Вход

Психолого-педагогическая коррекция ситуативной тревожности подростков

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 291894
Дата создания 03 июля 2014
Страниц 100
Мы сможем обработать ваш заказ 5 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
3 330руб.
КУПИТЬ

Описание

Оглавление

Введение
Глава I. Теоретические предпосылки исследования психолого -педагогической коррекции ситуативной тревожности подростков



1.1. Проблема ситуативной тревожности в психолого -педагогических исследованиях
1.2. Особенности ситуативной тревожности подростков
1.3. Модель психолого - педагогической коррекции ситуативной тревожности подростков
1.4. Дерево целей
Глава II . Исследование ситуативной тревожности подростков
2.1. Этапы, методы, методики исследования
2.2. Характеристика выборки и анализ результатов исследования
Глава III. Опытно - экспериментальное исследование психолого - педагогической коррекции ситуативной тревожности подростков

3.1. Программа психолого - педагогической коррекции ситуативной тревожности подростков
3.2. Анализ резуль ...

Содержание

Оглавление

Введение
Глава I. Теоретические предпосылки исследования психолого -педагогической коррекции ситуативной тревожности подростков



1.1. Проблема ситуативной тревожности в психолого -педагогических исследованиях
1.2. Особенности ситуативной тревожности подростков
1.3. Модель психолого - педагогической коррекции ситуативной тревожности подростков
1.4. Дерево целей
Глава II . Исследование ситуативной тревожности подростков
2.1. Этапы, методы, методики исследования
2.2. Характеристика выборки и анализ результатов исследования
Глава III. Опытно - экспериментальное исследование психолого - педагогической коррекции ситуативной тревожности подростков

3.1. Программа психолого - педагогической коррекции ситуативной тревожности подростков
3.2. Анализ результатов опытно - экспериментального исследования
3.3. Рекомендации подросткам, родителям и педагогам по психолого - педагогической коррекции ситуативной тревожности
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение

Оглавление

Введение
Глава I. Теоретические предпосылки исследования психолого -педагогической коррекции ситуативной тревожности подростков



1.1. Проблема ситуативной тревожности в психолого -педагогических исследованиях
1.2. Особенности ситуативной тревожности подростков
1.3. Модель психолого - педагогической коррекции ситуативной тревожности подростков
1.4. Дерево целей
Глава II . Исследование ситуативной тревожности подростков
2.1. Этапы, методы, методики исследования
2.2. Характеристика выборки и анализ результатов исследования
Глава III. Опытно - экспериментальное исследование психолого - педагогической коррекции ситуативной тревожности подростков

3.1. Программа психолого - педагогической коррекции ситуативной тревожности подростков
3.2. Анализ резуль татов опытно - экспериментального исследования
3.3. Рекомендации подросткам, родителям и педагогам по психолого - педагогической коррекции ситуативной тревожности
Заключение
Список литературы
Приложения

