Арт-терапия как метод коррекции агрессивности школьников

Отличная работа!!! Была выполнена на заказ, защищена на 5! Содержит рисунки, таблицы, практические материалы исследования, а также приложения. Очень выгодное предложение, остается только поменять название города или год. ...

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ ПРИ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ…………………………………………………………..……..5
1.1 Арт-терапия как метод коррекции………………5 1.2 Проблема агрессивности школьников…………………………..…11 1.3 Особенности использования арт-терапии при коррекции агрессивности у школьников……………………………………………………………………..14 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ ПРИ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ………………………………….....…17
2.1 Выборка, этапы и методы эксперимента…………………………………17
2.2 Первичная диагностика уровня агрессивности школьников…………. 20
2.3 Проведение коррекционной работы с экспериментальной группой школьников методом арт-терапии………………….…………………….….. 29
2.4 Обработка результатов коррекционной работы математическими методами.........................................................................................................31
Выводы по главе……………………………………………………………….39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………39СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………....41
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………44

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время очень актуальна проблема агрессивности и ее коррекции в школьном возрасте. В последнее время интерес к применению методов арт-терапии в психологии, растет не только в нашей стране, но и за рубежом. Арт-терапия стала развиваться примерно со второй половины сороковых годов прошлого столетия и является в психотерапии относительно новым методом. Такие специалисты как Т.И. Бакланова, Н.М. Сокольникова, Т.С. Комарова, Л.Д. Лебедева подчеркивают большой потенциал арт-терапевтического процесса в педагогике. Проблемами арт-терапии, так же занимались специалисты и в области клинической психологии, психотерапии, сказкотерапии, музыкотерапии такие как: К. Юнг, В. М. Бехтерев, В. Вундт, Б. Ф. Ломов, Т. Ю. Калошина, С. В. Шушарджан, В. И. Петрушин, А. И. Копытин, О. А. Кара банова, Н. В. Серов, Г. Э. Бреслав, Т. Д. Зинкевич – Евстигнеева и др.
Актуальность темы исследования: В связи с все большей распространённостью агрессивности в школьной среде и их значительной стойкостью поиск способов и приёмов, способствующих, наиболее эффективной ее коррекции является актуальной и практически значимой.
Гипотеза: Мы предполагаем, что у школьников применение арт-терапевтической психокоррекционной работы позволит снизить агрессивность.
Объект исследования: агрессивность школьников.
Предмет исследования: эффективность коррекции арт-терапевтическими методами агрессивности школьников.
Цель исследования: эффективность использования арт-терапии при коррекции агрессивности школьников.
Исходя из цели исследования, нами были выдвинуты следующие задачи:
1) раскрыть историю развития, способы и приемы арт-терапии;
2) изучить проблему агрессивности в школьном возрасте;
3) выделить особенности использования арттерапии при коррекции агрессивности в школьном возрасте;
5) организовать и провести экспериментальное исследование агрессивности у школьников и ее коррекции с применением арт-терапии;
6) проанализировать результаты экспериментального исследования с помощью математических методов в психологии.
Методология исследования: теоретическое изучение и анализ психологической и педагогической литературы по проблеме, ознакомление с опытом работы ведущих педагогов и психологов в данной области, констатирующий и формирующие психолого-педагогические эксперименты, количественный и качественный анализ полученных данных.
Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (31 источник), 15 таблиц, 9 диаграмм, и приложения. Общий объём курсовой работы 72 страницы.

21,7%
низкая
33,3%
Полученные и представленные нами процентные соотношения выразим для наглядности в виде диаграммы.
Диаграмма №2
Как видно из диаграммы контрольная и экспериментальная группы различаются по уровню выраженности раздражения и негативизма. В экспериментальной группе преобладает низкая степень раздражения, а в контрольной группе высокая, средняя и низкая степень раздражения представленны одинаково. По уровню негативизма в экспериментальной группе наиболее выражена средняя степень, а в контрольной группе больше всего представлена низкая степень негативизма. Применив, как и в первом случае угловое преобразование Фишера проверим, различаются ли первая и вторая группы школьников по уровням выраженности раздражения и негативизма.
