Вход

Педагогические условия развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 292139
Дата создания 29 июня 2014
Страниц 121
Покупка готовых работ временно недоступна.
2 190руб.

Описание

Отличная работа!!! Была выполнена на заказ, защищена на 5! Содержит рисунки, таблицы, практические материалы исследования, а также приложения. Очень выгодное предложение, остается только поменять название города или год. ...

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ
Ведение ……………………………………………………………………….4
1. Психолого-педагогические основы развития творческих способностей детей в дошкольном возрасте…………………………………….9
1.1 Теоретические основы развития творческих способностей детей дошкольного возраста в современной педагогике и психологии ………………9
1.2 Основные компоненты и особенности развития творческих способностей детей в дошкольном возрасте……………………………………12
1.3 Основные условия успешного педагогического процесса, помогающего развивать у детей дошкольного возраста творческие способности…………………………………………………………………………22 2. Методологические основы творческих способностей детей старшего дошкольного возраста………………………………………………28
2.1 Основные формы, методы, методики и тесты развития творческих способностей детей старшего дошкольноговозраста…………………………28
2.2. Детское изобразительное творчество и его роль в развитии творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста …………40
2.3. Развитие творческих способностей дошкольников посредством нетрадиционных техник рисования……………………………………………….51
3. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности……………………………………………………………….………54
3.1. Выбор методов и субъектов эксперимента в работе по выявлению начального уровня развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………54
3.2. Описание работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста ……………………………………..…………60
3.3. Проведение контрольной части эксперимента………………………69
3.4. Методические рекомендации для воспитателей по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста…………...71
Заключение……..…………………………………………………...............73
Список литературы……..………………………………………………….75
Приложения………………….…….……………………………..................80



















Введение

Введение

Природа человеческих способностей волновала мыслителей уже в античности. Попытки их философского осмысления можно найти в трудах Платона и Аристотеля, Фомы Аквинского и Спинозы.
А собственно психологическим изучением способностей намного позже стали заниматься такие ученые как Спирмен, Торндайк и другие. Они интересовались не только сущностью способностей, их обусловленностью биологическими и социальными факторами, но и проблемами общих и специальных способностей. Хотя проблема развития способностей еще не имела такой социальной значимости. Таланты появлялись сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства, делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры [18, с. 106].
В современном обществе ситуация коренны м образом меняется. Жизнь становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становится очевидным, что способности человека, особенно творческие, следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития - одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством - результат деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения [18, с. 106].
Возрастание интереса психологов к проблемам творческого развития в дошкольном возрасте, в том числе и к диагностике творческих способностей, вполне закономерно. Дошкольный возраст все чаще рассматривается не просто как сензитивный период развития воображения, что вполне традиционно (Л.С. Выготский), но как сензитивный период развития творческого потенциала личности (В.Н. Дружинин, О.М. Дьяченко и др.). Воображение дошкольника рассматривается не просто как основа для последующего формирования креативности, но как проявление этой важнейшей характеристики в дошкольном возрасте [18, с. 102].
В настоящее время всё чаще поднимается вопрос о том, что необходимо использовать все имеющиеся педагогические ресурсы для эффективного развития ребёнка. Современная педагогическая наука, смотрящая на образование как на воспроизведение духовного потенциала человека, располагает разнообразными сферами образовательного воздействия на ребенка.
Анализ научно-теоретических источников показал, что особое внимание уделяется развитию творческого потенциала, как центрального психического новообразования детства. Эти вопросы были освещены в научных работах психологов Л. С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, Т.А. Репиной, Е.Е. Кравцовой, В.Т. Кудрявцева, Е.Е. Сапоговой и др.
Научно-методическая актуальность выбора данной темы обусловлена наличием достаточного количества методик по данной проблеме и их эффективным использованием в процессе организации образовательного пространства в ДОУ: модифицированные методики Торренса, Столярова, методика О. Дьяченко, батарея методик В. Синельникова, В. Кудрявцева и др. позволяют определить наличие и уровень развития у дошкольников творческих способностей, однако вопрос о развитии способностей в теории и практике обучения пока недостаточно разработан, не сформулирован целостный комплекс показателей, отражающих многообразие понятия «творческие способности». Между тем, у каждого ребенка есть свои способности и таланты, поэтому задачей педагога является систематическое целенаправленное развитие у детей подвижности и гибкости мышления, воображения, интуиции. Способности рисковать и высказывать оригинальные идеи.