Фрагмент работы для ознакомления

Низкий уровень тревожности показали 61% испытуемых (14 человек). У таких детей, напротив, требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности. Результаты по методике «Диагностика уровня школьной тревожности» (Филлипса) представлены на рисунке 4 и в таблице 2 Приложения 2.Рисунок 4 - Результаты по методике « Диагностика уровня школьной тревожности» (Филлипса)Высокий уровень тревожности выявлен у 13% испытуемых (3 человек). Такие дети в часто испытывают страх, неверие в свои силы, часто находятся в напряженном состоянии, раздражительны.Средний уровень тревожности составляет 39% испытуемых (9 человек). Такие дети чувствуют себя одинокими в этом мире, закрываются в себе. Они раздражительны, нетерпеливы, у таких детей чаще всего агрессивноеповедение. Низкий уровень тревожности показали 48% испытуемых (11 человек). У таких детей наблюдается сохранение уверенности в своих силах, отсутствие нервозности, спокойные, общительные, адекватное поведение в сложной ситуации.Результаты диагностики по методике «Шкала самооценки тревоги» (Шихана) представлены на рисунке 5 и в таблице 3 Приложения 2.Рисунок 5 - Результаты диагностики по методике «Шкала самооценки тревоги» (Шихана)Высокий уровень тревожности выявлен у 17% испытуемых (4 человек). Такие дети замкнуты, малообщительны, постоянно ожидающие неудачу, не могут чувствовать себя уверенно в определенных ситуациях и организовывать продуктивные и качественные взаимоотношения. Средний уровень тревожности составляет 22% испытуемых (5 человек). Таким детям свойственна заниженная самооценка, они не верят в себя и свои силы и чувствуют себя одинокими в этом мире, закрываются в себе.Низкий уровень тревожности показали 61% испытуемых (14 человек). Требуется пробуждение заинтересованности, пробуждение чувства ответственности в решении тех или иных задач.Результаты диагностики ситуативной тревожности подростков по трем методикам были сведены в таблицу и обобщены по преобладающему показателю ситуативной тревожности, при этом подростки имеющие высокий показатель ситуативной тревожности, хотя бы по одной методике были отнесенны к высокому уровню.Обобщенные результаты диагностик ситуативной тревожности подростков по трем методикам представлены на рисунке 6 и в таблице 4 Приложения 2.Рисунок 6 – Обобщенные результаты диагностик ситуативной тревожности подростков по трем методикамНизкий уровень ситуативной тревожности подростков показали 52% испытуемых (5 человек). У таких детей, напротив, требуется пробуждение активности, в выполнении какого-либо действия, в определенной ситуации. мотивационных компонентов деятельности. Требуется пробуждение заинтересованности, присутствует чувство ответственности в решении тех или иных задач. Такие дети спокойны, практически отсутствует беспокойство, страх.Средний уровень ситуативной тревожности подростков составляет 17% испытуемых (4 человек). Таким детям свойственно, то что они во всем видят неудачу, постоянно замыкаются в себе, чувствуют себя одинокими в этом мире, закрываются в себе.Высокий уровень ситуативной тревожности подростков выявлен у 31% испытуемых (7 человек). Такие дети склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Они часто испытывают страх, неверие в свои силы, часто находятся в напряженном состоянии, раздражительны. Этот уровень считается критическим. Подростки, с высоким уровнем ситуативной тревожности, нуждаются в психолого-педагогической коррекции и приглашены к участию в программе.Выводы по второй главеИсследование ситуативной тревожности подростков проводилось в три этапа: поисково-подготовительный, опытно-эксперементальный, контрольно обобщающий. В исследовании был использован комплекс методов и методик: теоретические методы исследования: анализ, обобщение и эмпирические методы исследования: эксперимент, тестирование по методикам: Методика (Ч. Д. Спилбергера) «Определение уровня ситуативной тревожности», методика «Диагностика уровня школьной тревожности» (Филлипса), методика «Шкала самооценки тревоги» (Шихана).В исследовании приняли участие ученики Копейской МОУ СОШ №16, 6 «а» класса. В этом классе обучаются 23 ученика: 6 девочек и 17 мальчиков.По методике (Ч. Д. Спилбергера) «Определение уровня ситуативной тревожности» выявлен высокий уровень тревожности у 8 % испытуемых (2 человек), средний уровень тревожности составляет 31% испытуемых (7 человек), низкий уровень тревожности показали 61% испытуемых (14 человек).По методике «Диагностика уровня школьной тревожности» (Филлипса) выявлен высокий уровень тревожности у 13% испытуемых (3 человек), средний уровень тревожности составляет 39% испытуемых (9 человек), низкий уровень тревожности показали 48% испытуемых (11 человек). По методике «Шкала самооценки тревоги» (Шихана) выявлен высокий уровень тревожности у 17% испытуемых (4 человек), средний уровень тревожности составляет 22% испытуемых (5 человек), низкий уровень тревожности показали 61% испытуемых (14 человек).