Вход

Педагогические условия обучения конструированию детей дошкольного возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 292076
Дата создания 30 июня 2014
Страниц 97
Мы сможем обработать ваш заказ 24 мая в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 190руб.
КУПИТЬ

Описание

Отличная работа!!! Была выполнена на заказ, защищена на 5! Содержит рисунки, таблицы, практические материалы исследования, а также приложения. Очень выгодное предложение, остается только поменять название города или год. ...

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………..……….……3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ КОНСТРУИРОВАНИЮ
1.1 Особенности детского конструирования………………………….……….8
1.2 Развитие способностей и конструктивной деятельности в дошкольном возрасте………………………………………………………………………….14
1.3 Задачи и приемы в обучении и руководстве конструктивной деятельностью детей дошкольного возраста…………………………………..19
1.4 Методика обучения конструктивным умениям……………………..……20
2 РАЗВИТИЕ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1 Приемы обучения дошкольников конструированию…………………….28
2.1 Характеристика и условия игр со строительным материалом……..…….35
2.3 Игры с природным материалом………………………………………...…39
3 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕЙ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ
3.1 Констатирующий этап по определению конструктивных умений и навыков дошкольников средней группы……………………………………..44
3.2 Формирование конструктивных умений и навыков дошкольников экспериментальной группы…………………………………………………….53
3.3 Анализ опытно-экспериментального исследования……………………...75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….....87
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………….……..91

Введение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. Творчество является важной составляющей развития личности ребенка, поэтому очень важно развивать творческие способности детей с малых лет.
Отечественные психологи и педагоги - Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Н.А. Ветлугина и др. – доказали: творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте. Подтверждение тому – множество открытий, создание интересных, порой оригинальных рисунков и конструкций [41, с.83].
По определению С.И. Ожегова, творчество – это сознательная целеполагающая, активная деятельность человека, направленная на познание и преобразование действительности, создающая новые оригинальные, ранее не существовавшие предметы. Способность - природная одаренность, талантливость.
Психологами доказано, чт о у человека врожденны не сами способности, а способность к их развитию.
Формирование творческой личности - одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе.
Художественное конструирование в силу самой его созидательно – преобразующей природы, при определенной организации обучения носит подлинно творческий характер.
В его русле создаются условия для развития воображения и интеллектуальной активности, экспериментирования с материалом, возникновения ярких и «умных» эмоций, что и позволяет считать данный вид деятельности мощным средством развития творческих способностей у дошкольников, а также делает воспитание и обучение детей при помощи художественного конструирования актуальным.
При обучении детей конструированию развивается планирующая мыслительная деятельность, что является важным фактором при формировании учебной деятельности [7, с.95].
Дети, конструируя постройку или поделку, мысленно представляют, какими они будут, и заранее планируют, как их будут выполнять и в какой последовательности.
Конструктивная деятельность способствует практическому познанию свойств геометрических тел и пространственных отношений.
В связи с этим речь детей обогащается новыми терминами, понятиями (брусок, куб, пирамида и др.), которые в других видах деятельности употребляются редко; дети упражняются в правильном употреблении понятий (высокий – низкий, длинный – короткий, широкий – узкий, большой – маленький), в точном словесном указании направления (над – под, вправо – влево, вниз – вверх, сзади – спереди, ближе и т.д.).
Конструктивная деятельность является также средством нравственного воспитания дошкольников.
В процессе этой деятельности формируются такие важные качества личности, как трудолюбие, самостоятельность, инициатива, упорство при достижении цели, организованность.
Совместная конструктивная деятельность детей (коллективные постройки, поделки) играет большую роль в воспитании первоначальных навыков работы в коллективе – умения предварительно договориться (распределить обязанности, отобрать материал, необходимый для выполнения постройки или поделки, спланировать процесс их изготовления и т.д.) и работать дружно, не мешая друг другу.
Изготовление детьми различных поделок и игрушек для подарка маме, бабушке, сестре, младшему товарищу или сверстнику воспитывает заботливое и внимательное отношение к близким, к товарищам, желание сделать им что-то приятное.
Именно это желание часто заставляет ребенка трудиться с особым усердием и старанием, что делает его деятельность еще более полнокровной и приносит ему большое удовлетворение.
Наконец, конструктивная деятельность имеет большое значение и для воспитания эстетических чувств.
