Вход

Арт-терапия как метод коррекции агрессивности школьников

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 292136
Дата создания 29 июня 2014
Страниц 43
Мы сможем обработать ваш заказ 5 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
650руб.
КУПИТЬ

Описание

Отличная работа!!! Была выполнена на заказ, защищена на 5! Содержит рисунки, таблицы, практические материалы исследования, а также приложения. Очень выгодное предложение, остается только поменять название города или год. ...

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ ПРИ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ…………………………………………………………..……..5
1.1 Арт-терапия как метод коррекции………………5 1.2 Проблема агрессивности школьников…………………………..…11 1.3 Особенности использования арт-терапии при коррекции агрессивности у школьников……………………………………………………………………..14 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ ПРИ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ………………………………….....…17
2.1 Выборка, этапы и методы эксперимента…………………………………17
2.2 Первичная диагностика уровня агрессивности школьников…………. 20
2.3 Проведение коррекционной работы с экспериментальной группой школьников методом арт-терапии………………….…………………….….. 29
2.4 Обработка результатов коррекционной работы математическими методами.........................................................................................................31
Выводы по главе……………………………………………………………….39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………39СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………....41
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………44

Введение

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время очень актуальна проблема агрессивности и ее коррекции в школьном возрасте. В последнее время интерес к применению методов арт-терапии в психологии, растет не только в нашей стране, но и за рубежом. Арт-терапия стала развиваться примерно со второй половины сороковых годов прошлого столетия и является в психотерапии относительно новым методом. Такие специалисты как Т.И. Бакланова, Н.М. Сокольникова, Т.С. Комарова, Л.Д. Лебедева подчеркивают большой потенциал арт-терапевтического процесса в педагогике. Проблемами арт-терапии, так же занимались специалисты и в области клинической психологии, психотерапии, сказкотерапии, музыкотерапии такие как: К. Юнг, В. М. Бехтерев, В. Вундт, Б. Ф. Ломов, Т. Ю. Калошина, С. В. Шушарджан, В. И. Петрушин, А. И. Копытин, О. А. Кара банова, Н. В. Серов, Г. Э. Бреслав, Т. Д. Зинкевич – Евстигнеева и др.
Актуальность темы исследования: В связи с все большей распространённостью агрессивности в школьной среде и их значительной стойкостью поиск способов и приёмов, способствующих, наиболее эффективной ее коррекции является актуальной и практически значимой.
Гипотеза: Мы предполагаем, что у школьников применение арт-терапевтической психокоррекционной работы позволит снизить агрессивность.
Объект исследования: агрессивность школьников.
Предмет исследования: эффективность коррекции арт-терапевтическими методами агрессивности школьников.
Цель исследования: эффективность использования арт-терапии при коррекции агрессивности школьников.
Исходя из цели исследования, нами были выдвинуты следующие задачи:
1) раскрыть историю развития, способы и приемы арт-терапии;
2) изучить проблему агрессивности в школьном возрасте;
3) выделить особенности использования арттерапии при коррекции агрессивности в школьном возрасте;
5) организовать и провести экспериментальное исследование агрессивности у школьников и ее коррекции с применением арт-терапии;
6) проанализировать результаты экспериментального исследования с помощью математических методов в психологии.
Методология исследования: теоретическое изучение и анализ психологической и педагогической литературы по проблеме, ознакомление с опытом работы ведущих педагогов и психологов в данной области, констатирующий и формирующие психолого-педагогические эксперименты, количественный и качественный анализ полученных данных.
Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (31 источник), 15 таблиц, 9 диаграмм, и приложения. Общий объём курсовой работы 72 страницы.

