Вход

Формирование сенсорной культуры восприятия предметов средствами дидактической игры

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 291999
Дата создания 01 июля 2014
Страниц 64
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 800руб.

Описание

Отличная работа!!! Была выполнена на заказ, защищена на 5! Содержит рисунки, таблицы, практические материалы исследования, а также приложения. Очень выгодное предложение, остается только поменять название города или год. ...

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................................3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕКСКИХ ИГР
1.1 Понятие дидактической игры, её виды и структура..........................................6
1.2. Особенности сенсорного развития детей раннего возраста...........................11
1.3. Условия сенсорного развития ребенка раннего возраста посредством дидактических игр.....................................................................................................18
2 ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Значение сенсорной культуры для развития ребенка......................................30
2.2 Особенности системсенсорного воспитания в зарубежной педагогике.......31
2.3 Сенсорное воспитание в отечественной дидактической системе детского сада..............................................................................................................................37
2.4 Содержание и задачи сенсорного воспитания в современной отечественной педагогике..................................................................................................................42
3 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
3.1. Констатирующее исследование........................................................................46
3.2. Формирующий эксперимент.............................................................................52
3.3. Результаты контрольного исследования..........................................................59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................................................................62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.....................................................................................65
ПРИЛОЖЕНИЕ А...................................................................................................69
ПРИЛОЖЕНИЕ Б...................................................................................................

Введение

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Сенсорное воспитание младших дошкольников, формирование любых представлений о свойствах предметов, происходит в результате действий восприятия, направленных на обследование формы, цвета, величины и других свойств и отношений, которые должны приобрести значение образцов. Однако этого недостаточно. Необходимо еще, чтобы ребенок выделил основные разновидности свойств, применяющиеся в качестве эталонов, из всех остальных, начал сравнивать с ними свойства разнообразных предметов.
Актуальность проблемы исследования заключается в том, что познание человеком окружающего мира начинается с "живого созерцания", с ощущения (отражение отдельных свойств предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (отражение в ц елом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств). Хотя, известно, воспитание ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления). Развитая сенсорика - основа для совершенствования практической деятельности современного человека. Ведь, как справедливо отмечает Б.Г.Ананьев, "самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего человека"[, 45].
Исследованиям в области сенсорного воспитания дошкольника уделяли многие отечественные и зарубежные ученые. В последнее время методисты все больше направляют свое внимание именно на зарубежных авторов. Однако наиболее важный вклад в воспитание исследований в этом направлений внесли такие отечественные авторы как А.П.Усова, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко и многие другие.
С середины прошлого века игра начала успешно использоваться в обучении детей дошкольного возраста. В исследованиях отечественных психологов (А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов, А.В.Запорожец, Н.Н.Поддъяков), педагогов (М.Монтессори, Е.И.Тихеева, А.М.Лушина, Т.В.Тарунтаева, Ф.Н.Блефар, А.П.Усова, Л.С.Метлина, Л.В.Глагольева, А.К.Бондаренко, Е.И.Щербакова, В.А.Козлова), методистов-математиков (Т.И.Ерофеева, З.А.Михайлова, А.А.Столяр, А.И.Сорокина, Е.В.Сербина) подчеркивалась многоплановая взаимосвязь и взаимовлияние игры и обучения.
Исследователями установлено, что в игре ребенок становится как бы на голову выше самого себя, может решать более сложные задачи, как практические, так и умственные. Ряд исследований посвящен изучению дидактической игры, определению ее роли в обучении дошкольников. Созданы сборники дидактических игр, разработанные методистами и педагогами М.Монтессори, Е.И.Тихеева, Л.С.Метлина, А.М.Леушина, Т.В.Тарунтаева, А.П.Усова, А.К.Бондаренко, З.А.Михайлова, А.А.Столяр, А.И. Сорокина, которые используются практическими работниками ДОУ.
Цель данного исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить, как дидактическая игра способствует развитию сенсорной культуры восприятия предметов младших дошкольников.
Объектом исследования выступает процесс развития сенсорной культуры восприятия предметов у детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - дидактические игры, как средство развития сенсорной культуры восприятия предметов у младших дошкольников.
В соответствии с поставленной целью определим задачи исследования:
1. Изучить содержание сенсорного воспитания и развития в условиях ДОУ.
