Выявление и коррекция фонетико-фонематических нарушений у детей с недоразвитием речи

Оглавление
Введение
Глава 1. Актуальные аспекты современных фонетических и фонологических исследований
1.1 Формирование фонематических представлений у детей в норме
1.2 Формирование фонематических представлений в условиях патологии
Глава 2. Экспериментальное исследование фонематических процессов у детей
2.1 Характеристика экспериментальной группы детей
2.2 Методика констатирующего эксперимента
2.3 Анализ результатов исследования
Глава 3. Пути и методы формирования фонематических представлений у детей с ФФН
3.1 Формирование фонематического восприятия у детей
3.2 Формирование операций звукового анализа и синтеза слов
Заключение
Список изученной литературы

...

Оглавление
Введение
Глава 1. Актуальные аспекты современных фонетических и фонологических исследований
1.1 Формирование фонематических представлений у детей в норме
1.2 Формирование фонематических представлений в условиях патологии
Глава 2. Экспериментальное исследование фонематических процессов у детей
2.1 Характеристика экспериментальной группы детей
2.2 Методика констатирующего эксперимента
2.3 Анализ результатов исследования
Глава 3. Пути и методы формирования фонематических представлений у детей с ФФН
3.1 Формирование фонематического восприятия у детей
3.2 Формирование операций звукового анализа и синтеза слов
Заключение
Список изученной литературы

Оглавление
Введение
Глава 1. Актуальные аспекты современных фонетических и фонологических исследований
1.1 Формирование фонематических представлений у детей в норме
1.2 Формирование фонематических представлений в условиях патологии
Глава 2. Экспериментальное исследование фонематических процессов у детей
2.1 Характеристика экспериментальной группы детей
2.2 Методика констатирующего эксперимента
2.3 Анализ результатов исследования
Глава 3. Пути и методы формирования фонематических представлений у детей с ФФН
3.1 Формирование фонематического восприятия у детей
3.2 Формирование операций звукового анализа и синтеза слов
Заключение
Список изученной литературы

«Крыша - крыса, ужи - усы, жук - сук, нос - нож, мишка - миска, вещи - весы, лак - рак, игра - игла, лис - рис, ложки - рожки, колобок - коробок, юла - Юра, лиса - лица, коза - коса, кочка - кошка, сабля - цапля, лужи - лучи, ужи - уши, бак - мак, ком - дом, козы- кожи, зуб - суп, том - дом, тачка - дачка, трава - дрова, бочка - почка, башня - пашня, корка - горка, тапки - тяпки, лук - люк, круг – крюк »Инструкция экспериментатора: Давай поиграем. Я буду называть картинки, а ты их показывай.Критерии оценки:1. Правильное выполнение всех заданий – 1 балл.2.Ошибки при показе одной-двух картинок – 0.5 балла.3.Ошибки при показе более двух картинок – 0 баллов.Задание №4 «Найди спрятанный звук»Цель: Обследование дифференциации и восприятия звуков в словах.Речевой материал: разнообразные картинкис изображениями предметов: собака, сосна, колесо, нос, пастух, стул, самолет; зуб, замок, коза, звезда, паровоз, забор, газета; шапка, кошка, мышь, школа, камыш, шмель, груша, жук, ножик, пижама, абажур, пожарник, цепь, курица, палец, огурец, цапля, рукавица, чулок, очки, ключ, чучело, прачечная, щетка, ящик, клещи, ящерица, пещера; собака, зубы, яблоко, бабочка, бублик, барабан, дом, вода, дыня, двойка, карандаш, голова, нога, глаза, иголка, бумага, ива, сова, корова, дрова, лапа, пила, стол, палатка, бутылка; рука, топор, воробей, брови, провод, лимон, дом, малина, мухомор, нож, сани, баран, ванна, книга, кофта, фонарь, шкаф, муха, петух, туфли.Инструкция экспериментатора: перед тобой лежат картинки, я буду их называть, а ты выбери те, в которых ты слышишь звук с (ш, ч, б). Ребенку предлагается отобрать картинки с заданным звуком.Критерии оценки:1. Правильное нахождение звука во всех словах – 1 балл.2. Не более 3 ошибок в нахождении звука в словах – 0.5 балла.3. Более 3 ошибок при выполнении задания – 0 баллов.2. серия - исследование операций анализа слов.Задание №1 «Найди спрятавшийся звук»Цель: Выделение (узнавание) заданного звука на фоне слова.Речевой материал: флажок и слова: мышь, окно, рыба, шар, санки, рама, стол, корова, лимон, шнурок, дом, топор, луна, крот, мак.Инструкция экспериментатора: Ребенку предлагается цепочка слов и дается следующая инструкция: «Сейчас я буду называть слова. Если ты услышишь звук [р] (моторчик), подними флажок, вот так. Слушай и будь внимательным».