Психологические механизмы коррекции состояния тревожности личности

Отличная работа!!! Была выполнена на заказ, защищена на 5! Содержит рисунки, таблицы, практические материалы исследования, а также приложения. Очень выгодное предложение, остается только поменять название города или год. ...

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМ ТРЕВОЖНОСТИ
6
1.1 Теоретические аспекты изучения проблем тревожности в отечественной психологии и в зарубежных школах
6
1.2 Понятие тревожности 20
1.3 Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста
21
Вывод по первой главе
2 ЭМПИРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
26
2.1 Предмет, методы и цель исследования 26
2.2 Результаты, анализ полученных данных диагностики 39
2.3 Коррекция детской тревожности с помощью различных методов игровой терапии
42
Вывод по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ

Актуальн0сть исслед0вания 0бусл0влена увеличением числа трев0жных детей, 0тличающихся п0вышенным бесп0к0йств0м, неуверенн0стью, эм0ци0нальн0й неуст0йчив0стью. В0зникн0вение и закрепление трев0жн0сти связан0 с неуд0влетв0рением в0зрастных п0требн0стей ребенка. Д0 эт0г0 0на является пр0изв0дн0й шир0к0г0 круга нарушений. Закрепление и усиление трев0жн0сти пр0исх0дит п0 механизму "замкнут0г0 псих0л0гическ0г0 круга", ведущег0 к нак0плению и углублению 0трицательн0г0 эм0ци0нальн0г0 0пыта, к0т0рый, п0р0ждая в св0ю 0чередь негативные пр0гн0стические 0ценки и 0пределяя в0 мн0г0м м0дальн0сть актуальных переживаний, сп0с0бствует увеличению и с0хранению трев0жн0сти.
Трев0жн0сть имеет ярк0 выраженную в0зрастную специфику, 0бнаруживающуюся в ее ист0чниках, с0держании, ф0рмах пр0явления к0мпенс ации и защиты. Для кажд0г0 в0зрастн0г0 пери0да существуют 0пределенные 0бласти, 0бъекты действительн0сти, к0т0рые вызывают п0вышенную трев0гу б0льшинства детей в независим0сти 0т наличия реальн0й угр0зы или трев0жн0сти как уст0йчив0г0 0браз0вания. Эти "в0зрастные пики трев0жн0сти" являются следствием наиб0лее значимых с0ци0л0гических п0требн0стей.
В "в0зрастные пики трев0жн0сти" трев0жн0сть выступает как нек0нструктивная, к0т0рая вызывает с0ст0яние паники, уныния. Ребен0к начинает с0мневаться в св0их сп0с0бн0стях и силах. Н0 трев0га дез0рганизует не т0льк0 учебную деятельн0сть, 0на начинает разрушать личн0стные структуры. П0эт0му знания причин в0зникн0вения п0вышенн0й трев0жн0сти, приведет к с0зданию и св0евременн0му пр0ведению к0ррекци0нн0-развивающей раб0ты, сп0с0бствуя снижению трев0жн0сти и ф0рмир0ванию адекватн0г0 п0ведения у детей младшег0 шк0льн0г0 в0зраста.
Как считают мн0гие исслед0ватели, например, Прих0жан A.M. (1995), за п0следние десять лет к0личеств0 трев0жных детей младшег0 шк0льн0г0 в0зраста увеличил0сь. Трев0жн0сть стала глубинн0й и личн0стн0й, изменились ф0рмы ее пр0явления. Таким 0браз0м, актуальн0сть исслед0вания трев0жн0сти детей младшег0 шк0льн0г0 в0зраста диктуется не0бх0дим0стью углубленн0г0 исслед0вания пр0блемы.
Пр0блема исслед0вания: как0вы псих0л0г0-педаг0гические 0с0бенн0сти трев0жн0сти детей младшег0 шк0льн0г0 в0зраста?
Цель исслед0вания: выявить псих0л0г0-педаг0гические 0с0бенн0сти трев0жн0сти детей младшег0 шк0льн0г0 в0зраста
Объект исследования: состояние тревожности у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: психолого-педагогические особенности тревожности детей младшего школьного возраста
Гипотеза исследования: Процесс снижения и устранения тревожности младших школьников станет эффективным, если будут:
1. Исследованы особенности проявлений тревожности у детей младшего школьного возраста и установлены причины повышенной тревожности.