2. Рассмотреть содержание и задачи сенсорного развития в современной отечественной педагогике.
3. Определить роль дидактической игры в сенсорном развитии детей раннего возраста.
4. Реализовать экспериментальную работу по сенсорному развитию детей раннего возраста посредством дидактических игр.
5. Определить эффективность дидактической игры в сенсорном развитии ребенка.
Гипотеза: процесс развития сенсорных способностей у детей младшего дошкольного возраста будет проходить более эффективно, если:
1. систематически и последовательно осуществлять работу по сенсорному воспитанию дошкольников;
2. разработать диагностический инструментарий по выявлению уровня сенсорных способностей у детей младшего дошкольного возраста;
3. определить критерии и показатели оценки уровня сенсорных способностей в младшем дошкольном возрасте;
4. родители активно участвуют в процессе сенсорного воспитания в условиях ДОУ.
Методы исследования: анализ научно-методической литературы по теме, наблюдение, эксперимент.
Практическая значимость исследования: состоит в подборе дидактических игр, направленных на сенсорное развитие дошкольников; результаты исследования могут быть рекомендованы родителям; разработанные конспекты занятий и игр могут быть рекомендованы воспитателям групп.
База исследования: исследование проводилось в первой младшей группе на базе МБДОУ № 2 «Ромашка» п.Новоорск, Оренбургской области.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.

Фрагмент работы для ознакомления

М. Лена
Девочка
2 года 4 мес.
13
П. Сережа
Мальчик
2 года 5 мес.
14
Р. Алина
Девочка
2 года 8 мес.
15
Р. Роман
Мальчик
2 года 5 мес.
16
С.Вова
Мальчик
2 года 6 мес.
17
Т. Альбина
Девочка
2 года 9 мес.
18
Ф. Катя
Девочка
2 года 7 мес.
19
Х. Лиза
Девочка
2 года 6 мес.
20
Ч. Илья
Мальчик
2 года 2 мес.
Методики исследования:
Методика диагностики сенсорного воспитания и развития элементарных математических представлений в I младшей группах Л.В.Лавровой
Задание № 1
Дидактическая игра “Найди цветок для бабочки”
Цель: Выявить умения ребенка различать цвета по принципу “такой же – не такой), называть их (красный, желтый, зеленый, синий).
Пособия: Вырезанные из цветного картона фигуры цветов и бабочек (красные, желтые, зеленые, синие)
Инструкция:
Разложить цветы на столе врассыпную. Предложить ребенку помочь бабочке найти свой цветок: “Посади бабочку на цветок такого же цвета, как она, чтобы ее не было видно”.
После выполнения задания ребенком подвести итог: “Желтая бабочка села на желтый цветок…. Все бабочки спрятались. Молодец!”
Оценка:
3 – Ребенок выполнил задание самостоятельно по показу, называя цвет.
2 – Ребенок выполнил правильно, но цвет не называл.
1 – Ребенок путает цвета, но с помощью педагога исправляет ошибку.
0 – Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.
Задание № 2
Дидактическая игра “Занимательная коробочка”
Цель: Выявить у ребенка знания о форме (шарик, кубик).
Пособия:
Куб – ящик с отверстиями разной формы. Обязательно должны быть отверстия квадратной и круглой формы.
Фигуры – кубик и шарик.
Инструкция:
Показать и рассмотреть с ребенком кубик и шарик, называя их. Показать “домик”, в котором они живут, только заходят в разные “двери” (показ воспитателя).
Самостоятельная деятельность ребенка по показу педагога.
Оценка:
3 – Ребенок выполнил задание самостоятельно по показу, называя фигуры.
2 – Ребенок выполнил правильно, но фигуры не назвал.
1 – Ребенок ошибается, но с помощью педагога исправляет ошибку.
0 – Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.
Задание № 3
Дидактическая игра “Собери пирамидку”
Цель: Выявить умения ребенка сравнивать предметы по величине (большой – маленький, больше-меньше), различать понятия “один – много”.
Пособия: Пирамидки из 4 колечек разной величины.
Инструкция:
Показать ребенку пирамидку. Разобрать ее проговаривая: “Много колечек”.