Таким образом, развитие творческой активности детей является не только педагогической, но и широкой социальной проблемой, практическое решение которой позволит во многом снизить влияние негативных факторов воспитания.
Объект исследования: процесс формирования творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности.
Цель исследования: выявить основные педагогические условия развития творческих способностей дошкольников и разработать рекомендации для воспитателей по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: целенаправленная работа по развитию творческих способностей посредством нетрадиционных техник рисования будет наиболее эффективна при создании следующих условий:
1. Организации целенаправленной досуговой деятельности ребенка в дошкольном учреждении и семье.
2. Учета индивидуальных особенностей каждого ребенка.
3. Обучения, в процессе которого формируются знания, способы действия, способности, позволяющие ребенку реализовать свой замысел;
4. Комплексном и системном использовании методов и приемов.
Задачи исследования:
• произвести анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме;
• определить компоненты и особенности развития творческих способностей детей в дошкольном возрасте;
• выявить основные условия, благоприятно влияющие на развитие творческих способностей дошкольников;
• определить основные формы, методы и средства развития творческих способностей детей дошкольного возраста
• рассмотреть детское изобразительное творчество и определить его роль в развитии творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста;
• рассмотреть процесс развития творческих способностей дошкольников посредством нетрадиционных техник рисования;
• разработать методические рекомендации для воспитателей по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования заключается в использовании данных методик педагогами-психологами, а также воспитателями.
Методы исследования: эмпирические (педагогическое наблюдение за развитием творческих способностей дошкольников, анкетирование и беседа с родителями, диагностика детей старшего дошкольного возраста, эксперимент) и теоретические методы (анализ философской, эстетической, психолого-педагогической, культурологической, методической литературы по проблеме исследования; творческой деятельности детей дошкольного возраста в дошкольных учреждениях, а также учебных планов, программ и пособий для воспитателей детских садов, синтез и аналогия).
Данная работа состоит из теоретической, методической и экспериментальной глав, заключения, списка литературы и приложения. В теоретической главе дипломной работы раскрыты понятия «творческие способности» с точки зрения современной педагогики и психологии, выявлены компоненты и особенности развития творческих способностей детей дошкольного возраста, описаны основные условия развития творческих способностей дошкольников, в методической главе определены основные формы, методы и средства развития творческих способностей детей дошкольного возраста, выявлены методики психологической диагностики творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, рассмотрено детское изобразительное творчество и определена его роль в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, а также рассмотрено развитие творческих способностей дошкольников посредством нетрадиционных техник рисования, в экспериментальной главе описана работа по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности и даны методические рекомендации для воспитателей по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Фрагмент работы для ознакомления

В старшей группе №5 получились следующие результаты проверки уровня развития творческих способностей:
1) Коэффициент оригинальности (Кор) группы составил 4,1 балл баллов, что на 0,2 балла больше, чем при входе в эксперимент. (см. табл. Приложение Ж)
Низкий балл – 1 человек (8%)
Средний балл – 10 человек (83%)
Высокий балл – 1 человек (8%) (см. Приложение И).
Из полученных результатов можно увидеть, что уровень развития творческих способностей дошкольников посредством нетрадиционных техник рисования в группе №4 больше на 2,2 балла, чем в группе №5.
Таким образом, на примере проведенного нами эксперимента можно сделать вывод о том, что целенаправленная работа по развитию творческих способностей посредством нетрадиционных техник рисования наиболее эффективна при создании условий:
1. Организации целенаправленной досуговой деятельности ребенка в дошкольном учреждении и семье.
2. Учета индивидуальных особенностей каждого ребенка.
3. Обучения, в процессе которого формируются знания, способы действия, способности, позволяющие ребенку реализовать свой замысел;
4. Комплексном и системном использовании методов и приемов.
Гипотезу нашего исследования можно считать частично доказанной.
3.4. Методические рекомендации для воспитателей по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста        
Рекомендации по развитию творческого воображения дошкольников:
Установка на развитие творческих способностей ребенка (каждый ребенок талантлив).
