Особенности образовательной работы с детьми предшкольного возраста

Курсовая работа по педагогике 2014 года, литературные источники свежие, оформление соответствует 2014г. Выверенная. ...

Содержание Введение……………………………………………………………… 2
Глава 1.Теоретические основы понятия «готовность к школе»
1.1. Общее понятие о предшкольном возрасте………………………. 5
1. 2. Основные психолого-педагогические параметры готовности ребенка к обучению в школе…………………………………………………………. .15
1.2.1. Методики выявления общего уровня умственного развития 18
1.2.2. Методики определения личностного уровня развития 21
1.3. Проблемы предшкольного образования и пути их разрешения…..23
Глава 2. Практическая работа по формированию готовности ребенка к обучению в школе………………………………………………………… 33
2.1.Диагностика уровня интеллектуальной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста………………………………………….. 33
2.2.Занятия по развитию интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста на этапе предшкольной подготовки………… 38
Заключение……………………………………………………………. 47
Список использованной литературы……………………………….. 49

Введение
В России одним из важнейших направлений развития образовательной системы является необходимость обеспечения стартового уровня развития для детей при поступлении в начальную школу.
Система дошкольного образования рассматривается как первая ступень в системе общего образования, а старший дошкольный возраст (5-7 лет) - как возраст общей подготовки ребенка к следующей ступени образования - начальной школе.
В настоящее время основной организационной формой подготовки детей к школе являются дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) шести разных видов, а также образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

2.1. Методики выявления общего уровня умственного развитияМетодика А.Р. Лурия позволяет выявить общий уровень умственного развития, степень владения обобщающими понятиями, умением планировать свои действия [18, с. 132].Ребенку дается задание запомнить слова с помощью рисунков: к каждому слову или словосочетанию он делает лаконичный рисунок, который потом поможет ему это слово воспроизвести, т.е. рисунок становится средством, помогающим запомнить слова. Для запоминания дается 10-12 слов и словосочетаний, таких, как, например: грузовик, умная кошка, темный лес, день, веселая игра, мороз, капризный ребенок, хорошая погода, сильный человек, наказание, интересная сказка. Через 1-1,5 часа после прослушивания ряда слов и создания соответствующих изображений ребенок получает свои рисунки и вспоминает, для какого слова он делал каждый из них.Уровень развития пространственного мышления выявляется разными способами. Эффективна и удобна методика А.Л. Венгера «Лабиринт». Ребенку нужно найти путь к определенному домику среди других, неверных путей и тупиков лабиринта.В этом ему помогают образно заданные указания – мимо таких объектов (деревьев, кустов, цветов, грибов) он пройдет. Ребенок должен ориентироваться в самом лабиринте и схеме, отображающих последовательность пути, т.е. решения задачи.Наиболее распространенными методиками, диагностирующими уровень развития словесно-логического мышления, являются следующие:а) «Объяснение сюжетных картин»: ребенку показывают картинку и просятрассказать, что на ней нарисовано. Этот прием дает представление о том, на сколько верно ребенок понимает смысл изображенного, может ли выделить главное или теряется в отдельных деталях, на сколько развита его речь;б) «Последовательность событий» - более сложная методика. Это серия сюжетных картинок (от 3 до 6), на которых изображены этапы какого-то знакомого ребенку действия. Он должен выстроить из этих рисунков правильный ряд и рассказать, как развивались события.Серии картинок могут быть по содержанию разной степени сложности.«Последовательность событий» дает психологу те же данные, что и предыдущая методика, но кроме того, здесь выявляется понимание ребенком причинно- следственных связей.Обобщение и абстрагирование, последовательность умозаключений и некоторые другие аспекты мышления изучаются с помощью методики предметной классификации. Ребенок составляет группы карточек с изображенными на них неодушевленными предметами и живыми существами. Классифицируя различные объекты, он может выделять группы по функциональному признаку и давать им обобщенные названия. Например: мебель, одежда. Может по внешнему признаку («все больше» или «они красные»), по ситуативным признакам (шкаф и платье объединяются в одну группу, потому что «платье висит в шкафу»).При отборе детей в школы, учебные программы которых значительно усложнены, и к интеллекту поступающих предъявляются повышенные требования (гимназии, лицеи), используют более трудные методики. Сложные мыслительные процессы анализа и синтеза изучаются при определении детьми понятий, интерпретации пословиц. Известная методика интерпретации пословиц имеет интересный вариант, предложенный Б.