Комплекс пиктограмм, направленных на развитие словообразования у детей с ОНР 4-5 лет

Цель работы: разработка комплекса занятий на развитие навыка словообразования у дошкольников 4-5 лет с общим недоразвитием речи с использованием пиктограмм. К диплому прилагается методическое пособие с комплексом пиктограмм для развития словообразования.
Защита проходила в ВКГУ им.С.Аманжолова.Усть-Каменогорск. 5 июня 2014г. оценка 5.



...

Введение
1 Теоретическое обоснование возможности использования пиктограмм с целью развития навыка словообразования у дошкольников 4-5 лет с ОНР


1.1 Особенности развития навыка словообразования у детей дошкольного возраста
7
1.2 Специфика овладения словообразовательными умениями и навыками детьми с общим недоразвитием речи

1.3 Использование пиктограмм с целью развития навыка словообразования у старших дошкольников с ОНР.

2 Эмпирическое исследование использования пиктограмм на логопедических занятиях с целью развития навыка словообразования у детей 4-5 лет с ОНР

28
2.1 Характеристика базы, выборки и методов исследования
2.2 Коррекционная работа по развитию навыка словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством использования пиктограмм.
2.3 Анализ результатов исследования
Заключение
Список использованной литературы
Приложение А Результаты констатирующего обследования словообразования детей с ОНР 4-5 лет

Приложение Б Результаты контрольного обследования словообразования детей с ОНР 4-5 лет

Период от рождения до поступления в школу является возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка. Совершенствование и развитие возможно лишь при непременном условии овладения речью.
Трудно переоценить роль, которую играет в нашей жизни устная речь. Речь — важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка. На основе речи и ее смысловой единицы — слова формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память. На огромное значение речи для развития мышления и формирования личности неоднократно указывал Л. С. Выготский, который писал: «Развитие устной речи, вероятно, самое удобное явление для того, чтобы проследить механ изм формирования поведения и сопоставить подход к этим явлениям, типичный для учения об условных рефлексах, с психологическим подходом к ним. Развитие речи представляет прежде всего историю того, как формируется одна из важнейших функций культурного поведения ребенка, лежащая в основе накопления его культурного опыта» [1.с.215].
Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств) отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Общее недоразвитие речи может влиять на умственное развитие, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью социальных контактов, в процессе которых осуществляется познание ребенком окружающей действительности
Проблема общего недоразвития речи (ОНР) – одна из актуальных в современной логопедии. Общее недоразвитие речи включает различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) [2, c.90]. Пристальный интерес к проблеме детского словообразования возник еще на рубеже 18 - 19 веков. Вплоть до настоящего времени интерес к этой проблеме не угасает, поскольку словообразование, выполняя множество функций, оказывает существенное влияние на развитие языковой компетенции и речевой коммуникации ребенка в целом [3]. На протяжении двух столетий ученые - лингвисты, психологи, педагоги, психолингвисты продолжали изучение закономерностей, последовательности, этапов и ступеней развития словообразовательных возможностей при онтогенетическом развитии речи (В.В.Виноградов, Г.О.Винокур, А.Н.Гвоздев, Е.С.Кубрякова, А.А.Леонтьев, Н.М. Юрьева и др.).