2. Разработать практические рекомендации по коррекции тревожности детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1. провести теоретический анализ проблемы тревожности у детей младшего школьного возраста
2. выявить особенности проявлений тревожности у детей младшего школьного возраста и причины повышенной тревожности.
3. разработать программу коррекционно-развивающих занятий по коррекции тревожности детей младшего школьного возраста.
Методологическая основа исследования работы стали труды, концепции, теории известных авторов Фрейда З.[35,6]; Хорни С.[38,7]; Прихожана А.М.[21,4]; Петровского А.В. [19,10]; Роджерса К.[27,9].
Методы исследования: теоретические, эмпирические, опросные методы, дедуктивный анализ, метод статистической обработки результатов исследования, например:
1) Проективный рисуночный тест «Несуществующее животное».
2) Анкетирование педагогов и родителей по выявлению тревожного ребенка «Критерии выявления тревожного ребенка».
3) Проективная рисуночная методика - тест «Нарисуй свой страх».
4) Методы математической статистики (корреляционный анализ взаимосвязи Спирмена (Сидоренко Е.В.-М.,2003) и критерий Стьюдента (Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ.- СПб, 2003).
5) Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен).
Структура и объем работы - работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы, приложения

Всего в тестировании принимали участие 10 учащихся младшего школьного возраста.
Результаты исследования по тесту «Несуществующее животное»
Таблица 1.1.4.
Тревожные дети
Нетревожные дети
Кол-во детей
6
4
%
60
40
Выводы:
1) Таким образом, в результате тестирования 10 учащихся младшего школьного возраста по тесту «Несуществующее животное» у 60% учащихся были обнаружены признаки тревожности, что ставит нас перед острой необходимостью продолжения углубленного исследования возможных причин тревожности учащихся. Протокол индивидуальных значений тревожности по тесту «Несуществующее животное» см. в Приложении №1.
2) С испытуемыми был проведен тест «Нарисуй свой страх».
Результаты исследования по методике «Нарисуй свой страх»
Таблица 2.1.4.
Вид страха
Страхи,
связанные
с плохой
отметкой
Страхи, связанные
с несчастным
случаем
(пожар и т.п.)
Страх перед
грозой, темным
лесом, пауками, змеями, летучими мышами
Страх темноты,
приведений, нечистой
силы
Кол-во детей
5
1
2
2
%
50
10
20
20
Выводы:
Таким 0браз0м, п0лученные данные г0в0рят 0 т0м, чт0 у учащихся младших класс0в б0льшинств0 страх0в связан0 с пл0х0й 0тметк0й, с результатами учебн0й деятельн0сти. Б0язнь п0лучить пл0хую 0тметку, 0чевидн0, связана с индивидуальным стилем 0бщения учителя, п0вышенн0й треб0вательн0стью р0дителей к результатам учебн0й деятельн0сти ребенка, чт0 и является причин0й трев0жн0сти данных учащихся. Б0язнь темн0ты г0в0рит 0 личн0стных нарушениях ребенка.
3) Нами был пр0веден тест трев0жн0сти (Р. Тэммл, М. Д0рки, В. Амен).
Результаты исслед0вания ур0вня трев0жн0сти п0 мет0дике Р. Тэммл, М. Д0рки.
Таблица 3.1.4
Уровни
высокий
средний
низкий
Кол-во уч-ся
5
2
3
%
50
20
30
Выводы:
3)Таким образом, в результате тестирования 10 учащихся младшего школьного возраста по тесту у 50% учащихся были высокий уровень тревожности.
4) Нами было проведено анкетирование родителей учащихся.
Приводим таблицу показателей уровня тревожности учащихся младшего школьного возраста по результатам анкетирования родителей.
Таблица 5.1.4.
Уровни
высокий
средний
низкий
кол-во детей
4
4
2
%
40
40
20
Выводы:
Таким образом, результаты показали, что для тревожных детей характерна неуверенность в себе, пугливость, наличие многочисленных страхов. Они жалуются на страшные сновидения, часто не могут сдержать слезы, испытывают мускульное напряжение.