Критерии оценки:1. Правильное узнавание звука во всех словах – 1 балл.2. Не более одной-двух ошибок в нахождении звука в словах – 0.5 балла.3. Более 3 ошибок при выполнении задания – 0 баллов.Задание № 2. «Скажи, какой первый звук»Цель: Вычленение первого согласного звука из слов.Речевой материал: слова - дым, кот, щука, трава, кошка, воробей, булка и вопросы.Инструкция экспериментатора: Логопед предлагает ребенку слова и дает следующую инструкцию: «Послушай и назови первый звук в слове дым?» и т.д.Критерии оценки:1. Правильное выполнение всего задания – 1 балл.2. Не более одной-двух ошибок в определении звука в словах – 0.5 балла.3. Более двух ошибок при выполнении задания – 0 баллов.Задание № 3. «Где спрятался звук»Цель: Определить место звука в слове.а) началоРечевой материал: слова: жук, рак, сани, мост, клоун, банка и вопросы.Инструкция экспериментатора: Ребенку предлагаются слова, и дается следующая инструкция: «Где ты слышишь звук [ж] в слове жук в начале, середине или в конце?» и т.д.Критерии оценки:1. Правильное выполнение всего задания – 1 балл.2. Не более одной-двух ошибок в определении звука в словах – 0.5 балла.3. Более трех ошибок при выполнении задания – 0 баллов.б) конецРечевой материал: слова: нос, суп, стук, укол, каша, камыш, барабан и вопросы.Инструкция экспериментатора: Логопед предлагает ребенку слова и дает следующую инструкцию: «Где ты слышишь звук [с] в слове нос в начале или в конце?» и т.д.Критерии оценки:1. Правильное выполнение всего задания– 1 балл.2. Не более одной-двух ошибок в определении звука в словах – 0.5 балла.3. Более трех ошибок при выполнении задания – 0 баллов.в) серединаРечевой материал: слова - аист, мак, три, лист, иглы, зубы и вопросы.Инструкция экспериментатора: Логопед уточняет, что если звук не первый и не последний, то он находится в середине. Предлагает ребенку инструкцию: «Где ты слышишь звук [а] в слове мак в начале, середине или конце?» и т.д.Критерии оценки:1. Правильное выполнение всего задания – 1 балл.2. Не более одной-двух ошибок в определении звука в словах – 0.5 балла.3. Более трех ошибок при выполнении задания – 0 баллов.В результате выполнения упражнения баллы суммируются.3 серия – исследование операций фонематического синтеза.Задание № 1. « Интересные слова»Цель: Составлять слова из отдельных звуков в ненарушенной последовательности.Речевой материал: слова: мак, ком, рука, лужа, книга, лак, почта.Инструкция экспериментатора: Логопед произносит звуки в ненарушенной последовательности и дает инструкцию «Послушай звуки, подумай и составь из них слово м, а, к – мак» и т.д.Критерии оценки:1. Правильное выполнение всего задания – 1 балл.2. Не более одной-двух ошибок при выполнении задания – 0.5 балла.3. Более двух ошибок при выполнении задания – 0 баллов.Задание № 2. «Соберем слова»Цель: составление слов из отдельных звуков в нарушенной последовательности.Речевой материал: слова - дом, кот, сок, рот, лапа, роза, полка, кошка.Инструкция экспериментатора: логопед произносит звуки в нарушенной последовательности и дает инструкцию «Послушай звуки, подумай и составь из них слово. Например: звуки поссорились, поставь их рядом д, м, о - дом» и т.д.Критерии оценки:1. Правильное выполнение всего задания – 1 балл.2. Не более одной-двух ошибок при выполнении задания – 0.5 балла.3. Более двух ошибок при выполнении задания – 0 баллов.Задание №3 «Веселые картинки»Цель: нахождение звука в названиях предметов по картине.Речевой материал: картинки, на которых изображены предметы с определенным звуком. Слова: торт, кот, роза, лампа, слон, лапа) Инструкция экспериментатора: логопед показывает ребенку картинки и просит сказать в названии, каких предметов есть определенный звук, например звук « р ».Критерии оценки:1. Правильное выполнение всего задания – 1 балл.2. Не более одной-двух ошибок при выполнении задания – 0.5 балла.3. Более двух ошибок при выполнении задания – 0 баллов.2.3 Анализ результатов исследованияВ процессе исследования состояния фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста были получены определенные результаты в экспериментальной и контрольной группах. Эти результаты представлены в таблицах 2 и 3.