Собрать пирамидку, сопровождая словами: “Сначала надеваю самое большое колечко, затем – колечко поменьше… и самое маленькое колечко. Получилась одна пирамидка. Колечек много, а пирамидка одна”.
Самостоятельная деятельность ребенка по показу.
Оценка:
3 – Ребенок выполнил задание самостоятельно, сопровождая свои действия словами по показу педагога.
2 – Ребенок выполнил правильно, но не сопровождал свои действия словами. Педагог задавал наводящие вопросы.
1 – Ребенок ошибается, но с помощью педагога исправляет ошибки, и с заданием справился.
0 – Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.
Анализ результатов: подсчитывается сумма баллов по всем трем заданиям:
8-9 баллов – высокий уровень сенсорного развития;
5-7 баллов – средний уровень;
2-4 балла – уровень ниже среднего;
0-1 балл – очень низкий уровень.
Протокол обследования сенсорного развития в I младшей группе на констатирующем этапе исследования представлен в приложении 1. Результаты представлены в таблице 2.
Таблица – 2 Результаты констатирующего исследования сенсорного развития детей 2-3 лет
Уровень сенсорного развития
Количество детей в %
средний
20
ниже среднего
80
Согласно результатам констатирующего исследования у 20% детей был констатирован средний уровень сенсорного развития. Эти дети умеют различать цвета по принципу «такой же – не такой», геометрические формы (шар, кубик), умеют сравнивать предметы по величине (большой – маленький, больше-меньше), различают понятия “один – много”, задания выполняют правильно, но действия не сопровождают речью, исследуемые понятия в активном словаре не присутствуют.
В процессе обследования эти дети легко вступают в контакт, но он носит нестабильный характер из-за возникающих трудностей при выполнении предложенного задания, недостаточной работоспособности. Интерес к заданиям нестойкий, пропадающий из-за неудач, низкой работоспособности, недостаточной конце­нтрации внимания. Как правило, во время обследования эмоционально напряжены. Очень отзывчивы на похвалу, одобрение - в этом случае отмечается резкое повышение результатив­ности выполнения заданий. В случае неудач обычно теря­ют интерес к заданию либо начинают хаотически переби­рать варианты, сохраняя стремление довести задание до конца. Коммуни­кативная функция речи снижена. Внимание истощается к концу выполнения задания, концентрация зависит от ин­тереса к заданию. Не все задания могут выполнять самос­тоятельно, требуется организующая или разъясняющая, реже наглядно-действенная помощь. Активность и целенаправленность снижаются при усложнении задания, из-за пониженной работоспособности, недостаточной конце­нтрации внимания. Темп деятельности умеренный, неред­ко медленный, отмечается неравномерная динамика. Характерно нарушение зрительно-моторной координации.
У 80% был констатирован уровень ниже среднего. У детей данной группы понятия о цветах, размере, величине, форме не точны, при выполнении заданий они часто ошибаются, но с помощью педагога исправляют ошибку. В процессе обследования легко вступают в контакт, но он носит нестабильный характер из-за трудностей в процессе работы и низкой ра­ботоспособности. Иногда контакт носит формальный, поверхностный характер. Зачастую безразличны к ситуации обследования, иногда отмечается возбуждение, расторможенность по ходу деятельности. К одобрению обычно рав­нодушны, но иногда отмечается резкое повышение результативности выполнения задания. В ответ на замеча­ния раздражаются, замыкаются. В случае неудач теряют интерес к заданию. При активном общении отмечается значительное снижение коммуникативной направленности речи. В некоторых случаях замкнуты. Детали инструкции зачастую теряются, сохраняется общая цель выполнения задания. Ориентировочная деятельность ухудшается из-за пресыщения или неудач. Все задания выполняют с помощью. Качество помощи - от стимулирующей до обучающей. Речевое сопровождение действий отсутствует либо не относится к вы­полняемому заданию.
Наглядно результаты констатирующего исследования представлены на рисунке 1.
Рисунок 1 Результаты констатирующего обследования сенсорного развития детей
Таким образом, по результатам констатирующего исследования нами были выделены следующие задачи формирующего эксперимента:
- формировать умение различать понятия “много-мало”, “много – один”,
- учить различать предметы по величине (большой – маленький, больше-меньше);
- учить различать предметы по форме (кубик, шарик);
- образовывать группы однородных предметов;
- выделять цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый);
упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки, большой красный мяч – маленький синий мяч).
