Вход

Сравнение психологических особенностей переходного возраста у подростков здоровых и с детским церебральным параличом

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 291732
Дата создания 05 июля 2014
Страниц 49
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 050руб.
КУПИТЬ

Описание

исследовать становление личности в переходный период от подростка к юности. В этом возрасте подростки-юноши могут отличаться тревожностью, эмоциональностью, напряженностью и даже эгоистичностью. Это один из самых важных и интересных периодов становления личности. Поэтому я изучаю эту проблему. ...

Содержание

1. Теоретическая часть психологических особенностей у подростков переходного возраста
1.1. Агрессивность здоровых подростков (опросник Басса-Дарки)
1.2. Агрессивность у подростков с ДЦП
1.3. Уровни эмпатических способностей у здоровых подростков (методика диагностики по В. В. Бойко)
1.4. Уровни эмпатических способностей у подростков с ДЦП
1.5. Акцентуации характера личности здоровых подростков (тест-опросник Шмишека)
1.6. Акцентуации характера личности у подростков c ДЦП
2. Проведение практических работ № 1 (здоровые подростки) и № 2 (подростки с ДЦП)
3. Сравнение результатов практических работ № 1 (здоровые подростки) и № 2 (подростки с ДЦП)
3.1. Параметры агрессивности
3.2. Уровни эмпатических способностей
3.3. Акцентуации характера личности
3.4. Сравнение интегральных таблиц подростковс нормой в развитии (здоровых) и подростков детским церебральным параличом
4. Сравнение данных теоретической части с результатами практической работы № 2 по психологическим особенностям подростков с ДЦП
5. Выводы
Заключение
Литература

Введение

Подростковый возраст – период, когда многие функции активно формируются и развиваются, например, это наиболее благоприятное время для овладения многими наиболее сложными движениями, важными видами спорта, трудовой деятельности.
Переходный возраст самый трудный период развития. Это ориентировочно возраст 13-15 лет перехода подростка к юности (считается, что у девочек он проходит чуть раньше, у мальчиков чуть позже).
В характере покладисто и милого ребенка вдруг появляются такие черты, как раздражительность, враждебность агрессия. Подросток замыкается в себе.
Психологическое состояния подросткового возраста связано с двумя «переломными» моментами.
Первый из этих моментов связан с внутренними гормональными и физиологическими изменениями, влекущие за собой телесные изменения, неосознанн ое половое влечение, а также эмоционально-чувствительные изменения.
Второй момент – окончание детства и переход в мир взрослых связан с развитием в сознание подростка критического рефлектирующего мышления в рассудочной форме. Это и есть определяющее состояние подростка в психике. Оно и создает основное ведущее противоречие в жизни подростка. Рассудочная т. е. формальная жесткая логика овладает умом подростка. Именно так: не он обладает этой логикой, но она возникает в его сознании как некая принудительная сила. Она требует на любой вопрос однозначного ответа и оценки: истина или ложь, да или нет. И это создает в сознании подростка определенную тенденцию к максимализму, заставляет его жертвовать дружбой, становится в антонагонистические отношения с близкими людьми, поскольку многообразие и противоречивость реальности и человеческих отношений не укладывается в рамки рассудочной логики.