При знакомстве детей с современными зданиями и с некоторыми доступными для их понимания архитектурными памятниками (Кремль, Большой театр и т.д.) развивается:
- художественный вкус;
- умение восторгаться архитектурными богатствами и понимать, что ценность любого сооружения заключается не только в соответствии его практическому назначению, но и в его оформлении – простота и четкость форм, выдержанность цветовых сочетаний, продуманность украшения и т.д.
Изготовление поделок из природного материала формирует у детей не, только технические умения и навыки, но и особое отношение к окружающему их миру – дети начинают видеть и чувствовать красоту изумрудного мха и ярко-красной рябины, причудливость корней и веток деревьев, чувствовать красоту и целесообразность их сочетаний [7, с.98].
Цель исследования: Теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем доказать эффективность влияния специальных педагогических условий на уровень конструктивных умений и навыков дошкольников.
Объект исследования: Процесс формирования конструктивных умений и навыков детей средней возрастной группы.
Предмет исследования: Педагогические условия обучения конструированию детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы проблемы обучения дошкольников конструированию;
2. Рассмотреть особенности развития конструктивных умений и навыков дошкольников;
3. Провести практическое исследование по определению уровня развития конструктивной деятельности у детей средней возрастной группы на констатирующем этапе исследования
4. Подобрать комплекс занятий по конструированию для детей экспериментальной группы на формирующем этапе исследования;
5. Провести анализ практического исследования;
Гипотеза исследования: Образовательный процесс, направленный на формирование конструктивных умений и навыков детей среднего дошкольного возраста, будет успешным, если:
- теоретически определить наиболее эффективные педагогические условия обучения конструированию детей дошкольного возраста;
- экспериментально проверить уровень конструктивных умений и навыков детей средней возрастной группы;
- внедрить комплекс занятий по формированию конструктивных умений и навыков детей средней возрастной группы.
Научная разработанность проблемы: Развитие образной речи посредством художественной литературы раскрывается в работах Е.А. Флериной, М.М. Кониной, Н.С. Карпинской.
Особенности восприятия художественной литературы дошкольников – в работах А.В. Запорожца, Е.А. Флериной, Т.А. Репиной, Л.Я. Понкратовой, Л.М. Гурович.
При выполнении ВКР мы опирались на работы Т.В. Кудрявцевой, Э.А. Фараноновой, Е.В. Зворыгиной, А.Н. Давидчук, В.Г. Нечаевой, 3.В. Лиштван, Л.А. Парамоновой, Н.Н. Поддьякова, Е.А. Флериной, А.Р. Лурия и др.
Источниковая база исследования: Базой опытно-экспериментальной работы явился МБДОУ № 3 г. Салават. В исследовании были охвачены дети средней возрастной группы в количестве 20 человек (из них 10 – экспериментальная группа; 10 – контрольная группа).
Практическая значимость исследования:
- Систематизирован практический материал по обучению конструктивной деятельности детей среднего дошкольного возраста;
- Определены методы и приемы по формированию конструктивных умений и навыков;
- Определены уровни овладения конструктивными умениями и навыками;
- Внедрен комплекс занятий по развитию конструктивных умений и навыков.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложения.

Фрагмент работы для ознакомления

Конструирование по условиям
средний балл
уровень
1.
Анна 4г.3м.
3 балла
2 балла
2,5
Высокий
2.
Богдан 4г.4м.
2 балла
2 балла
2,0
Средний
3.
Вова 4г.6м.
2 балла
2 балла
2,0
Средний
4.
Вика 4г.3м.
2 балла
2 балла
2,0
Средний
5.
Гузель 4г.6м.
1 балл
1 балл
1,0
Низкий
6.
Дима 4г.4м.
1 балл
2 балла
1,5
Средний
7.
Зоя 4г.3м.
1 балл
1 балл
1,0
Низкий
8.
Игнат 4г.2м.
2 балла
3 балла
2,5
Высокий
9.
Ленар 4г.4м.
1 балл
1 балл
1,0
Низкий
10.
Радик 4г.5м.
2 балла
2 балла
2,0
Средний
Таблица 2 - Умения и навыки дошкольников контрольной группы конструирования по образцу и условиям на констатирующем этапе исследования

Имя дошкольника
1 задание
2 задание
средний балл
уровень
1.