Таблица №4
Процентное соотношение уровней раздражения и негативизма подростков контрольной и экспериментальной групп.
Раздражение
Экспериментальная группа детей
Контрольная группа детей
φ*эмп.
Высокая
7 (30,4%)
8 (38%)
0,52
Средняя
6 (26%)
8 (38%)
0,85
низкая
10 (43,4%)
7 (33,3%)
0,68
Негативизм
Высокая
5(21,7%)
8 (38%)
1,18
Средняя
13(56,5%)
9 (42,8%)
0,90
низкая
5 (21,7%)
4 (19%)
1,08
1,64 – p ≤ 0,05*, 2,31 – p ≤ 0,01
Как видим из таблицы в результате произведенных расчетов методом математической статистики нами доказано, что статистически значимой разницы между группами детей по уровню раздражения и негативизма не выявлено.
Таблица №5
Обида
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Высокая
26%
Высокая
14,2%
Средняя
43,4%
Средняя
57,1%
низкая
30,4%
низкая
28,5%
Подозрительность
Высокая
17,3%
Высокая
13%
Средняя
60,8%
Средняя
56,5%
низкая
21,7%
низкая
23,8%
Полученные и представленные нами процентные соотношения выразим для наглядности в виде диаграммы.
Диаграмма №3
Как видно из диаграммы контрольная и экспериментальная группы хотя и не сильно, но всеже различаются по уровню выраженности обиды и подозрительности. В экспериментальной группе высокая, средняя и низкая степень обиды представленны одинаково, а в контрольной группе более выражена средняя степень обиды. По уровню подозрительности в экспериментальной группе и контрольной наиболее выражена средняя степень, а низкая степень выраженаболее в контрольной группе. Применив, как и в первых случаях угловое преобразование Фишера проверим, различаются ли первая и вторая группы школьников по уровням выраженности обиды и подозрительности.
Таблица №6
Процентное соотношение уровней обиды и подозрительности подростков контрольной и экспериментальной групп.
Обида
Экспериментальная группа детей
Контрольная группа детей
φ*эмп.
Высокая
6 (26%)
7 (14,2%)
0,98
Средняя
10 (43,4%)
12 (57,1%)
0,90
низкая
7 (30,4%)
6(28,5%)
0,13
Подозрительность
Высокая
4(17,3%)
3 (13,0%)
0,12
Средняя
14(60,8%)
13(56,5%)
0,08
низкая
5 (21,7%)
5 (23,8%)
0,05
1,64 – p ≤ 0,05*, 2,31 – p ≤ 0,01
Как видим из таблицы в результате произведенных расчетов методом математической статистики нами доказано, что статистически значимой разницы между группами детей по уровню обиды и подозрительности не выявлено.
Таблица №6
Вербальная агрессия
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Высокая
60,8%
Высокая
61,9%
Средняя
34,7%
Средняя
26%
низкая
4,34%
низкая
9,52%
Угрызения совести, чувство вины
Высокая
26%
Высокая
9,52%
Средняя
43,4%
Средняя
61,9%
низкая
30,4%
низкая
28,5%
Полученные и представленные нами процентные соотношения выразим для наглядности в виде диаграммы.
Диаграмма №4
Как видно из диаграммы контрольная и экспериментальная группы различаются по уровню выраженности вербальной агрессии и угрызения совести, чувства вины. В экспериментальной и контрольной группах высокая степень вербальной агрессии одинаково сильно выраженна. А низкая степень более выражена в контрольной группе. По уровню угрызения совести, и чувства вины в контрольной группе наиболее выражена средняя степень, а в экспериментальной гриуппе все уровни представлены одинаково. Применив, угловое преобразование Фишера проверим, различаются ли первая и вторая группы школьников по уровням выраженности вербальной агрессии и угрызения совести, чувства вины.
Таблица №7
Процентное соотношение уровней вербальной агрессии и угрызения совести, чувства вины школьников контрольной и экспериментальной групп.
вербальная агрессия
Экспериментальная группа детей
Контрольная группа детей
φ*эмп.
