Вход

Приемы коррекции предпосылок артикуляционно-акустической дисграфии у детей с ОНР

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 291899
Дата создания 03 июля 2014
Страниц 102
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 800руб.

Описание

Идея заключается в разработке программы и комплекса занятий для коррекции предпосылок артикуляционно-акустической дисграфии у детей с ОНР. Защита проходила в ВКГУ им.С.Аманжолова г. Усть-Каменогорск 18 июня 2011г. оценка - отлично. ...

Содержание

Содержание


Введение 3
1 Теоретические аспекты изучения предпосылок артикуляторно- акустической дисграфии 6
1.1 Артикуляторно-акустическая дисграфия, ее предпосылки детей с ОНР дошкольного возраста 6
1.2 Анализ способов и приемов диагностики и коррекции предпосылок артикуляторно-акустическая дисграфии у детей с ОНР 13
2 Выявление предпосылок артикуляторно-акустической дисграфии и их коррекция у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 30
2.1 выявление предпосылок артикуляторно-акустической дисграфии у детей дошкольного возраста с ОНР 30
2.2 Коррекционная работа по преодолению предпосылок артикуляторно-акустической дисграфии 43
2.3 Эффективность проведенной работы по профилактике артикуляторно-акустической дисграфии у детей дошкольного возраста с ОНР 81
Заключение 88
Список литературы 90
Приложение 93