Алла 4г.5м.
3 балл
2 балла
2,5
Высокий
2.
Гуля4г.4м.
1 балл
1 балл
1,0
Низкий
3.
Динар 4г.3м.
2 балла
2 балла
2,0
Средний
4.
Женя 4г.4м.
2 балла
2 балла
2,0
Средний
5.
Ирик 4г.1м.
3 балла
2 балла
2,5
Высокий
6.
Катя 4г.5м.
1 балл
1 балл
1,0
Низкий
7.
Люда 4г.2м.
2 балла
2 балла
2,5
Средний
8.
Миша 4г.5м.
1 балл
1 балл
1,0
Низкий
9.
Никита 4г.3м.
3 балла
2 балла
2,5
Высокий
10.
Павел 4г.2м.
2 балла
2 балла
2,0
Средний
На рисунках 1 и 2 показаны уровни развития конструктивных умений и навыков дошкольников экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе исследования.
Рисунок 1 – Уровни конструктивных умений и навыков детей экспериментальной группы (констатирующий этап)
Рисунок 2 – Уровни конструктивных умений и навыков детей
контрольной группы (констатирующий этап)
Вывод: Определяя вывод по констатирующему этапу исследования, отметим, что у дошкольников не в совершенстве сформированы конструктивные умения и навыки, при анализе образца они выделяют и называют части и детали строительного материала, но испытывают некоторые затруднения в определении пространственного расположения деталей.
Плохо владеют основными конструктивно-техническими умениями, что не позволяет построить конструкцию полностью соответствующую заданному образцу. Применяют один из основных способов изменения конструкции, соответствующий условиям задачи, что является также недостаточным.
В дальнейшем на формирующем этапе работы нами будет подобран специальный комплекс занятий, направленный на формирование конструктивных умений и навыков дошкольников.
3.2 Формирование конструктивных умений и навыков дошкольников экспериментальной группы
На формирующем этапе опытно-экспериментального исследования мы подобрали комплекс наиболее эффективных на наш взгляд занятий направленных на формирование конструктивных умений и навыков дошкольников.
Так, как у дошкольников недостаточно сформированы конструктивные умения работы по образцу и по условиям, поэтому все занятия будут направлены на сформированность данных способностей, у дошкольников экспериментальной группы не выявлено оптимального уровня конструктивных умений и навыков, поэтому в работе примут участие все дошкольники экспериментальной группы.
Дошкольники контрольной группы будут заниматься в обычном режиме.
Работа проходила с ноября по 2013 года по январь 2013 года.
Комплекс занятий по формированию конструктивных умений и навыков дошкольников экспериментальной группы
Тема: «Пароход» (2 занятия);
«Пароход»
(бумажные тарелочки)
Программные задачи:
1. Продолжить формирование умения конструировать из бросового материала (бум. тарелочки) и бумаги разных видов, вырезание круга из квадратной заготовки, вырезание по контуру (якорь, труба);
2. Закрепить знание геометрических фигур, умение определять вид бумаги, конструировать по заданной схеме без опоры на образец;
3. Развивать мелкую моторику рук, мышление, аккуратность;
4. Воспитывать любовь к путешествиям, желание помочь сверстникам.
Материалы: половинка бумажной тарелочки, полоска оранжевой гофрированной бумаги 12×20 см, зелёный, черный, золотой или серебристый картон, клей ПВА, клей – карандаш, ножницы.
Ход занятия:
1. Игровая мотивация
- Ребята отгадайте загадки:
Там снуют акулы, прыгают гориллы.
Страшные «большие злые крокодилы
Будут вас кусать, бить и обижать».
Помните то место, где нельзя гулять?
(Африка.)
Лишь в стране большой, зелёной
Кенгуру живёт смышлёный.
Он своих детей не бросит,
Он с собой их в сумке носит.
(Австралия.)
Здесь, среди полярных льдин,
Важно топчется пингвин.
Этот материк безлюден,
И пингвин здесь в роли гида.
Он готов поведать людям,
Как прекрасна...
(Антарктида.)
-Как одним словом назвать все это? (материки)
-Еще какие вы знаете материки?(Америка, Евразия)
-Хотите отправимся в путешествие по материкам?
-На чем же нам отправиться?