В. Зейгарник [17, с.158 -159]. Кроме пословицы ребенку даются фразы, одна из которых по смыслу соответствует пословице, а вторая не соответствует пословице по смыслу, но внешне ее напоминает. Ребенок, выбирая одну из двух фраз, объясняет – почему она подходит к пословице, но уже сам выбор ярко показывает, на содержательные или внешние признаки ориентируется ребенок, анализируя суждения.Таким образом, интеллектуальная готовность ребенка характеризуется созреванием аналитических психологических процессов, овладением навыками мыслительной деятельности.1.2.2. Методики определения личностного уровня развитияЧтобы ребенок успешно учился, он прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими.Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Л.И. Божович характеризует внутреннюю позицию как центральное личностное позиционирование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка, и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно-значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком, как адекватный для него путь к взрослости – он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его функции» [3, с. 32].С того момента, как в сознании ребенка представление о школе приобрело черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание – стала внутренней позицией школьника. И это значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития – младший школьный возраст.Внутреннюю позицию школьника можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой т.е. такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком, как его собственная потребность.Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от дошкольно-игрового, индивидуально- непосредственного способа существования и проявляет ярко положительное отношение к школьно-учебной деятельности в целом, особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением.Такая положительная направленность ребенка на школу, как на собственное учебное заведение – важнейшая предпосылка благополучного вхождения его в школьно-учебную действительность, т.е. принятие им соответствующих школьных требований и полноценного включения в учебный процесс.Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослым, как внеситуативно-личностное общение. Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образом для подражания. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по теме урока, предварительно подняв руку.Классно-урочная система обучения предполагает не только особое отношение ребенка с учителем, но и специфические отношения с другими детьми. Новая форма общения со сверстниками складывается в самом начале школьного обучения.Личностная готовность к школе включает также определенное отношение ребенка к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания.О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом.Существуют и специально разработанные планы беседы, выявляющей позицию школьника (методика Н.И. Гуткина), и особые экспериментальные приемы [19, с. 43].Например, преобладание у ребенка познавательного и игрового мотива определяется по выбору деятельности прослушивания сказки или игры с игрушками. После того, как ребенок рассмотрел игрушки в течение минуты, ему начинают читать сказки, но на самом интересном месте прерывают чтение.Психолог спрашивает, что ему сейчас хочется – дослушать сказку или поиграть с игрушками. Очевидно, что при личностной готовности к школе, доминирует подготовительный интерес и ребенок предпочитает узнать, что произойдет в конце сказки. Детей, мотивационно не готовых к обучению, со слабой познавательной потребностью, больше привлекает игра.1.3. Проблемы предшкольного образования и пути их разрешенияПодготовка детей к начальной школе - одна из наиболее актуальных проблем российского образования. Сегодня к первому классу детей готовят по желанию родителей - в семье, в детском саду, в учреждениях дополнительного образования и в общеобразовательных школах. Единого подхода в этой сфере нет. В результате дети приходят в начальную школу с совершенно разным уровнем подготовленности. Учителю, принявшему первый класс, приходится много времени и сил тратить на выравнивание знаний и умений учащихся, что не может не повлиять на качество обучения. Главная цель предшкольной подготовки - выравнивание стартовых возможностей будущих школьников, чтобы у них не возникало стрессов, комплексов, которые могут отбить желание учиться на все последующие годы.В настоящее время в образовательной практике большинства регионов России реализуются три основные модели обеспечения равных стартовых условий получения образования для детей 3-7 лет из разных социальных групп и слоев населения:- в группах полного дня на базе образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;- в группах кратковременного пребывания на базе образовательных учреждений разных типов, учреждений культуры, здравоохранения, социальных служб и родительских сообществ;- в условиях семейного воспитания в форме собственно семейного образования, осуществляемого родителями (лицами, их заменяющими), а также в форме гувернерства.