Таблица 2 - Результаты исследования состояния фонематического восприятия у детей экспериментальной группы№Инициалы№ задания (баллы)Суммабаллов12341Артем К.0.5010.51.52Вика А.000.50.50.53Саша Е.0.50.510.524Полина А.0.50.50.50.51.55Катя Ф.0.50.50.50.51.5Таблица 3 - Результаты исследования состояния фонематического восприятия у детей контрольной группы№ Инициалы№ задания (баллы)Суммабаллов12341Даня Е.10.5113.52Ксюша В.10.5113.53Артем О.110.513.54Максим Ш.111145Зоя И.11114Проанализируем полученные результаты исследования состояния фонематического восприятия у детей экспериментальной группы:Дети экспериментальной группы плохо слышат разницу между правильным и неправильным произношением звука в собственной и чужой речи, т.е. наблюдается ослабленный слухового контроль; испытывают затруднение при воспроизведение слоговых сочетаний па-ба-па, т.е. они испытывают затруднение при воспроизведении из-за неправильного восприятия слогов с оппозиционными звуками; дети экспериментальной группы не выделяют хорошо звук [с], [з] из цепочки звуков ш, х, с, т, ж, щ, з; испытывают значительные трудности при повторении в заданной последовательности 3 слогов [шо – со - шо], [ся - щя - ся].Не уверенно показывают названные логопедом картинки, названия которых отличаются друг от друга только одним из дифференцируемых звуков: коза-коса.В целом каждый ребенок экспериментальной группы по предложенным заданиям набрал от 0.5 до 2 баллов из 4 максимальных, что говорит о достаточно низком уровне состояния фонематического восприятия у детей экспериментальной группы. Общая сумма баллов экспериментальной группы – 7.Дети контрольной группы: достаточно хорошо справились с предложенными заданиями. Каждый ребенок набрал от 3.5 до 4 баллов из 4 максимальных, что говорит о хорошем уровне состояния фонематического восприятия у детей контрольной группы. Общая сумма баллов контрольной группы –18.5. Представим полученные результаты на рисунке 1.Рис. 1 - Результаты исследования состояния фонематического восприятия у детей экспериментальной и контрольной групп\sТаким образом, дети, имеющие отклонения в развитии фонематического восприятия, не могут ни четко повторить звуки, ни правильно показать картинки с определенным звуком; так же возможны частичные нарушения, связанные с недостаточным различением одной группы звуков или одной пары звуков при хорошем различении других звуков. Однако даже небольшие отклонения могут стать причиной затруднений при совершении ребенком действий звукового анализа. Обнаружить такие отклонения можно только при тщательном обследовании состояния фонематического слуха.Кроме особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи; нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (например, ошибки в падежных окончаниях, употреблении предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными).Можно констатировать первичный уровень у детей экспериментальной группы, т.е. фонематическое восприятие нарушено первично, предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.В фонетико-фонематическом недоразвитии детей экспериментальной группы выявляется несколько состояний:- трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;- при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;- невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.Таким образом, при планировании и проведении коррекционных занятий необходимо учитывать эти специфические особенности детей с ФФН. Организуя логопедическую работу с ними, целесообразно:-осуществлять сугубо индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его возрастных и психических особенностей;-обеспечивать положительную мотивацию выполнения заданий, с тем чтобы повысить эффективность коррекционного воздействия;-чередовать различные виды деятельности;-включать в занятия тренировочные упражнения по развитию внимания, памяти, мыслительных операций и т.д.В процессе исследования состояния фонематического анализа слов у детей старшего дошкольного возраста были получены определенные результаты в экспериментальной и контрольной группах. Эти результаты представлены в таблицах 4, 5.