Каждый день работы с детьми - поиск. Педагог не должен раскрывать истину, он должен научить ее находить (рассуждения, наводящие вопросы).
Постоянно открывать перед детьми «тайну двойного во всем» (в каждом предмете, явлении, факте). «Тайна двойного» - это наличие противоречия в объекте, когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо. Например: солнце - это хорошо, потому что светить, греет. Но солнце - это и плохо, потому что сушит, жжет.
Учить детей разрешать противоречия. Используем игровые или сказочные задачи (например, чтобы перенести воду в решете, надо изменить агрегатное состояние вещества: вода - лед).
Игры каждый день. Темы: «Антонимы, чем связаны», «Чем похожи, чем может быть... листок, палочка и т.д., если бы ты превратился в…» (используйте «Грамматику фантазии» Д. Родари).
Беседы с детьми на исторические темы. История изобретения колеса, карандаша и т.д.
Рекомендации по стилю общения с детьми:
Выслушать нужно каждого желающего.
Давать только положительные оценки. Лучше говорить не «правильно», а «интересно, необычно, любопытно, хорошо».
Во время бесед вы идете за логикой ребенка, а не навязываете своего мнения.
Пусть дети учатся возражать вам и друг другу, но возражать аргументировано, предлагая что-то взамен или доказывая.
Если в группе есть яркий лидер, со временем надо его переключать на какую-либо деятельность и беседовать с детьми уже без него.
Развитие творческих способностей идет наиболее эффективно при использовании активных форм обучения - групповых дискуссий, мозгового штурма, ролевой игры, групповых д индивидуальных проекторов.
Работа психолога по раскрытию творческого потенциала детей позволяет найти и новый ракурс во взаимоотношениях с их родителями. Когда родители видят, что в их ребенке заложен творческий потенциал, который можно раскрыть, они обращаются к психологу с вопросом - какие занятия в домашних условиях могут быть полезны для их ребенка. Тема творчества, способностей ребенка является достаточной безопасной зоной, на основе которой у родителей возникает интерес к психологии и доверие психологу. Ведь далеко не каждый родитель готов к обсуждению реальных проблем, имеющихся у него в отношениях с ребенком.
Таким образом, тема творчества представляется многогранной как в практической работе дошкольного психолога, так и в культурологическом аспекте: человек с большими возможностями самореализации является значимым показателем развитости культуры в обществе.
Заключение
В жизни человека исключительно важную роль играет творчество. Очень важно начинать творческое развитие именно в раннем дошкольном возрасте. Дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошкольном детстве.
Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются: 
1. Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей. 
2. Создание обстановки, опережающей развитие ребенка. 
3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенок добирается до "потолка " своих возмож­ностей. 
4. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел и т.д. 
5. Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых. 
6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству [52, с. 50]. 
Одним из основных условий развития творческой личности дошкольника является широкий подход к решению проблемы (творчество: стиль жизни). Педагогу необходимо сделать естественный процесс жизни и деятельности детей творческим, ставить детей в ситуации познавательного, художественного, нравственного творчества. Специальная работа на занятиях, в играх и т.д. нацелена на развитие творчества, должна организованно войти в жизнь ребенка [7, с. 38].
Для оптимизации творческого процесса необходимо формирование для каждого ребенка индивидуальной зоны – ситуации творческого развития. Зона творческого развития – это та основа, на которой строится педагогический процесс. Л.С. Выготский замечал, что «творчество существует не только там, где оно создает великие произведения, но и везде, где человек воображает, изменяет, создает что-то новое» [10, с. 39]. Любой ребенок способен к такой деятельности, следовательно, необходимо ее организовывать. Следовательно, творческая работа педагога ведет к очеловечиванию как методов и средств воспитания, так и науки в целом. Теория творчества педагога ведет к изучению внутреннего мира воспитателей и воспитанников, и вводит в педагогику живых детей и их наставников.
Условием развития детского творчества является также обучение, в процессе которого формируются знания, способы действия, позволяющие ребенку реализовать любой замысел. Для этого знания, умение, формируемые у детей, должны быть гибкими, вариативными, навыки – обобщенными, то есть применимыми в разных условиях.
И последнее, важным является тесный контакт воспитателей и родителей в организации условий для становления и развития творческих наклонностей ребенка в детском саду и дома.