При обобщении результатов диагностик ситуативной тревожности подростков по трем методикам было получено, что низкий уровень ситуативной тревожности подростков показали 52% испытуемых (5 человек), средний уровень ситуативной тревожности подростков составляет 17 % испытуемых (4 человек), высокий уровень ситуативной тревожности подростков выявлен у 31% испытуемых (7 человек).Подростки, с высоким уровнем ситуативной тревожности, нуждаются в психолого-педагогической коррекции и приглашены к участию в программе.Глава 3. Опытно - экспериментальное исследование психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности подростков3.1. Программа психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности подростков Цель: психолого - педагогическая коррекция ситуативной тревожности подростков.Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи: Развитие средств самопознания тревожных детей. Развитие уверенности в собственных силах, повышение самооценки подростков.Снятие мышечного и эмоционального напряжения у подростков.Развитие способности наиболее успешно реализовать себя в поведении и взаимодействии, отработка навыков владения собой в ситуациях, эмоционально травмирующих подростков.Принципы программы:Учет возрастных и индивидуальных особенностей.Этот принцип согласует требования соответствия хода психического и личностного развития клиента нормативному развитию, с одной стороны, и признание бесспорного факта уникальности и неповторимости конкретного пути развития личности – с другой [цит. по 38, с. 127].Учет индивидуальных психологических особенностей личности позволяет наметить в пределах возрастной нормы, программу оптимизации развития для каждого конкретного клиента с его индивидуальностью, утверждая право клиента на выбор своего самостоятельного пути. Психическая деятельность человека носит опосредованный характер. Поэтому индивидуально-возрастные особенности подростков опосредованы культурно-исторической средой, в которой они живут и развиваются, с вытекающими из нее условиями обучения и воспитания, носят временно пространственный характер. Так, например, Пиаже считал, что логические операции развиваются у детей только к 11-12 годам. Исследования Л. А. Венгера, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова показали, что при изменении условий обучения, меняются возрастные границы и формы психического развития детей [цит. по 67, с. 190].Одной из возрастных особенностей подростков является повышенная утомляемость. Ученый Г. Г. Шахвердов, много лет изучавший особенности протекания физиологической перестройки организма, находит следующие причины возникновения этой проблемы. У подростка более интенсивно функционируют гипофиз, щитовидная железа и половые железы. Сердечно-сосудистая система еще не достаточно совершенна. Именно в этом возрасте происходит все большее расходование энергии, которые не могут остаться без определенных последствий [цит. по 67, с. 169]. Учет объема и содержания материала. Во время реализации коррекционной программы необходимо переходить к новому объему материала только после относительной сформированности того или иного умения. Увеличивать объем материала и его разнообразие необходимо, постепенно. 4.Систематичность знаний.Принцип систематичности предполагает, чтобы изложение учебного материала учителем доводилось до уровня системности в сознании учащихся, чтобы знания давались учащимся не только в определенной последовательности, но чтобы они были взаимосвязанными.Реализация принципа систематичности и последовательности предполагает преемственность в процессе обучения, т.е. логическую последовательность и связь между учебными предметами, изучаемыми на разных ступенях обучения (в начальной, основной и средней), чтобы каждый раз вновь изучаемый материал базировался на усвоенном учащимися ранее.Содержание программы составлено в соответствии со спецификой развития детей подросткового возраста [цит. по 39, с. 374].Реализацию программы предваряет диагностическая работа, с помощью которой был выявлен уровень ситуативной тревожности подростков по методикам: 1. Методика (Ч. Д. Спилбергера) «Определение уровня ситуативной тревожности»; 2. Методика «Диагностика уровня школьной тревожности» (Филлипса); 3. Методика «Шкала самооценки тревоги» (Шихана); Данный курс рассчитан на подростков, 10 занятий по 1 раза в неделю. Занятия проводятся во внеурочное время. Продолжительность занятий может варьироваться от 20 минут до 40 минут (в зависимости от формы занятия).Подготовка и реализация данной программы осуществляется в тесном сотрудничестве с классным руководителем, социальным педагогом, учителями и родителями.В структуре каждого занятия выделяются следующие смысловые блоки: 1.Приветствие. Его ритуал придумывают сами ребята на первом занятии. Он служит для создания положительного настроя на работу и сплочения учащихся.2.