3.2. Формирующий эксперимент
Цель: подобрать и апробировать дидактические игры по сенсорному развитию детей 2-3 лет.
В перспективном планировании предусматривается:
-отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь);
- установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определённой возрастной группы;
- подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки);
- подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.
В предлагаемом перспективном планировании игры и упражнения представляют собой определенную систему, так как при его создании учитывались следующие признаки системности:
1. Постепенное усложнение задач (от простого к сложному). Каждая следующая игра основана на знаниях и умениях, полученных детьми в предшествующих играх, и вносит нечто новое, расширяя и углубляя эти знания и умения.
2. Деятельностный подход. В каждой следующей игре происходят изменение соотношений деятельности воспитателя и ребенка, то есть осуществляется переход от совместной деятельности детей по подражанию к самостоятельной деятельности.
Основу перспективного планирования составили занятия из пособия Л.А.Венгера [4]. Методическое пособие предлагает тематику, содержание, формы организации детей. Темы выбраны, на наш взгляд, удачно: они понятны и доступны детям, программное содержание также соответствует возрастным возможностям детей, формы организации предполагают как индивидуальные, так и фронтальные занятия с небольшой подгруппой детей. Большая часть предложенных занятий повторяет те игры и упражнения, которые используют в своей практике воспитатели. Данные игры и упражнения ставят те же цели и задачи: формирование сенсорных эталонов, развитие мелкой мускулатуры пальцев рук, повышение произвольности и координированности движений руки,
К основным методам обучения дидактическим играм детей раннего возраста относятся следующие: поисковый, репродуктивный, игровой и метод упражнений. После апробирования данных методов в условиях группы был сделан вывод, что их использование диктуется особенностями психофизического развития детей раннего периода, а также целями и задачами конкретных занятий.
Поисковый метод эффективен при создании образовательных ситуаций, которые побуждают детей к самостоятельной поисковой деятельности и нахождению способа выполнения задания путём проб и ошибок.
Использование поискового метода побудило малышей к активным поисковым действиям. Дети самостоятельно действовали путём сравнения, сопоставления и добивались нужного результата.
Репродуктивный метод применялся на занятиях, когда дети овладевали механизмом выкладывания и составления целого из отдельных частей. Например, в составлении целой фигуры из двух разных, непохожих частей (разрезные картинки); составить и выложить фигуры с большим количеством деталей - снеговик, елочки, дом с окошками; наложение геометрических фигур на рисунок - блоки Дьеныша. Использование репродуктивного метода в данных случаях способствовало формированию у детей сознательных и произвольных действий, связанных с аналитическим процессом познания.
Метод упражнений я также широко использовался в практике. Особенности развития детей данного возраста указывают на необходимость организации повторяющихся действий в обучающем процессе. Они необходимы как для более качественного овладения детьми, определёнными умениями, так и для ускорения осознанности и произвольности в деятельности.
Игровой метод является преобладающим и основным в организации моих занятий с дидактическими играми. Фактически игровой характер обучения пронизывает весь учебный процесс. Во время этих игр у детей воспитывается способность сосредоточиться на том, что им показывает и говорит взрослый. Опираясь на способность и склонность маленьких детей к подражанию, воспитатель побуждает их воспроизводить показанные действия, сказанные слова. Очень важно помнить, что игры должны создавать у детей хорошее настроение, вызывать радость. Эта радость является залогом успешного развития детей. Описание методики проведения игр см. в Приложении Б.
Таблица 3. Перспективное планирование дидактических игр по сенсорному развитию для детей от 2 до 3 лет

Тема
Дидактические задачи
Материал
1
Выбор однородных предметов по цисту из четырех предложенных
Учить детей выбирать предметы двух заданных цветов из четырех возможных, закреплять умение группировать предметы по цвету, знакомить с последовательностью размещения цветовых тонов в спектре.
Палочки восьми цветов: красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового, черного и белого.
2
Размещение вкладышей, различающихся по величине и форме, в соответствующих отверстиях
Учить детей сравнивать объекты с учетом двух свойств — величины и формы.