Список литературы:
1. Алексеева Е.В. Развитие творческих способностей. Старшая группа. – М. : Корифей, 2010. – 112 с.
2. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). - Дошкольное воспитание, 1994. - №1. стр. 17-19.
3. Богоявленская Д. Б. О предмете исследования творческих способностей // Психол. Журнал, 1995. - т.16. - №5.
4. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб пособие для студентов высш. учеб. заведений. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.
5. Борзова В.А. Развитие творческих способностей у детей. – М. : Самара: Издатель Крокус, 1999. - 184 с.
6. Вальдес Одриосола М.С. Интуитивное рисование: развитие творческих способностей средствами арттерапии. – М. : ИОИ, 2009.
7. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество // Вопросы психологии, 1990. - №4. - С. 92.
8. Венгер А.А. Педагогика способностей. – М. : Просвещение, 1988. – 106 с.
9. Водинская М.В., Шапиро М.С. Развитие творческих способностей ребенка на занятиях изобразительной деятельностью. – М. : Теревинф (Оклик), 2006.
10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М. : Просвещение, 1997. – 93 с.
11. Григорьева Г.Г. Единство обучения и развития творчества на занятиях по изобразительной деятельности. // Дошкольное воспитание, 1989. - № 2 – С. 27 – 31.
12. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности: Книга для воспитателя детского сада. – М. : Просвещение, 1995. – 64 с.
13. Груздова И. В., Кузнецова С. В., Котова Е. В., Романова Т. А. Настольная книга воспитателя и методиста детского сада. Развитие творческих способностей дошкольников. – М. : Феникс, 2010.
14. Дружинин В.Н. Развитие и диагностика способностей – М. : Наука, 1991. – 44 с.
15. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб. : Питер Ком, 1999.
16. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. – М. : Знание, 1986. – 96 с.
17. Дьяченко О.М. Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. - М.: Знание, 1994. – 200 с.
18. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологическое развитие дошкольников. - М. : Астель, 2004. – 430 с.
19. Еремина Р.А., Кудрина Н.И. Психолого-педагогические основы творческой деятельности детей старшего дошкольного и младшего дошкольного возраста: Учебное пособие. /Саранск, 2000. – 70 с.
20. Журнал «Дошкольное воспитание». - № 2, 2004. – С. 48.
21. Журнал "Дошкольное воспитание". - № 2, 2005. – С. 80-86.
22. Журнал «Дошкольное воспитание». - № 12, 2010. – С. 113.
23. Журнал «Дошкольное воспитание». - № 7, 2011. – С. 56-67.
24. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. //Вопросы психологии, 1993. - №2. - С.54-62.
25. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. Серия « Школа для всех». – М. : Новая школа, 1998. – 144 с.
26. Зяблицева М.А. Развитие памяти и воображения у детей. Игры и упражнения. – Ростов Н/Д. : Феникс, 2005.
27. Иванова Э. Воображение и творчество дошкольника. // Дошкольное воспитание, 1987. - № 10, С. 5 – 12.
28. Казакова Т.Г. Развитие у дошкольников творчества. – М. : Просвещение, 1985. – 192 с.
29. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества, 1994. – 76 с.
30. Ковалева Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М. : Высшая школа, 1974.
31. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. – М. : «Мнемозина», 1995. – 156 с.
32. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. – М. : Педагогика, 1984. – 213 с.
33. Комарова Т.С. Как научить ребенка рисовать. – М. : АО «Столетие», 1998.
34. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. – М. : «Российское педагогическое агентство», 1998. – 160 с.
35. Комарова Т.С.Условия и методика развития детского творчества. – М. : Alma mater, 1994.
36. Королёва С.Г. Развитие творческих способностей детей 5-7 лет. Диагностика система занятий. – М. : Учитель, 2010.
37. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика изобразительной деятельности детей: Лабораторный практикум». – М. : Просвещение, 1981. – 144 с.
38. Котова Е.В., Кузнецова СВ., Романова Т.А. Развитие творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. - М. : ТЦ Сфера, 2010. — 128 с. — (Библиотека Воспитателя).
39. Кудейко М.В. Необычные способы рисования для больших и маленьких фантазеров, 2-е изд. – Мозырь: Содействие, 2007. – 52 с.
