме того, театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.
Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Не менее важно, что театрализованные игры развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам.
Театрализованные игры также позволяют формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность. Любимые герои становятся образцами для подражания.
Речь, во всём её многообразии, является необходимом компонентом общения, в процессе которого она и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. И именно театрализованная игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются. Поэтому и цель занятий по развитию речи – формирование качественной стороны речевой деятельности детей в процессе общения. Активизировать речевое развитие нам поможет вовлечение детей в театрально-игровую деятельность.
Вместе с тем ныне в дошкольных учреждениях развивающий потенциал театрализованной игры используется недостаточно, что можно объяснить наличием двух противоречащих друг другу тенденций в способах ее организации.
Согласно первой тенденции (назовем ее условно обучение), театрализованные игры применяются главным образом в качестве некоего "зрелища" на праздниках. Стремление добиться хороших результатов заставляет педагогов заучивать с детьми не только тексты, но и интонации и движения в ходе неоправданно большого числа индивидуальных и коллективных репетиций. Ребенка обучают быть "хорошим артистом". И, как результат, зрелище состоялось, спектакль понравился зрителям. Однако освоенные таким образом умения не переносятся детьми в свободную игровую деятельность.
Вторую тенденцию в организации театрализованной игры можно назвать невмешательством взрослого. Правда, на практике оно часто перерастает в полное отсутствие внимания с его стороны к этому виду игровой деятельности: дети предоставлены самим себе, а, воспитатель только готовит атрибуты для "театра". Из группы в группу ребенка сопровождает однотипный набор шапочек-масок, элементов костюмов, фигурок героев. Младших дошкольников это привлекает, прежде всего, из-за возможности переодеться, а значит измениться, а старшего дошкольника это уже не удовлетворяет, поскольку не соответствует его познавательным интересам, уровню развития психических процессов, возросшим возможностям самореализации в творческой деятельности. Следствием является почти полное отсутствие театрализации в игровом опыте детей.
Противоречие между развивающим потенциалом театрализованной игры и его недостаточным использованием в дошкольном учреждении может быть разрешено только при условии разработки научно обоснованной и практико-ориентированной педагогической технологии. Чтобы понять ее, необходимо, прежде всего, раскрыть основные теоретические идеи, лежащие в основе концепции развития театрализованной игры, и определиться с понятиями. Все выше изложенное позволяет сделать вывод об актуальности выбранной нами темы.
Цель: показать значимость создания оптимальных педагогических условий организации театрализованных игр для всестороннего развития детей дошкольного возраста.
Задачи:
1)изучить психолого-педагогическую, методическую литературу, посвященную этой проблеме;
2)раскрыть механизмы театрализованных игр;
3)проанализировать формы и методы руководства театрализованными играми;
4)выявить их значимость в развитии личности ребенка в целом;
5)изучить характер воздействия театрализованных игр на речевое развитие детей;
6) разработать рекомендации для воспитателей логопедических групп для детей с ОНР по созданию условий для театрализованной деятельности.
Объект исследования: театрализованные игры в ДОУ, как средство всестороннего развития дошкольников.
Предмет исследования: педагогические условия организации театрализованных игр для всестороннего развития детей дошкольного возраста.
Методы исследования. В работе над данным трудом были использованы следующие методы: анализ и синтез, восхождение от абстрактного к конкретному, методы сравнения и обобщения. Наблюдения за детьми в процессе выполнения творческих заданий, этюдов, упражнений; беседы с детьми; наблюдение за детьми в процессе подготовки к спектаклям.
Теоретическая основа исследования. Теоретической основой исследования выступили труды Л.С.Выгодского, А.Н.Леонтьева, Н.А.Ветлугиной, Д.В.Менджерицкой, Л.С.Фурминой, Л.В.Артемовой Г.И.Батуриной, И.Медведевой, Т.Шишовой, Н.Ф.Виноградовой, Р.И.Жуковской, Г.Ф.Кузиной, О.И.Соловьёвой, Е. И. Радиной.