Восемь-десять досок с отверстиями и вкладыши(пo одному комплекту на ребенка) — большие и малые круги, квадраты, прямоугольники, треугольники, овалы (рис. 20).
3
Размещение вкладышей двух заданных форм при выборе из четырех
Учить детей выбирать объекты двух заданных форм из четырех возможных. Закреплять умение соотносить разнородные предметы по форме. Формировать навык совместного выполнения задания.
Восемь-десять комплектов досок с вкладышами соответствующей формы из расчета по одному комплекту на каждого ребенка. Комплекты включают следующие сочетания форм: КРУГ — квадрат, круг — треугольник, круг- прямоугольник, квадрат — треугольник, квадрат — овал, треугольник—прямоугольник, треугольник — овал (рис. 21).
Сделаем куклам бусы
Закреплять у детей умение группировать предметы по цвету, учить нанизывать бусы на нитку.
Деревянные или глиняные бусинки восьми цвето­вых тонов по шесть каждого цвета; восемь кукол, одетых в однотон­ные платья всех цветов спектра (форзац 1).
5
Выкладывание из мозаики на тему «Курочка и цыплята»
Фиксировать внимание детей на том, что цвет является признаком разных предметов и может быть использован для их обозначения.
Коробки с мозаикой из восьмиугольных элементов. В каждую коробку помещают один элемент белой и шесть элемен­тов желтой мозаики. Панель с отверстиями для размещения элементов мозаики.
Выкладывание из мозаики на тему «Домики и флажки» (попарное размещение цветовых элементов).
Обращать внимание детей на цветовые свойства предметов, показывая, что цвет является признаком разных предметов и может быть использован для их обозначения.
Коробки с мозаикой из восьмиугольных элементов. В каждой коробке находятся десять элементов белой и десять элементов красной мозаики. Для усложнения задания в каждую коробку дополнительно кладут три зеленых, два синих, три желтых элемента, которые не потребуются при его выполнении.
7
Выкладывание из мозаики на тему «Гуси с гусятами»
Фиксировать внимание детей на характерных цветовых свойствах предметов. Учить чередовать объекты по цвету, осуществляя выбор элементов трех заданных цветов из пяти предложенных.
Коробки с мозаикой из восьмиугольных элемен­тов (рис. 22). В каждой коробке десять элементов желтой, десять белой, пять красной, пять синей, пять зеленой мозаики.
8
Помоги куклам найти свои игрушки
Закреплять у детей умение груп­пировать однородные и соотносить разнородные предметы по цвету.
Восемь небольших кукол, одетых в однотонные платья восьми цветовых тонов, грибочки и палочки восьми цвето­вых тонов (форзац II).
9
Нанизывание больших и маленьких бус
Учить детей чередовать предметы по величине.
Для каждого ребенка по восемь деревянных или глиняных бусин двух величин одинакового цвета и формы. Диаметр большой бусины 2 см, маленькой 1 см. Тонкие шнуры или толстые нитки с навощенными или предварительно опущенными в клей концами (рис. 23).
10
Нанизывание бус разной формы
Учить детей чередовать предметы по форме.
По восемь деревянных или глиняных бусин круглой и квадратной формы одинакового цвета и величины для каждого ребенка; диаметр круглой бусины равен 2 см, сторона квадратной бусины 2 см. Толстые нитки или тонкие шнуры для нанизывания. Концы ниток или шнуров предварительно опускают в растоплен­ный воск или клей для придания им жесткости (рис. 24).
11
Нанизывание бус разного цвета
Учить чередовать предметы по цвету.
По восемь бусин двух цветовых тонов (красного и белого) одинаковой величины и формы. Бусы могут быть деревянными или глиняными- Диаметр каждой бусины 2 см. Тонкие шнуры или толстые нитки с укрепленными концами. Коробочки для бус (рис. 25).
3.3 Результаты контрольного исследования
Цель: дать оценку эффективности формирующего воздействия.
Задачи:
-провести исследование достигнутого уровня сенсорного развития детей;
-сравнить результаты констатирующего и контрольного исследования;
-определить динамику развития детей и сделать выводы об эффективности формирующего эксперимента.
Протокол обследования сенсорного развития в I младшей группе на контрольном этапе исследования представлен в таблице 2 Приложения А. результаты представлены в таблице 4.