40. Кудрявцев В.Т, Синельников В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. – 1995. - № 9. - С. 52-59. - № 10. - С. 62-69.
41. Лобаскова М.М., Мухордова О.Е., Шрейбер Т.В. Психологическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста. Методическое пособие, 192 с.
42. Лук А.Н. Психология творчества. – М. : Наука, 1978. – 127 с.
43. Любимова Т.Г. Развиваем творческую активность. – М., Чебоксары, 1996.
44. Марунковская Т.Д. Диагностика психологического развития детей. Пособие по практической психологии. – М. : Пресс, 1997.
45. Матейко А. Условия творческого труда. - М.: Мир, 1981. – 19 с.
46. Наглядно-методическое пособие к Программе «Цветные ладошки» под ред. Лыковой И.А., ООО «Карапуз-Дидактика», 2007.
47. Немов, Р.С. Психология. Книга 2: Возрастная психология. Педагогическая психология. / Р.С. Немов. – М. : Просвещение, 2003. – 442 с.
48. Необычные способы рисования для больших и маленьких фантазеров/ авт. сост. М.В. Кудейко. 2-е изд. - М. : Мозырь - Содействие, 2007. – 52 с.
49. Никишин Б.Н. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М. : Просвещение, 1991. – 160 с.
50. Основные современные концепции творчества / Под редакцией Богоявленской Д.Б. – ДГМ, 1997. – 430 с.
51. Палашна Т.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике. //Дошкольное воспитание. -1989. - №6. С. 69-72.
52. Подьяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества дошкольников // Вопросы психологии, № 1, 1990.
53. Правдов, М. А. Особенности организации двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста / М. А. Правдов. – М.: Канон+, 2006. – 183 с.
54. Психологическая диагностика: Учебное пособие/ Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. — М. : Изд-во УРАО, 2000. - 182 с.
55. Скворцова В. О. Интеллект + креатив: Развитие творческих способностей дошкольников. – М. : Феникс, 2009. – 224 с.
56. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. – М.: Просвещение, 1996.
57. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. – СПб. : Речь, 2003. – 96 с.
58. Туник Е. Диагностика творческого мышления : креативные тесты / Елена Туник. - М. : Чистые пруды, 2006. - 32 с. - Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог». Вып. 5(11).
59. http://ds82.ru
60. http://kinder-garten.narod.ru
61. http://mdoy03.ucoz.ru
62. http://www.temm.ru
63. http://www.domsovetof.ru
64. http://psylab.info/ Методики, Тест креативности Торренса.
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Таблица результатов диагностики творческих способностей дошкольников в старшей группе №4 (экспериментальная) на констатирующем этапе
Фамилия, имя ребенка
Фигуры для дорисовывания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1. Вероника Л.
квадрат
треугольник
блюдце
палочка
круг и овал
человечек
самовар
ворота
палочка
палочка
2. Лина Г.
человечек
человечек
человечек на лодке
рогатка
утенок
стоит человек
человек-часы
буква Ш.
валенок
валенок
3. Никита Ш.
треугольник
гора
палка
палка
цыпленок
цыпленок
чашка
буква
4. Алексей Г.
квадрат
треугольник
ванна
палочка
цыпленок
машинка
круг и тарелка
ворота
веточка
веточка
5. Данил Д.
куб живой
домик
скамейка
стрела
барашек
балерина
мальчик балерины
ракета
страус бежит быстро
башмак Халка
6. Юля Б.
окошко
домик
лодка
дерево
лялечка
девочка
человечек
ботинок
7. Сафия Б.
девочка Ульяна
домик
девочка в лодке
цыпленок
цыпленок
ножницы
коньки
8. Алина Я.
квадрат
треугольник
корабль
елка
животное
лялечка
крышка с кругом
ворота
угол
валенок
9. Лиза К.
часы
корыто
тетя
непослуха
девочка
человек
валенок
10. Арина З.
тетя
дядя
лампа
палка
цыпленок
учительница
блюдце
буква
веточка
валенок
11. Артем Л.
дверь
треугольник
речка
инструмент
цыпленок
светофор
колесо
батарейка
батарейка
палочка
12. Ислам И.