(Звучит гудок парохода)
-Правильно, на пароходике. Мы сами построим пароход и поплывем. А вот из чего, отгадайте:
Из неё обедать буду,
Из глубокой или мелкой.
И такая вот посуда
Называется    (тарелкой).
2. Объяснение
-Мы выполним вот такой пароход . Давайте рассмотрим схему.
(описание работы по схеме)
Оформите половинку одноразовой тарелки с внутренней стороны, закрепив клеем-карандашом на ее поверхности полоску оранжевой гофрированной бумаги.
Из зелёной бумаги вырежьте полоску 10×6- это будет рубка корабля. Иллюминаторы – белые кружочки нужно вырезать из квадратных заготовок. Приклейте деталь к половинке тарелочки.
Полоска черной бумаги 4×6 – труба. Закрепите деталь с обратной стороны зелёной полоски.
Из фольги вырежьте детали трубы, якоря, закрепите на кораблике.
3. Физминутка
-Прежде чем начинать работу давайте изобразим как гудит пароход.
-Кем мы будем на пароходе? (матросами)
-Что они делают на палубе? (моют), а теперь началась на море качка (покачались), теперь смотрим что впереди (изображают)
4. Выполнение работы.
5. Выставка работ и анализ.
- Посмотрите, какие пароходики, теперь мы можем отправиться в путь.
1. Схема парохода 
 
2. Выполнение работы
3. Наши пароходики
Тема: «Мосты» (2 занятия);
Задачи:
1. Продолжать учить детей создавать постройку из готовых геометрических форм (брусков, кирпичиков, кубов, призм, цилиндров), анализировать объект, видеть основные части и детали, составляющие сооружение.
2. Упражнять в умении различать и называть геометрические формы: куб, брусок, призма, цилиндр, кирпичик.
3. Развивать конструкторские навыки, пространственное мышление.
4. Воспитывать самостоятельность.
Материал и оборудование: готовые геометрические формы, рисунки, музыкальное сопровождение, река (соединенная в кольцо полоса голубой бумаги), городок из коробок.
Предварительная работа: экскурсия к реке (на мост), рассматривание иллюстраций с изображением мостов.
Ход:
1.Игровая ситуация: воспитатель вносит красивую коробку и предлагает угадать, что в ней (Предположения детей). Загадывает загадку:
Есть коробка у меня,
В ней живут мои друзья,
Очень они разные,
Желтые, красные,
Зеленые и синие,
Все дружные и сильные.
Вместе любят собираться
И в постройки превращаться. (Кубики)
Воспитатель: Хотите послушать сказку про кубики? (Да) Я буду рассказывать, а вы  мне будете помогать. Согласны? (Да) Рассказ с показом:
Как-то Кубик в лес пошел,
Там Кирпичика нашел,
Взялись за руки детали,
По тропинке побежали,
А навстречу – скок-поскок –
Подбежал к друзьям Брусок.
И спросил Брусок детали:
«Вы Цилиндра не видали?»
Повернулся Куб бочком:
«Я с Цилиндром не знаком»,
А Кирпичик удивился:
«Нам навстречу он катился?
Ну, теперь пора идти,
Надо Призму нам найти.
Видел я ее – без дела
Она с Конусом сидела
У друзей Пластин в гостях
И со схемою в руках.
(Дети находят соответствующие геометрические формы, называют их).
Воспитатель рассказывает: Собрались как-то друзья Геометрические формы в свой любимый парк отдыха, подошли к реке и не знают, что делать. (На объединенных вместе четырех столах разложена река (полоса голубой бумаги, замкнутая в кольцо, в  центре кольца устроен парк (деревья, скамейки, качели и т.д.)
Проблемная ситуация: как попасть в парк, как можно перебраться через реку? (предположения детей: на лодке, переплыть, построить мост)
Воспитатель хвалит за их предложения, предлагает остановиться на том, что лучше построить мост, чтобы все жители могли проходить в парк по прочному мосту.
Предлагается несколько вариантов постройки мостов. Рисунки разбираются: что сначала нужно построить, какие детали необходимы при строительстве.
2. Воспитатель предлагает построить мост по рисунку.
Самостоятельная деятельность детей.
Приемы руководства: музыкальное сопровождение, игровые приемы, указания.
3. Итог:
Воспитатель: чему мы сегодня научились? Что вам понравилось? Обыгрывание построек.