Таблица 4 - Результаты исследования состояния фонематического анализа слов экспериментальной группы№Инициалы№ задания (баллы)Сумма баллов1231Артем К.0.50.51.52.52Вика А.000.50.53Саша Е.0.511.534Полина А.0.50.5125Катя Ф.0.50.50.51.5Таблица 5 - Результаты исследования состояния фонематического анализа слов контрольной группы№Инициалы№ задания (баллы)Суммабаллов1231Даня Е.11242Ксюша В.10.534.53Артем О.11354Максим Ш.11245Зоя И.1135Рассмотрев полученные данные по исследованию простых форм фонематического анализа, можно сказать, что задание по вычленению первого согласного звука из слов четверо дошкольников выполнили самостоятельно, допустив типичные ошибки типа: «трава» - вместо [т] называли стечение согласных звуков « тр »- 0,5 балла. Во втором задании к ошибкам добавились следующие: вместо начального согласного [щ], в слове «щука», дети называли слог « щу »; вместо [т], в слове «трава», называли слог «тра».Требовалось интонирование начального звука логопедом. Один дошкольник пытался справиться с заданием самостоятельно, но допускал постоянные ошибки в большом количестве. Интонирование звука логопедом не помогало, результат – 0 баллов.При вычленении последнего звука из слов самостоятельно справились с заданием два ребенка, допустив по три ошибки: вместо конечных гласных дети называли слоги, например, вместо [а] в слове «муха» ребенок назвал слог «ха». Их результат – 1,5 балла. У одного из детей исследование показало результат – 1 балл: вместо конечного согласного [к] в слове «танк» назывался слог «та»;вместо конечного согласного [н] в слове «барабан» -[р];вместо конечного согласного [ч] в слове «ключ» - «клю».Интонирование конечного звука логопедом не помогало. Не смогли удовлетворительно справиться с заданием два человека. Помощь экспериментатора не помогала – 0,5 балла.По результатам выполненных заданий на определение места звука в слове, можно сказать следующее:- с определением звука в начале слов, все дети справились удовлетворительно. Определение звука в конце слова вызывало затруднения у троих испытуемых. Не смог справиться с заданием один ребенок, помощь логопеда не помогала, его результат – 0,5 балла из 5 возможных. Трудности вызывало определение наличия звука в конце или середине слова, интонирование заданного звука экспериментатором не помогало. Трое дошкольников отказались выполнять предложенное задание, отмолчавшись.При определении места согласного звука в слове (начало, середина, конец) – самостоятельно справились с заданием двое детей, трудным для них оказалось определение наличия согласного звука в середине слова, их результат –1.5 балла.Результаты исследования у дошкольников с ФФНР последовательного анализа показали, что самостоятельно, после второго предъявления, определил последовательность звуков в односложных словах (суп, кот), только один ребенок, его результат – 3 балла. В двусложных словах, состоящих из двух открытых слогов и со стечением согласных звуков в середине допустил ошибки: «лапа»- «ла», [п], «па», «каша»- «ка», [ш],«ша»;«банка»- «ба», [н],«ка»,«тапки»- «та», [п], «ки».Один ребенок при исследовании показал результат –2,5 балла. Он пытался справиться с заданием, но испытывал большие трудности уже при последовательном анализе слов состоящих из 3-х звуков. Наводящие вопросы логопеда не помогали. Допущенные ошибки: «суп»- «су», [п]; «шу», [п];«кот»- «ко»,[т]; [о], [т];«лапа»- «ла», «па»;«каша»- «ка», «ша»;«банка»- «ба», [к], «ка»; «ба», [н], «ка», [а];«тапки»- «ап», «ки»; «та», «ки».Отказывались выполнять отдельные задания двое испытуемых, сказав: «Я не знаю» или просто отмолчавшись – 0,5 м 1,5 балла.Никто из детей экспериментальной группы не справился с количественным анализом звуков. Причина - нерасчлененное восприятие слога, несформированность представлений о слоге и звуке. Ошибки детей: «бык», «кит» - 1 звук, 2 звука; «ваза», «луна» - 1 звук, 2 звука; «сумка», «батон» - 2 звука, 3 звука.Позиционный анализ не доступен дошкольникам данной группы, они не различают понятия «перед» - «после».Как и в предыдущем задании, дети контрольной группы получили хорошие результаты при оценке фонематического анализа слов. Каждый ребенок набрал от 4 до 5 баллов из 5 максимальных, что говорит о хорошем уровне состояния фонематического анализа слов у детей контрольной группы. Общая сумма баллов контрольной группы –22.5. Представим полученные результаты на рисунке 2.Рис. 2 - Результаты исследования состояния фонематического анализа слов у детей экспериментальной и контрольной групп\sВ процессе исследования состояния фонематического синтеза слов у детей старшего дошкольного возраста были получены определенные результаты в экспериментальной и контрольной группах. Эти результаты представлены в таблицах 6, 7.