Фрагмент работы для ознакомления

Если подростковый возраст является критическим в становлении личности и решающим в плане формирования черт характера, то, начиная с юношеского периода и далее, изменения черт характера могут возникать только под влиянием сильных воздействий.
Некоторые авторы исследуют эмпатию школьников по отношению к разным социальным группам, к животным, героям художественных произведений.
Эмпатия к родителям является наиболее развитой составляющей у детей среднего и старшего школьного возраста, проживающих в провинциальном городе. Показатели не зависят от времени проведения исследования.
Относительно постоянными остаются показатели уровня эмпатии к родителям, к животным, к старикам, а также общий уровень эмпатии.
Сохранилась триада составляющих эмпатии, включающая в себя эмпатию к животным, эмпатиюк детям и эмпатию к героям художественных произведений.
Я исследую уровни эмпатических способностей по методике В. В. Бойко.
В. В. Бойко выделяет следующие параметры в структуре эмпатии:
Рациональный канал эмпатии характеризует направленность внимания, восприятия и мышления эмпатирующего на сущность любого другого человека – на его состояние, проблемы, поведение. Это спонтанный интерес к другому, открывающий шлюзы эмоционального и интуитивного отражения партнера. В рациональном компоненте эмпатии не следует искать логику или мотивацию интереса к другому. Партнер привлекает внимание своей бытийностью, что позволяет эмпатирующему непредвзято выявлять его сущность.
Эмоциональный канал эмпатии. Фиксируется способность эмпатирующего входить в эмоциональный резонанс с окружающими – сопереживать, соучаствовать. Эмоциональная отзывчивость в данном случае становится средством "вхождения" в энергетическое поле партнера. Понять его внутренний мир, прогнозировать поведение и эффективно воздействовать возможно только в том случае, если произошла энергетическая подстройка к эмпатируемому. Соучастие и сопереживание выполняют роль связующего звена, проводника от эмпатирующего к эмпатируемому и обратно.
Интуитивный канал эмпатии. Балльная оценка свидетельствует о способности респондента видеть поведение партнеров, действовать в условиях дефицита исходной информации о них, опираясь на опыт, хранящийся в подсознании. На уровне интуиции замыкаются и обобщаются различные сведения о партнерах. Интуиция, надо полагать, менее зависит от оценочных стереотипов, чем осмысленное восприятие партнеров.
Установки, способствующие или препятствующие эмпатии, соответственно, облегчают или затрудняют действие всех эмпатических каналов. Эффективность эмпатии, вероятно, снижается, если человек старается избегать личных контактов, считает неуместным проявлять любопытство к другой личности, убедил себя спокойно относиться к переживаниям и проблемам окружающих. Подобные умонастроения резко ограничивают диапазон эмоциональной отзывчивости и эмпатического восприятия. Напротив, различные каналы эмпатии действуют активнее и надежнее, если нет препятствий со стороны установок личности.
Проникающая способность в эмпатии расценивается как важное коммуникативное свойство человека, позволяющее создавать атмосферу открытости, доверительности, задушевности. Каждый из нас своим поведением и отношением к партнерам способствует информационно-энергетическому обмену или препятствует ему. Расслабление партнера содействует эмпатии, а атмосфера напряженности, неестественности, подозрительности препятствует раскрытию и эмпатическому постижению.
Идентификация – еще одно непременное условие успешной змпатии. Это умение понять другого на основе сопереживаний, постановки себя на место партнера. В основе идентификации легкость, подвижность и гибкость эмоций, способность к подражанию. Шкальные оценки выполняют вспомогательную роль в интерпретации основного показателя – уровня эмпатии.
1.4. Уровни эмпатических способностей у подростков с детским церебральным параличом.
У детей с церебральными параличами нарушения в психическом развитии находятся в тесной взаимосвязи с двигательными расстройствами. Обездвиженность ребенка во многом мешает ему активно познавать окружающий мир. Положение многих детей с церебральными параличами бывает вынужденным.
В связи с нарушениями опорно-двигательного аппарата, даже если эти нарушения средние, школьнику с ДЦП трудно общаться с коллективом детей с нормальным развитием (здоровыми), участвовать в мероприятиях, играх, походах т. д.
Не только в семье, но именно в коллективе формируются эмпатические способности подростка.
У школьников часто отмечаются неправильные взаимоотношения с коллективом сверстников, что неблагоприятно сказывается на дальнейшем развитии их личности. Особенностью школьного возраста является возникновение новых социальных потребностей найти свое место в коллективе сверстников. Если эта не реализуется, могут возникнут различные эффективные реакции, проявляющиеся в форме обидчивости, озлобленности, замкнутости, иногда агрессивного поведения.