Тема: «Домик для трех поросят» (2 занятия);
Программное содержание:
Учить детей создавать дом по образцу воспитателя, передавая его основные части: фундамент, стены, крыша.
Закреплять знание цветов: жёлтого, красного, коричневого, бежевого.
Закреплять умение детей разрезать квадрат по диагонали, совмещая углы и стороны.
Закреплять умение детей пользоваться клеем, распределять клей по всей поверхности листа.
Закреплять умение детей правильно держать ножницы, действовать с ними.
Продолжать знакомить детей с новой техникой в рисовании – оттиск пенопластом, продолжать учить детей наносить оттиск по всей поверхности листа.
Развивать умение детей подбирать определения к существительному.
Развивать мелкую моторику рук.
Воспитывать самостоятельность, аккуратность в работе. Воспитывать желание помочь герою.
Оборудование:
Квадрат красного цвета, два прямоугольника (белого и жёлтого цвета), кусочки пенопласта, губка, пропитанная гуашью бежевого цвета, блюдца, ножницы, клей, кисточки, тряпочки, салфетки (по количеству детей), полянка из ватмана.
Форма проведения занятия:
Подгрупповая.
Количество детей:
10 человек.
Форма организации детей:
Первая часть – полукруг, вторая часть – за столами, третья часть – на ковре.
Ход показа:
Организационный момент:
Дети стоят на коврике полукругом.
Второй воспитатель: Ребята, видите, сколько у нас сегодня гостей! Давайте с ними поздороваемся, и больше не будем отвлекаться.
Звучит музыка из сказки.
Вбегает «Наф-Наф» и оглядывается.
Наф-Наф: Ребята, здравствуйте! «Хрю-хрю!». Я «Наф-Наф» из сказки «Три поросёнка». Волк здесь не пробегал?
Дети: Нет!
Наф-Наф: Мне нужно спрятаться! Своего дома у меня нет! А один, построить дом я никак не смогу. Ребята, вы бы не могли мне помочь?
Дети: Да!
Наф-Наф: Тогда за работу! Я для строительства дома всё уже приготовил. Присаживайтесь за столы на свои места.
Рассматривание образца:
Наф-Наф: (Показывает дом). Посмотрите, вот в таком примерно домике я бы хотел жить. Скажите, как можно назвать дом ласково?
Дети: Домик.
Наф-Наф: А если он большой, огромный. Как тогда можно его назвать?
Дети: Домище.
Наф-Наф: А какой бывает дом?
Дети: Большой, маленький, деревянный, кирпичный, каменный, высокий, низкий.
Наф-Наф: А теперь посмотрите внимательно на наш дом. Из каких частей он состоит? Что есть у дома?
Дети: Фундамент, стены, крыша.
Наф-Наф: (Показывает на фундамент). Как называется эта часть дома?
Дети: Фундамент. (Воспитатель подсказывает).
Наф-Наф: Какого он цвета?
Дети: Коричневого.
Наф-Наф: (Показывает на стену). А как называется эта часть дома?
(Спросить конкретного ребёнка).
Дети: Стена.
Наф-Наф: На какую фигуру она похожа?
Дети: На прямоугольник.
Наф-Наф: Стена белая или на ней есть рисунок?
Дети: На стене есть рисунок.
Наф-Наф: (Показывает на окно). А это что? (Спросить конкретного ребёнка).
Дети: Окно.
Наф-Наф: На какую фигуру оно похоже?
Дети: Квадрат.
Наф-Наф: Какого цвета окно? (Спросить конкретного ребёнка).
Дети: Жёлтого.
Наф-Наф: (Показывает на крышу). Кто узнал эту часть дома?
Дети: Крыша.
Наф-Наф: На какую фигуру она похожа? (Спросить конкретного ребёнка).
Дети: На треугольник. Показ.
Наф-Наф: Чтобы сделать домик, сначала я беру фундамент, стену домика и вставляю стену в фундамент.
Наф-Наф: Затем на стену я буду наклеивать крышу.
Наф-Наф: Крыша у нас треугольная. Как из квадрата сделать треугольник?
(Спросить конкретного ребёнка).
Дети: Сложить квадрат по диагонали пополам, чтобы уголки и стороны совпадали и по линии сгиба разрезать.