Фрагмент работы для ознакомления

21,7%
низкая
33,3%
Полученные и представленные нами процентные соотношения выразим для наглядности в виде диаграммы.
Диаграмма №2
Как видно из диаграммы контрольная и экспериментальная группы различаются по уровню выраженности раздражения и негативизма. В экспериментальной группе преобладает низкая степень раздражения, а в контрольной группе высокая, средняя и низкая степень раздражения представленны одинаково. По уровню негативизма в экспериментальной группе наиболее выражена средняя степень, а в контрольной группе больше всего представлена низкая степень негативизма. Применив, как и в первом случае угловое преобразование Фишера проверим, различаются ли первая и вторая группы школьников по уровням выраженности раздражения и негативизма.
Таблица №4
Процентное соотношение уровней раздражения и негативизма подростков контрольной и экспериментальной групп.
Раздражение
Экспериментальная группа детей
Контрольная группа детей
φ*эмп.
Высокая
7 (30,4%)
8 (38%)
0,52
Средняя
6 (26%)
8 (38%)
0,85
низкая
10 (43,4%)
7 (33,3%)
0,68
Негативизм
Высокая
5(21,7%)
8 (38%)
1,18
Средняя
13(56,5%)
9 (42,8%)
0,90
низкая
5 (21,7%)
4 (19%)
1,08
1,64 – p ≤ 0,05*, 2,31 – p ≤ 0,01
Как видим из таблицы в результате произведенных расчетов методом математической статистики нами доказано, что статистически значимой разницы между группами детей по уровню раздражения и негативизма не выявлено.
Таблица №5
Обида
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Высокая
26%
Высокая
14,2%
Средняя
43,4%
Средняя
57,1%
низкая
30,4%
низкая
28,5%
Подозрительность
Высокая
17,3%
Высокая
13%
Средняя
60,8%
Средняя
56,5%
низкая
21,7%
низкая
23,8%
Полученные и представленные нами процентные соотношения выразим для наглядности в виде диаграммы.
Диаграмма №3
Как видно из диаграммы контрольная и экспериментальная группы хотя и не сильно, но всеже различаются по уровню выраженности обиды и подозрительности. В экспериментальной группе высокая, средняя и низкая степень обиды представленны одинаково, а в контрольной группе более выражена средняя степень обиды. По уровню подозрительности в экспериментальной группе и контрольной наиболее выражена средняя степень, а низкая степень выраженаболее в контрольной группе. Применив, как и в первых случаях угловое преобразование Фишера проверим, различаются ли первая и вторая группы школьников по уровням выраженности обиды и подозрительности.
Таблица №6
Процентное соотношение уровней обиды и подозрительности подростков контрольной и экспериментальной групп.
Обида
Экспериментальная группа детей
Контрольная группа детей
φ*эмп.
Высокая
6 (26%)
7 (14,2%)
0,98
Средняя
10 (43,4%)
12 (57,1%)
0,90
низкая
7 (30,4%)
6(28,5%)
0,13
Подозрительность
Высокая
4(17,3%)
3 (13,0%)
0,12
Средняя
14(60,8%)
13(56,5%)
0,08
низкая
5 (21,7%)
5 (23,8%)
0,05
1,64 – p ≤ 0,05*, 2,31 – p ≤ 0,01
Как видим из таблицы в результате произведенных расчетов методом математической статистики нами доказано, что статистически значимой разницы между группами детей по уровню обиды и подозрительности не выявлено.
Таблица №6
Вербальная агрессия
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Высокая
60,8%
Высокая
61,9%
Средняя
34,7%
Средняя
26%
низкая
4,34%
низкая
9,52%
Угрызения совести, чувство вины
Высокая
26%
Высокая
9,52%
Средняя
43,4%
Средняя
61,9%
низкая
30,4%
низкая
28,5%
Полученные и представленные нами процентные соотношения выразим для наглядности в виде диаграммы.
Диаграмма №4
Как видно из диаграммы контрольная и экспериментальная группы различаются по уровню выраженности вербальной агрессии и угрызения совести, чувства вины. В экспериментальной и контрольной группах высокая степень вербальной агрессии одинаково сильно выраженна. А низкая степень более выражена в контрольной группе. По уровню угрызения совести, и чувства вины в контрольной группе наиболее выражена средняя степень, а в экспериментальной гриуппе все уровни представлены одинаково. Применив, угловое преобразование Фишера проверим, различаются ли первая и вторая группы школьников по уровням выраженности вербальной агрессии и угрызения совести, чувства вины.
Таблица №7