В то же время, в логопедии проблеме словообразования у детей с речевой патологией не уделялось достаточного внимания. В 50-е годы прошлого столетия Р.Е. Левина, выделив особую категорию детей, имеющих системное недоразвитие всех компонентов языка, т.е. «общее недоразвитие речи», указывала на различные словообразовательные возможности этих детей. Было показано, что овладение словообразовательными навыками становится доступным лишь детям с 3 уровнем речевого развития, получившим определение «развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического недоразвития». С тех пор практически все исследователи, изучавшие проблему общего недоразвития речи, так или
иначе отмечали недостаточные возможности этих детей в образовании новых форм слов (Н.С. Жукова (2000г.),, Р.И. Лалаева, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Р.И. Шуйфер, А.В. Ястребова, и др. Мастюкова Е.М (2000г.), Алексеева М.М., Яшина В.И. (1997г.), Арушанова А.Г.(2005г.), Короткова А.В., Дроздова Е.Н.(2004г.). Эти сведения носили, как правило, характер констатации тех отдельных трудностей, которые испытывают дети с ОНР при самостоятельном продуцировании производных наименований. На этой основе были определены некоторые направления и отдельные приемы по развитию словообразовательных навыков у детей с общим недоразвитием речи дошкольного (Н.С. Жукова, Н.В.Серебрякова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.) и школьного возраста (Р.И. Лалаева, Н.И. Садовникова, Л.Ф. Спирова, Р.И. Щуйфер, А.В. Ястребова и др.). В то же время исследования по данной проблеме не носили системного, глубокого характера. Так, не предпринималось специальных исследований, направленных на всестороннее изучение становления процессов словообразования у детей с недоразвитием речи, на выявление у них специфических трудностей в протекании этих процессов. Не было разработано научно обоснованных методов формирования словообразования у данной категории детей. С учетом постоянного увеличения числа дошкольников с общим недоразвитием речи проблема формирования у них лексико – грамматических средств речи занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о методике их развития и коррекции становится одним из самых актуальных [4,с.26].
Таким образом, остается нерешенной проблема изучения состояния и развития словообразования у детей с общим недоразвитием речи; влияния словообразования на развитие устной и письменной речи детей; разработки научно обоснованных методов формирования навыков словообразования у детей с недоразвитием речи дошкольного и младшего школьного возраста.
Одним из путей развития словообразования у детей с общим недоразвитием речи у детей дошкольного возраста является наглядное моделирование [5,с.26].
Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним [6,с.26]. Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста (Леон Лоренсо С, Хализева Л.М. и др.). Ветрова Н.М также отмечает, что использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников [7,с.56].
Малетина Н., Пономарева Л.отмечают, что пиктограммы позволяют ребенку подобрать большое количество однокоренных слов, которые будут произведены от данного корневого слова. Особой чертой пиктограмм служит то, что рисунок направляет мысль ребенка, являясь своеобразной подсказкой, а необходимые для словообразовательного акта средства ребенок будет подыскивать самостоятельно или с помощью педагога. Использование пиктограмм, в отличие от моделей, дает возможность образовывать новые слова не отдельными группами, а целыми «семьями» слов [8]. К сожалению, до сих пор пиктограммы как средство развития навыка словообразования на логопедических занятиях используется достаточно редко. В связи с этим, теоретических разработок по данной проблеме очень мало, и нами было решено исследовать возможности использования пиктограмм как средств развития словообразования у детей с ОНР, а также разработать игры и упражнения, которые использовались бы на логопедическом занятии с детьми с ОНР.
Таким образом, актуальность дипломного исследования обусловлена тем, что проблема развития навыка словообразования у детей с общим недоразвитием речи относится к числу теоретически и практически значимых, но еще недостаточно разработанных в логопедической теории и практике.
Цель исследования: разработка программы занятий на развитие навыка словообразования у дошкольников 4-5 лет с общим недоразвитием речи с использованием пиктограмм.
Объектом данного исследования выступает процесс развития навыка словообразования у дошкольников 4-5 лет с ОНР.
Предмет исследования: использование пиктограмм с целью развития навыка словообразования у детей с ОНР.
Гипотеза: использование пиктограмм на логопедическом занятии с дошкольниками 4-5 лет с ОНР будет способствовать развитию навыка словообразования. Это связано с тем, что детям с ОНР необходимы вспомогательные средства для развития практически всех компонентов речи. Наглядное моделирование является игровым методом, с помощью которого ребенок играет с набором карточек и одновременно развивает свою речь и высшие психические функции.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:
1) изучить теоретический материал по развитию навыка словообразования у детей дошкольного возраста;
2) выявить пути и закономерности формирования навыка словообразования у детей с ОНР;
3) рассмотреть пиктограмму как игровой метод развития;
4) подобрать и адаптировать методики, позволяющие диагностировать уровень развития речи у детей с ОНР дошкольного возраста;
5) экспериментально подтвердить эффективность использования пиктограмм с целью развития навыка словообразования у детей с ОНР;
6) проанализировать результаты экспериментального исследования.