Из-за несогласованности действий учреждений, занимающихся подготовкой детей к школе, возникают следующие трудности:различные образовательные учреждения дублируют друг друга в вопросах обучения, подготовки детей к школе (например, ребенок посещает и детский сад, и "Школу будущего первоклассника", и кружок раннего изучения иностранного языка), что приводит к совершенно неоправданной, недопустимой перегрузке дошкольников;практика работы групп кратковременного пребывания нередко сводится к реализации отдельных направлений (например, основам математики) в ущерб общему развитию ребенка (физическому, социально-личностному и др.);остается нерешенной проблема преемственности дошкольной и начальной ступеней образования, связанная с содержанием учебных программ.При организации предшкольного образования необходимо учитывать то, что:содержание предшкольного образования не должно дублировать содержание программ ДОУ и форсировать программу первого класса, иначе процесс обучения вшколе перестанет быть познавательным иразвивающим для учеников.совместная образовательная деятельность не может строиться по типу классно-урочной;содержание образовательного процесса должно быть направлено не на обучение и пополнение запаса знаний, умений и навыков, а на развитие у детей школьно-значимых качеств и умений (любознательности, творческого воображения, коммуникативности, речи, мышления, произвольного внимания, памяти и т.д.);необходимо проводить работу с родителями, информировать их о роли предшкольного образования для успешного обучения детей в школе. Сотрудничество с родителями включает несколько традиционных направлений: психолого-педагогическое просвещение родителей, привлечение их к активному участию в образовательном процессе, выявление и распространение позитивного опыта оздоровления и образования детей в условиях семьи. Особое внимание в работе с семьей необходимо уделить формированию готовности родителей к организации совместной деятельности с детьми в семье.Рассмотрим вопрос об особенностях организации и содержания работы "Школы будущего первоклассника" (ШБП) на базе общеобразовательных школ [20, с. 12]..ШБП по своей сути является дошкольной образовательной группой кратковременного пребывания (ГКП) общеразвивающей направленности (по подготовке к школе) для детей старшего дошкольного возраста, не посещающих ДОУ (посещающих ДОУ).Несмотря на название и базовое учреждение, организация и содержание работы ШБП должны строиться в соответствии с нормативной базой дошкольного образования, с учетом интересов и прав дошкольников, в соответствии с приказом Минобрнауки России от 27.10.2011 № 2562 «Об утверждении типового положения о дошкольном образовательном учреждении»: «В случае создания групп в образовательных учреждениях других типов, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования в соответствии с лицензией, их деятельность регламентируется настоящим Типовым положением».Анализ практической работы подобных групп позволяет выявить множество разного рода нарушений в организации деятельности ШБПНарушения в постановке целей предшкольной подготовки.Как известно, началом любой деятельности становится осознание и формулировка цели. Именно цель задает предполагаемый результат. В этой связи очевидным становится тот факт, что многие проблемы и нарушения в работе ШБП связаны с кардинально неверной или неоправданно узкой постановкой цели ее работы.Проблема 1. Практика показывает, что реальные цели набора детей в ШБП нередко далеки от декларируемых - разностороннее развитие дошкольников, первичная адаптация к условиям школьного обучения, установление продуктивных взаимоотношений между участниками образовательного процесса. При этом важнейшими задачами становятся комплектование будущих первых классов (как количественное, так и качественное), упрощение учителю задач прохождения программы первого класса путем "натаскивания" детей по основным предметам.Проблема 2. Определение итогов образовательного цикла - ответственный этап работы педагога. При этом очень важно определить, с какой установкой и в какой форме правомерно и целесообразно проводить обследование детей. Основной задачей диагностических мероприятий должно быть выявление уровня общего развития, качества освоения образовательной программы, индивидуальных особенностей детей с целью поиска наиболее эффективных приемов работы с каждым ребенком, его сильных сторон, на которые можно опереться в образовательном процессе, и проблем, требующих особого внимания педагогов и родителей [21, с. 37].Проблема 3. В настоящее время в сфере дошкольного образования определены только требования к структуре и условиям освоения программы, а стандарт дошкольного образования ещё не определен в официальных документах.