Таблица 4. Результаты контрольного исследования сенсорного развития детей 2-3 лет
Уровень сенсорного развития
Количество детей в %
средний
40
ниже среднего
60
Согласно результатам контрольного исследования у 40% детей был констатирован средний уровень сенсорного развития. Эти дети умеют различать цвета по принципу «такой же – не такой», геометрические формы (шар, кубик), умеют сравнивать предметы по величине (большой – маленький, больше-меньше), различают понятия “один – много”, задания выполняют правильно, но действия не сопровождают речью, исследуемые понятия в активном словаре не присутствуют.
В процессе обследования эти дети легко вступают в контакт, но он носит нестабильный характер из-за возникающих трудностей при выполнении предложенного задания, недостаточной работоспособнос­ти. Интерес к заданиям нестойкий, пропадающий из-за неудач, низкой работоспособности, недостаточной конце­нтрации внимания. Как правило, во время обследования эмоционально напряжены. Очень отзывчивы на похвалу, одобрение - в этом случае отмечается резкое повышение результатив­ности выполнения заданий. В случае неудач обычно теря­ют интерес к заданию либо начинают хаотически переби­рать варианты, сохраняя стремление довести задание до конца. Коммуни­кативная функция речи снижена. Внимание истощается к концу выполнения задания, концентрация зависит от ин­тереса к заданию. Не все задания могут выполнять самос­тоятельно, требуется организующая или разъясняющая, реже наглядно-действенная помощь. Активность и целенаправленность снижаются при усложнении задания, из-за пониженной работоспособности, недостаточной конце­нтрации внимания. Темп деятельности умеренный, неред­ко медленный, отмечается неравномерная динамика. Характерно нарушение зрительно-моторной координации.
У 60% был констатирован уровень ниже среднего. У детей данной группы понятия о цветах, размере, величине, форме не точны, при выполнении заданий они часто ошибаются, но с помощью педагога исправляют ошибку. В процессе обследования легко вступают в контакт, но он носит нестабильный характер из-за трудностей в процессе работы и низкой ра­ботоспособности. Иногда контакт носит формальный, по­верхностный характер.
Зачастую безразличны к ситуации обследования, иногда отмечается возбуждение, расторможенность по ходу деятельности. К одобрению обычно рав­нодушны, но иногда отмечается резкое повышение ре­зультативности выполнения задания. В ответ на замеча­ния раздражаются, замыкаются. В случае неудач теряют интерес к заданию. При активном общении отмечается значительное снижение коммуникативной направленности речи. В некоторых случаях замкнуты. Детали инструкции зачастую теряются, сохраняется общая цель выполнения задания. Ориентировочная деятельность ухудшается из-за пресыщения или неудач. Все задания выполняют с помощью. Качество помощи - от стимулирующей до обу­чающей. Речевое сопровождение действий отсутствует либо не относится к выполняемому заданию.
Наглядно результаты констатирующего исследования представлены на рисунке 2.
Рисунок 2 . Результаты контрольного обследования сенсорного развития детей
Для оценки эффективности формирующего воздействия, мы сравнили результаты констатирующего и контрольного экспериментов. См. таблицу 5.
Таблица 5 Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного экспериментов количество детей в %
Уровень сенсорного развития
Констатирующий эксперимент
Контрольный эксперимент
средний
20
40
ниже среднего
80
60
В результате формирующего воздействия количество детей с средним уровнем сенсорного развития возросло на 20%, с уровнем ниже среднего – сократилось на 20%. См. рисунок 3.
Таким образом, 20% динамика и наличие позитивных изменений у всех детей экспериментальной группы подтвердили эффективность дидактических игр в сенсорном развитии детей раннего возраста.
Рисунок 3 Динамика сенсорного развития детей в ходе эксперимента
Таким образом,приходим к следующим выводам:
Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа.

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Абдулаева Е.. Сенсорно-двигательные игры для детей раннего и младшего дошкольного возраста //Дошкольное воспитание. – 2010. - №8.
2.Авдулова Т. Игра: ее развитие на современном этапе // Дошкольное воспитание. – №8. – 2008. – С.17–19.
3.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. Кн. для воспитателя дет. сада.—2-е изд., дораб. — М: Просвещение, 1991. — 160 с.