Взаимоотношения детей в коллективе зависят от многих факторов, прежде всего от особенностей характера, поведения, от прежнего опыта социального общения. В психологической литературе подчеркивается роль уровня притязаний и самооценки при формировании взаимоотношений детей в коллективе сверстников (Л. И. Божолич, Л. С. Славина, 1976).
Часто дома родители предъявляют мало требований к ребенку с ДЦП, всячески его опекают и т. д.
Результаты показывают, что у детей с ДЦП по сравнению со здоровыми оказываются сниженными оценки по факторам «общительность», «интеллект», «эмоциональная стабильность», «доминантность», «фрустрированность», более высокие оценки получены по фактору «самоконтроль».
Нельзя сказать, что подростки с ДЦП не проявляют сочувствие к другим. Но у подростков с ДЦП проявление внимания, восприятия, мышления, сопереживания, сочувствия на проблемы других подростков и людей в общем, занижено. Это можно отметить и о других каналах (факторах) эмпатии.
1.5. Акцентуации характера личности. Тест-опросник Шмишека.
У подростков сбалансированный характер встречается крайне редко. У большинства тинэйджеров отдельные черты характера чрезмерно усилены (психологи говорят о таких особо усиленных чертах вслед за Леонгардом как акцентуация характера), появляется избирательная уязвимость в одних ситуациях и невероятная устойчивость в других. Иными словами, для человека, имеющего определённую акцентуацию характера, бывает психологически трудно переносить некоторые ситуации. Он чувствует растерянность, неуверенность, терзается сомнениями, теряет работоспособность, в то время как в других ситуациях он напротив, чувствует себя адекватно или даже испытывает прилив сил и бодрости.
Характер (от лат. «character») — это совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к людям, к выполняемой работе. Характер проявляется в деятельности и общении (как и темперамент) и включает в себя то, что придает поведению человека специфический, характерный для него оттенок (отсюда название “характер”).
Характер человека — это то, что определяет его значимые поступки, а не случайные реакции на те или иные стимулы или сложившиеся обстоятельства. Поступок человека с характером почти всегда сознателен и обдуман, может быть объяснен и оправдан, по крайней мере с позиций действующего лица. Говоря о характере, мы обычно вкладываем в представление о нем способность вести себя самостоятельно, последовательно, независимо от обстоятельств, проявляя свою волю и настойчивость, целеустремленность и упорство. Бесхарактерный человек в этом смысле — тот, кто не проявляет подобные качества ни в деятельности, ни в общении, плывет по течению, зависим от обстоятельств и управляется ими.
Людей отличают друг от друга не только врожденные индивидуальные черты, но также и разница в развитии, связанная с течением их жизни. Поведение человека зависит от того, в какой семье он вырос, в какой школе учился, кто он по профессии, в каком кругу вращается. Два человека с натурами первоначально сходными, могут впоследствии иметь весьма мало общего между собой, а с другой стороны, сходство жизненных обстоятельств может выработать сходные черты, реакции у людей в корне различных.
Люди отличаются друг от друга независимо от того, каким путем такое отличие возникает. Точно так же как по внешности один человек отличается от другого, так и психика каждого человека отлична от психики других людей.
Однако индивидуальных черт не так много, как кажется. Черты, определяющие индивидуальность человека, могут быть отнесены к различным психическим сферам:
1) сфера направленности интересов и склонностей;
2) чувств и воли;
3) ассоциативно-интеллектуальная сфера.
Чтобы понять сущность человека, необходимо пристально присмотреться к свойственным ему различным чертам названных сфер.
Не всегда легко провести четкую грань между чертами, формирующими акцентуированную личность и чертами, определяющими вариации индивидуальности человека.
Еще на заре учения об акцентуациях возникла проблема отграничения их от крайних вариантов нормы. В. М. Бехтерев (1886) упоминал о "переходных состояниях между психопатией и нормальным состоянием"...
Наибольшую известность получил термин Карла Леонгарда, немецкого психиатра и психолога, профессора неврологической клиники Берлинского университета (1968) – "акцентуированная личность". Однако правильнее говорить об "акцентуациях характера" (Личко; 1977). Личность – понятие гораздо более сложное, чем характер. Она включает интеллект, способности, наклонности, мировоззрение и т. д. В описаниях К. Леонгарда речь идет именно о типах характера...