В процессе работы были применены следующие методы, определяющиеся теоретическими позициями специальной педагоги и задачами исследования:
1) теоретические: анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, изучение состояния проблемы;
2) экспериментальные: анализ анамнестических данных, наблюдение, анкетирование, констатирующий, обучающий и контрольный эксперимент;
3) статистическая обработка данных, полученных в ходе эксперимента.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный комплекс коррекционных занятий с использованием пиктограмм поможет педагогам и другим специалистам более эффективно проводить работу по развитию навыка словообразования.
База исследования: наблюдения и исследования проводились в ходе естественного педагогического эксперимента, на базе детского сада 62 г. Усть-Каменогорска, дети с ОНР 4-5лет.
Структура работы: работа включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения.

1
Низкий
7 ошибок
1
Низкий
3 ошибки
4 ошибки
1
низкий
3 Низкий
33,3
Анализируя результаты, проведенного обследования словообразования у детей, мы разделили их на две группы по 5 человек для участия в формирующем эксперименте. В экспериментальную группу вошли дети, у которых результат при обследовании был менее 50%, к контрольной группе были отнесены дети, которые при обследовании набрали более 50%.
Таблица 6
Экспериментальная и контрольная группы детей с ОНР 4-5 лет
Экспериментальная группа
Контрольная группа
1) Ростислав К.
Святослав Н.
2) Екатерина К.
Виктория К.
Илья М.
Богдан Б.
Матвей Е.
Мадина А.
Даниил К.
Олег Ш.
Таким образом, мы видим, что в экспериментальной группе пять человек с основным диагнозом – общее недоразвитие речи. Детям данной группы на момент проведения эмпирического исследования 4-5 лет, что соответствует возрастной норме старшей группе детского сада.
Следовательно, воспитанники экспериментальной и контрольной групп находятся в идентичной коррекционно-образовательной среде, их воспитание проходит по одной и той же программе, используются аналогичные методы и приемы работы. Дети имеют подобные диагнозы: общее недоразвитие речи 3 уровня, 2 уровня и 2-3 уровня; у детей отмечаются сходные сочетанные дефекты: экспериментальная группа – РЭП; контрольная группа – РЭП. Исходя из этого, мы можем сделать вывод, что формирование навыка словообразования в этих группах, как и других навыков, будет проходить на одном уровне.
В таблице 7 представлены средние результаты обследования детей контрольной и экспериментальной группы с ОНР 4-5 лет на выявление нарушения словообразования. Все данные отображены в процентах.
Таблица 7
Средние результаты обследования детей контрольной и экспериментальной группы с ОНР 4-5 лет на выявление нарушения словообразования.
Уровень сформированности
Образование существительных
Образование прилагательных
Образование глаголов
Экспериментальная группа
Высокий уровень
Средний уровень
40
Продолжение таблицы 7
Низкий уровень
100
100
60
Контрольная группа
Высокий уровень
Средний уровень
60
80
100
Низкий уровень
40
20
Для лучшей наглядности на рисунке 6 в гистограмме в процентном эквиваленте представлены средние данные обследования речи детей экспериментальной группы.
Рисунок 6 Средние данные обследования речи детей
экспериментальной группы
Анализируя рисунок, можно сделать вывод, что у детей экспериментальной группы нет высокого уровня сформированности словообразования, у 100% детей экспериментальной группы, по результатам проведенной методики, наблюдается низкий уровень словообразования существительных, также 100% детей данной группы образовывают прилагательные на низком уровне. 40% детей образовывают глаголы на среднем уровне, и, соответственно, 60% детей глаголы образовывают на среднем уровне. В среднем, у детей экспериментальной группы наблюдается низкий уровень словообразования.
Ниже представлена гистограмма средних данных обследования словообразования детей в контрольной группе (рисунок 7).