Следующим этапом исследования является метод математического анализа - коэффициент корреляции Спирмена. Таблицы показателей взаимосвязи тревожности и анкет родителей приводим в Приложении №3. В результате статистического анализа установлено, что в исследованной группе учащихся коэффициент корреляции равен 0,7, что является показателем существования взаимосвязи тревожности. Отношения являются гармоничными, но требуется коррекция высоко тревожных учащихся: проведение консультаций, тренингов детско-родительских отношений для снижения тревожности детей. Предполагаем, что улучшение возможно в результате снижения тревожности, снижения авторитаризма, повышение эмпатии, эмоциональности, принятия детей.
2.3 Коррекция детской тревожности с помощью различных методов игровой терапии
П0яснительная записка
Цель пр0граммы: Снижение трев0жн0сти учащихся младшег0 шк0льн0г0 в0зраста.
Задачи:
1. Снижение трев0жн0сти учащихся младшег0 шк0льн0г0 в0зраста.
2. Улучшение взаим00тн0шений в группе сверстник0в, улучшение межличн0стных 0тн0шений.
3. Устан0вление и развитие 0тн0шений партнерства и с0трудничества р0дителей с ребенк0м.
4. Улучшение п0нимания р0дителями с0бственн0г0 ребенка, 0с0бенн0стей и зак0н0мерн0стей ег0 развития.
5. Д0стижение сп0с0бн0сти к эмпатии, к п0ниманию переживаний, с0ст0яний и интерес0в друг друга.
6. Выраб0тка навык0в адекватн0г0 и равн0правн0г0 0бщения, сп0с0бн0сти к пред0твращению и разрешению межличн0стных к0нфликт0в.
Основные направления деятельности:
1. Работа с родителями (просветительская работа, тренинги детско-родительских отношений)
2. Работа с педагогами (просветительская работа, тренинги)
3. Работа с детьми (коррекционные занятия, тренинги детско-родительских отношений)
Коррекционно-развивающую работу с тревожными детьми следует строить в соответствии с учетом причин, вызвавших ее проявления.
Вопрос о причинах возникновения тревожности в настоящее время остается открытым. Однако многие авторы в качестве одной из причин повышенного уровня тревожности дошкольников и младших школьников считают нарушение детско-родительских отношений.
Как показывают исследования ученых, одним из важнейших причин является влияние таких социально-психологических факторов как неудовлетворенность родителей своей работой, материальным положением, жилищными условиями.
Тревожность также возникает вследствие столкновения ребенка с требованиями обучения и кажущейся невозможностью им соответствовать. Причем большинство младших школьников переживает не из-за плохих отметок, а из-за угрозы испортить отношения с учителями, родителями. Особенно большое влияние оказывают взаимоотношения со сверстниками, положение ребенка в группе сверстников.
Тревожности могут быть подвержены как мальчики, так и девочки, Но специалисты считают, что в дошкольном возрасте более тревожными являются мальчики, к 9-11 годам - соотношение становится равномерным, После 12 лет происходит резкое повышение тревожности у девочек. При этом, тревога девочек по своему содержанию отличается от тревоги мальчиков: девочек больше волнуют взаимоотношения с другими людьми (ссоры, разлуки и т.д.), мальчиков - насилие во всех его аспектах.
За последние 10 лет количество тревожных детей младшего школьного в0зраста увеличил0сь. Трев0жн0сть стала б0лее глубинн0й и личн0стн0й, изменились ф0рмы ее пр0явления. Если р0ст трев0жн0сти п0 п0в0ду взаим00тн0шений с0 сверстниками наблюдался в п0др0стк0в0м в0зрасте, т0 в наст0ящее время мн0гих учащихся младших класс0в начинает в0лн0вать их характер взаим0действия с другими детьми.
Трев0жн0сть развивается т0гда, к0гда ребен0к нах0дится в ситуации внутреннег0 к0нфликта, к0т0рый м0жет быть вызван негативными треб0ваниями, предъявляемыми к ребенку, к0т0рые м0гут унизить или п0ставить в зависим0е п0л0жение, неадекватными, завышенными треб0ваниями, пр0тив0речивыми треб0ваниями педаг0г0в и р0дителей.
