Тип детско-родительских отношений как фактор формирования эмоциональной идентификации детей старшего дошкольного возраста.

Работа защищена на отлично в Российской академии гос. службы и народного хозяйства при Президенте РФ в 2009 году. Прилагается коррекционно-развивающая программа.
Выборка - 60 человек ( 20 человек детей и 40 взрослых)
Методики:
1.Тест-опросник детско-родительских отношений А. Я. Варга, В. В. Столина;
2.Методика “Эмоциональная идентификация” для детей дошкольного возраста Е. И. Изотовой;
3.Тест тревожности Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки;
4.Тест руки Э. Вагнера, адаптация Н. Я. Семаго.
...

Оглавление:

Введение. 4
Глава 1 9
Теоретические аспекты понятий эмоциональной идентификации и типов детско-родительских отношений. 9
1.1 Теоретические подходы к понятию эмоций. 9
1.2 Особенности эмоциональной сферы дошкольников. 14
1.3 Понятие эмоциональной идентификации. 19
1.4 Понятие и типы детско-родительских отношений. 22
1.5 Выводы по главе. 26
Глава 2 29
Эмпирическое исследование взаимосвязи типа семейных отношений и эмоциональной идентификации. 29
2.1 Организация и методики исследования. 29
2.2 Анализ и интерпретация результатов. 38
2.3 Коррекционно - развивающая программа. 45
2.4 Выводы по главе. 75
Заключение. 75
Библиографический список. 79

Введение.

Актуальность работы. Исследованию эмоций и эмоциональных процессов на протяжении всей истории развития психологии как науки уделялось большое значение. Ч. Дарвин утверждает, что телесные выражения, такие как оскаливание, стиснутые зубы, соответствующее изменение позы, являются своего рода атавизмами эмоциональных реакций, используемых животными в момент драки или опасности. [13, стр. 115] Сфера сознания, описываемая эмоциями, по мнению В. Вундта, количественно вы¬ражается измерениями удовольствия-неудовольствия, расслабления-напряжения и спокойствия-возбуждения. [44, стр. 128] Н. Я. Грот, заложивший основы отечественной психологии эмоций, доказал их большое значение для развития познания и личности человека и связывая их с нравственным развитием ребенка. [12, стр. 21]
На основ е многолетних исследований этих знаменитых ученых, сегодня мы можем сделать выводы о том, что мимика и жесты являются важными эмоциональными сигналами, проявления эмоциональной сферы поддаются измерению и коррекции, эмоции имеют большое значение в процессе социализации ребенка.

Приложение).Впервые тест был опубликован в 1961 году Б. Брайклином, 3. Пиотровским, Э. Вагнером (идея теста принадлежит Э. Вагнеру). В нашей стране тест был адаптирован Т. Н. Курбатовой для взрослых старше 16 лет. С 1988 года тест «Рука» адаптировался на детях в возрасте до 11 лет детским клиническим психологом Н. Я. Семаго.Тест относится к категории интерпретативных проективных методик, в которых необходимо истолковать, интерпретировать какое-либо событие, ситуацию (в данном случае изображение руки). Как и в других проективных методиках, данный стимул приобретает смысл не просто в силу его объективного значения, а в связи с личностным значением той или иной позиции руки для конкретного субъекта.В теоретическом обосновании авторы, исходили из положения, что превосходство человека над животными обусловлено уровнем развития человеческого мозга и человеческой руки. Перестав выполнять функцию опоры при передвижении, рука приобрела большую свободу, начала использоваться для выполнения разнообразных функций и чем самым стала вносить определяющий вклад в развитие мышления. Филогенетические и онтогенетические исследования подтверждают связь между развитием функций руки и развитием умственных способностей. Ни одна часть человеческого организма, за исключением глаз, не оказывает ему такой помощи в восприятии пространства и ориентации в нем, без чего, в свою очередь, невозможна организация любого действия. Рука непосредственно вовлечена не только во внешнюю, но и в собственную (интроспективную) активность человека.Рука помогает человеку в выполнении множества функций. Существуют факты, подтверждающие активную роль руки (наряду с глазами) даже во сне. Рука осуществляет постоянный контакт с внешней средой. Она необходима для удовлетворения потребностей и участвует практически во всех действиях, связанных с получением удовольствия, в том числе и в сексуальной активности. В детские годы рука – главный источник аутостимуляционных удовольствий. Рука является основным инструментом, обеспечивающим кинестетическую и тактильную обратную связь. Огромную роль рука играет в формировании чувственного образа внешнего мира и, следовательно, дает человеку большую часть интериндивидуальной информации.Таким образом, логично ожидать, что проективный личностный тест, в котором различные изображения руки используются в качестве визуальных стимулов, позволит выявить многие поведенческие тенденции человека на основании его индивидуального восприятия, особенностей его эмоционального развития через описания и личностную соотнесенность предлагаемого стимульного материала.