Рисунок 7 Средние данные обследования речи детей контрольной группы
Анализируя рисунок, можно сделать вывод, что у детей контрольной группы нет высокого уровня сформированности словообразования, у 40% детей экспериментальной группы, по результатам проведенной методики, наблюдается низкий уровень словообразования существительных. У 60% детей средний уровень словообразования существительных, также 20% детей данной группы образовывают прилагательные на низком уровне, остальные 60% - на среднем уровне. 100% детей образовывают глаголы на среднем уровне. В среднем, у детей экспериментальной группы преобладает средний уровень словообразования.
Данные гистограммы наглядно демонстрируют, что у всех детей недостаточный уровень сформированности словообразовательной стороны речи.
В процессе обследования, Исходя из результатов проведенной методики, можно сказать, что 100% обследуемых дошкольников имеют нарушения словообразования.
Так как, во время формирующего эксперимента логопедическая работа проводилась индивидуально, мы провели анализ результатов первичной диагностики на каждого ребенка экспериментальной группы
Таблица 8
Результаты первичной диагностики на Ростислава К.
Образование существительных
Образование прилагательных
Образование глаголов
Баллы
1
1
1
Проценты
33,3
33,3
33,3
Низкий уровень сформированности словообразования
На рисунке 8 представлены результаты первичной диагностики на Ростислава К.
Рисунок 8 Результаты первичной диагностики на Ростислава К.
В заданиях на обследование словообразования существительных ребенок затруднялся в образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, в образовании существительных, обозначающих профессии. Нарушения образования прилагательных выражены в затруднении выполнения таких заданий, как «образуй прилагательные от существительного. Нарушения образования глаголов ярко проявились при выполнении задания: «образуй глагол от прилагательного». В целом, с предложенными заданиями Ростислав справился, но затруднялся во всех заданиях, терялся при ответах, долго думал, что делать дальше. Во всех заданиях набрал по 1 баллу из трех возможных, что говорит о низком уровне словообразования.
Таблица 9
Результаты первичной диагностики на Екатерину К.
Образование существительных
Образование прилагательных
Образование глаголов
Баллы
1
1
2
Проценты
33,3
33,3
66,6
Низкий уровень сформированности словообразования
На рисунке 9 отображены результаты первичной диагностики на Екатерину К.
Рисунок 9 Результаты первичной диагностики на Екатерину К.
В заданиях на обследование словообразования существительных Екатерина затруднялась в образовании существительных, обозначающих профессии. Нарушения образования прилагательных выражены в затруднении выполнения таких заданий, как «образуй прилагательные от существительного». Нарушения образования глаголов ярко проявились при выполнении задания: «образуй глагол с помощью приставок». В целом, с предложенными заданиями Екатерина справилась, но затруднялась во всех заданиях. Неуверенность в выполнении заданий. Все вышеперечисленное говорит о низком уровне словообразования.
Таблица 10
Результаты первичной диагностики на Илью М
Образование существительных
Образование прилагательных
Образование глаголов
Баллы
1
1
2
Проценты
33,3
33,3
66,6
Низкий уровень сформированности словообразования
На рисунке 10 отображены результаты первичной диагностики на Илью М.
Рисунок 10 Результаты первичной диагностики на Илью М.
В заданиях на обследование словообразования существительных Илья допустил много ошибок в образовании существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами. Нарушения образования прилагательных выражены в затруднении выполнения таких заданий, как «образуй прилагательные от существительного». Легче всего, дошкольник справился с таким заданием как: «образуй глагол с помощью приставок». В целом, с предложенными заданиями Илья справилась, но очень медленно и неуверенно. Можно сделать вывод о том, что у ребенка низкий уровень сформированности словообразования.
Таблица 11
Результаты первичной диагностики на Матвея Е
Образование существительных
Образование прилагательных
Образование глаголов
Баллы
1
1
1
Проценты
33,3
33,3
33,3
Низкий уровень сформированности словообразования
На рисунке 11 отображены результаты первичной диагностики на Матвея Е.