В работах К. Леонгарда используется как сочетание "акцентуированная личность", так и "акцентуированные черты характера". К. Леонгард заменил термин "психопат" на термин "акцентуированная личность". Акцентуация характера, по Леонгарду, это нечто промежуточное между психопатией и нормой. По его мнению акцентуированные личности – это не больные люди, это здоровые индивиды со своими индивидуальными особенностями. На вопрос, где же границы, отделяющие акцентуантов, с одной стороны, от психопатов, а с другой – от неакцентуантов, К. Леонгард не дает четкого ответа.
Акцентуированные характеры зависят не от природно-биологических свойств, а от факторов внешней среды, которые накладывают отпечаток на образ жизни данного человека.
Акцентуация всегда в общем предполагает усиление степени определенной черты. Эта черта личности, таким образом, становится акцентуированной. Акцентуированные черты далеко не так многочисленны, как варьирующие индивидуальные. Акцентуация – это, в сущности, те же индивидуальные черты, но обладающие тенденцией к переходу в патологическое состояние. При большей выраженности они накладывают отпечаток на личность как таковую и, наконец, могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности.
Тотальность патологических черт характера выступает в подростковом возрасте особенно ярко. Подросток, наделенный какой-либо акцентуацией, обнаруживает свой тип характера в семье и в школе, со сверстниками и со старшими, в учебе и на отдыхе, в труде и в развлечениях, в условиях обыденных и привычных, и в чрезвычайных ситуациях. Всюду и всегда гипертимный подросток кипит энергией, шизоидный отгораживается от окружения незримой завесой, а истероидный жаждет привлечь к себе внимание. Тиран дома и примерный ученик в школе, тихоня под суровой властью и разнузданный хулиган в обстановке попустительства, беглец из дома, где царит гнетущая атмосфера или семью раздирают противоречия, отлично уживающийся в хорошем интернате – все они не должны причисляться к психопатам, даже если весь подростковый период происходит у них под знаком нарушенной адаптации.
Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются с повзрослением. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях. Социальная дезадаптация при акцентуациях либо вовсе отсутствует, либо бывает непродолжительной.
На основании сказанного можно дать следующее определение акцентуации характера.
Акцентуации характера – это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим...
Для проведения своего исследования я использовала опросник Шмишека.
Теоретической основой опросника Шмишека является концепция «акцентуированных личностей» К. Леонгарда. В соответствии с этой концепцией все черты личности могут быть разделены на основные и дополнительные.
Описание типов акцентуаций по Г. Шмишеку.
А) Акцентуации «темперамента».
Гипертимический (греч. тимос - душа) тип. Высокая оптимистичность, активность, жизнерадостность, контактность, словоохотливость, оживленная жестикуляция (своеобразный Теркин). Эпизодические конфликты из-за несерьезного отношения к своим обязанностям. Изредка бывает и инициатором конфликтов. Огорчается по поводу замечаний окружающих.
Привлекательные черты - энергичность, жажда деятельности, инициативность, оптимизм. Отталкивающие - легкомыслие, раздражительность в кругу близких людей, прожектерство.
Конфликтные ситуации возникают в условиях жесткой дисциплины, монотонной деятельности, вынужденного одиночества.
Область интересов: работа, связанная с постоянным общением, служба быта, организаторская деятельность. Склонен к смене профессии, места работы.
Дистимический тип. Склонность к депрессии. Низкая контактность, немногословность, пессимизм, медлительность. Тяготится шумным обществом, в конфликты вступает редко. Ценит друзей и склонен им подчиняться.
Серьезен, добросовестен, справедлив. В то же время ему присущи пассивность, замедленность мышления, обособленность от коллектива.
Конфликт возможен при необходимости бурной деятельности, смене привычного образа жизни. Предпочтительна работа, не требующая широкого круга общения.
Циклоидный тип. Контактность периодически меняется — высокая при хорошем настроении и наоборот. В веселой компании оживлен, в серьезной — молчалив.
При подъеме настроения ведет себя как гипертим, в при спаде — как дистимический. Интересы зависят от настроения. Склонен к разочарованиям, часто меняет место работы.
Экзальтированный тип с бурными и интенсивными реакциями (порывистый, возбудимый). Контактность высокая, словоохотлив и патетичен. Часто спорит на темы искусства, но до конфликтов, где он бывает и активной, и пассивной стороной, дело доходит редко. Привязан и внимателен к друзьям и близким.
Альтруизм и сострадание соседствуют с художественным вкусом, яркостью и искренностью чувств. Но чрезмерная впечатлительность может подтолкнуть к отчаянию, а то и паникерству, плохо переносит неудачи, горе. Склонен к поэзии, музыке. Предпочитает художественные виды спорта, а профессии — связанные с близостью к природе.