4.Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка: книга для воспитателя детского сада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. – Москва: Просвещение, 1988. – 144 с.
5.Венгер Л.А., Мухина В.С. Сенсорное воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 13. – С.424.
6.Воспитание детей раннего возраста Пособие для работников ясли-сада / Под ред. Г.М. Ляминой.М.; «Просвещение»,1974. – 223 с.
7.Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации / Сост. С.Н. Теплюк. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 144 с.
8.Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателей дет.сада. / В.В. Гербова, Р.Г. Казакова, И.М. Кононова и др.; Под ред. Г.М. Ляминой. - М: «Просевщение,1981. – 312 с.
9.Выготский Л.С. Психология. – М.: Издательство ЭКСМО–Пресс, 2000. –1008 с.
10.Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Педагогика детей раннего возраста. – М.: Владос, 2007. – 304 с.
11.Губанова Н. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. 2+. – М: Мозайка-Синтез, 2008. – 128 с.
12.Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада/ Е.В. Зворыгина, Н.С. Карпинская, И.М. Кононова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой. - 4-е изд., переработанное. - М.: Просвещение, 1985.
13..Захарова О., Данилина Е.. Волшебная сенсорная комната // Дошкольное воспитание. – 2010. - №12.
14.История педагогики и образования: учебник для бакалавров / А.Н. Джуринский. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2011. – 675 с.
15.Метиева Л.А., Удалова З.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: Сборник игр и игровых упражнений. – М.: Книголюб, 2007. – 120 с.
16.Молева И. Познаём окружающий мир через игру // Дошкольное воспитание. – №7. – 2007. – С.21-24.
17.Монтессори М.. Помоги мне сделать это самому/ Сост., вступ. Статья М.В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. – М.: Издат. Дом «Карапуз», 2000. – 272с.
18.Мухина В.С. Детская психология. – М.: ООО Апрель–Пресс, ЗАО ЭКСМО–Пресс, 2000. – 489 с.
19.Новосёлова С. Л. Игра дошкольника. – М., Просвещение, 1989. – 50 с.
20.Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста [электронный ресурс]. http://www.twirpx.com/file/206742/
21.Новоселова С.Л. Игра // «Истоки». Базисная программа развития ребенка–дошкольника. — М.: Карапуз, 2001. – С. 4–13.
22.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 442 с.
23.Павлова Л.Н. Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет Пособие для воспитателей и родителей. — М.: «Мозаика-Синтез», 2005. — 224 с.
24.Педагогика: учебник / И. П. Подласый. – 2-е изд., доп. – М.: Издательство Юрайт ; ИД Юрайт, 2011.– 574 с.
25.Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия цвета, формы и величины у детей от рождения до трех лет. – М.: Мозаика-Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2003. —120 с.
26.Пичугина Н. О., Айдашева Г. А., Ассаулова С. В. Дошкольная педагогика. Конспект лекций. – ростов-Н/Д.: Феникс, 2004. – 384 с.
27.Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000. – 1005 с.
28.Сенсорное развитие детей в педагогической системе Марии Монтессори/ М.И. Богомолова. – Ульяновск: Издательство «Вектор – С», 2008.
29.Сенсорное воспитание в детском саду/ под ред. Н.П. Саккулиной. – М.: - 1981. -79с.
30.Смирнова Е.О. Дети раннего возраста в детском саду: лекции 1-4. – М.: Педагогический университет "Первое сентября", 2010. – 100 с.
31.Тихеева Е.И. Дома ребенка Монтессори в Риме,их теория и практика/ Тихеева,Е.И. - М., 2003. - 62 с.
32.Тихеева Е. И. Игры и занятия малых детей : пособие для родителей и работников дошкольных учреждений / Е. И. Тихеева. - 2-е изд. - Москва : Просвещение, 1965. - 117 с.
33.Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошко¬льников. — Минск: Народная асвета, 2007. – С. 368.
34.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. 5-е изд. – М.: Академия. Серия: Педагогическое образование, 2001. – 336 с.
35.Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. – М., Просвещение, 1976. – 100 с.
36.Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 2002. – 500 с.
37.Янушко Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. — М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 72 с.
38.Ярославцева И. Играем с малышами // Дошкольное воспитание. – №9. – 2009. – С.18.



Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022