Таблица 6 - Результаты исследования состояния фонематического синтеза слов экспериментальной группы№Инициалы№ задания (баллы)Сумма баллов1231Артем К.0.500.512Вика А.000.50.53Саша Е.10.512.54Полина А.0.5000.55Катя Ф.0.500.51Таблица 7 - результаты исследования состояния фонематического синтеза слов контрольной группы№Инициалы№ задания (баллы)Сумма баллов1231Даня Е.110.52.52Ксюша В.10.512.53Артем О.11134Максим Ш.10.50.525Зоя И.110.52.5С составлением слов из отдельных звуков в ненарушенной последовательности самостоятельно, после второго предъявления справился один ребенок. Он не допустил ошибок при синтезе слов из 3-х и 4-х звуков, его результат – 1 балл. Трем дошкольникам, был доступен только синтез односложных слов. Сложности вызвал синтез слов, состоящих из 4-х и 5-ти звуков, даже после многократного предъявления последовательности звуков логопедом, они не смогли справиться с заданием. Допущенные ошибки: «рука» - «ка»; «лужа» - «жа», [а];«почта»- «ча», «та»; «книга»-«га»,«ига»– 0.5 балла. Большие трудности испытывал один испытуемый при синтезе слов (дом, сок), результат – 0 баллов. К ошибкам детей предыдущей группы добавились: «мак»-«кам», «ак»; «ком»-«ом», «мок»; «рука»-[а];«почта»- [а];«книга»- [а].Четверо из детей экспериментальной группы не справились с синтезом слов из звуков, данных в нарушенной последовательности– 0 баллов. Чаще всего они придумывали свои слова, количество звуков при этом могло увеличиваться или уменьшаться. Например, вместо слова «дом»- «дмо», «дам»;«сок»- «ко», «ско».«роза»- «ро»,[о];«лапа»- [а], «ла», «пала»;«полка»- «ка», «ока», «обломка»;«кошка»- «шко», «ко».С третьим заданием по обнаружению определенного звука в предъявляемом слове хорошо справился один ребенок-1 балл; Удовлетворительно справились с заданием трое детей – 0.5 балла. Один ребенок не справился с заданием даже при многократном повторении слов – 0 баллов. Легче всего дети обнаруживали ударные гласные и согласные в позиции в начале слова. При исследовании фонематического синтеза слов дети контрольной группы получили хорошие результаты. Каждый ребенок набрал от 2 до 3 баллов из 3 максимальных, что говорит о хорошем уровне состояния фонематического синтеза слов у детей контрольной группы. Общая сумма баллов контрольной группы –12.5.Представим полученные результаты на рисунке 3.Рис. 3 - Результаты исследования состояния фонематического синтеза слов у детей экспериментальной и контрольной групп\sТаким образом, проведенное исследование показало, что у детей с ФФНР отмечается большое количество ошибок уже при вычленении определенного согласного звука из слов; при определении местоположения звука в слове; при последовательном, количественном и позиционном анализе, а так же при синтезе слов из отдельных звуков в ненарушенной и нарушенной последовательности. Описанные нарушения указывают на недостаточность фонематического слуха и восприятия, наряду с нарушенным звукопроизношением.С другой стороны, и у детей с нормальным речевым развитием затруднения вызывают сложные формы фонематического анализа (последовательный, количественный, позиционный) и синтеза. А так как эти формы звукового анализа и синтеза появляются лишь в процессе специального обучения можно предположить, что они находятся или в процессе формирования, или не сформированы из-за недостатка обучения.Проведенный эксперимент позволяет осуществить сравнительный анализ результатов исследования фонематического восприятия, анализа и синтеза у дошкольников с нормальным речевым развитием и у дошкольников с ФФНР, а так же определить уровень сформированности этих процессов у дошкольников данных групп.Высокий уровень сформированности (I уровень)фонематического восприятия отмечается у пяти (100%) дошкольников контрольной группы, их средний балл от 3.5 до 4 .Задания по фонематическому анализу успешно преодолели три(60%) дошкольника, набрав от 3,5 до 4 баллов из 4-х возможных. Четверо (80%) показали высокий уровень сформированности фонематического синтеза, их средний балл от 2,5 до 3. Им доступны как простые, так и сложные формы фонематического восприятия, анализа, и фонематический синтез. Для них характерно правильное и четкое выполнение всех заданий предъявленных логопедом.Средний уровень сформированности (II уровень) фонематического анализа показали два (40%) дошкольника- 2 балла из 3 возможных.Средний уровень сформированности (II уровень) фонематического синтеза характерен для одного (20%) испытуемого контрольной группы, - 2 балла из 3 возможны.