Тревожный тип. Низкая контактность из-за робости, нерешительности, неуверенности в себе. Краснеет от смущения, в конфликты вступает редко.
Дружелюбен, самокритичен, исполнителен. Но беззащитность порой делает его объектом шуток, «козлом отпущения». Приспособленец – конформист.
На конфликт может пойти от страха или из-за угрозы наказания, постоянных насмешек, несправедливых обвинений.
Предпочитает работу, не требующую широкого круга общения, не связанную с риском и ответственностью.
Эмотивный тип с высокой чувствительностью и тонкой эмоциональностью, слезливостью. Мягкосердечные и задушевные. Контактность ниже среднего уровня, узкий круг друзей. Редко конфликтуют, играя при этом пассивную роль; обиды хранят в себе.
Альтруист, сострадателен, умеет радоваться чужим удачам. Чувство долга дополняется исполнительностью. Однако крайняя чувствительность граничит со слезливостью.
Это может провоцировать нападки невоспитанных или раздражительных людей.
Конфликт с близким человеком, несправедливость или грубое окружение могут привести к нервному срыву. Сфера интересов — искусство, медицина, биология.
Б) Акцентуации «характера».
Демонстративный тип. Легко устанавливает контакты, стремится к лидерству, нуждаясь во взимании и похвалах. При этом раздражает окружающих высокими притязаниями. Систематически провоцирует конфликты, склонен к интригам, несмотря на внешнюю мягкость.
Неординарен, упорен, способен увлечь за собой других, Обходительность сочетается с актерскими задатками. При этом в нем уживаются также эгоизм, лживость, хвастовство. Не прочь отлынить от работы, «заболевая» в самый ответственный момент.
С трудом переносит ситуации, когда ущемляют его интересы, недооценивают заслуги.
Предпочитает сферу обслуживания, искусство, организаторскую и руководящую деятельность. Часто меняет работу.
Педантичный тип. Средняя контактность; в беседе досаждает скучными подробностями. В конфликты вступает редко, ведет себя пассивно. Способен замучить окружающих формальными требованиями и чрезмерной аккуратностью.
Добросовестен, аккуратен, надежен в делах и чувствах. Но склонен к формализму, стремится переложить принятие решения на других.
Возможен конфликт в ситуациях, где требуется личная ответственность за важное дело или недооцениваются его заслуги.
Выбирает профессию, не связанную с большой ответственностью, предпочитает «бумажную работу» и не склонен ее менять.
Застревающий тип. Средняя контактность; склонен к нравоучениям, несговорчив. Участник затяжных склок, в конфликтах чаще бывает активной стороной.
Стремится быть первым в любом деле. Требователен к себе, ценит справедливость. Но обидчив и мстителен, честолюбие сочетается с самонадеянностью, справедливость раздута до фанатизма, требования к окружающим непомерны.
Задетое самолюбие, несправедливая обида, сопротивление непомерно высоким требованиям могут привести к конфликту.
Предпочтительна работа, дающая ощущение независимости и возможность проявить себя.
Возбудимый тип. Низкая контактность, в беседе занудлив, угрюм, но может быть льстив и услужлив. Склонен к постоянным конфликтам, в коллективе неуживчив.
В спокойном состоянии добросовестен и аккуратен, любит детей и животных. В возбужденном — раздражителен и вспыльчив вплоть до рукоприкладства, жесток.
Склонен к конфликтам по незначительным поводам.
Предпочитает физический труд, атлетизм в спорте. Из-за неуживчивости часто меняет работу.
1.6. Акцентуации характера личности подростков с детским церебральным параличом.
Подростки с церебральным параличом отмечаются нестабильностью характера. Они часто чувствуют растерянность, неуверенность, терзаются сомнениями, теряют работоспособность и т. д.
Подросток с ДЦП отличаются теми же чертами характера, но они могут быть более несбалансированными, чем у подростков с нормальным развитием, и у них акцентуации отличаются от здоровых подростков.
По К. Леонгарду, в акцентуированных личностях потенциально заложены как возможности социально положительных достижений, так и социально отрицательный заряд.
Основные черты характера — стержень личности, они определяют ее развитие, процессы адаптации, психическое здоровье. При значительной выраженности основные черты характеризуют личность в целом. В случае воздействия неблагоприятных факторов они могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности. Личности, у которых основные черты ярко выражены, названы К. Леонгардом акцентуированными. Акцентуированные личности не следует рассматривать в качестве патологических. Это случай «заострения» определенных, присущих каждому человеку, особенностей.
Преобладание акцентуированных черт по шкалам, характеризующимся эмоциональной неустойчивостью, раздражительностью, у детей с ДЦП определяет необходимость учета этих особенностей при реализации медицинского и социально-педагогического аспектов индивидуальной программы реабилитации.