Введение

Введение


Одним из основных направлений модернизации образования в нашей стране является обеспечение государственной гарантией доступности и равных возможностей получения полноценного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья. Исходя из этого, следует, что дети с нарушениями речевого развития должны быть обеспечены специальными условиями для воспитания и обучения преимущественно в логопедических группах дошкольных образовательных учреждений. В последние годы акцент исследований в детской логопедии сместился в сторону более раннего выявления отклонений в речевом развитии и раннего начала комплексной коррекционной работы. Одним из основных этапов формирования грамматически правильной устной и письменной речи является работа по предупреждению дисграфии у дошкольников.
Наибо лее ранняя и целенаправленная коррекция речевого и психического развития дошкольников является одним из важнейших условий эффективности логопедической работы, обеспечения готовности детей к обучению грамоте и школьной адаптации в целом, а так же служит предупреждению вторичных отклонений в развитии ребёнка. Логопедическое воздействие на ранних этапах становления речевой функции опирается на взаимосвязанное рассмотрение вопросов умственного и социально-эмоционального развития с учетом специфики овладения основными функциями речи (номинативной, коммуникативной, когнитивной и другими) в данном возрасте. В последние годы значительно возросло количество детей, встречающихся с различными трудностями обучения в начальной школе. Проблема нарушений письма и чтения - одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися.
Интерес к проблемам раннего выявления, предупреждения и коррекции специфических нарушений письма (дисграфия) у детей обусловлен тем, что письмо как деятельность играет важную роль в жизни человека: оно стимулирует его психическое развитие, обеспечивает общеобразовательную подготовку, влияет на формирование личности.
Значимость проблемы профилактики дисграфии обусловлена тем, что у детей с общим недоразвитием речи выявляются определённые особенности формирования речевых и неречевых функций и процессов, связанных с овладением письмом. Вместе с тем в специальной литературе имеется лишь небольшое число исследований, в которых рассматривается проблема профилактики и коррекции предпосылок артикуляционно-акустической дисграфии в дошкольных логопедических группах в общей системе коррекционно-воспитательной работы.
Значительным препятствием для её эффективного решения служит несовершенство процесса комплектования коррекционных групп. В них принимаются дети с нарушенным формированием всех компонентов речевой системы, с разным уровнем речевого развития, имеющие различный патогенез речевого расстройства: алалия, дизартрия, ринолалия. Неоднородность детей, влияние речевого расстройства на развитие познавательной деятельности, сложные взаимодействия между речевыми и неречевыми симптомами, теоретическая неразработанность дифференцированного подхода в структуре указанной проблемы затрудняют её практическую реализацию.
Несмотря на возросший интерес исследователей к проблеме профилактики артикуляционно-акустической дисграфии, не изучена динамика развития речи детей с ОНР в процессе специально организованного обучения, не выявлено, какие симптомы компенсируются легче и быстрее, а какие нуждаются в дальнейшей коррекции и с чем это связано, не приведён научно обоснованный анализ трудностей, которые испытывают дети в ходе овладения учебным материалом.
Все вышесказанное в целом свидетельствует о том, что проблема диагностики и коррекции предпосылок артикуляционно-акустической дисграфии у дошкольников с ОНР относится к числу актуальных, теоретически и практически значимых, но недостаточно разработанных в логопедической теории и практике.
Нарушения процесса овладения письменной речью в настоящее время рассматриваются в различных аспектах: клиническом, психологическом, нейропсихологическом, психолингвистическом, педагогическом (Т.В. Ахутина, Л.Н. Ефименкова, А.Н.Корнев, Р.И.Лалаева, Р.Е.Левина, И.Н. Садовникова, О.А. Токарева, М.Е. Хватцев, С.Н.Шаховская, А.В. Ястребова и др.). Однако проблема диагностики и коррекции предпосылок нарушений письма все еще остается актуальной. Это связано с несвоевременным выявлением предпосылок нарушений письменной речи, а, конкретно артикуляционно-акустической дисграфии.
Хорошая речь, как устная, так в дальнейшем и письменная - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шири его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Одна из сторон речи - звукопроизношение, которое лежит в основе. Формирование правильного произношение у детей - это сложный процесс, ребенок учиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственною, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной. Но у многих детей этот процесс задерживается. Дефекты звукопроизношения сами собой не исчезают. Но при благоприятных условиях обучения дети способны к самокоррекции. Весь дошкольный возраст - это время энергичного развития речи и, в частности, владения правильным звукопроизношением. У старшего дошкольника недостатки речи физиологически не оправданы. За нарушениями звукопроизношения, нередко следует нарушение письменной речи.
В связи с этим одной из актуальных задач логопедии остается поиск предпосылок, ведущих к артикуляционно-акустической дисграфии, а также методов ранней коррекции предпосылок нарушений письменной речи.
В связи с этим определена проблема дипломного исследования: каковы методы диагностики и приемы коррекции предпосылок артикуляционно-акустической дисграфии у детей с ОНР.
Цель: проанализировать теоретическую литературу и систематизировать методы и приемы по предупреждению артикуляционно-акустической дисграфии у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Объект: предпосылки артикуляторно-акустической дисграфии.
Предмет: диагностика и коррекция предпосылок артикуляторно-акустическая дисграфии у детей с ОНР.
Цель, объект и предмет исследования определили формулировку гипотезы:
Включение в систему логопедических занятий по преодолению у детей общего недоразвития речи специально разработанной программы по развитию фонематических процессов и коррекции звукопроизношения, будет способствовать предупреждению артикуляторно-акустической дисграфии.
В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой перед исследованием были поставлены следующие задачи:
1. Изучить специальную литературу о современном состоянии предпосылок дисграфии у детей дошкольного возраста
2. Проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования
3. Проанализировать методы предупреждения дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
4. Обосновать базу практики и выборку детей
5. Подобрать и систематизировать дидактический и игровой материал для коррекции предпосылок артикуляционно-акустической дисграфии у детей с ОНР дошкольного возраста
6. Провести экспериментальное обучение по коррекции предпосылок артикуляционно-акустической дисграфии у детей с ОНР дошкольного возраста в условиях специального детского сада
Методы исследования. В процессе работы были применены следующие методы, определяющиеся теоретическими позициями специальной педагогики и задачами исследования:
1.теоретический анализ психолого-педагогической, психолингвистической, лингвопсихологической, логопедической и научно-методической литературы по изучаемой проблеме
2.эмпирические (анализ анамнестических данных, наблюдение, констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты)
3. статистическая обработка данных, полученных в ходе эксперимента
Экспериментальная база исследования. Наблюдения и исследования проводились в ходе естественного педагогического эксперимента, на базе детского сада 62 г. Усть-Каменогорска, дети с ОНР 6-7лет.