Наф-Наф: Беру квадрат красного цвета, складываю его по диагонали пополам, чтобы уголки и стороны совпадали, провожу пальцем по линии сгиба. Затем беру ножницы в правую руку (повернуться спиной к детям и показать правую руку) и разрезаю его по линии сгиба на два треугольника. Потом намазываю клеем верхнюю часть стены дома до полоски и наклеиваю по полоске один треугольник.
Наф-Наф: Затем беру полоску жёлтого цвета, складываю её пополам, совмещая углы и стороны, и разрезаю по линии сгиба. Намазываю клеем не цветную (белую) сторону и приклеиваю посередине дома.
Наф-Наф: А чего ещё не хватает на моём доме?
Дети: Рисунка.
Наф-Наф: Рисунок (оттиск) наносим на стену с помощью пенопласта. Беру кусочек пенопласта и прижимаю к губке с краской, затем наношу оттиск на стену. Пенопласт нужно прикладывать аккуратно, не испачкав окно.
Наф-Наф: Вот какой красивый дом у нас получился. Но прежде, чем приступить к работе, немного отдохнём.
Физкультминутка «Быстро встаньте, улыбнитесь»
Быстро встаньте, улыбнитесь,
Выше, выше потянитесь.
Ну-ка, плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Влево, вправо повернулись,
Руками коленей коснулись.
Сели-встали, сели-встали
И на месте побежали. (Дети выполняют движения по тексту стихотворения).
Наф-Наф: А сейчас за работу.
Деятельность детей
По ходу работы «Наф-Наф» подходит к детям и помогает им.
Итог занятия:
Наф-Наф: А теперь несите свои дома на мою лужайку.
«Наф-Наф» приклеивает дома детей на лужайку, проговаривая свои действия (Беру дом у ..., какой красивый у тебя дом, рисунок нанесён равномерно, крыша ровная, окно приклеено аккуратно (прямо посередине) и т.д.)
Наф-Наф: Какие Вы молодцы! Такие замечательные, надёжные домики Вы мне построили, не знаю, какой и выбрать! Все хороши!
Наф-Наф: Что было тебе трудно делать? (Спросить конкретного ребёнка). А какие трудности ты испытывал в работе? А что тебе было легко делать?
Наф-Наф: Теперь я могу и братьев позвать и нам больше не страшен серый волк. Спасибо Вам большое! За Вашу помощь, ребята, я всех Вас угощу своими любимыми конфетками.
Наф-Наф: Ребята, а теперь споём мою песенку. (Звучит музыка. Все вместе поют один куплет из песни).
Хоть полсвета обойдёшь,
Обойдёшь, обойдёшь,
Лучше дома не найдёшь,
Не найдёшь, не найдёшь!!!
Наф-Наф: Уважаемые гости, кто желает посмотреть наши домики, милости просим! Но, а мне пора! До свидания!
Тема: «Домики для зайчиков и мышат» (2 занятия);
Задачи: Развивать у детей творческие способности;
Формировать навыки овладения элементарными конструктивными навыками (приставлять, прикладывать, делать простые перекрытия);
Развивать элементарные навыки пространственной ориентации (около домика, в домике, за домиком и. т. д.);
Развивать представления о форме, величине и цвете;
Побуждать детей к выбору средств, необходимых для достижения цели;
Развивать желание строить по собственному замыслу, объединяя постройки по сюжету, обыгрывать их, побуждать к совместным играм;
Формировать навыки сотрудничества со сверстниками;
Учить принимать цель деятельности, зафиксированную в виде символа;
Особенности сотрудничества: расстановка мебели для работы в парах, для каждой пары детей отдельный стол.
Предварительная работа: чтение сказки «Заюшкина избушка».
Рассматривание домов на улице.
Рассматривание деталей конструктора.
Оборудование: строительный материал: по 9 кирпичиков желтого и красного цвета на каждого ребенка, бруски, символическое обозначение домика (цвет, атрибуты для украшения постройки, 3 зайчика и 3 мышонка.
Ход занятия:
Дети садятся на стульчики. К нам в гости пришел зайчик, послушайте, что он мне рассказал:
Зайчик со своими друзьями зайчатами живет в лесу, каждый зверь норовит обидеть его и его друзей. Вот и приходиться зайчатам прятаться под кусточком да под пенечком.
Однажды подружился зайчонок с мышонком, и решили дом построить, а как не знают.