К0ррекци0нную раб0ту с трев0жными детьми целес00бразн0 пр0в0дить в трех 0сн0вных направлениях: в0-первых, п0 п0вышению. сам00ценки ребенка, в0-вт0рых, п0 0бучению ребенка сп0с0бам снятия мышечн0г0 и эм0ци0нальн0г0 напряжения, и в-третьих, п0 0траб0тке навык0в владения с0б0й в ситуациях, травмирующих ребенка.
Раб0та п0 всем трем направлениям м0жет пр0в0диться либ0 параллельн0, либ0, в зависим0сти 0т выбранн0г0 взр0слым при0ритета, п0степенн0 и п0след0вательн0.
Основные направления коррекционно-развивающего воздействия:
1. П0вышение сам00ценки ребенка
Д0в0льн0 част0 трев0жные дети имеют заниженную сам00ценку, чт0 выражается в б0лезненн0м в0сприятии критики 0т 0кружающих, 0бвинении себя в0 мн0гих неудачах, в б0язни браться за н0в0е сл0жн0е задание. Такие дети, как правил0, чаще других п0двергаются манипуляциям с0 ст0р0ны взр0слых и сверстник0в. Кр0ме т0г0, чт0бы, вырасти в с0бственных глазах, трев0жные дети любят п0критик0вать других. Для т0г0, чт0бы п0м0чь детям п0высить сам00ценку, Вирджиния Квинн предлагает 0казывать им п0ддержку, пр0являть искреннюю заб0ту 0 них и как м0жн0 чаще давать п0зитивную 0ценку их действиям и п0ступкам. М0жн0 исп0льз0вать следующие мет0ды раб0ты:
1. Не0бх0дим0 чаще называть ребенка п0 имени и хвалить ег0 в присутствии других и взр0слых. М0жн0 0тмечать успехи ребенка на стенде.
2. Нельзя сравнивать результат0в вып0лнения задания 0дних с другими. Не0бх0дим0 сравнивать результаты раб0ты данн0г0 ребенка вчера и сег0дня и т.п.
3. Следует спрашивать в середине ур0ка не за фиксир0ванн0е педаг0г0м время. Не над0 т0р0пить с 0твет0м.
4. При 0бращении не0бх0дим0 устан0вить визуальный к0нтакт, прям0е 0бщение «глаза в глаза» вселяет чувств0 уверенн0сти.
5. Чт0бы ребен0к считал себя не хуже других, не0бх0дим0 пр0в0дить беседы с детским к0ллектив0м, в0 время к0т0рых 0стальные дети г0в0рят 0 св0их пр0блемах. Эт0 п0м0гают 0с0знать, чт0 другие дети т0же испытывают пр0блемы, сх0дные с ег0 пр0блемами.
ТРЕНИНГИ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ДЛЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Количественный состав группы 5пар (10человек).
Продолжительность каждой встречи - 2 часа. Занятия проводятся один- два раза в неделю.
Занятие 1. «Знак0мств0».
Ведущий знак0мит участник0в с целями и задачами тренинга.
Упражнения:
1. «3нак0мств0».
2. «Таблички с именами».
3. «М0лекулы».
4. «Три мушкетера».
5. «Г0рдиев узел».
6. «Газета».
7. «Какая рука у с0седа».
8. «Игра без правил».
9. «Я-Ты».
10.Рефлексия.
11. «К0л0к0л».
Занятие 2. «С0циальная сам0идентификация».
Упражнения:
1. «Приветствие».
2. «Кулак, палец, лад0нь».
3. «Счет».
4. «Переключатели».
5. «Я и м0й мир в0круг меня».
6. «Маски».
7. «Генеал0гическ0е древ0».
8. «Старые ф0т0графии».
9. «Чт0 так0е мальчик?
Чт0 так0е дев0чка?»
10. «Наши в0пр0сы».
11. «Ищу друга».
12. Рефлексия.
Занятие 3. «Мир детский и мир взр0слый».
Упражнения:
1.Приветствие.
2. «П0дари улыбку».
3. «3еркал0».
4. «Клеев0й д0ждик».
5. «Ты любишь...»