Список литературы

1. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н.М. Платоновой. – СПб.: Речь, 2004.
2. Акцентуированные личности: Учеб. пособие / Леонгард К.. – Ростов на Дону: Изд-во «Феникс», 2000.
3. Газета «Вести», 2 стр., статья «Опасный возраст», 2010 г.
4. Детский церебральный паралич. Хрестоматия. Учеб. пособие для студентов высших и средних педагогических, психологический и медицинских учебных заведений. / Составители - Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук. - СПб., изд-во «Дидактика-Плюс», - 2003.
5. Детский церебральный паралич. Медико-психологические проблемы. Учеб. пособие / - Козявкин В. И., Шестопалова Л. Ф., Подкорытов В. С., - Украина, 1999.
6. Изард К. Психология эмоций \ Пер. англ. – СПб., 2000
7. Интернет источник: «Детский церебральный паралич» - BestReferat.ru
8. Интернет источник: статья «Детский церебральный паралич» - http://mydeti.ru
9. Интернет источник: «Диагностика и профилактика агрессивности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата» - http://revolution.allbest.ru/
10. Интернет источник: Развитие психики в переходном возрасте» - http://works.tarefer.ru
11. Карл Роджерс. «Эмпатия», Rogers С. R. Empatic: an unappreciated way of being // The Counseling Psychologist. 1975.
12. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков: Патохарактерологический диагностический опросник для подростков (ПДО). – СПб: Речь, 2009.
13. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2008.
14. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учеб. пособие /Под ред. Д. Я. Райгородский. – Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2009.
15. Семенюк. Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения под¬ростков и условия его коррекции: Учебное пособие. — М.: Мос¬ковский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.
16. Темперамент и характер: Психологическая диагностика. Учеб. пособие / Создатель – А. В. Батаршев. – М.: Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2001.
17. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция.
18. Юсупов И. М. Психология эмпатии (Теоретические и прикладные аспекты): Дис. ...д-ра. психол. наук. С.-Петерб. Гос. Ун-т. СПб., 1995
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00512
© Рефератбанк, 2002 - 2024