Научная значимость данного исследования состоит в том, что в ней обобщены теоретические позиции авторов по проблеме развития театрализованной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях. Разработана система организации театрализованной деятельности в коррекционной группе для детей с ОНР. Работ, в которых такие обобщения были бы сделаны, в процессе написания дипломного исследования, нами выявлено не было.
Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные в ходе исследования данные о влиянии театрализованных игр на всестороннее развитие дошкольников могут быть использованы воспитателями, педагогами-психологами, музыкальными руководителями и воспитателями коррекционных гру

Фрагмент работы для ознакомления

3) развивать способность свободно держаться при выступлении;
4) побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонации и т.д.;
5) приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров);
6) обеспечивать взаимосвязь театрализованной с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе;
7) создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых.
Для выполнения данных критериев необходимо создание определенных условий. Это, в первую очередь, соответствующая организация работы. Только разумная организация театрализованной деятельности детей поможет педагогическому коллективу выбрать наилучшие направления, формы и методы работы по данному вопросу, рационально использовать кадровый потенциал. Это будет способствовать реализации новых форм общения с детьми, индивидуальному подходу к каждому ребенку, нетрадиционным путям взаимодействия с семьей и т.д., а, в конечном итоге, целостности педагогического процесса и форм его реализации, выступающих как единая продуманная система организации совместной жизни детей и взрослых.
  Четкая постановка задачи, разнообразие и умелая организация игровой деятельности педагогом способна направить ее в определенное развивающее русло. Так, например, вместо уже привычной инсценировки литературного произведения можно предложить детям инсценировать, изобразить отдельные эпизоды прочитанного произведения, например такие, которые подробно в тексте не описываются, не раскрываются. Детям необходимо продумать поведение персонажей, их диалоги, реплики, а затем проиграть. В другом случае можно предложить выбрать по желанию любой понравившийся ребенку эпизод и разыграть его молча. Задача зрителей угадать эпизод, догадаться, о чем идет речь. Можно сопровождать свои выступления, показы музыкальными фрагментами. Нужно предлагать участникам игр меняться ролями, чтобы каждый мог прочувствовать не только своего персонажа, выбранного согласно со своими внутренними симпатиями, но и других персонажей, с другими качествами, характерами и поведением, для того чтобы лучше понять и всесторонне оценить проблему, поставленную в произведении.
  Все эти приемы стимулируют развитие речи, мышления, фантазии, воображения, умение анализировать увиденное и прочитанное, умение переживать и сопереживать, обогащает детей художественными средствами передачи образа. Таким образом, в процессе организации театрализованной игры у детей развиваются организаторские умения и навыки, совершенствуются формы, виды и средства общения, складываются и осознаются непосредственные взаимоотношения детей друг с другом, приобретаются коммуникативные умения и навыки.
В последнее время в работе ДОУ широко практикуется проведение театральных мини-фестивалей. Применительно к дошкольному возрасту театральный мини-фестиваль следует рассматривать как форму организации обучения в ДОУ, направленную на развитие детей средствами театрализованной деятельности.[38, с.38]
Существуют определенные требования к организации и проведению мини-фестиваля:
- добровольность участия;
- учет возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка при выборе постановки и назначении на роль;
- систематическая и последовательная подготовка теат­рального спектакля;
- участие в мини-фестивале - не самоцель, а средство развития дошкольников;
- создание для детей комфортной среды во время прове­дения мини-фестиваля (доброжелательное отношение взрослых, своевременная помощь и т, д.);
- обязательная оценка и поощрение всех участников,
Соответственно мини-фестивали могут проводиться в несколько этапов (туров): -1-й — между группами внут­ри отдельного детского сада;
-2-й — между детскими сада­ми одного района (микро­района);
-3-й — между детскими сада­ми города.