Фрагмент работы для ознакомления

Общая
мелкая
баллы
1
-
-
1
1
1
губно-зубной парасигматизм, дефект смягчения.
%
33
-
-
33
33
33
Рисунок 2.3 Гистограмма процентного распределения средних результатов обследования Г.Юрия на выявление предпосылок артикуляторно-акустической дисграфии
На рисунке № 2.3 видно, что у ребенка не сформированы такие компоненты как общая и мелкая моторика. Нарушения общей моторики выражались в затруднении выполнения таких заданий, как прыжки на одной ноге, действия с мячом, позы Ромберга, многоступенчатая инструкция «обойти кабинет и вернуться, встав в правый угол» (сложная инструкция выполнения). Неуверенность в выполнении заданий. Нарушения мелкой моторики ярко проявились при выполнении пробы: «кулак-ребро», «ладонь-кольцо», «ушки-рожки» (особенно при длительном выполнении). При обследовании артикуляторной моторики ребенок с трудом поднимал, сводил брови, зажмуривал глаза. Отмечались трудности в подъеме языка вверх, удержании позы, растягивании губ в улыбке (и удержании). Николай набрал 4 балла из 18 возможных.
3. О.Амина (таблица 8)
Таблица 8
Результаты первичной диагностики на О.Амину
Слуховое восприятие
моторика
Артикуляторная
моторика
Фонетическая сторона речи
Фонематический слух
звукопроизношение
Общая
мелкая
баллы
1
-
1
2
1
1
замена с на ш, сигматизм свистящих, ротацизм
%
33
-
33
67
33
33
Рисунок 2.4 Гистограмма процентного распределения средних результатов обследования О.Амины на выявление предпосылок артикуляторно-акустической дисграфии.
Амина самостоятельных и верных ответов не давала. Хорошо принимали помощь, но отвечала чаще не верно. Затруднение вызвали задания на обследование общей моторики, она не смогла понять многоступенчатую инструкцию «обойти кабинет и вернуться, встав в правый угол». Задания на обследование артикуляторной моторики девочка выполнила без особых затруднений, ей доступны все движения артикуляционного аппарата, но они выполняются не качественно, темп выполнения и переключения с одной позы на другую замедлены. Часть заданий на обследование фонематического слуха девочке недоступна, при выполнении требуется повторное воспроизведение.
4. К.Валерия (таблица 9)
Таблица 9
Результаты первичной диагностики на К.Валерию
Слуховое восприятие
моторика
Артикуляторная
моторика
Фонетическая сторона речи
Фонематический слух
звукопроизношение
Общая
мелкая
баллы
1
-
1
1
1
1
Сигматизм свистящих, ломбацизм
%
33
-
33
33
33
33
Рисунок 2.6 Гистограмма процентного распределения средних результатов обследования К.Валерии на выявление предпосылок артикуляторно-акустической дисграфии
В заданиях на обследование слухового восприятия Валерия допускает ошибки в опознании и дифференциации звуков. При выполнении заданий на обследование общей моторики путает право-лево, наблюдаются грубые ошибки при выполнении всех проб. Прослеживается неуверенность в выборе ведущей руки. Задания на обследование артикуляторной моторики выполняет с ошибками, прослеживается неполный объем движений. Затруднялась во всех заданиях, терялась при ответах, долго думала, что делать дальше. Из возможных 18 баллов набрала 5.
5. П.Амина (таблица 10)
Таблица 10
Результаты первичной диагностики на П.Амину
Слуховое восприятие
моторика
Артикуляторная
моторика
Фонетическая сторона речи
Фонематический слух
звукопроизношение
Общая
мелкая
баллы
2
-
1
2
1
1
сигматизм, ротацизм
%
67
-
33
67
33
33
Рисунок 2.7 Гистограмма процентного распределения средних результатов обследования П.Амину на выявление предпосылок артикуляторно-акустической дисграфии
В заданиях на обследование слухового восприятия ребенок затруднялся в дифференциации тихих и громких звуков. Но в целом со всеми предложенными заданиями справился. Нарушения общей моторики выражались в затруднении выполнения таких заданий, как прыжки на одной ноге, действия с мячом. Нарушения мелкой моторики ярко проявились при выполнении пробы: «кулак-ребро», «ладонь-кольцо». Затруднялась во всех заданиях, терялся при ответах, долго думал, что делать дальше. Из 18 возможных набрала 7 баллов.