Рисунок 11 Результаты первичной диагностики на Матвея Е
В заданиях на обследование словообразования существительных ребенок затруднялся в образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, а также в образовании существительных, обозначающих профессии. Проблемы возникли при образовании прилагательных, что выражалось в первую очередь в отказе от выполнения задания, а затем в неуверенном и медленном выполнении. Нарушения образования глаголов ярко проявились при выполнении задания: «образуй глагол от с помощью приставок». В целом, Илья затруднялся во всех заданиях, терялся при ответах, долго думал, что делать дальше. Во всех заданиях набрал по 1 баллу из трех возможных, что говорит о низком уровне словообразования.
Таблица 12
Результаты первичной диагностики на Даниила К.
Образование существительных
Образование прилагательных
Образование глаголов
Баллы
1
1
1
Проценты
33,3
33,3
33,3
Низкий уровень сформированности словообразования
Рисунок 2.7 Результаты первичной диагностики на Даниила К.
В заданиях на обследование словообразования существительных Даниил затруднялся в образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, а также в образовании существительных, обозначающих профессии, отвечал медленно и неуверенно, проявлял тревожность и агрессию. При образовании прилагательных, также допускал ошибки. Нарушения образования глаголов ярко проявились при выполнении задания: «образуй глагол с помощью приставок». В целом, Даниил затруднялся во всех заданиях, агрессивно отвечал на предложенные ему задания. Во всех заданиях набрал по 1 баллу из трех возможных, что говорит о низком уровне словообразования.
Таким образом, при обследовании словообразования детей дошкольного возраста 4-5 лет в экспериментальной группе выявлены следующие нарушения:
-нарушение образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
- нарушение образования существительных, обозначающих профессии людей;
- нарушение образования прилагательных от существительных;
- нарушение образования глаголов с помощью приставок;
- нарушение образования глаголов от прилагательных.
Следовательно, комплекс пиктограмм для коррекции словообразовательного навыка составляется с учетом несформированных компонентов речевой системы обследуемых детей.
2.2 Коррекционная работа по развитию навыка словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством использования пиктограмм
Разносторонний анализ трудностей в обучении детей с общим недоразвитием речи, анализ характерных специфических ошибок показал необходимость создания комплекса пиктограмм для развития навыка словообразования у дошкольников с ОНР.
Нами разработан и апробирован в условиях специального (коррекционного) детского сада комплекс пиктограмм, основной целью которого является развития навыка словообразования у детей с ОНР в дошкольном возрасте.
По данным исследования Г.А. Волковой, Г.В. Чиркиной, Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой известно, что ранняя диагностика и своевременное оказание помощи значительно повышают шансы на успех в преодолении нарушения словообразования.
Основными принципами коррекционного комплекса пиктограмм по развитию навыка словообразования у детей с ОНР дошкольного возраста являются:
1) патогенетический принцип (принцип учета механизма данного нарушения);
2) принцип учета «зоны ближайшего развития», правильное сочетание коррекции навыка словообразования, развитие зрительного анализа и зрительного восприятия;
3) принцип единства коррекции и диагностики. Прежде чем составить комплекс, была проведена психологическая диагностика ребёнка. На основе диагностики было выявлено недостаточное развитие навыка словообразовательных процессов у дошкольника, что учитывалось при составлении комплекса. По окончании работы вновь проводится диагностика с целью определения эффективности проведённой работы;
4) деятельностный принцип коррекции. В данном коррекционном комплексе учитывается ведущая деятельность дошкольника - игра. Таким образом, подобраны игры и игровые упражнения на развитие и зрительного восприятия, внимания ребёнка;
5) принцип учёта возраста, психологических и индивидуальных особенностей ребенка. Данный комплекс учитывает возрастные особенности старшего дошкольного возраста, предполагает индивидуальный подход ко всем детям.
Методы и формы организации деятельности: занятия рекомендуется проводить в индивидуальной форме. Комплекс упражнений рассчитан на 50 занятий с ребенком, которые должны проводиться не менее трех раз в неделю. Содержание и длительность коррекционно-логопедической работы будут варьироваться в зависимости от выраженности нарушения навыка словообразования, от индивидуально-психологических особенностей ребенка.