куб
треугольник
тарелка
кровать
дед мороз одел шапку
на круге катится тарелка
буква
буква
Таблица результатов диагностики творческих способностей дошкольников в старшей группе №5 (экспериментальная) на констатирующем этапе
Фамилия, имя ребенка
Фигуры для дорисовывания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1. Данил К.
магазин
треугольник
ванна
инструмент
овал
треугольник
круг
шторы
листья
лестница
2. Даша Ч.
окно
треугольник
кораблик
палка
заяц
девочка
кружок
домик
нитка
нитка
3. Элина Т.
квадрат
дом
стол
дерево
круг
аквариум
магазин
батарея
поезд
4. Денис Ш.
дом
дом
кружка и стол
ветка
цыпленок
человек
мешочек
раздевалка
батарея
поезд
5. Руслан Т.
дом
треугольник
ванна
палка
утка
светофор
аквариум
буквы
ролики
машинка
6. Женя У.
робот
треугольник
тарелка
флаг
глазики
человек
сапог
7. Султан Н.
стол
треугольник
ванна
буква
утенок
шуба
круг
буква
горка
горка
8. Вика С.
домик
треугольник
ванна
гусеница
человечек
круг
печка
буква
9. Вероника М.
дом
треугольник
тарелка
травка
кошка
человечек
шар
стул
труба
10. Галя Щ.
дом
треугольник
речка
флаг
корабль
шарик
дом
шкаф
горка
11. Артем И.
домик
крыша
ванна
дерево
утенок
человечек
мяч с водой
буква
ботинок
труба
12. Эльвира С.
кубик
девочка
корабль
барашек
кукла
аквариум
комната
столик
батарейка
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Результаты констатирующего этапа диагностики творческих способностей в экспериментальной группе
Результаты констатирующего этапа диагностики творческих способностей в контрольной группе
Сравнительный анализ диагностики творческих способностей дошкольников в двух группах на констатирующем этапе
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Тема занятия
Нетрадиционные техники
Цель
Оборудование
1.
«Следы невиданных зверей»
Рисование пальчиками, ладошкой
Знакомство детей с рисованием пальчиками и ладошкой, развитие воображения, творческих способностей детей, создание положительного эмоционального фона
Гуашь, лист тонированной бумаги, кисточка, салфетки для рисования, стаканчики с водой, иллюстрации следов дикий животных
2.
«Сказочные цветы»
Рисование пальчиками, ладошкой
Продолжать знакомить детей рисованию ладонями и пальцами; уточнять и закреплять знания цветов; формировать интерес к рисованию; развивать творческие способности, воображение.
Гуашь, лист бумаги, кисточка, салфетки для рисования, стаканчики с водой, иллюстрации сказочных цветов
3.
«Снежный лес»
Рисование губкой
Познакомить детей с новой техникой рисования – рисование губкой (поролоном); учить детей рисовать губкой, правильно распределять цвет на рисунке. Закреплять умение рисовать аккуратно, не размазывая краску; правильно держать губку. Воспитывать желание помочь дереву.
½ листа бумаги, с тонировкой в Голубой цвет, и нарисованным стволом дерева; белая краска-гуашь; губка; стакан с водой, салфетка; игрушка медведь.
4.
«Разноцветные бабочки»
Рисование ладошками
С помощью нетрадиционной техники рисования развивать у детей стойкий интерес к изобразительной деятельности. Формировать умение самостоятельно выбирать цветовую гамму красок, соответствующую радостному летнему настроению. Развивать цветовое восприятие, совершенствовать мелкую моторику пальцев рук и кистей. Вызвать положительный отклик на результаты своего творчества.
Бабочки, вырезанные из альбомного листа, акварельные краски, кисточки, по одному неотточенному шестигранному карандашу на каждого ребенка, емкости с водой на каждый стол, цветочки из картона со стебельком на каждого ребенка, мокрые тканевые салфетки для рук.
5.
«Вот это снеговик»
Обрывание и скатывание бумаги.
Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании  с материалами; закрепить умение комкать салфетку (вату); создавать выразительный образ снеговика  (дополнять изображение снеговика, наклеивая детали: шапочку, глаза метлу); развивать чувство композиции – дорисовывать ватными палочками снег;  развивать воображение и творческие способности; развивать мелкую моторику кистей рук; воспитывать самостоятельность и аккуратность в работе.