Таким образом, при обследовании детей старшего дошкольного возраста выявлены следующие нарушения, следствием которых может явиться акустико-артикуляторная дисграфия:
- недоразвитие психической стороны речи, а именно слухового восприятия, слухового внимания и слухоречевой памяти;
- нарушение артикуляционной моторики;
- нарушение фонетической стороны речи;
- фонематическое недоразвитие.
Большое значение в успешном формировании письменноречевой деятельности играет фонематический анализ. При проведении обследования были выявлены такие проблемы как:
- неумение определить место согласного в слове;
- затруднения в назывании звуков слова по порядку;
- ошибки при качественных характеристиках звуков, соотнесении звука и буквы.
Следовательно, программа коррекции артикуляторно-акустической дисграфии составляется с учетом несформированных компонентов речевой системы обследуемых детей.
2.2 Коррекционная работа по преодолению предпосылок артикуляторно-акустической дисграфии
Разносторонний анализ трудностей в обучении детей с общим недоразвитием речи, анализ характерных специфических ошибок показал необходимость создания специальной коррекционной программы профилактики артикуляторно-акустической дисграфии у дошкольников с ОНР.
Нами разработана и апробирована в условиях специального (коррекционного) детского сада коррекционная программа, основной целью которой является коррекция предпосылок артикуляторно-акустической дисграфии у детей с ОНР в дошкольном возрасте.
По данным исследования Л.Г. Паромоновой и А.Н. Корнева, З.А. Репиной
известно, что ранняя диагностика и своевременное оказание помощи значительно повышают шансы на успех в преодолении предпосылок артикуляторно-акустической дисграфии.
Основными принципами коррекционной программы по преодолению предпосылок артикуляторно-акустической дисграфии является:
1 патогенетический принцип (принцип учета механизма данного нарушения)
2 принцип учета "зоны ближайшего развития", правильное сочетание коррекции произносительной стороны речи, развитие слухового анализа и слухового восприятия.
3 Принцип единства коррекции и диагностики. Прежде чем составить коррекционную программу, была проведена психологическая диагностика ребёнка. На основе диагностики было выявлено недостаточное развитие слухового восприятия, фонематических процессов у дошкольника, что учитывалось при составлении программы. Также в работу включены игры с диагностическим характером для определения динамики развития слухового восприятия и фонематических процессов у ребёнка. По окончании работы вновь проводится психологическая диагностика с целью определения эффективности проведённой работы.
3 Деятельностный принцип коррекции. В данной программе учитывается ведущая деятельность дошкольника - игра. Таким образом, в программе подобраны игры и игровые упражнения на развитие внимания ребёнка.
4 Принцип учёта возраста, психологических и индивидуальных особенностей ребенка. Данная программа учитывает возрастные особенности старшего дошкольного возраста, предполагает индивидуальный подход ко всем детям.
Методы и формы организации деятельности: занятия по программе рекомендуется проводить в индивидуальной форме. Она рассчитана на 15 занятий с ребенком, которые должны проводиться не мене трех раз в неделю. Содержание и длительность коррекционно-логопедической работы будут варьироваться в зависимости от выраженности предпосылок артикуляторно-акустической дисграфии и их количества, от индивидуально-психологических особенностей ребенка.
Условия, необходимые для проведения коррекционно-педагогической работы – максимальное использование игровых методов обучения (ведущая деятельность дошкольников – игровая).
Направления коррекционной программы по преодолению предпосылок артикуляторно-акустической дисграфии:
- развитие артикуляционной моторики.
- развитие представлений, формирования звукового анализа.
- развитие фонетического слуха и фонематического восприятия.
- исправление того или иного вида неправильного произношения звуков речи.
Программа по коррекции предпосылок артикуляторно-акустической дисграфии у детей с ОНР дошкольного возраста