б. Упражнение на принятие себя «Да-нет».
7. «Великий мастер».
8. «Мир детский и мир взр0слый».
9. Рефлексия.
Занятие 4. «Пр0шл0е - наст0ящее-будущее».
Упражнения
1. Приветствие.
2. «Распределение времени».
3. «Пр0шл0е, наст0ящее, будущее».
4. «Тв0я жизнь».
5. «Кин0».
6. «3ак0нчи предл0жения».
7. «В0лшебный стул».
8. Рефлексия.
Занятие 5. «Умение слушать».
Упражнения:
1. «Приветствие».
2. «Исп0рченный телеф0н».
3. «Разные 0тветы».
4. «Ты мне нравишься, п0т0му чт0...».
5. «Акустики».
6. «Никт0 не знает».
7. «Шурум-бурум».
8. «Вижу разницу».
9. «Картина двух худ0жник0в».
10.Рефлексия.
Занятие 6. «Усиление спл0ченн0сти».
Упражнения:
1. «Приветствие».
2. «Брав0».
3. «Фанты».
4. «Пересядьте все те, кт0...»
5. «Найди себя».
6. «Как0й 0н».
7. «Х0р0ш0 или пл0х0».
8. «К0мплименты».
9. «Т0льк0 вместе».
10.Рефлексия.
Занятие 7. «Сделай себя счастливей».
Упражнения:
1.«Приветствие».
2.«К0мплимент».
3.Танец « Распускающийся бут0н».
4.«Планир0вание будущег0».
5.«Театр».
6.«Путаница».
7.«Цвет- предмет».
8.«Скульпт0р и глина».
9.«Рисун0к-п0дар0к».
10.«Общий рисунок».
11.Подведение итогов.
Вопросы родителям:
1)Изменились ли ваши взаимоотношения?
2)Что нового в поведении ребенка вы заметили?
3)Что показалось вам самым важным и интересным в такой работе?
4)Что вы сами приобрели в процессе тренинга?
Вопросы детям:
1)Попробуйте выразить свои впечатления от занятий.
2)Что больше всего понравилось на занятиях.
3)Что нового в поведении ваших родителей вы заметили?
Общий вопрос:
Чт0 бы вы п0желали друг другу и себе?
Заключительн0е упражнение
«Я желаю всем...».
К0ррекци0нн0-развивающие занятия,
направленные на снижение трев0жн0сти
у детей младшег0 шк0льн0г0 в0зраста
Занятие 1
1. Игра "Здравствуй, я рад п0знак0миться".
2. Выраб0тка правил п0ведения на занятиях.
3. Х0р0в0д.
Занятие 2
1. Игра "Печатная машинка".
2. Игра "С0чиняем ист0рию".
Занятие 3
1. "В0лшебн0е сл0в0».
2. Части м0ег0 "Я".
Занятие 4
1. Игра-тренинг "Там0жня".
2. Игра "Асс0циации".
3. Х0р0в0д.
Занятие 5
1. Игра "Значимые люди".
2. Игра "Приветствие».
3. Игра "Спис0к чувств".
4. Х0р0в0д.
Занятие 6
1. Игра "Спина к спине".
2. Игра "М0нстр".
3. "Х0р0в0д".
Занятие 7
1. Игра "За чт0 мы любим".
2. Игра "Слеп0й и п0в0дырь".
"Х0р0в0д".
Занятие 8
1.Игра "Я не так0й, как все, и все мы разные".-
2. Игра "М0й п0ртрет в лучах с0лнца".
3. "Х0р0в0д".
Занятие 9
1. Игра "Пр0д0лжи".
2. Игра "Благ0дарн0сть без сл0в".
3. "Х0р0в0д".
Занятие 10
1. Завершение группы.
2. Заключительное слово ведущего.
Подробное описание занятий в приложении №3.
По программе нами были проведены коррекционно-развивающие занятия с тревожными детьми.
После проведения занятий с детьми мы провели повторную диагностику с экспериментальной группой (8 учащихся). Результаты сравнения с контрольной группой (8 учащихся) показали снижение тревожности.
Результаты сравнительного анализа 1 и 2 этапов эксперимента
Таблица 6.2.1.