В отличие от основного назначения при работе с взрослым контингентом испытуемых (определение уровня агрессии), в варианте для детей в возрасте до 11 лет основным параметром является не столько выявление агрессивных тенденций, сколько наличие ожидаемой агрессии со стороны окружения, выявление активной или пассивной личностной позиции. В тесной связи с этим находится и выявление общего уровня психической активности, анализ других показателей эмоциональной сферы и межличностных отношений ребенка.Таким образом, в варианте теста для детей до 11 лет могут быть выделены следующие основные оценочные категории: активность, пассивность, тревожность, агрессивность, директивность, коммуникация, демонстративность, зависимость, физическая дефицитарность (ущербность).Для проведения диагностики уровня тревожности был выбран проективный тест тревожности Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки. Данная методика позволяет определить тревожность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми, где соответствующее свойство личности проявляется в наибольшей степени.Указанная методика предназначена для диагностики детей в возрасте от 4 до 7 лет. Психодиагностический материал включает в себя серию рисунков, каждый из которых представляет некоторую типичную для дошкольника жизненную ситуацию (всего 14 ситуаций). Каждый из описанных рисунков выполнен в двух вариантах – для мальчиков и для девочек. В процессе тестирования происходит идентификация ребенком себя с картинкой мальчика или девочки в зависимости от пола испытуемого.Двусмысленность рисунков в методике имеет проективную нагрузку. То, какой смысл придает ребенок именно этим рисункам, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобных жизненных ситуациях. Тест проводится индивидуально с каждым ребенком, результаты заносятся в протокол. На основе полученных данных проводится количественный анализ и по формуле вычисляется индекс тревожности (ИТ) ребенка, который равен процентному отношению количества негативных выборов к их общему количеству. Для диагностики типа детско-родительских отношений в нашем исследовании использован тест-опросник детско-родительских отношений А. Я. Варга, В. В. Столина. Тест-опросник родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Столина представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков. Данный тест-опросник состоит из 5 шкал: "Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его. "Кооперация" – социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается понять его точку зрения в спорных вопросах. "Симбиоз" – шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к биотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так – родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда. "Авторитарная гиперсоциализация" – отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии принять его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. "Маленький неудачник" – отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по данной шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим, менее развитым по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для негативного влияния. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его нерезультативность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.Таким образом, наше исследование включает в себя три основных этапа: проведение диагностики эмоциональной сферы детей, разработка и проведение программы коррекции эмоциональной сферы детей и повторная диагностика эмоциональной сферы для проверки эффективности коррекционной программы.Диагностика эмоциональной сферы проводится с помощью методики “Эмоциональная идентификация” Е. И. Изотовой, теста тревожности Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки, теста руки Э. Вагнера, адаптации Н. Я. Семаго.Программа коррекции эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста разработана на основе теоретических и практических разработок О. В. Хухлаевой, М. И. Чистяковой, Ч. А. Измайловой, Р. М. Рахматуллиной.Цель программы – развитие эмоциональной сферы детей 5-6 лет.Задачи программы:Дать понятие о разделение эмоций на положительные и отрицательные;Помочь ребенку отреагировать имеющиеся отрицательные эмоции (страх, гнев), препятствующие его полноценному личностному развитию;Способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка;Способствовать творческой самореализации;Создать условия для развития навыков отражения и узнавания внешних эмоциональных проявлений;Снизить эмоциональную нестабильность.2.2 Анализ и интерпретация результатов.После проведения первой диагностики 20 детей, обучающихся в МОУ ДОД Детско-юношеский центр г. Камышин по методике Е. И. Изотовой “Эмоциональная идентификация” были получены следующие результаты.Диаграмма 1. Результаты проведения первой диагностики по методике Е. И. Изотовой.