№ раздела
Цель
Задание
Описание; инструкция
время
Оборудо
вани
Примеча
ние
1
1
Развитие артикуляционной моторики
улыбка-хоботок
Губы находятся в улыбке (зубы сжаты), далее вытягивание губ в перед
3 мин
Зеркало
Если произношение звука (с) нарушено или этот звук отсутствует в речи ребенка
лопаточка
Широкий, мягкий расслабленный язык лежит на нижней губе.
наказать непослушный язычок
Пошлепывание широкого расслабленного языка расслабленными губами
загнать мяч в ворота
Вытянуть губы трубочкой вперед и длительно дуть на ватный шарик (лежит на столе перед ребенком), загоняя его между двумя кубиками
трубочка
Высунуть широкий язык, боковые края языка загнуть вверх, подуть в получившуюся трубочку
2
Сформировать правильное произношение звука (с)
Постановка звука (с)
Выполняется при помощи традиционных методов
4 мин.
Зонды или шпатель, вата и спирт
Развитие фонематического слуха
отгад ай какой это инструмент
Ребенку предлагается задание на распознание музыкальных инструментов. Сначала логопед играет на музыкальных инструментах а ребенок слушает как звучит тот или иной инструмент. После ребенок отворачивается или закрывает глаза, а педагог наигрывает мелодии. Ребенок должен отгадать на чем играет логопед.
5 мин.
Музыкальные инструменты или любые звучащие предметы
В случае нарушенн ого фонематического слуха
3
Развитие слухового внимания и памяти
послушай и повтори
Ребенок должен внимательно прослушать те слова, которые произносит логопед, а потом повторить. Постепенно количество слов уыеличевается.
3 мин.
2
1
Развитие артикуляционной моторики
Улыбка - Хо­боток
Губы находятся в улыбке (зубы сжаты), далее вытягивание губ в перед
3 мин.
Зеркало
Если произно­шение звука [с] нарушено или этот звук отсут­ствует в речи ребенка
Наказать непослушный язык
Пошлепывание широкого расслабленного языка расслабленными губами
Загнать мяч в ворота
Вытянуть губы трубочкой вперед и длительно дуть на ватный шарик (лежит на столе перед ребенком), загоняя его между двумя кубиками
Трубочка
Высунуть широкий язык, боковые края языка загнуть вверх, подуть в получившуюся трубочку
По­чист им нижние зубки
Улыбнуться, показать зубки, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы делая сначала движения языком из стороны в сторону, потом сверху вниз.
Сформировать правильное произношение звука [с]
Постановка или звука [с]
Выполняется при помощи традиционных методов
4 мин.
Зонды или шпа­тель, спирт, вата
2.
Развитие фонематического слуха
Повтори за мной
Логопед хлопает в ладоши, а ребенок должен повторить количество хлопков и их ритмический рисунок.
3 мин.
В случаях нару­шенного фо­нематического слуха
3.
Развитие слухового внимания и слухового вос­приятия
Мы рисуем!
У ребенка на столе лист белой бумаги набор цветных карандашей. Логопед предупреждает, чтозадание необходимо внимательно слушать. Ребенок рисует разноцветными карандашами то, что произносит логопед.
3 мин.
Белая бумага, набор цветных карандашей
Развитие про­странственных представлений
Развитие слухо­вого внимания и слухов
ой памяти
Отгадай, кто пришел?
Ребенка знакомят со звучащими игрушками – бубном, погремушкой, барабаном. Логопед сообщает, что к ним в гости собираются мишка, зайка и лисичка. Мишка придет в гости с
барабаном, зайка – с погремушкой, лисичка – с бубном. За ширмой звучит игрушка. Ребенок должен догадаться, кто идет в гости. Если догадка верна, игрушка появляется из-за ширмы.
2 мин.
Бубен погремуш­ка, барабан, игру­шечный медведь,
заяц и лиса
Всего 15 мин.
3.
1.
Развитие артикуляционной моторики
Улыбка» - «Хо­боток
Губы находятся в улыбке (зубы сжаты), далее вытягивание губ в перед
3 мин.
Зеркало
Если произно­шение звука [с] нарушено или этот звук отсут­ствует в речи ребенка
Наказать непослушный язык
Пошлепывание широкого расслабленного языка расслабленными губами
Трубоч­ка
Высунуть широкий язык, боковые края языка загнуть вверх, подуть в получившуюся трубочку
Почистим нижние зубки
Улыбнуться, показать зубки, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы делая сначала движения языком из стороны в