Открывается мини-фестиваль презентациями творческих коллекти­вов. Затем по графику проходит показ спектаклей, которые жюри оценивает по ряду номинаций, заявленных в По­ложении. [38,с.39] (ПРИЛОЖЕНИЕ М)
2.2 Методика руководства играми-драматизациями
Игра-драматизация позволяет ребенку психологически сблизиться с героем сказки, пережить его победы и поражения, счастье и беду. Одно это уже раздвигает границы жизненного опыта дошкольника, обогащает его. В играх-драматизациях дети могут в определенных рамках изменять отдельные моменты сюжетной линии, т. е. все хорошее, что пережили ребята во время чтения сказки и кукольного спектакля, они могут реализовать в игре, проявить свою активность, преданность, отзывчивость. Эти качества находят соответствующий отклик у детей, исполняющих и положительные, и отрицательные роли. Как правило, ребята творчески изменяют события, восстанавливают справедливость, находят бескомпромиссные варианты в затруднительных ситуациях. Педагог только исподволь, незаметно направляет ход игры, оставляя у детей ощущение полной самостоятельности в принятии решений и в совершении поступков, что невозможно при чтении сказки, когда ребятам так хотелось активно вмешаться в события![21,с.121]
 В играх-драматизациях решаются следующие задачи:
1. Воспитательно-образовательные:
-обогащение знаниями, умениями, навыками;
-развитие интереса к литературе и театру;
-развитие психических процессов (памяти, внимания, речи, мышления);
-развитие таких качеств личности, как самостоятельность, инициатива, воображение;
-формирование норм поведения;
-воспитание морально-волевых качеств личности.
2. Коррекционные:
-закрепление навыков правильной, речи;
-усвоение богатства родного языка;
-усвоение элементов речевого общения (жестов, мимики, интонации);
-активизация и пополнение словаря;
-совершенствование грамматического строя речи;
-развитие тонкой моторики рук.
Рассмотрим методику руководства играми-драматизациями. Здесь прослеживается тесная взаимосвязь работы специалистов детского сада. На занятии по развитию речи воспитатель читает детям художественное произведение, рассматривает с ними иллюстрации, дети пересказывают произведение по вопросам. При этом используется аппликационный материал и фланелеграф. Затем можно перейти к пересказу по цепочке. Параллельно ведется большая словарная работа по подбору определений, характеризующих персонажей и их действия. Завершить этот этап работы предлагается коллективным проигрыванием этюдов. Далее воспитатели проводят цикл занятий, на которых дети в изобразительной деятельности и художественном труде отображают свои впечатления: рисуют, лепят, конструируют.
Музыкальный руководитель подбирает музыкальный репертуар и отрабатывает пантомиму. На заключительном логопедическом занятии дети выбирают роли и "показывают спектакль" для подгруппы детей, обслуживающего персонала. При этом воспитатель берет на себя роль режиссера, он активно вмешивается в ход игры, предлагает ребенку исполнить свою роль более выразительно.
 По желанию детей тот или иной спектакль может быть показан на праздничном утреннике, вечере-досуге. Здесь воспитателю отводится роль зрителя.
  Как уже отмечалось, репертуар игр-драматизаций зависит от возраста детей, учитывая особенности психоречевого развития детей, материалом для игр-драматизаций в группе (3-4 года) служат потешки, прибаутки, не требующие прямой речи.
Основные направления развития театрализованной игры детей младшего дошкольного возраста состоят в постепенном переходе ребенка:
1) от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности;
2) от индивидуальной игры и «игры рядом» к игре в группе из трех-пяти сверстников, исполняющих роли;
3) от имитации действий фольклорных и литературных персонажей к имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя и освоению роли как созданию простого «типичного» образа в игре-драматизации.
Прежде всего, необходимо формировать интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывает воспитатель, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов и сказок.
 В дальнейшем важно стимулировать его желание включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Внимание детей фиксируется на том, что в конце куклы кланяются и просят поблагодарить их, похлопать в ладоши. Перчаточные и другие театральные куклы используются на занятиях, в повседневном общении. От их лица мы благодарим и хвалим детей, здороваемся и прощаемся. Реализация данной задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий и игр-драматизаций, в которые включается ребенок.