На Диаграмме 1 представлены результаты первой диагностики эмоциональной сферы по методике Е. И. Изотовой в сравнении с высоким и средним уровнем каждого показателя. Показатель “Восприятие экспрессивных признаков” находится на среднем уровне. Показатель “Понимание эмоционального содержания” находится на среднем уровне. Показатель “Идентификация эмоций” находится на среднем уровне. Показатель “Вербализация эмоций” находится на среднем уровне. Показатель “Воспроизведение эмоций” находится на высоком уровне. Диаграмма 2. Количество детей с высоким, средним, низким уровнем по показателю “Восприятие экспрессивных признаков”, %.Высокий уровень по показателю “Восприятие экспрессивных признаков” был выявлен у 55 % детей при первой диагностике. Это означает, что 55 % детей способны к восприятию мимики и жестов без использования помощи. Средний уровень у 25 % детей при первой диагностике. Это означает, что 25 % детей способны к восприятию мимики и жестов только с использованием вербального объяснения и наглядной демонстрации. Низкий уровень у 20 % детей при первой диагностике. Это означает, что 20 % детей способны к восприятию мимики и жестов только с использованием вербального объяснения, наглядной демонстрации и совместных действий со взрослым.Диаграмма 3. Количество детей с высоким, средним, низким уровнем по показателю “Понимание эмоционального содержания”, %.Высокий уровень по показателю “Понимание эмоционального содержания” был выявлен у 50 % при первой диагностике. Это означает, что 50 % детей устанавливают соответствие между экспрессивными признаками и эмоциональным содержанием. Средний уровень у 20 % детей при первой диагностике. Это означает, что 20 % детей устанавливают соответствие между экспрессивными признаками и эмоциональным содержанием только с использованием вербального объяснения и наглядной демонстрации. Низкий уровень у 30 % детей при первой диагностике. Это означает, что 30 % детей устанавливают соответствие между экспрессивными признаками и эмоциональным содержанием только с использованием вербального объяснения, наглядной демонстрации и совместных действий со взрослым.Диаграмма 4. Количество детей с высоким, средним, низким уровнем по показателю “Идентификация эмоций”, %.Высокий уровень по показателю “Идентификация эмоций” был выявлен у 60 % детей при первой диагностике. Это означает, что 60 % детей адекватно опознают и вербализируют эмоциональное состояние по экспрессивному комплексу. Средний уровень у 15 % детей при первой диагностике. Это означает, что 15 % детей адекватно опознают и вербализируют эмоциональное состояние по экспрессивному комплексу только с использованием вербального объяснения и наглядной демонстрации. Низкий уровень у 25 % детей при первой диагностике. Это означает, что 25 % детей адекватно опознают и вербализируют эмоциональное состояние по экспрессивному комплексу только с использованием вербального объяснения, наглядной демонстрации и совместных действий со взрослым.Диаграмма 5. Количество детей с высоким, средним, низким уровнем по показателю “Вербализация эмоций”, %.Высокий уровень по показателю “Вербализация эмоций” был выявлен у 45% детей при проведении первой диагностики. Это означает, что 45 % детей способны вербально объяснить эмоцию по экспрессивному комплексу. Средний уровень у 20 % детей при первой диагностике. Это означает, что 20 % детей способны вербально объяснить эмоцию по экспрессивному комплексу только с использованием вербального объяснения и наглядной демонстрации. Низкий уровень у 35 % детей до при первой диагностике. Это означает, что 35 % детей способны вербально объяснить эмоцию по экспрессивному комплексу только с использованием вербального объяснения, наглядной демонстрации и совместных действий со взрослым.Диаграмма 6. Количество детей с высоким, средним, низким уровнем по показателю “Воспроизведение эмоций”, %.Высокий уровень по показателю “Воспроизведение эмоций” был выявлен у 75% детей при первой диагностике. Это означает, что 75 % детей способны к воспроизведению эмоционального содержания по названию эмоции. Средний уровень был выявлен у 20 % детей при первой диагностике. Это означает, что 20 % детей способны к воспроизведению эмоционального содержания по названию эмоции только с использованием вербального объяснения и наглядной демонстрации. Низкий уровень был выявлен у 5 % детей при первой диагностике. Это означает, что 5 % детей способны к воспроизведению эмоционального содержания по названию эмоции только с использованием вербального объяснения, наглядной демонстрации и совместных действий со взрослым.После проведения первой диагностики 20 детей, обучающихся в МОУ ДОД Детско-юношеский центр г. Камышин по тесту тревожности Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки были получены следующие результаты.Диаграмма 7. Результаты теста тревожности Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки.По результатам проведения теста тревожности Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки средний балл по показателю “Индекс тревожности равен 0,6, что соответствует высокому уровню развития показателя. Диаграмма 8. Количество детей с высоким, средним, низким уровнем по показателю “Индекс тревожности”, %.Высокий уровень по показателю “Индекс тревожности” был выявлен у 70 % при первой диагностике. Это означает, что 70 % детей имеют высокую степень тревожности: низкую эмоциональную приспособляемость к социальным ситуациям, к изменению условий ситуации. Средний уровень у 30 % детей при проведении первой диагностики. Это означает, что 30 % детей имеют среднюю степень тревожности: способны проявлять адекватную эмоциональную приспособляемость к социальным ситуациям, к изменению условий ситуации, если они не являются для них значимыми. Низкий уровень выявлен не был.Диаграмма 9. Результаты теста руки Э. Вагнера.Первая диагностика по тесту руки Э. Вагнера выявила следующие результаты. По показателю “Коэффициент ожидаемой агрессии (тревожности)” (Ктр) средний балл в группе детей равен 1,3, что соответствует высокому уровню развития показателя. По показателю “Коэффициент общей психологической активности” (Какт) средний балл в группе детей равен 1,6, что соответствует высокому уровню развития показателя. По показателю “Коэффициент личностной дезадаптации” средний балл в группе детей равен 1,9, что соответствует высокому уровню развития показателя. Диаграмма 10. Количество детей с высоким, средним, низким уровнем по показателю “Коэффициент ожидаемой агрессии (тревожности)”, %.Высокий уровень по показателю “Коэффициент ожидаемой агрессии (тревожности)” (Ктр) был выявлен у 60 % детей при первой диагностике. Это означает, что 60 % детей склонны к превалированию истинно агрессивного поведения. Средний уровень у 40 % детей при первой диагностике. Это означает, что 20 % детей проявляют агрессию сообразно ситуации. Диаграмма 11. Количество детей с высоким, средним, низким уровнем по показателю “Коэффициент общей психологической активности”, %.Высокий уровень по показателю “Коэффициент общей психологической активности” (Какт) был выявлен у 50 % детей при первой диагностикеры. Это означает, что 50 % детей сферы имеют достаточный уровень общей психической активности. Средний уровень у 50 % детей при первой диагностике. Это означает, что 50 % детей имеют сниженный уровень общей психической активности.Диаграмма 12. Количество детей с высоким, средним, низким уровнем по показателю “Коэффициент личностной дезадаптации” до и после проведения программы коррекции эмоциональной сферы, %.Высокий уровень по показателю “Коэффициент личностной дезадаптации” (Кдез) был выявлен у 45 % детей при первой диагностике. Это означает, что 45 % имеют относительную личностную адаптация к социуму. Средний уровень у 55% детей при первой диагностике. Это означает, что 55 % детей имеют тенденцию к неблагополучию личностной адаптации.Цель программы – развитие эмоционально-волевой сферы детей 6-7 лет.Основные задачи.1. Дать понятие о разделение эмоций на положительные и отрицательные.2. Помочь ребенку отреагировать имеющиеся отрицательные эмоции (страх, гнев и т.д.), препятствующие его полноценному личностному развитию.3. Способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка.4. Способствовать творческой самореализации.5. Обогащать репертуар социальных навыков.6. Помочь осознать, что переживаемые проблемы являются распространенными.7. Учить доверять себе и другим людям.Организация занятий.Занятия проводятся с группой, состоящей из 4-6 человек, 1-2 раза в неделю. Длительность занятия от 20 до 60 минут в зависимости от желания и работоспособности детей.Пространство кабинета организовывается таким образом, чтобы получилось три условных круга: свободное от мебели пространство, в котором можно легко перемещаться, танцевать; круг из стульев (количество стульев равно числу присутствующих); столы для работы, расположенные также по кругу.В течение всего цикла занятий нарисованные картины развешиваются так, чтобы комната впитывала атмосферу группы и отражала текущий процесс.Таким образом, каждый рисунок постоянно находится в поле зрения. Он излучает свою атмосферу, и любой ученик практически всегда может обратиться к нему. Если есть фотоаппарат, рисунки можно фотографировать и протоколировать процесс.Правила проведения занятий.Самое главное условие эффективности таких занятий – добровольное участие в них детей.Существенным фактором, влияющим на принятие или отвержение предложений инструктора, является легкость, уверенность, с которой он их преподносит. Ребенок легко заражается чужими эмоциями, поэтому, чтобы заинтересовать его занятиями, надо самому увлечься.Занятия не должны утомлять, поэтому, если дети устали, необходимо закончить занятия. Каждое занятие должно завершаться чем-то радостным, веселым, положительным (особенно если речь на занятии шла о страхе или жадности).Симпатия и понимание создают атмосферу, в которой на первом плане будет не соревновательный момент, не критика и стремление быть лучше, а ребенок с его чувствами.