Условия, необходимые для проведения коррекционно-педагогической работы – максимальное использование игровых методов обучения (ведущая деятельность дошкольников – игровая).
Направления коррекционной работы по преодолению нарушения навыка словобразования:
- образование существительных;
- образование прилагательных;
- образование глаголов;
Задачи коррекционного комплекса пиктограмм:
1) учить детей образовывать слова по серии картинок с использованием пиктограмм;
2) учить детей сравнивать, обобщать, классифицировать;
3) обогащать словарный запас новой лексикой;
4) развивать способность к пространственному мышлению, творческому воображению;
5) развитие памяти, наблюдательности и зрительного внимания.
В коррекции навыка словообразования мы придерживались следующих ступеней:
1) использование готовой пиктограммы
На этой ступени взрослый демонстрирует детям готовую пиктограмму. Происходит ее рассматривание, разбор, перекодирование информации в образы, воспроизведение информации с опорой на пиктограмму;
2) составление пиктограмм совместно с логопедом и воспитателями;
3) самостоятельное составление, либо придумывание пиктограмм.
Набор пиктограмм позволяет показать многообразие однокоренных слов, которые можно получить от исходного корневого слова. Рисунок показывает направления мысли, а необходимые для словообразовательного акта средства ребенок подыскивает и применяет самостоятельно, либо с помощью педагога. Например, при работе над лексическими темами «Животные» и «Птицы» пиктограммы позволяют отрабатывать следующие словообразовательные модели при образовании существительного:
- с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса –чк-, -ик-, -ок-, -ишк-, -иньк- и др.;
- с помощью суффикса со значением увеличения –ищ-;
- детенышей животных, птенцов с помощью суффиксов –ат-, -ят-;
- образование существительного для обозначения одного дитеныша животного, одного птенца с помощью суффикса _онок-, -енок-;
- самки животного с помощью суффиесов –их-, -иц-;
- а также при образовании притяжательного прилагательного.
Возможности использования пиктограмм на логопедических занятиях очень разнообразны. В качестве примеров приведем упражнения, которые использовались нами в ходе формирующего эксперимента.
Игры для закрепления формы множественного числа (аналогично проводятся игры для закрепления уменьшительно-ласкательной формы слов).
Игра «Подбери слова».
Игровое задание проводится при изучении темы «Дикие животные», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Перелетные птицы», «Зимующие птицы». Ребенку выдают картинку с изображением лесного зверя или птицы. На столе перевернуты 10 карточек-пиктограмм. Ребенок по очереди берет по одной карточке и образует заданное выпавшей пиктограммой слово от названия своего животного.
Игра «Волшебный мешочек».
Цель: выявить умение детей самостоятельно образовывать существительные множественного числа от существительного единственного числа.
Инвентарь: два мешочка из темной ткани, индивидуальные тематические картинки, пиктограммы с изображением предметов единственного и множественного числа.
Ход упражнения: Логопед предлагает ребенку из 1 мешочка достать пиктограмму, означающую единственную или множественную форму слова, а из другого мешочка - картинку. Ребенку необходимо сопоставить картинку с пиктограммой и назвать слово в нужной форме.
Игра «Кубик кидай – слово угадай».
На мольберте выставляется картинка с изображением животного. Карточки с пиктограммами наклеены на стороны пластмассового кубика. Ребенок бросает кубик. В соответствии с выпавшей на верхней стороне кубика пиктограммой дошкольник образует нужное слово.
Игра «Один - много».
Цель: выявить умение детей самостоятельно образовывать существительные множественного числа от существительного единственного числа.
Инвентарь: пиктограммы с изображением одного предмета или много предметов, тематические картинки.
Ход упражнения: Логопед показывает картинку с изображением предмета и демонстрирует ребенку пиктограммы – на 1 изображено много предметов, на 2 – один.
Логопед показывает картинку и пиктограмму с изображением 1 предмета (например, шар). Говорит:
- У меня получается шар.
- А у тебя, - спрашивает логопед, - что на картинке?