Процентное соотношение уровней вербальной агрессии и угрызения совести, чувства вины школьников контрольной и экспериментальной групп.
вербальная агрессия
Экспериментальная группа детей
Контрольная группа детей
φ*эмп.
Высокая
14 (60,8%)
13(61,9%)
0,12
Средняя
8(34,7%)
6(26%)
0,62
низкая
1(4,34%)
2(9,52%)
0,68
угрызения совести, чувство вины
Высокая
6(26%)
2(9,52%)
1,46
Средняя
10(43,4%)
13(61,9%)
1,23
низкая
57(30,4%)
6(28,5%)
0,13
1,64 – p ≤ 0,05*, 2,31 – p ≤ 0,01
Как видим из таблицы в результате произведенных расчетов методом математической статистики нами доказано, что статистически значимой разницы между группами школьников по уровню вербальной агрессии и угрызения совести, чувства вины не выявлено.
Полученные данные исследования эмпатии по методике Мехрабиена и Н. Эпштейна в двух группах детей сравним и получим таблицы процентных соотношений.
Таблица №8
Эмпатия
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Высокая
13%
Высокая
19%
Средняя
43,4%
Средняя
33,3%
низкая
34,7%
низкая
28,5%
Очень низкая
21,7%
Очень низкая
19%
Полученные и представленные нами процентные соотношения выразим для наглядности в виде диаграммы.
Диаграмма №5
Как видно из диаграммы контрольная и экспериментальная группы не сильно различаются по уровню развития эмпатии. Таблица № 9
эмпатии
Экспериментальная группа детей
Контрольная группа детей
φ*эмп.
Высокая
3(13%)
4(19%)
0,54
Средняя
10(43,4%)
7(33,3%)
0,68
низкая
8(34,7%)
6(28,5%)
0,44
Очень низкая
5(21,7%)
4(19%)
0,22
Как видим из таблицы в результате произведенных расчетов методом математической статистики нами доказано, что статистически значимой разницы между группами школьников по уровню эмпатии не выявлено.
2.3 Проведение коррекционной работы с экспериментальной группой школьников методом арт-терапии
С целью снижения агрессивности школьников, выявленной в результате первичного исследования, нами была проведена коррекционная арт-терапевтическая работа в групповой форме. Психокоррекционая работа проводилась в течении учебной четверти.
Арт-терапевтическая работа была организована в виде тренингов, в которых приняли участие школьники экспериментальной группы. Класс был разделен на две подгруппы. Занятия проводились 2-3 раза в неделю.
Практические упражнения: «Прогноз погоды»; «Камушек в ботинке»; «Шутливое письмо»; Датский бокс»; «Безмолвный крик»; «Агрессивное поведение»; «Король»; «Любовь и злость»; «Пиктограммы»; « Ковер мира»; «Конверты радости и огорчений» и «Дерево»[7;8;30;30;31]. (Описание учебно-тематических занятий см. Приложение Б).
Материальное обеспечение: столы, стулья (по количеству участников), компьютер, проектор, экран, диск с музыкальным сопровождением. Для работы участников подготовить реквизит: мягкая игрушка, маркеры, гуашь, почтовые конверты, бумага разного формата; цветной/белый картон; краски, набор карандашей/фломастеров/мелков; ножницы, клей.
Занятия проводились в помещении – кабинет  на 25 посадочных мест, чтобы участники могли свободно перемещаться, располагаться по кругу, объединяться в группы; достаточно места для творческой деятельности участников (рисование, лепка).
Ход семинара
1. Вводная часть – создание эмоционального настроя, включение участников в процесс.
2. Основная часть - гармонизация развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания.
3. Заключение – рефлексия[12].
2.4 Обработка результатов коррекционной работы математическими методами
После проведения арт-терапевтической в течении учебной четверти работы в экспериментальной группе школьников произошли изменения. В контрольной группе школьников такой работы не проводилось, но прошествии четверти мы так же провели повторное исследование агрессивности школьников.
Для того чтобы посмотреть, как арт-терапевтическая работа отразилась на агрессивности школьников экспериментальной группы воспользуемся критерием знаков G. Для этого составим таблицу положительных, отрицательных и нулевых сдвигов. (см. Таблицы № 5. Приложения А).
Сравнив физическую и косвенную агрессию в двух группах школьников спустя учебную четверть, мы получили таблицу процентных соотношений. Таблица №10
Физическая агрессия
Экспериментальная группа
Контрольная группа
до
после
1 исследование
2 исследование
Высокая
9 (39,1%)
7 (30,4%)