сторону, потом сверху вниз.
Иголочка
Рот открыт, язык высунут далеко вперед, напряжен, затем сделать узким.
По­дуем в пузырек
Целенаправленная воздушная струя идет в пузырек и слышан свист воздуха (пузырек приставляется к нижней губе ребенка)
Автоматизация изолированного произношения звука [с]
Авторматизация зву­ка [с] изолированно
4 мин.
Зонды или шпа­тель, спирт, вата
2
Развитие фо­нематического слуха
Звук потерял­ся
Логопед произносит ряд звуков, а ребенок должен выделить звук [с] и хлопнуть в ладоши когда услышит этот звук.
3 мин.
В случаях нару­шенного фо­нематического слуха
3
Развитие слухо­вого внимания и слухового вос­приятия
Раз, два, три, картинку подни­ми!
У ребенка на столе разложены картинки с изображением овощей. Логопед называет различные овощи, а ребенок должен поднимать картинки с тем или иным овощем, название которого произносит логопед.
3 мин.
Предметные кар­тинки с изображением овощей и фруктов
Развитие слухо­вого внимания и слухового вос­приятия
Кто кричит?
Ребенка знакомят с игрушечной уткой, пчелой и кошкой. Логопед имитирует своим голосом крик утки, жужжание пчелы и мяуканье кошки. Ребенок должен догадаться кто кричит.
2 мин.
Игрушечная утка, пчела и кошка
Всего 15 мин.
4
1.
Развитие
артикуляционной моторики
Улыбка» - «Хо­боток
Губы находятся в улыбке (зубы сжаты), далее вытягивание губ в перед
3 мин.
Зеркало
Если произно­шение звука [с] нарушено или этот звук отсут­ствует в речи ребенка
По­чистим нижние зубки
Улыбнуться, показать зубки, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы делая сначала движения языком из стороны в сторону, потом сверху вниз.
Подуем в пузырек
Целенаправленная воздушная струя идет в пузырек и слышан свист воздуха (пузырек приставляется к нижней губе ребенка)
Иго­лочка
Рот открыт, язык высунут далеко вперед, напряжен, затем сделать узким.
Трубоч­ка
Высунуть широкий язык, боковые края языка загнуть вверх, подуть в получившуюся трубочку
Автоматизироватьпро­изношение звука [с] в слогах
Помоги гному
Логопед объясняет ребенку, что к ним в гости пришел гном, который забыл старое заклинание, и просит ребенка вспомнить как звучит его заклинание «Сегодня к нам в гости при­шел гном. Он забыл очень старое заклина­ние и просит тебя помочь ему вспомнить, как оно звучит. Я буду тебе что-то говорить, а ты повторяй за мной. Если ты будешь ста­раться и правильно говорить, то поможешь гному».
6 мин.
Картинка с изо­бражением гнома
2
Развитие фо­нематического слуха
Звук потерял­ся»
Логопед произносит ряд зву­ков, а ребенок должен выделить звук [с] и махнуть флажком, когда услышит этот звук.
2 мин.
Флажок
В случаях нару­шенного фо­нематического слуха
3.
Развитие слухо­вого внимания, слуховой памяти
Разложи птиц
логопед объясняет, что будет читать стихотворение, а ребенок после про­слушивания стихотворения должен разложить картинки с изображением домашних птиц в том порядке, в каком они назывались: Наши курочки с утра - Кря-кря-кря! Кря-кря-кря! Наши гуси у пруда - Га-га-га! Га-га-га! А индюк среди двора - Бал-бал-бал! Бал-бал-бал! Наши курочки в окно - Кко-кко-кко-ко-ко-ко-ко! А наш Петя-петушок Рано-рано поутру Нам споет ку-ка-ре-ку!
4 мин
Предметные кар­тинки с изображен нием дома шних птиц
Всего 15 мин.
5
1
Развитие артикуляционной моторики
Улыбка
Губы находятся в улыбке (зубы сжаты), далее вытягивание губ в перед
3 мин.
Зеркало
Если произно­шение звуков [с] и [з] нару­шено или эти звуки отсут­ствуют в речи ребенка
По­чистим нижние зубки
Улыбнуться, показать зубки, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы делая сначала движения
языком из стороны в сторону, потом сверху вниз.
Трубочка
Высунуть широкий язык, боковые края языка загнуть вверх, подуть в получившуюся трубочку
Подуем в пузы
рек
Целенаправленная воздушная струя идет в пузырек и слышан свист воздуха
(пузырек приставляется к нижней губе ребенка)
На­казать непо­слушный язык
Пошлепывание широкого расслабленного языка расслабленными губами
Автоматизация звука [с] в словах
Отзовись!
Логопед предлагает поиграть в игру «Отзовись». Педагог называет слова со звуком [с], а ребенок повторяет.