2.3 Организация зоны театрализованной деятельности в ДОУ
Среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта, основой самостоятельного творчества, своеобразной формой его самообразования. Поэтому при проектировании предметно-пространственной среды в ДОУ обеспечивающей развитие детей в театрализованной деятельности, нам нужно учитывать:
- индивидуальные социально-психологические особенности ребенка;
- особенности его эмоционально-личностного развития;
- интересы, склонности, предпочтения и потребности;
- любознательность, исследовательский интерес и творческие способности;
- возрастные и полоролевые особенности.
Содержание театрализованных занятий включает:
- просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
- игры-драматизации;
- разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
- упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);
- упражнения по социально-эмоциональному развитию детей.
Занятия театральной деятельностью должны предоставить детям возможность не только изучать и познавать окружающий мир с помощью сказок, но и жить в гармонии с ним, получать удовольствие от занятий, разнообразной деятельности, успешного выполнения задания. И с этой точки зрения огромное значение имеет организация пространства театрального помещения. Визуальная характеристика театральной студии, то есть то, что дети видят вокруг себя на занятии, важное условие эмоционального воспитания. Здесь все имеет значение: цвет стен и потолка, мебель, разделение пространства на функциональные зоны, разнообразие игр, игрушек, масок, наличие места для самостоятельных игр детей. Все, что окружает ребенка, во многом определяет его настроение, формирует то или иное отношение к предметам, действиям и даже к самому себе.[44,с.7]
При организации и оформлении развивающей предметно-пространственной среды театральной студии следует опираться на следующие принципы:
- принцип комплексирования и гибкого зонирования, указывающий на то, что жизненное пространство в театральной студии дошкольного учреждения должно давать возможность построения непересекающихся сфер активности, что позволит детям в соответствии с их желаниями и интересами свободно заниматься деятельностью, не мешая друг другу;
-принцип активности, стимулирующий активность и познавательную деятельность ребенка; стимулирующим фактором является ситуация свободного выбора цели действия;
-принцип свободы и самостоятельности, позволяющий ребенку самостоятельно определить его отношение к среде: воспринимать, подражать, создавать; самостоятельно выбирать то, что ему по душе;
-принцип новизны, позволяющий преодолевать стереотипность и однообразие среды;
-принцип иллюзии жизненной правды, позволяющий поставить детей в такие условия, при которых они могли бы получить психическую и фактическую возможность поддаться созданному обману и поверить, что они имеют дело не с бутафорией, а с настоящими, подлинными, предметами.[44, с.7]
Предметно-пространственная среда должна быть организована в группах так, чтобы обеспечивать право и свободу выбора каждого ребенка на театрализацию любого любимого им произведения. В групповых театральных зонах ДОУ должны быть представлены разные виды театра: пальчиковый, би-ба-бо, театр марионеток, театр игрушек, театр картинок, картинки на фланелеграфе, теневой театр и т.д. Все эти зоны должны быть обеспечены необходимым оборудованием и атрибутами. Для режиссерских игр используются фабричные и самодельные игрушки, поделки из природного материала (настольный театр игрушек), двухсторонние персонажи и декорации (настольный театр картинок), стенды-книжки (игры-путешествия); картинки на фланели (театр на фланелеграфе), экран из полупрозрачной ткани, фигурки из черной бумаги (театр теней), для игр - драматизацией: маски, элементы рабочей одежды, пальчиковые игры, куклы бибабо; для импровизации в группах должны иметься кусочки ткани разной фактуры и расцветки, ленты, пуговицы и другой бросовой материал.
К изготовлению оборудования, атрибутов для различных видов театра воспитатели должны привлекать детей и их родителей. А материал в группах периодически обновляться в соответствии с интересами детей.