Спрашивали у своих друзей, но они тоже не смогли им помочь.
А вы умеете домики строить?
Ответы детей.
Какие детали конструктора пригодятся для постройки?
У моего зайчика есть дружок мышонок, для него тоже нужно построить домик, мне одной будет сложно построить сразу два домика, кто же мне поможет строить?
Показ образца постройки домика с взрослым, с проговариванием обращений:
«Ты будешь со мной делать? »
«Давай вместе строить»
«Договоримся, какой домик будет у зайчика, а какой у мышонка, можно я буду строить красный домик для зайчика?
Что я беру?
На какую сторону я ставлю кирпичик, на узкую или на длинную?
Сначала строим стены, потом на стены кладем перекрытие, а на перекрытие ставим крышу, украшает атрибутами.
Воспитатель ставит на стол волка, зайчонок и мышонок прячутся в домиках, как же наши друзья будут играть?
Предлагает построить забор вокруг домиков. Забор строит из брусков и кирпичиков.
Воспитатель с помощником обыгрывают постройку: мышонок подходит к домику и открывает дверь: отодвигает лежащий кирпичик, входит внутрь, потом выходит и говорит: «Какой хороший дом и дружок мой рядом живет, мы можем ходить друг к другу в гости. Постройте, пожалуйста, моим друзьям такие же домики!
Давайте, поможем зайчатам и мышатам домики построить.
Посмотрите сколько их.
У каждого зайчонка есть дружок мышонок. Вот этот зайчонок дружит с этим мышонком, а вот этот зайчонок с этим, этот с этим Они хотели, чтобы их домики были рядом, чтобы ходить друг к другу в гости. Можно придумать каждому имя.
Дети, а у вас есть дружочки?
Спросить у каждого ребенка, кто у него дружочек.
Спросите у своего дружочка – хочет ли он вместе строить домик.
Договоритесь, кто из вас будет строить домик для зайчика, а кто для мышки. Возьмите зайчат и мышат.
Дети парами подходят к столам, на которых стоят наборы конструктора.
Выберите, какой домик вы будете строить? Дети выбирают, какого цвета будет домик.
Дети строят домики. Украшают постройку атрибутами.
Воспитатель поощряет детей, учит вежливому, доброжелательному обращению: «Какие дружные у Саши и Алеши зайчики им будет приятно жить вместе, и ходить друг к другу в гости».
Постройте еще забор для зверят, чтобы никакой зверь не смог подойти к домикам.
Итог:
дети подходят к воспитателю. Воспитатель предлагает съездить на поезде, посмотреть на домики.
«Поезд» останавливается около первого стола и спрашивает:
Кто построил такие красивые домики?
Как вы строили?
Понравилось строить с дружком вместе?
Похвалите друг друга, погладьте по головке.
Предлагает детям рассказать, что они построили.
Дети обыгрывают постройки: зверята ходят в гости друг к другу.
Тема «Три медведя» (2 занятия);
Программное содержание:
Овладевание  действиями замещения с помощью условных заместителей персонажей; совершенствовать умение ориентироваться на фланелеграфе Закреплять умение детей соотносить реальный объект (конструкцию) со схемой, развивать конструктивное, вербальное, пространственно-образное мышление; воображение, крупную и мелкую  моторики. 
Формирование представлений об опасных для человека  ситуациях в лесу  и способах поведения в них
 Цели и задачи:
ОО «Познание»
1. Развитие пространственных представлений о  направлениях, употребление наречий  «направо», «налево» и предлогов « перед», «за».
2.Овладевание  действиями замещения с помощью условных заместителей персонажей; совершенствовать умение ориентироваться на фланелеграфе.  
3.Закреплять умение детей соотносить реальный объект (конструкцию) со схемой, развивать конструктивное, вербальное, пространственно-образное мышление; воображение, крупную и мелкую  моторики.
ОО «Безопасность» 

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. – М.: Просвещение, 2009. – 189с.
2.Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду. – М.: Педагогика, 2010. – 213с.
3.Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. – М.: Просвещение, 2009. – 210с.
4.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 2012. – 302с.
5.Гульянц Э.К., Базик И.Я. Учите детей мастерить. – М.: Просвещение, 2010. – 188с.
6.Гульянц Э.К. Что можно сделать из природного материала. – М.: Просвещение, 2009. – 164с.