Организуя работу со старшими дошкольниками, школа не должна осуществлять подмену нормативно закрепленных целей дошкольного образования узконаправленными задачами, связанными с решением частных проблем данного учреждения или педагога. Необходимо ориентироваться на достижение итогов предшкольного образования, отраженных в соответствующих документах.В приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» представлен «социальный портрет» или «модель» выпускника ДОУ. Под «моделью выпускника ДОУ» (см. Приложение 2) понимается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности ребенка, которыми должен обладать выпускник ДОУ после освоения ООП. Или точнее: «Модель выпускника» - итоговый результат дошкольного образования - представляет собой «социальный» портрет ребенка 7 лет [22, с. 27]. Следует помнить, что недопустимо осуществлять диагностические мероприятия с целью отбора детей в определенные образовательные учреждения, неприемлемо проведение подобных мероприятий в форме тестирования по школьному типу. Не могут быть признаны показательными результаты единичных обследований, проводимых по частным методикам. Большое внимание должно быть уделено диагностике психологической готовности детей к школьному обучению. Психологическое обследование рекомендуется проводить дважды: «входная» диагностика и диагностика «на выходе» для определения динамики развития ребёнка [23, с. 48]..В ШБП в одну группу предшкольной подготовки осуществляется набор детей, не посещающих и посещающих ДОУ.Проблема 1. ШБП не решает главную задачу, ради которой задумывалось создание вариативных форм предшкольного образования, - повышение охвата образовательными услугами детей дошкольного возраста.Проблема 2. Дети, посещающие и детский сад, и ШБП, оказываются в ситуации перегрузки, занятия организуются в вечернее время или в выходные дни, часто с нарушением режима, что отрицательно сказывается на их здоровье и мотивации к обучениюПроблема 3. Дети, посещающие детский сад, уже получают образование соответствующего уровня. Для данной категории дошкольников ШБП может быть организована исключительно по принципу дополнительного образования.Проблема 4. Занятия ШБП обычно происходят в стандартных учебных классах, не приспособленных для организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста. В таких помещениях мебель оказывается детям не по росту, не всегда соблюдаются нормы площади на каждого ребенка, отсутствуют игровая зона и зона отдыха, не представлена предметно-развивающая среда. Очевидно, что при этом нарушаются базовые требования к материально-техническому обеспечению образовательного процесса, а также требования в части охраны здоровья воспитанников.Для решения данных проблем администрация и педагогические коллективы школ должны дифференцированно подходить к комплектованию групп ШБП и реализации ее образовательной программы, учитывать требования к устройству, содержанию и организации режима в соответствии с СанПиН. (Наполняемость группы не должна превышать 20 человек. Зона игровой территории на 1 ребёнка дошкольного возраста должна быть не менее 9,0 кв.м., а зона для занятий не менее 2,0кв.м. Занятия проводятся в помещениях не выше 2 этажа. Продолжительность занятий для детей шестого года жизни не более 25мин и не чаще двух раз в неделю, а для детей седьмого года жизни - не более 30мин и не чаще трёх раз в неделю. Перерывы между занятиями - не менее 10 минут.)Нарушения содержания, форм и методов работы с дошкольникамиТрадиционно в ШБП акцент делается на обучение детей чтению и письму, ознакомление с началами математических знаний, и весь образовательный процесс нередко сводится только к решению данных задач. Это влечет за собой целый ряд проблем.Проблема 1. Для детей, не посещающих ДОУ, не создаются условия для разностороннего развития.Проблема 2. Отбор содержания, не соответствующего уровню интеллектуального и психического развития старших дошкольников, влечет за собой использование «школьных» форм и методов работы с детьми. При этом не учитывается, что ведущей деятельностью в данном возрасте является игра, а предпосылки учебной деятельности еще только формируются. Одним из результатов такого подхода становится негативное отношение к школе, закрепляющееся уже на этапе предшкольной подготовки.Следует обратить особое внимание на то, что, если дети не посещают детский сад, тогда группы кратковременного пребывания становятся для них той структурой, в которой они должны освоить основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Одним из основных принципов обучения должен стать принцип интеграции по 10 образовательным областям: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» .Нарушение требований к основной общеобразовательной программе дошкольного образования (ООП ДО) [24, с19]..