Высокая
14 (60,8%)
13(61,9%)
0,12
Средняя
8(34,7%)
6(26%)
0,62
низкая
1(4,34%)
2(9,52%)
0,68
угрызения совести, чувство вины
Высокая
6(26%)
2(9,52%)
1,46
Средняя
10(43,4%)
13(61,9%)
1,23
низкая
57(30,4%)
6(28,5%)
0,13
1,64 – p ≤ 0,05*, 2,31 – p ≤ 0,01
Как видим из таблицы в результате произведенных расчетов методом математической статистики нами доказано, что статистически значимой разницы между группами школьников по уровню вербальной агрессии и угрызения совести, чувства вины не выявлено.
Полученные данные исследования эмпатии по методике Мехрабиена и Н. Эпштейна в двух группах детей сравним и получим таблицы процентных соотношений.
Таблица №8
Эмпатия
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Высокая
13%
Высокая
19%
Средняя
43,4%
Средняя
33,3%
низкая
34,7%
низкая
28,5%
Очень низкая
21,7%
Очень низкая
19%
Полученные и представленные нами процентные соотношения выразим для наглядности в виде диаграммы.
Диаграмма №5
Как видно из диаграммы контрольная и экспериментальная группы не сильно различаются по уровню развития эмпатии. Таблица № 9
эмпатии
Экспериментальная группа детей
Контрольная группа детей
φ*эмп.
Высокая
3(13%)
4(19%)
0,54
Средняя
10(43,4%)
7(33,3%)
0,68
низкая
8(34,7%)
6(28,5%)
0,44
Очень низкая
5(21,7%)
4(19%)
0,22
Как видим из таблицы в результате произведенных расчетов методом математической статистики нами доказано, что статистически значимой разницы между группами школьников по уровню эмпатии не выявлено.
2.3 Проведение коррекционной работы с экспериментальной группой школьников методом арт-терапии
С целью снижения агрессивности школьников, выявленной в результате первичного исследования, нами была проведена коррекционная арт-терапевтическая работа в групповой форме. Психокоррекционая работа проводилась в течении учебной четверти.
Арт-терапевтическая работа была организована в виде тренингов, в которых приняли участие школьники экспериментальной группы. Класс был разделен на две подгруппы. Занятия проводились 2-3 раза в неделю.
Практические упражнения: «Прогноз погоды»; «Камушек в ботинке»; «Шутливое письмо»; Датский бокс»; «Безмолвный крик»; «Агрессивное поведение»; «Король»; «Любовь и злость»; «Пиктограммы»; « Ковер мира»; «Конверты радости и огорчений» и «Дерево»[7;8;30;30;31]. (Описание учебно-тематических занятий см. Приложение Б).
Материальное обеспечение: столы, стулья (по количеству участников), компьютер, проектор, экран, диск с музыкальным сопровождением. Для работы участников подготовить реквизит: мягкая игрушка, маркеры, гуашь, почтовые конверты, бумага разного формата; цветной/белый картон; краски, набор карандашей/фломастеров/мелков; ножницы, клей.
Занятия проводились в помещении – кабинет  на 25 посадочных мест, чтобы участники могли свободно перемещаться, располагаться по кругу, объединяться в группы; достаточно места для творческой деятельности участников (рисование, лепка).
Ход семинара
1. Вводная часть – создание эмоционального настроя, включение участников в процесс.
2. Основная часть - гармонизация развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания.
3. Заключение – рефлексия[12].
2.4 Обработка результатов коррекционной работы математическими методами
После проведения арт-терапевтической в течении учебной четверти работы в экспериментальной группе школьников произошли изменения. В контрольной группе школьников такой работы не проводилось, но прошествии четверти мы так же провели повторное исследование агрессивности школьников.
Для того чтобы посмотреть, как арт-терапевтическая работа отразилась на агрессивности школьников экспериментальной группы воспользуемся критерием знаков G. Для этого составим таблицу положительных, отрицательных и нулевых сдвигов. (см. Таблицы № 5. Приложения А).
Сравнив физическую и косвенную агрессию в двух группах школьников спустя учебную четверть, мы получили таблицу процентных соотношений. Таблица №10
Физическая агрессия
Экспериментальная группа
Контрольная группа
до
после
1 исследование
2 исследование
Высокая
9 (39,1%)
7 (30,4%)