Инструкция: «Я буду тебе что-то гово­рить, а ты «отзывайся», то есть повторяй все за мной
2 мин.
Отгадай-ка
Логопед загадывает загадки, а ребенок их отгадывает с помощью картинок- подсказок и называет отгаданное слово.
Инструкция: «Я буду загадывать загадки. Попробуй их отгадать. У тебя есть картинки- подсказки».
3 мин.
2
Развитие фо­нематического восприятия
Где какой звук?
Логопед произносит впере­мешку слоги [СА] и [ЗА], а ребенок выделя­ет слог [СА] и поднимает карточку (карточка может быть сделана в виде облака, воскли­цательного знака и т. д.).
Инструкция: «Я буду произносить слоги. Если ты услышишь слог [СА], то дай мне сиг­нал - подними вверх карточку».
3 мин.
В случаях нару­шенного фо­нематического восприятия
3
Развитие слухо­вого внимания и памяти
Не ошибись
ребенку предлагается повто­рить ряд слов после того, как их произнесет логопед. Слова могут быть следующими:
коса, масло, самолет, стакан
слово, слон, колесо, сказка
краски, кисточка, кастрюля, автобус и т. д.
2 мин.
4
Развитие слухо­вой памяти; слу­хового внимания
Что потеря­лось?
логопед называет слова, а ре­бенок должен их запомнить. После логопед называет те же слова, кроме одного. Ребе­нок должен вспомнить все названные сна­чала слова и сказать, какое из них не было упущено. Сначала предлагается ряд из трех слов, после из четырех.
2 мин.
Всего 15 мин.
6
1
Развитие артикуляционной моторики
Улыбка
Губы находятся в улыбке (зубы сжаты), далее вытягивание губ в перед
5 мин
Зеркало
Если произно­шение звуков [с] и [з] нару­шено или эти звуки отсут­ствуют в речи ребенка
На­казать непо­слушный язык
Пошлепывание широкого расслабленного языка расслабленными губами
Трубочка
Высунуть широкий язык, боковые края языка загнуть вверх, подуть в получившуюся трубочку
По­чистим нижние зубки
Улыбнуться, показать зубки, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы делая сначала движения языком из стороны в сторону, потом сверху вниз.
Подуем в пузырек
Целенаправленная воздушная струя идет в пузырек и слышан свист воздуха (пузырек приставляется к нижней губе ребенка)
автоматизация звука [с] в связной речи
Волшебный мешочек
ребенок вынимает из мешочка картинки и правильно и четко их называет, и придумывает предложения с ними.
5 мин
Картинки со звуком [с]
Автоматизация звука [с] в словосочета­ниях
Помоги Саше
Логопед объясняет, что девочка Саша – неряха. Она не может найти свой красный сарафан. Если ребенок посчитает красные сарафаны то, это поможет Саше найти свой.
2 мин.
Картинка с изо­бражением де­вочки в красном сарафане
2
Развитие фо­нематического восприятия
Дай мне сиг­нал!
логопед произносит впере­мешку слоги [СА] и [ЗА], а ребенок выделя­ет слог [СА] и поднимает карточку (карточка может быть сделана в виде облака, воскли­цательного знака и т. д.).
Инструкция: «Я буду произносить слоги. Если ты услышишь слог [СА], то дай мне сиг­нал - подними вверх карточку»
2мин
Карточка
В случаях нару­шенного фо­нематического восприятия
3
Развитие слухо­вого внимания и слуховой памяти
Подскажи сло­вечко
ребенку предлагается сле­дующая загадка:
Хоть я и сахарной зовусь, Но от дождя я не размокла. Кругла, крепка, вкусна на вкус. Узнали вы меня?Я - ... (свекла).
1 мин.
Всего 15 минут
7.
1.
Развитие артикуляционной моторики
Улыбка
Губы находятся в улыбке (зубы сжаты), далее вытягивание губ в перед
3 мин.
Зеркало
Если произно­шение звуков [с] и [з] нару­шено или эти звуки отсут­ствуют в речи ребенка
Футбол
Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик (лежит на столе перед ребенком), загоняя его между двумя кубиками.
Широкий язычок
Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от одного до пяти – десяти.
Кто дальше загон
ит мяч?
Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук с,
сдуть ватку на противоположный край стола.
Вкусное варенье
Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.
Постановка звука [з]
Традиционные методы и приемы
6 мин
Зонды или шпа­тель, спирт, вата
2.
Развитие фо­нематического восприятия
Игра с мячом