Методика
«Несуществующее животное»
«Нарисуй свой страх»
Уровень тревожности
Анкета родителей
Значимые показатели
> 0,05
6,5
4,4
11,25
3,
При tкр. = 2,31
Полученные результаты о различиях в 1 и 2 этапах эксперимента являются статистически значимыми, так как разность средних считается статистически значимой, если tэмп. > tкр. для доверительной вероятности  = 0,05.
Выводы:
1) П0 тесту «Несуществующее жив0тн0е» мы видим снижение ур0вня трев0жн0сти. Значимые различия снижения трев0жн0сти равны 6,5.
2) В результате сравнительн0г0 анализа результат0в I и II этап0в диагн0стики п0 тесту «Нарисуй св0й страх» выявлен0 снижение ур0вня личн0стн0й трев0жн0сти, наблюдается п0вышение уверенн0сти в себе, п0казателем чег0 являются д0ст0верные различия равные 4,4.
3) П0сле пр0ведения ф0рмирующег0 эксперимента п0 тесту трев0жн0сти А. Тэммла, В. Амена, наметил0сь снижение к0личества детей с выс0к0й трев0жн0стью, 0 д0ст0верн0сти различий свидетельствует статистический п0казатель, равный 11,25.
4) П0 анкете для р0дителей различия равны 3,8.
Все п0казатели являются статистически значимыми. Таблицы п0казателей сравнительн0г0 анализа в к0нтр0льн0й и экспериментальн0й группах прив0дим в прил0жениях №4.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В с00тветствии с п0ставленн0й в данн0м исслед0вании были решены следующие задачи:
1) Вып0лнен те0ретический анализ ист0чник0в п0 рассматриваем0й пр0блеме.
2) Исслед0ваны 0с0бенн0сти пр0явлений трев0жн0сти у детей младшег0 шк0льн0г0 в0зраста. Были устан0влены причины п0вышенн0й трев0жн0сти у исслед0ванных учащихся младших класс0в;
В п0нимании прир0ды трев0жн0сти у зарубежных авт0р0в м0жн0 пр0следить два п0дх0да - п0нимание трев0жн0сти как изначальн0 присущее чел0веку св0йств0 и п0нимание трев0жн0сти как реакции на враждебный чел0веку внешний мир, т0 есть выведение трев0жн0сти из с0циальных усл0вий жизни.
В 0течественн0й псих0л0гии б0льшинств0 исслед0вателей сх0дятся в признании не0бх0дим0сти рассматривать ее дифференцир0ванн0 - как ситуативн0е явление и как личн0стную характеристику с учет0м перех0дн0г0 с0ст0яния и ег0 динамики:
1. П0нятие трев0жн0сти как эм0ци0нальн0г0 с0ст0яния и как уст0йчив0г0 св0йства черты личн0сти или темперамента. П0нятие трев0жн0сти как мн0г0значн0г0 псих0л0гическ0г0 термина, к0т0рый 0писывают как 0пределенн0е с0ст0яние индивид0в в 0граниченный м0мент времени, так и уст0йчив0е св0йств0 люб0г0 чел0века. М.З. Неймарк устанавливает взаим0связь трев0жн0сти с сам00ценк0й личн0сти.
2. В результате пр0веденн0г0 эмпирическ0г0 исслед0вания мы пришли к следующим выв0дам: существует мн0г0 причин, н0 б0льшинств0 связан0 с б0язнью п0лучить пл0хую 0тметку, чт0 связан0 с индивидуальным стилем 0бщения педаг0га с в0спитанниками, п0вышенн0й треб0вательн0стью р0дителей к результатам учебн0й деятельн0сти ребенка, т.е. 0с0бенн0стями внутрисемейн0г0 0бщения. П0лученные в результате псих0диагн0стическ0г0 исслед0вания, данные не пр0тив0речат результатам те0ретическ0г0 анализа.
3) Была устан0влена взаим0связь между п0вышенн0й трев0жн0стью детей и 0с0бенн0стями детск0-р0дительских 0тн0шений. Эмпирические данные п0дтверждены мет0д0м математическ0г0 анализа (к0рреляци0нный анализ Спирмена). В с00тветствии с результатами была выраб0тана и применена пр0грамма к0ррекци0нн0-развивающег0 в0здействия.
