Вход

ЭМОЦИОНАЛЬНО-КОНФЛИКТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ СЮЖЕТНО РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 291729
Дата создания 05 июля 2014
Страниц 84
Покупка готовых работ временно недоступна.
3 330руб.

Описание

На основании проведенного исследования можно сделать вывод, сюжетно - ролевая игра в условиях садика управляется и организуется с помощью воспитателя. В условиях прогулки дошкольники, напротив, организуют спонтанную игру, которая не управляется воспитателем. Это доказывает меньшую степень выраженности конфликтного поведения у дошкольников с ЗПР в условиях специально – организованных игр. Данный вывод говорит о том, что при использовании игровой технологии, направленной на эмоциональное развитие детей с ЗПР - приведет к повышению уровня знаний эмоций, у детей с ЗПР, улучшит их навык вербализации своих чувств, а так же научит саморегуляции своего эмоционального состояния ...

Содержание

Научно-теоретические аспекты изучения конфликтного поведения дошкольников с задержкой психического развития в игровой деятельности
Основные положения теории эмоций и психического развития
Развитие эмоций у дошкольников с задержкой психического развития
Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
Своеобразие поведения и игровой деятельности дошкольников с задержкой психического развития
Особенности конфликтного поведения дошкольников с задержкой психическогоразвития
Выводы по первой главе
ОПИСАНИЕ ОБЪЕКТА И МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
Характеристика объекта исследования
Методы исследования
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЕ
Результаты исследования экспериментальной группы – дошкольники с ЗПР
Исследование конфликтного поведения дошкольников с задержкой психического развития
Исследование знаний основных эмоций у дошкольников с задержкой психического развития
Исследование психоэмоционального состояния дошкольников с задержкой психического развития
Исследование тревожности дошкольников с задержкой психического развития
Исследование эмоционального отношения дошкольников с задержкой психического развития
Исследование дифференциации эмоций дошкольников с задержкой психического развития
Анкетирование родителей дошкольников с задержкой психического развития
Результаты исследования контрольной группы – нормально развивающихся дошкольников
Исследование конфликтного поведения
Исследование знаний основных эмоций
Исследование психоэмоционального состояния
Исследование тревожности
Исследование эмоционального отношения
Исследование дифференциации эмоций
Анкетирование родителей
Сравнительная характеристика экспериментальной и контрольной групп
Сравнение показателей конфликтного поведения
Сравнение показателей знаний основных эмоций
Сравнение показателей психоэмоционального состояния
Сравнение показателей тревожности
Сравнение показателей эмоционального отношения
Сравнение показателей дифференциации эмоций
Корреляционный анализ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Проблема изучения эмоциональной сферы и особенностей коммуникативных функций детей с задержкой психического развития, в настоящее время, стала очень актуальной в связи с непрекращающимся ростом количества таких детей. Рост детей с задержкой психического развития связан как с биологическим неблагополучием, так и с нежелательными социальными последствиями, вызывающими эмоциональную дезадаптацию у детей данной категории.
Исследования прошлых лет, посвященные изучению особенностей детей с ЗПР, основной акцент делали на изучение познавательной сферы, не уделяя достаточное внимание эмоциональной сфере. Как результат, на сегодняшний день эмоциональная сфера детей с задержкой психического развития исследована недостаточно, поэтому в последнее время она вызывает правомерный интерес исследователей.