Театральные уголки - любимое место для совместной и самостоятельной деятельности детей. Здесь они обыгрывают знакомые сказки, придумывают и играют свои сюжеты. К услугам дошкольников в уголках не только костюмы, ширмы, куклы и т.д., но и магнитофоны с аудиозаписями звуков окружающего мира, фонограммами песен, танцев, «волшебные» коробочки с запахами, музыкальные инструменты и шумовые игрушки. Участвуя в театрализованных играх, режиссерских играх - драматизациях, дети постоянно меняют свою роль: то они актеры, то режиссеры, то оформители, то костюмеры и т.д. Им приходится в играх проявлять себя с разных сторон. Здесь формируются, меняются, развиваются личностные качества детей. Они учатся организовывать коллектив, согласовывать свои действия с действиями коллектива, у них развивается внимание, память, речь, формируется базовая культура личности ребенка, качества, которые в последующем помогут детям успешно овладевать разными видами деятельности на других ступенях образования.
Нужно стремиться создать такую атмосферу, среду для детей, чтобы они всегда с удовольствием и с огромным желанием играли и постигали удивительный, волшебный мир. Мир, название которому - театр!
Спектакль дает детям возможность выразить себя и в то же время перевоплотиться, стать другим, вести себя не так, как в обычной жизни. Одним словом, это тоже игра![33,с.164] (ПРИЛОЖЕНИЕ Л)
2.4 Работа с родителями в процессе театральной деятельности
Для успешной работы по созданию театрализованных игр обязательно должно быть тесное сотрудничество педагогов с родителями воспитанников. Необходимо привлекать родителей к изготовлению оборудования, атрибутов для различных видов театра. Молодые родители очень часто сталкиваются с необходимостью получения новых знаний в области воспитания и обучения ребенка. Поэтому необходимо проводить с родителями различные консультации по теме театрализованных игр. Мы в своей работе привлекаем родителей к изготовлению игрушек-перчаток. Это радостное творчество и для родителей и для детей. Именно с такими «артистами» дети нашей группы больше всего любят играть. Различное сочетание используемого материала, разнообразие декоративной отделки, условные формы и пропорции помогают сделать игрушки более забавными и придают им индивидуальность.[3,с.3]
Одной из важных проблем на сегодняшний день, является то, что современные родители в основном озабочены подготовкой ребенка к школе. Многие из них сегодня готовы посадить свое чадо за парту чуть ли не в три года. И тому имеются серьезные социальные причины.[4, с.4] Но, к счастью, у родителей есть и другая установка: им важно, чтобы ребенок с удовольствием ходил в детский сад. Именно это стремление позволило объединить усилия воспитателей и родителей для возвращения театрализованной игры в дошкольную жизнь. Ведь ребенку жизнь в детском саду интересна в том случае, когда она наполнена игрой. Тогда малыш и в сад приходит счастливым, и таким же возвращается домой.
Но, к сожалению, есть и сторона неверного родительско­го отношения к театральным занятиям де­тей - их завышенное мнение насчет спо­собностей сына или дочки. Важно завершить такую встречу на нотке дружелюбия. Конечно же, любой ребенок развивается и непременно полу­чит достойные роли для исполнения. А по­ка у него пора накопления новых умений и навыков, которые будут реализованы. Диаметрально противоположная ситуа­ция - когда самому ребенку нравится за­ниматься в театральном кружке, а родите­ли недоумевают:
«Зачем тебе это надо?».
Идеальным в плане сотрудничества с родителями можно признать работу теат­рального коллектива Лотошинского Дома детского творчества, где есть группа, в ко­торой занимаются дети с ДЦП. Работать с ними непросто, и это понимают родители, которые убеждаются в том, насколько пло­дотворно воздействует на их чад участие в театральных постановках. Поэтому и по­мощь в преодолении совместной пробле­мы они оказывают немалую - шьют кос­тюмы, помогают в организации поездок, показов и т.д. [14,с.35] Вот это пример того, как может развиваться сотрудничество театрального кол­лектива и родителей. Если подобный аль­янс возникает в рамках дошкольного кол­лектива, его можно только приветствовать. Но и ДОУ не должны жалеть поощрений, например вручения благодарственных пи­сем родителям, которые нашли в себе силы поддержать театральный коллектив. По­могла чья-то мама отвести детей на вы­ступление участников ежегодного смотра - вручаем ей благодарственное письмо от ДОУ. Принес чей-то папа рыболовную сеть, которая пригодилась в оформлении военной сцены, - пусть и ему сын принесет благодарственное письмо.