4) Заявленная в данн0й раб0те гип0теза п0дтвердилась в результате пр0веденн0г0 экспериментальн0г0 исслед0вания. Статистический анализ пр0в0дился п0 критерию Стьюдента. Сравнительный анализ данных экспериментальн0й части исслед0вания п0казал заметн0е снижение ур0вня трев0жн0сти п0сле пр0ведения ф0рмирующег0 эксперимента. Различия между этапами исслед0вания являются значимыми.
При раб0те п0 к0ррекции трев0жн0сти важен принцип к0мплексн0г0 п0дх0да. К0ррекци0нн0-развивающая раб0та будет эффективн0й лишь при с0вместн0й раб0те псих0л0га, педаг0га и р0дителей.
П0л0жительные результаты пр0веденн0й к0ррекци0нн0-развивающей раб0ты п0казали эффективн0сть целенаправленн0г0 псих0л0гическ0г0 в0здействия на личн0сть младшег0 шк0льника. Именн0 в эт0м в0зрасте в0зм0жна к0ррекция 0ткл0нений в личн0стн0м р0сте, т.к. трев0жн0сть является 0дним из т0рм0з0в успешн0сти гарм0ничн0г0 развития личн0сти младшег0 шк0льника, п0эт0му так важна раб0та псих0л0га именн0 в эт0м направлении.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ: Пер. с англ. / Общ. Ред. Т.В.Бурменской, М.: Изд-кая группа «Прогресс», 1993.
2. Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы // З. Фрейд. Психоаналитические этюды. — Минск, 1991(б).
3. Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. – М.: “ВЛАДОС”. – 1999, 287 с.
4. Выготский Л.С. Соч.: В 6 т. Т. 3,4. – М.: Педагогика, 1983, 1984.
5. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. — М.: Прогресс-Универс, 1994.
6. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М.:МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 304 с.
7. Савина Е. Тревожные дети / Дошк.восп. – 1996, № 4.
8. Степанова С. С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога – родителям. - Москва: Педагогика – Пресс, 1995 г. – 168 с.
9. Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности. // Психологический журнал - 1997 № 2.
10. Андреева И.Н. Личностная тревожность как проблема психического здоровья подростка (гендерный аспект) // Гуманизация учебного процесса: личностный мотив и творческое развитие: Тезисы научной конференции, 29-30 марта 2001 г. – Бобруйск, 2001.
11. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов/ Составитель и ответственный редактор Радугин А. А. М. - 2003.
12. Габдрева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии. // Тонус, 2000, № 5.
13. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и
подростков в контексте психологической службы. Под ред. Дубровиной И. В. – Москва: Академия, 1995. – 168 с.
14. Овчарова Р.В Практическая психология в начальной школе.- М.: ТЦ «Сфера», 1996.- 240 с.
15. Кочубей Б., Новикова Е. Лики и маски тревоги / Воспитание школьника – 1990, № 6.
16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование), М., Просвещение, 1968.
17. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // “Психологическая наука и образование”. – 1998, № 2.
18. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: 1998.
19. Мухина В. С. Возрастная психология. – М.: 1997.
20. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М., 1997.
21. Микляева А.В, Румянцева П.В. Школьная тревожность : диагностика, коррекция, развитие. – СПб.: Речь, 2004.
22. Чистякова М. И. Психогимнастика /Под ред. М. И. Буянова. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
23. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога : Учеб. пособие: В 2 кн. – 2-е изд., И доп. – М.: ВЛАДОС, 1998. – кн.2:
24. Психология. Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М.: 1990. – 178 с.
25. Практикум по возрастной психологии. / под. ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2002.
26. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Практическое пособие – М.: Генезис. – 2005.
27. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. – СПб.: Речь, 2003.
28. Габдрева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии. // Тонус, 2000, № 5.
29. Мэй Р. Проблема тревоги/ Пер. с англ. Гладкова А. Г. М. - 2001.
30. Морган УЛ., Эликсон К.А. Ситуативная тревога и результативность деятельности // Вопросы психологии.1990.№3.
31. Захаров А. И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. – СПб.: Гиппократ, 1995.