Список литературы

Литература


1.Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика – М .,2001.- С 52-58.

2.Волкова Г.А., Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики - СПб. 2003.

3.Выготский Л.С. Мышление и речь: Избранные психологические исследования. – М.: Издательство АПН РСФСР, 1959

4.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи – М., 1961г- 472с.

5.Гейци Э.Д. Психодиагностика в педвузе. – Новосибирск, 2001.

6.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Метод. рекомендации. СПб. 2000.

7.Дубровская Н.Ф., Фарбер Д.А., Безруких М.М., Психофизиология ребенка. М., 2000.

8.Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. - М. Лабиринт, 1998.

9.Жинкин Н.И.Интеллект, язык и речь

10,Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи

11,Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Феличева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990

12,Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. М.. 1962.

13,Иншакова О.Б. Альбом для логопеда М.:Владос, 1998.

14,Корнев А.Н. «Нарушение чтения и письма у детей» - С-Пб.: № Мим», 1997.

15,Корнев А.Н. Нарушение письменной речи у детей.- М., 1997г.С 77-132.

16,Коррекция нарушений речи у дошкольников. Организационные вопросы программно-методического обеспечения. Под редакцией Л.С. Сесковец.- М.:Аркти.2005

17,Лалаева Р.И. Дисграфия 1998г //Логопедия // С 286-301.

18,Логинова Е. А. «Нарушение письма. Особенности их проявления и коррекция у младших школьников с задержкой психического развития. – С.-Пб.:Детство –Пресс, 2004.

19,Логинова Е.А. Нарушения письма.- СПб.,2004.- С 8-50

20,Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма – М., – 1950.- С 121-138.

21,Лурия А.Р. Психологическое содержание процесса письма //Методическое наследие. Логопедия. Книга IV.

22,Лурия А.Р. Язык и сознание – М.,19

23,Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений, Под редакцией Г.В.Чиркиной. М.: Аркти, 2005.

24,Микляева Н.В. « Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста». М.: «Арис Пресс», 2006.

25,Орфинская В.К. Типы моторной и оптической алалии // Ученые записки ЛГПИ им Герцена ,СПб.,1959

26,Парамонова Л.Г. «Предупреждение и устранение дисграфии у детей». – С.Пб.: «Согаз», 2004

27,Парамонова Л.Г. Дисграфия. Профилактика и коррекция – СПб., 2006.-С -2-55.

28,Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция.- С-Пб.: «Детство пресс», 2006.

29,Репина З.А. «Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи». Уч.пособие. – Екатеринбург: 2004.

30,Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи.- Уч п. Екатеринбур 1995.

31,Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. Глава 11 Речь.- СП., 1999

32,Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.- 1995. С 34-151

33,Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. - М., 2003

34,Токарева О.А. Расстройства чтения и письма. - М.,1971
,35,Урунтаева Г.А. , Афонькина « Помоги принцу найти Золушку», М.: «Просвещение», 1994.

36,Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста/О.С.Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 287 с.
37,Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» - М.:2003.
38,Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников . М.,2000
39,Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письмо и чтение: нарушение и восстановление.- М., 1997 С 65.
40,Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей. Пособие по диагностики речевых нарушений. М., 2005
41,Эльконин Д.Б. Развитие речи//Психология детей дошкольного возраста/под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. М. 1964
42. Сохин Ф.А. Психолого – педагогические основы развития речи дошкольников. – М.: Издательство Московского психолого – социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. – 224 с.
43. Козырева Л.М. Развитие речи: Дети 5 – 7 лет. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. – 160 с.
44. ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 56 с.
46. Ляховская Ю.С. Особенности словаря старших дошкольников. / Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Издат. Центр «Академия», 1999. – С. 223 – 226.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022