7.Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. – М.: Просвещение, 2009. – 173с.
8.Детская психология /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мн.: Университетское, 2003. – 311с.
9.Доронова Т.Н. «Радуга» Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада. - М.: Просвещение, 2012. – 263с.
10.Доронова Т.Н. Воспитание, образование и развитие детей 3-4 , 4-5, 5-6, 6-7 лет в детском саду: методическое руководство для воспитателей работающих по программе «Радуга». - М.: Просвещение, 2012. – 233с.
11.Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников. – М.: Просвещение, 2009. – 195с.
12.Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. – М.: Просвещение, 2010. – 180с.
13.Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников. – М.: Просвещение, 2009. – 155с.
14.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М.: Просвещение, 2009.- 192с.
15.Комарова Т.С. Дети в мире творчества. – М.: Мнемозина, 2010. – 187с.
16.Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное образование в России. //Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. – М.: АСТ, 2013. – 181с.
17.Кружецкий В.А. Психология. - М.: Просвещение, 2009. – 307с.
18.Кузин В.С. Психология. Учебное пособие для художественно-графических педучилищ. - М.: Высшая школа, 2009. – 203с.
19.Кузин В.С. Вопросы изобразительного творчества. М.: Просвещение, 2014. – 233с.
20.Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду программа и конспекты занятий. - М.: Академия, 2011. – 251с.
21.Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М.: Просвещение, 2009. – 196с.
22.Лиштван З.В. Конструирование. – М.: Просвещение, 2010. – 187с.
23.Лиштван З.В. Игры и занятия со строительным материалом. – М.: Просвещение, 2009. – 211с.
24.Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. – М.: Педагогика, 2011. – 252с.
25.Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию в детском саду /Под ред. Н.П. Сакулиной и Т.С. Комаровой. – М.: Просвещение, 2010. – 304с.
26.Мухина В.С. Психология дошкольника / Под ред. ЛА. Венгер. – М.: Просвещение, 2009. – 231с.
27.Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М.: Просвещение, 2010. – 244с.
28.Мухина В.С. Детская психология. – М.: ООО «Апрель-Пресс», ЗАО «ЭКСМО-Пресс», 2013. – 168с.
29.Обухова Л. Ф. Детская психология. — М.: Просвещение, 2010. – 230с.
30.Пантелеев Г.Н., Максимов Ю.В., Пантелеева Л.В. Декоративное искусство – детям. – М.: Просвещение, 2012. – 194с.
31.Парамонова Л.В. Роль конструктивных задач в формировании умственной активности детей. – М.: Просвещение, 2010. – 187с.
32.Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: учебное пособие для студентов высших заведений. - М.: Педагогика, 2009. – 270с.
33.Программа «Одаренный ребенок» (Основные положения). Науч. рук-ль Л.А. Венгер. – М.: Новая школа, 2009. – 180с.
34.Программа «Развитие» (Основные положения). Науч. рук-ль Л.А. Венгер. – М.: Новая школа, 2009. – 166с.
35.Программа воспитания и обучения в детском саду. – М.: Просвещение, 2013. – 142с.
36.Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - М.: Просвещение, 2012. – 235с.
37.Рондели Л.Д. Народное декоративно-прикладное искусство. – М.: Просвещение, 2009. – 158с.
38.Рубейштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Просвещение, 1996. – 210с.
39.Сакулина Н.П. Роль рисования и конструирования в сенсорном воспитании детей //Сенсорное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 2010. – 193с.
40.Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Просвещение, 2002. – 170с.
41.Самостоятельная художественная деятельность дошкольников /Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 2009. – 153с.
42.Страунинг А.М. Занятия по изодеятельности с использованием элементов теории решения изобретательных задач (ТРИЗ). – Норильск, 2011. – 188с.
43.Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду. – М.: Просвещение, 2009. – 191с.
44.Художественное творчество в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 2009. – 173с.
45.Художественное творчество и ребенок. /Под ред. НА. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 2009. – 201с.
46.Чекалов А.К. Основы понимания декоративно-прикладного искусства. – М.: Просвещение, 2010. – 160с.
47.Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение, 2009. – 168с.
48.Этюды об изобразительном искусстве /М.Алпатов и др. – М.: Просвещение, 2013. – 213с.
49.Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. Художественное восприятие.– Л.: Книга, 2010. – 245с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022