Цветной картон голубого, синего цвета, мягкие белые салфетки или вата для скатывания их в комок либо обрывания, кусочки цветных салфеток для глаз и пуговиц, вырезанные из бумаги нос морковкой и шапочка, кисть, ватные палочки, белая гуашь,  клей ПВА в блюдце, педагогические эскизы с изображениями снеговиков разными техниками.
6.
«Елочка»
Рисование бросовым материалом
Учить детей заполнять силуэт рисунка «Елочка», создать радостное настроение накануне Нового года; развивать мелкую моторику пальцев рук, творческие способности.
Картон разного цвета, кисточка, клей ПВА, макароны разного вида, салфетки, мисочка для клея, объемная елочка
7.
«Зимний пейзаж»
(2 занятия)
Рисование ладошками, бросовым материалом, с помощью ваты, с помощью обрывания салфеток.
Продолжать учить детей самостоятельно передавать сюжет зимнего пейзажа с использованием нетрадиционных техник рисования (рисование пальчиками, ладошками, с помощью салфеток, ваты, макарон). Учить задумывать и включать в рисунок знакомые предметы (заснеженные деревья, дома, елочки, снеговики), учить детей самостоятельно выполнять рисунок в определенной последовательности, находя ему место в коллективной работе. Развивать творческое воображение, чувство композиции, колорита. Воспитывать любовь к природе, аккуратность, самостоятельность.
Гуашь, кисточка, ватман, салфетки, вата, макароны, стаканчики с водой, салфетки для рисования.
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА №56»
ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОДА САЛАВАТ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
Конспект непосредственно
Образовательной деятельности
Образовательная область
«Художественное творчество»
Нетрадиционное рисование.
Тема: "Следы невиданных зверей"
Выполнила: Ежова Н.А.
старший воспитатель
САЛАВАТ 2011

Список литературы

Список литературы:

1. Алексеева Е.В. Развитие творческих способностей. Старшая группа. – М. : Корифей, 2010. – 112 с.
2. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). - Дошкольное воспитание, 1994. - №1. стр. 17-19.
3. Богоявленская Д. Б. О предмете исследования творческих способностей // Психол. Журнал, 1995. - т.16. - №5.
4. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб пособие для студентов высш. учеб. заведений. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.
5. Борзова В.А. Развитие творческих способностей у детей. – М. : Самара: Издатель Крокус, 1999. - 184 с.
6. Вальдес Одриосола М.С. Интуитивное рисование: развитие творческих способностей средствами арттерапии. – М. : ИОИ, 2009.
7. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество //Вопросы психологии, 1990. - №4. - С. 92.
8. Венгер А.А. Педагогика способностей. – М. : Просвещение, 1988. – 106 с.
9. Водинская М.В., Шапиро М.С. Развитие творческих способностей ребенка на занятиях изобразительной деятельностью. – М. : Теревинф (Оклик), 2006.
10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М. : Просвещение, 1997. – 93 с.
11. Григорьева Г.Г. Единство обучения и развития творчества на занятиях по изобразительной деятельности. // Дошкольное воспитание, 1989. - № 2 – С. 27 – 31.
12. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности: Книга для воспитателя детского сада. – М. : Просвещение, 1995. – 64 с.
13. Груздова И. В., Кузнецова С. В., Котова Е. В., Романова Т. А. Настольная книга воспитателя и методиста детского сада. Развитие творческих способностей дошкольников. – М. : Феникс, 2010.
14. Дружинин В.Н. Развитие и диагностика способностей – М. : Наука, 1991. – 44 с.
15. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб. : Питер Ком, 1999.
16. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. – М. : Знание, 1986. – 96 с.
17. Дьяченко О.М. Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. - М.: Знание, 1994. – 200 с.
18. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологическое развитие дошкольников. - М. : Астель, 2004. – 430 с.
19. Еремина Р.А., Кудрина Н.И. Психолого-педагогические основы творческой деятельности детей старшего дошкольного и младшего дошкольного возраста: Учебное пособие. /Саранск, 2000. – 70 с.
20. Журнал «Дошкольное воспитание». - № 2, 2004. – С. 48.
21. Журнал "Дошкольное воспитание". - № 2, 2005. – С. 80-86.
22. Журнал «Дошкольное воспитание». - № 12, 2010. – С. 113.