Объявление ведущим темы занятий. Может сопровождаться обозначением в понятной для ребят форме цели конкретного занятия. 3.Основная работа по теме занятия. Она включает в себя совокупность психологических упражнений и теоретического материала, подобранных в соответствии с задачами занятия, и анализ выполнения этих заданий.4.Завершение занятия и подведение итогов. Предполагает формулирование основных результатов, достигнутых на уроке. Ученики высказывают свое мнение, удалось ли достичь цели занятия.Занятия проводятся в группе. Помещение для занятий должно быть достаточно большим, чтобы можно было не только поставить столы для всех учеников, но и проводить подвижные игры [цит. по 40, с. 224].Критерием эффективности программы является переход диагностических показателей ситуативной тревожности от высокого уровня к среднему, от среднего уровня к низкому. Структура программы: Занятие 1. Цель: создание положительного эмоционального фона, сплочение группы, более близкое узнавание участников занятий.Упражнение 1. «Здравствуйте, я рад познакомиться».Цель: создание положительного эмоционального настроя на коррекционном занятии.Игра 2. «Ветры дуют на…».Цель: сплочение коллектива.Игра 3.«Хоровод».Цель: положительное взаимодействие друг с другом.Занятие 2.Цель: развитие способности слаженно работать в группе, сплочение группы. Игра 1. «Печатная машинка».Цель: создание общего настроя группы.Упражнение 2. «Корабль и ветер».Цель: настроить детей на рабочий лад. Игра 3. «Волшебное слово».Цель: положительное взаимодействие среди участников.Занятие 3.Цель: снятие эмоционального напряжения среди участников, осознание себя. Упражнение 1. «Дудочка».Цель: расслабить мышцы лица, особенно вокруг губ.Упражнение 2. «Насос и мяч».Цель: расслабить максимальное количество мышц тела.Упражнение 3. «Автопортрет».Цель: изучение представлений о себе самом, осознание себя.Занятие 4.Цель: развитие внимания к поведению другого и способности к получению обратной связи. Выражение своих эмоций.Игра 1. «Таможня».Цель:  освоение участниками невербальных знаков. Упражнение 2. «Танец пяти движений».Цель: снятие мышечных зажимов. Развитие умения выражать свои эмоции с помощью движений. Игра 3. «Ассоциации».Цель: наблюдение за поведением учащихся.Занятие 5. Цель: развитие представлений о ценности другого человека и улучшение взаимопонимания в коллективе. Упражнение 1. «Паровоз».Цель: развитие групповой сплоченности коллектива. Игра 2. «Значимые люди».Цель: осознание своих жизненных ролей и своей позиции.Игра 3. «Приветствие».Цель: улучшение взаимопонимания в группе.Занятие 6. Цель: развитие коммуникативных навыков, осознание различных черт характера и чувств.Игра 1. «Спина к спине».Цель: получить опыт общения, умение слушать другого.Упражнение 2. «Звериные чувства».Цель: научить ребенка более точно, более тонко понимать свои чувства для моделирования социально Игра 3. «Монстр».Цель: тренировка навыков взаимодействия. Занятие 7.Цель: формирование положительных стратегий взаимодействия. Игра 1. «За что мы любим».Цель: формирование умения оценивать внутренние качества другого человека. Упражнение 2. «Путаница».Цель:  повысить тонус группы и сплотить участников.Игра 3. «Слепец и поводырь».Цель: развивать доверие друг к другу, снять излишнее мышечное напряжение.Занятие 8. Цель: повышение представления о собственной значимости и о ценности другого человека, осознание проблем в отношениях с людьми.Игра 1. «Я не такой, как все, и все мы разные».Цель: изучение индивидуальных особенностей.Упражнение 2. «Зеркало».Цель: развитие межличностного взаимодействия и сотрудничества, управление эмоциями.Игра 3. «Мой портрет в лучах солнца».Цель: способствовать углублению процессов самораскрытия, учить находить в себе главные индивидуальные особенности.Занятие 9. Цель: осознание проблем в отношениях с людьми, активизация самосознания.Игра 1. «Продолжить».Цель: активизация самосознания.Игра 2. «Благодарность без слов».Цель: развитие умения выражать благодарность невербальными средствами.Игра 3. «Хоровод».Цель: положительное взаимодействие друг с другом.Занятие 10. Цель: умение реализовать себя в поведении и взаимодействии с другими людьми, осознание мотивов межличностных отношений, завершение группы. Игра 1. «Гусеница». Цель: взаимодействие друг с другом.Упражнение 2. «Рисование вдвоем».Цель: развивать умение понимать себя и других, снять психическое напряжение, создавать возможности для самовыражения, учить совместной, продуктивной деятельности.3. Завершение группы.4. Заключительное слово ведущего.