Ребенок показывает картинку и пиктограмму, на которой изображено много предметов. Говорит:
- У меня на картинке шары.
Пиктограммы меняются по очереди, чтобы ребенок назвал все предметы в единственном и во множественном числе.
Ребенку необходимо назвать все картинки (5-6 картинок).
Игра «Лови и называй».
Цель: выявить умение детей самостоятельно образовывать существительные множественного числа от существительного единственного числа.
Инвентарь: мягкий кубик с изображенными на нём пиктограммами один-много, тематические картинки.
Ход упражнения: Логопед: Сейчас мы будем кидать друг другу кубик. Если попадется пиктограмма с одним предметом, то нужно будет назвать картинку в единственном числе, а если много, то во множественном.
Необходимо назвать все картинки (8-10 картинок).
Игра «Измени слово».
Цель: выявить умение детей самостоятельно образовывать существительные множественного числа от существительного единственного числа.
Инвентарь: мягкий кубик с изображенными на нём пиктограммами один-много.
Ход упражнения: Логопед называет слово в единственном числе и бросает кубик одному ребенку, который должен назвать это слово в той форме, согласно которой выпала пиктограмма в кубике.
Таблица 13
Пиктограммы для развития навыков словообразования
Пиктограмма
Задание
Образец ответа
Назови ласково
Зайчик-заинька-зайчишка
Представь, каким огромным станет зверь
Зайчище
Назови детенышей
Зайчата
Назови одного детеныша
Зайчонок
МАМА
Назови маму
Зайчиха
Назови ласково детеныша
Зайчонок
Продолжение таблицы 13
Скажи, чей хвост?
Заячий
Скажи, чьи лапы?
Заячьи
Скажи, чья голова?
Заячья
Весь данный блок упражнений используется как в отработке единственного, так и множественного числа. А также на этапе употребления нескольких пиктограмм одновременно. Например, картинка – стакан, а ребенку предлагаются пиктограммы «маленький» и «много». Ребенок называет сразу – стаканчики. Также эти упражнения используются во время индивидуальной работы логопеда с ребенком, так и во время занятий в паре. Исходя из всего вышеперечисленного мы можем представить следующие выводы: логопедическая работа обучающего эксперимента максимально охватывает все параметры словообразования.
Таким образом, разработанная нами система работы по коррекции навыка словообразования детей 4-5 лет с ОНР с использованием метода пиктограмм направлена на развитие не только словообразовательной стороны речи, но и мышления, памяти, внимания, воображения. Подводя итоги констатирующего эксперимента, можно сделать следующие выводы: контрольная и экспериментальная группы нашего эмпирического исследования находятся в идентичных образовательных условиях, поскольку дети воспитываются в одной группе детского сада, с ними работают одни и те же воспитатели, преподаватели и логопед. Пиктограммы являлись хорошим стимульным материалом для данной группы детей, поэтому мы надеемся получить повышение результатов исследования в контрольном эксперименте.
2.3 Анализ результатов исследования
Контрольный эксперимент проводился по той же методике Г.В. Чиркиной, Р. И. Лалаевой, что и констатирующий.
Целью контрольного эксперимента было выявление повышения общего уровня словообразования в экспериментальной группе по сравнению уровнем словообразования на момент констатирующего эксперимента.
В контрольном исследовании участвовали две группы детей по 5 человек (контрольная и экспериментальная). Результаты зафиксированы в Приложении Б.
Проводя повторное диагностирование уровня развития словообразования после формирующего эксперимента, были получены следующие результаты, которые отображены на таблице 14.
Таблица 14
Результаты контрольной диагностики
Имена
Образование существительных
Образование прилагательных от существительных
Обследование образования глаголов
Всего баллов, уровень сформированности
Процент сформированности
образование существительных с уменьшительно - ласкательными суффиксами
образование существительных, обозначающих профессии
Балл
уровень
балл
уровень
образование глаголов движения с помощью приставок.
образование глаголов от прилагательных.
Балл
уровень
Ростислав К.
1 ошибки
2 ошибок
1