23. Журнал «Дошкольное воспитание». - № 7, 2011. – С. 56-67.
24. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. //Вопросы психологии, 1993. - №2. - С.54-62.
25. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. Серия « Школа для всех». – М. : Новая школа, 1998. – 144 с.
26. Зяблицева М.А. Развитие памяти и воображения у детей. Игры и упражнения. – Ростов Н/Д. : Феникс, 2005.
27. Иванова Э. Воображение и творчество дошкольника. // Дошкольное воспитание, 1987. - № 10, С. 5 – 12.
28. Казакова Т.Г. Развитие у дошкольников творчества. – М. : Просвещение, 1985. – 192 с.
29. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества, 1994. – 76 с.
30. Ковалева Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М. : Высшая школа, 1974.
31. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. – М. : «Мнемозина», 1995. – 156 с.
32. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. – М. : Педагогика, 1984. – 213 с.
33. Комарова Т.С. Как научить ребенка рисовать. – М. : АО «Столетие», 1998.
34. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. – М. : «Российское педагогическое агентство», 1998. – 160 с.
35. Комарова Т.С.Условия и методика развития детского творчества. – М. : Alma mater, 1994.
36. Королёва С.Г. Развитие творческих способностей детей 5-7 лет. Диагностика система занятий. – М. : Учитель, 2010.
37. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика изобразительной деятельности детей: Лабораторный практикум». – М. : Просвещение, 1981. – 144 с.
38. Котова Е.В., Кузнецова СВ., Романова Т.А. Развитие творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. - М. : ТЦ Сфера, 2010. — 128 с. — (Библиотека Воспитателя).
39. Кудейко М.В. Необычные способы рисования для больших и маленьких фантазеров, 2-е изд. – Мозырь: Содействие, 2007. – 52 с.
40. Кудрявцев В.Т, Синельников В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. – 1995. - № 9. - С. 52-59. - № 10. - С. 62-69.
41. Лобаскова М.М., Мухордова О.Е., Шрейбер Т.В. Психологическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста. Методическое пособие, 192 с.
42. Лук А.Н. Психология творчества. – М. : Наука, 1978. – 127 с.
43. Любимова Т.Г. Развиваем творческую активность. – М., Чебоксары, 1996.
44. Марунковская Т.Д. Диагностика психологического развития детей. Пособие по практической психологии. – М. : Пресс, 1997.
45. Матейко А. Условия творческого труда. - М.: Мир, 1981. – 19 с.
46. Наглядно-методическое пособие к Программе «Цветные ладошки» под ред. Лыковой И.А., ООО «Карапуз-Дидактика», 2007.
47. Немов, Р.С. Психология. Книга 2: Возрастная психология. Педагогическая психология. / Р.С. Немов. – М. : Просвещение, 2003. – 442 с.
48. Необычные способы рисования для больших и маленьких фантазеров/ авт. сост. М.В. Кудейко. 2-е изд. - М. : Мозырь - Содействие, 2007. – 52 с.
49. Никишин Б.Н. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М. : Просвещение, 1991. – 160 с.
50. Основные современные концепции творчества / Под редакцией Богоявленской Д.Б. – ДГМ, 1997. – 430 с.
51. Палашна Т.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике. //Дошкольное воспитание. -1989. - №6. С. 69-72.
52. Подьяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества дошкольников // Вопросы психологии, № 1, 1990.
53. Правдов, М. А. Особенности организации двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста / М. А. Правдов. – М.: Канон+, 2006. – 183 с.
54. Психологическая диагностика: Учебное пособие/ Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. — М. : Изд-во УРАО, 2000. - 182 с.
55. Скворцова В. О. Интеллект + креатив: Развитие творческих способностей дошкольников. – М. : Феникс, 2009. – 224 с.
56. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. – М.: Просвещение, 1996.
57. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. – СПб. : Речь, 2003. – 96 с.
58. Туник Е. Диагностика творческого мышления : креативные тесты / Елена Туник. - М. : Чистые пруды, 2006. - 32 с. - Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог». Вып. 5(11).
59. http://ds82.ru
60. http://kinder-garten.narod.ru
61. http://mdoy03.ucoz.ru
62. http://www.temm.ru
63. http://www.domsovetof.ru
64. http://psylab.info/ Методики, Тест креативности Торренса.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022