С целью снижения тревожности в поведении подростков была составлена коррекционно-развивающая программа, направленная на: развитие уверенности в собственных силах, повышение самооценки подростка; снятие мышечного и эмоционального напряжения у подростка; развитие способности наиболее успешно реализовать себя в поведении и взаимодействии, отработка навыков владения собой в ситуациях, эмоционально травмирующих подростка.3.2. Анализ результатов опытно - экспериментального исследованияПосле проведения программы психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности подростков была проведена повторная диагностика. Результаты повторной диагностики по методике (Ч. Д. Спилбергера) «Определение уровня ситуативной тревожности» представлены на рисунке 7 и в таблице 5 Приложения 4.Рисунок 7 - Результаты повторной диагностики по методике (Ч. Д. Спилбергера) «Определение уровня ситуативной тревожности»По результатам вторичного исследования было выявлено, что высокий уровень тревожности с 8% (2 человек) снизился до 0. Подростков с высоким уровнем ситуативной тревожности после реализации программы не выявлено.Средний уровень с 31% (7 человек) увеличился до 35% (8 человек). У подростков появилась уверенность в собственных силах, повысилась самооценка. Низкий уровень 61% (14 человек) увеличился до 65% (15 человек). У подростков присутствует чувство ответственности в решении тех или иных задач. Такие дети спокойны, практически отсутствует беспокойство, страх.Результаты по повторной методике «Диагностика уровня школьной тревожности» (Филлипса) представлены на рисунке 8 и в таблице 6 Приложения 4.Рисунок 8 - Результаты по повторной методике « Диагностика уровня школьной тревожности» (Филлипса)По результатам вторичного исследования было выявлено, что высокий уровень ситуативной тревожности с 13 % (3 человека) снизился до 0. Подростков с высоким уровнем ситуативной тревожности после реализации программы не выявлено. Средний уровень ситуативной тревожности с 39% (9 человек) увеличился до 48% (11 человек). Подростки стали чувствовать себя уверенно в определенных ситуациях и способны организовывать продуктивные и качественные взаимоотношения. Низкий уровень с 48% (11 человек) увеличился до 52% (12 человек). У таких детей значительно повысилась самооценка, стали успешно реализовывать себя в выполнении определенной деятельности. Результаты повторной диагностики по методике «Шкала самооценки тревоги» (Шихана) представлены на рисунке 9 и в таблице 7 Приложения 4.Рисунок 9 - Результаты диагностики по методике «Шкала самооценки тревоги» (Шихана)По результатам вторичного исследования было выявлено, что высокий уровень ситуативной тревожности с 17% (4 человек) снизился до 0. Подростков с высоким уровнем ситуативной тревожности после реализации программы не выявлено.Средний уровень ситуативной тревожности с 22% (5 человек) увеличился до 31% (7 человек). У таких детей появилась уверенность в собственных силах, спокойны, отсутствует раздражительность.Низкий уровень ситуативной тревожности с 61% (14 человек) увеличился до 69% (16 человек). У таких детей проявляется заинтересованность в решении определенных задач, стремление к выполнению какой-либо деятельности. Для подтверждения гипотезы исследования о том, что уровень ситуативной тревожности подростков возможно изменится в результате реализации психолого-педагогической коррекции, был использован метод математической статистики, Т- критерий Вилкоксона. Критерий применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых [цит. по 60, с. 475].Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом.Были сопоставлены показатели диагностики (Ч. Д. Спилбергера) «Определение уровня ситуативной тревожности» после проведения программы. Гипотеза:Н0: Интенсивность сдвигов в направлении увеличения показателей ситуативной тревожности не превосходит интенсивности сдвигов в направлении снижения показателей ситуативной тревожности.H1: Интенсивность сдвигов в направлении увеличения показателей ситуативной тревожности превышает интенсивность сдвигов в направлении снижения показателей ситуативной тревожности.Алгоритм подсчета Т – критерия Вилкоксона.Составить список испытуемых в любом порядке, например, алфавитном.Вычислить разность между индивидуальными значениями во втором и первом замерах («после» - «до»). Определить, что будет считаться «типичным» сдвигом и сформулировать соответствующие гипотезы.Перевести разности в абсолютные величины и записать их отдельным столбцом.Проранжировать абсолютные величины разностей, начисляя меньшему значению меньший ранг. Проверить совпадение полученной суммы рангов с расчетной.Отметить кружками или другими знаками ранги, соответствующие сдвигам в «нетипичном» направлении.Подсчитать сумму этих рангов по формуле:Т=∑Rr, где Rr – ранговые значения сдвигов с более редким знаком.Определить критические значения Т для данного n по таблице. Если Тэмп меньше или равен Ткр, сдвиг в «типичную» сторону по интенсивности достоверно преобладает [60, с. 87].Т эмпирическое – 46, при критическом значении p0,05 – 62; p0,01 – 46 Рисунок 10 - Ось значимостиТэмп ≤ Ткр.

Список литературы

-
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022