Из вышесказанного, очевидно, что неко­торые поведенческие моменты, возникаю­щие у родителей во время работы с их детьми, требуют вмешательства со сторо­ны педагогов. Но на этом фоне более цен­ным выглядит развитие творческих спо­собностей детей.[14,с.35]
Воспитатели и родители должны научить маленького человека жить в коллективе, раскрывая при этом лучшие стороны его души. Взрослые всегда должны помнить слова замечательного советского педагога А. С. Макаренко: «Воспитание детей — самая важная область нашей жизни. Наши дети — это будущие граждане нашей страны и граждане мира. Они будут творить историю. Наши дети — это будущие отцы и матери, они тоже будут воспитателями своих детей. Наши дети должны вырасти прекрасными гражданами, хорошими отцами и матерями. Но и это не все: наши дети — это наша старость. Правильное воспитание — это наша счастливая старость, Плохое воспитание — это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной»[21,с.177]
3 ОБОБЩЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР ДЛЯ ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
3.1 Условия организации театрализованных игр в ДОУ
В годовом плане работы ДОУ №55 города Салават выделен раздел: «Развитие ребенка в театрализованной деятельности».
Цель: всестороннее и развитие детей через театрализованную деятельность.
Задачи: 1) развитие психических процессов.
2) развитие речевых и коммуникативных навыков,
3)развитие креативных способностей детей,
1.Театральный сезон:
1) спектакль «Теремок» - подготовительная к школе группа для детей с ОНР;
1) драматизация «Золушка» - подготовительная к школе группа;
2) теневой театр «Колобок» - вторая младшая группа,
3) спортивное развлечение «Путешествие в страну Светофорию» - старшая группа для детей с ОНР
4) музыкально-хореографический спектакль « Сказка о глупом мышонке»
2.
II. Работа с родителями. Консультации:
«Театр дома» - сентябрь
«Упражнения для тренировки голоса и речи» - октябрь
«Приобщение ребенка к миру красоты и добра» - февраль
«Как учить стихи играючи» - апрель
III. Работа с воспитателями.
1. Консультации:
«Рекомендации к организации театральных игр» - сентябрь
«Как оформить театральный уголок в группах» - сентябрь
«Упражнения для тренировки голоса и речи» - декабрь
«Роль воспитателя в развитии сценического творчества детей старшего дошкольного возраста» - декабрь

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Антипина Е. Играем в театр//Дошкольное воспитание. -2011.- №2.-С. 71.
2. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. Для воспитателя детского сада. -М.: « КНОРУС», 2003.-127с.
3. Баландина Г.Ф. Игрушки-перчатки для кукольного театра. –Уфа: Китап, 2004.-84с.
4. Белая К.Ю., Сотникова В.М. Разноцветные игры. –М.: ЛИНКА-ПРЕСС,2007.-336с.
5. Бодраченко И.В. Не надо бояться серьезных тем.//Ребёнок в детском саду.-2011.-№1.-С.21.
6. Бородич А.М. Методика формирования речи детей. - М.: Просвещение, 2001. - 126с.
7. Бочкарева Л.П. Воздействие книг и картин на игровые образы. В сб.: Воспитание детей в игре.- М.: "КНОРУС", 2007.-240с.
8. Бояджиев Г. Душа театра. -М.: Молодая гвардия,1974.-364с.
9. Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. -М.: Просвещение, 1986.- 112с.
10. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду. -М.: Мозаика- Синтез, 2011.-240с.
11. Воловик А.Ф., Воловик В.А.Педагогика досуга.- М.: МПСИ,1998.-232с.
12. Гербова В.В. Учусь говорить: Метод. рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга». – 2е изд. – М.: Просвещение, 2002.-159с.
13. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез,2006.-128с.
14. Давыдова М. Формирование этических представлений у дошкольников и их родителей в процессе театрализованной деятельности.// Дошкольное воспитание.- 2011.-№3.-С. 31.
15. Дворецкая Л.В. Театрализованные игры как средство эмоционально- личностного развития дошкольников//Дошкольная педагогика.- 2008.-№11.-С.30.
16. Домашний театр – Серия «Через игру – к совершенству». – М.: «Лист», 2001г.
17. Доронова Т.Н. Играют взрослые и дети. - М.: Линка-Пресс, 2006.-208с.,
18. Доронова Т.Н. Радуга: Программа и руководство для воспитателей второй младшей группы дет сада. – М.: Просвещение, 1993.
19. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца.,-М.: Просвещение 1984.-206с.
20. Кошманская И.П. Театр в детском саду.(Серия «Мир вашего ребенка»).-Ростов на Дону: изд-во «Феникс»,2004.-320с.
21. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника. Пособие для воспит. дет.сада. – М.: Просвещение, 1985.- 176с.
22. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 2002. - 208с.
23. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.:ТЦ «Сфера», 2001.
24. Медведева И., Шишова Т. Улыбка судьбы. Роли и характеры. –М.: «ЛИНКА-ПРЕСС»,2002.-240с.
25. Менджерицкая Д.В. Игра-драматизация. В сб.: Воспитание детей в игре. - М.: А.П.О., 1994.-128с.
26. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. -М.: АРКПИ, 2001.-48с.
27. Мерзлякова С.И. Фольклор-музыка-театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающий с дошкольниками.-М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.-216с.
28. Нищева Н.В. Система коррекционно-развивающей работы для детей 4-7 лет с общим недоразвитием речи. –М.: Мозаика-Синтез, 2009.-352с.
29. Павалаки И.Ф. Темпо-ритмическая организация движений и речи дошкольников. - М.: 2006. - 156с.
30. Паршенкова Л. Познавательно-речевое развитие. Трафаретный театр. Формирование связной речи.// Дошкольное воспитание.- 2008.-№2.-С.46.
31. Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду. - М.: “Школьная Пресса”, 2000. - 128с.
32. Поляк Л.Я. Театр сказок: Сценарии в стихах для дошкольников по мотивам русских народных сказок. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2008.-48с.
33. Рик Т. Сказки и пьесы для семьи и детского сада. М: «Линка- Пресс»,2008. -208с.
34. СамошинаТ. Театрализованная деятельность - универсальное средство воспитания.//Дошкольное воспитание.-2011.-№7.-С.126.
35. Соловьева Н. Театр кукол для детей. М.: Просвещение,1974.
36. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. Кукольный театр для самых маленьких. - М.: Линка-Пресс, 2009.-224с.
37. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа,1974. -288с.
38. Томчикова С.Н. Театральный мини-фестиваль в дошкольном учреждении// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.- 2009.-№12.-С.38.
39. Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения»: пособие для воспитателей детского сада. – М.: «Пресс», 2004.-239с.
40. Чеботаревская Т. Путешествие по театральной программке. -М.: Просвещение, 1975.-144с.
41.Чулкова Н.Н. Детская театральная студия «Синяя птица».//Воспитатель.-2011.-№4.-С.21.
42. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. -М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2004.-160с.
43. Шевцова Е.Е., Забродина Л.В.Технологии формирования интонационной стороны речи. - М.: АСТ, 2008. - 222 с.
44. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет/ Под редакцией О.Ф.Горбуновой.-М,: Мозаика-Синтез, 2008.-144с.






Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022