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анн, Л. Ф. Психологический тренинг с подростками / Л. Ф. Анн. – СПб. : Питер, 2007.
2. Андрюшина Л.О. Психологическая профилактика агрессивного поведения школьников-подростков: Дис. ... канд. психол. наук. - Тверь, 2003. - 202 c.
3. Бурминская Т.В. Взаимосвязь особенностей развития личности подростков и форм агрессивных реакций: Дис. ... канд. психол. наук. - Ставрополь, 2004. - 199 c.
4. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании : учебник для вузов / Т. А. Добровольская, Л. Н. Комиссарова, И. Ю. Левченко, Е. А. Медведева. – М. : Академия, 2001. – 248 с.
5. Арт-терапия: Диалог: Россия-Великобритания" Сборник статей. Островитянин, 2008.
6. Богданович В. "Новейшая арт-терапия. О чем молчат искусствоведы". Золотое Сечение, 2008.
7. Будза А. "Арт-терапия:Йога внутреннего художника". Феникс, 2006.
8. Вальдес Одриосола М. - "Арттерапия в работе с подростками. Психотерапевтические виды художественной деятельности." Методическое пособие. Владос, 2005.
9. Васильченко Н.А. Особенности агрессивности и образа родителей у подростков: Дис. ... канд. психол. наук. - Краснодар, 2005. - 162 c.
10. Д Дроздов А.Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации // СоцИс. - 2003. - № 4.роздов А.Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации // СоцИс. - 2003. - № 4.
11. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник /О.Ю. Ермолаев. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. 336 с.
12. Зимелева З.А. Психологические условия возникновения и коррекции агрессивного поведения подростков: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 2002. - 149 c.
13. Зотова Л.Э. Психологические факторы агрессивного поведения старшеклассников: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 2006. - 188 c.
14. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. "Путь к волшебству, Теория и практика арттерапии". СПб.: Златоуст, 2005.
15. Копытин А.И., Корт Б. "Техники аналитической арт-терапии: исцеляющие путешествия". СПб.: Речь, 2007.
16. Короп Илья. "Законы Радости. Исцеление словом и музыкой" (+ CD). Открытый Мир, 2008.
17. Лебедева Л.Д. "Практика арт-терапии: подходы, диагностика". СПб.: Речь, 2003.
18. Норрис Стефании. "Секреты цветотерапии". АСТ, Астрель, 2004
19. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2006. – 400 с.
20. Саблина Н.А. Поведенческие проявления агрессивности в подростковом возрасте и возможности их преодоления: Дис. ... канд. психол. наук. - Ставрополь, 2004. - 178 c.
21. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. - 2002. - № 1. - С. 17-25.
22. Уильямс Х. "Говорящий" рисунок, или как познать свое глубинное "Я". АСТ, 2007.
23. Шипунова Т.В. Агрессия и насилие как элементы социальной реальности // СоцИс. - 2002. - № 5. - C.23-25.
24. Хлыстова Н.М. Социально-психологическая причинность агрессивности личности: Дис. ... канд. психол. наук. - Новосибирск, 2003. - 171 c.
25. Хузеева Г.Р. Психологические особенности агрессивных дошкольников: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 2002. - 187 c.
26. Черемнова Е.Ю. "Танцетерапия. Танцевально-оздоровительные методики". Феникс, 2008.
27. Хухлаева О.В., Кирилина Т.Ю., Федорова О.В. Счастливый подросток. Программа профилактики нарушений психологического здоровья. – М.М Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2005.
28. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4-х томах. – М.: Генезис, 2007.
29. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем. – М.: Генезис, 2007.
30. Шевченко М."Я рисую успех и здоровье!". Питер, 2007.
31. Яковлев В. Ф. "Виртуальные миры трансового рисунка, или «Я требую, чтобы меня пожалели»". – М.: «Класс», 2006.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022