Фрагмент работы для ознакомления

II показатель
Частые ссоры
Конфликты с товарищами
Постоянные пререкания
Причинение вреда
Неадекватные эмоциональные реакции
Несоблюдение правил игры
Грубость
Злобность
Несдержанность
В игре
4
2
3
3
4
На занятиях
5
9
8
9
9
4
8
На прогулке
3
9
3
4
6
4
9
2
6
Данные таблицы 1 позволяют поочередно проанализировать показатели конфликтного поведения дошкольников в разных сферах жизнедеятельности. А так же сделать вывод по использованию детьми материального и пространственного ресурса. Как показывают табличные данные, в игровой деятельности у большей части детей (65%) конфликтное поведение не наблюдается. Эти дети взаимодействуют друг с другом, не ссорясь, не вступая в конфликты, пререкания, не проявляют грубость, злость по отношению к другим детям.
У 35% детей отмечается проявление конфликтного поведения в игровой деятельности. Среди показателей конфликтного поведения встречаются в игровой деятельности:
- конфликты с товарищами (у 4 дошкольников). Как показатель не умения воспользоваться ресурсом материальным – конфликт из-за игрушек. Например во врем игры происходило следующее: дети отбирали игрушки со словами - «Отдай это моя игрушка..», «Не трогай эту машинку я взял первый..». В ситуациях, если им не нравилась роль, например могли ответить
- «Я не хочу быть дочкой, хочу мамой, хочу ходить на работу..»
- «Нет, я буду мамой, ты была уже мамой».
Дети не пробовали договаривались с другими детьми, сразу начинали конфликтовать.
Мальчики не поделив роль шофера, могли бросить машинку в сторону и отвернуться от товарища.
- постоянные пререкания (у 2-х дошкольников), эти дети вступали в пререкания с товарищами по игре в любых ситуациях, при этом отрицали действия, которые предлагали товарищи по игре. Например, «Я не буду поваром», «Ты неправильно делаешь», «Нет, врач уколы делает не так…».
- неадекватные эмоциональные реакции (у 3-х дошкольников). Как правило, это проявление негативных эмоций, например, злости, обиды. Такие проявления были характерны в спорных ситуациях, например, при делении игрушки (мальчики, не поделив машинку, в результате один из них бросал игрушку в сторону и отвернуться от товарища). Также неадекватные эмоциональные ситуации проявлялись в виде противоположных эмоций, которые не подходили данной ситуации, например, в ответ на плач реагировали смехом (« Так тебе и надо!» после того, как одна из девочек отобрала игрушку у другой, и вторая расплакалась).
- несоблюдение правил игры (у 3-х дошкольников), эти отказывались выполнять правила, соблюдать установленную последовательность игровых действий. Например - дети начинали играть в магазин, и один из мальчиков вместо того, чтобы расплачиваться в магазине за покупку, взял «с прилавка» машинку и пошел играть на ковер; на вопрос «Почему ты взял, нужно же купить у продавца?» ответил – «Хочу и беру!».
- грубость (у 4-х дошкольников), у этих детей грубость проявлялась при несогласии с игровыми правилами. Дети могли толкнуть друг друга, выразить словесное негодование – «Уходи! Ты плохой!», при вопросе «Почему ты называешь его плохом?» отвечал – «Он дурак!».
Таким образом, у части детей с ЗПР конфликтное поведение проявляется в игровой деятельности, как следствие недостатка эмоционального и когнитивного ресурса.
Данные рисунка № 1(Приложение № 2) показывают, что у дошкольников с ЗПР в игровой деятельности наиболее выражены конфликты в отношениях с товарищами, а также грубость при взаимодействии со сверстниками. Менее всего выражен показатель пререканий. Выраженность конфликтного поведения в игровой деятельности у дошкольников с ЗПР может быть связана с недостаточным социальным опытом, несформированностью умений эффективного взаимодействия с окружающими, а так же не умением контролировать свои эмоции.
На следующем этапе были проанализированы результаты наблюдения конфликтного поведения у дошкольников с ЗПР в процессе учебных занятиях. Обращаясь к табличным данным (табл. 1), следует отметить, что у 74% дошкольников с ЗПР в учебной деятельности выражены показатели конфликтного поведения. У остальных детей (26%) конфликтное поведение на занятиях не проявляется. Были проанализированы показатели конфликтного поведения по каждому показателю. Как оказалось, на занятия проявляются:
- частые ссоры проявляются у 5-ти дошкольников, эти дети на занятиях могут ссориться со сверстниками при совместной работе. Конфликты вызывает выбор цвета, материала для поделки. Например, во время выполнения аппликаций, ода из девочек отобрала у соседки картон понравившегося ей цвета, а в ответ на возражение ответили «Отстань, я хочу красный!»;
- конфликты с товарищами проявляются у 9-ти дошкольников, при этом чаще всего конфликты возникают на почве не поделенных учебных принадлежностей;
- постоянные пререкания проявляются у 8-ми дошкольников, чаще всего дошкольники пререкаются с другими детьми, однако некоторые могут пререкаться и с педагогом. Причины пререканий – несогласие с выполняемой учебной деятельностью («Не хочу я петь», «Я не хочу рисовать»);
- неадекватные эмоциональные реакции проявляются у 9-ти дошкольников, эти дети неадекватно реагируют на различные учебные ситуации, например, могут заплакать при просьбе педагога выполнить какое – нибудь действие;
- грубость проявляется у 9-ти дошкольников, у этих детей грубость выражена при взаимодействии с товарищами по занятию в ситуациях несогласия, нежеланиях выполнять какие-либо учебные действия;
- злобность выражена у 4-х детей проявляется по отношению к сверстникам в совместной деятельности, при ссорах и конфликтах;
- несдержанность выражена у 8-ми дошкольников, у этих детей проявляется несдержанность по отношению к дисциплине. Несдержанность проявляется при выполнении заданий, например, недослушивании учебной инструкции до конца, выхватывании учебных принадлежностей у товарищей.
На рисунке 2 показано, что у дошкольников с ЗПР в учебной деятельности выражены все показатели конфликтного поведения кроме несоблюдения правил учебной деятельности, причинения вреда товарищам. Во многом это обусловлено установлением правил поведения воспитателем. Наиболее выражены показатели конфликтов с товарищами, проявлений неадекватных эмоциональных реакций, а также грубости. Менее всего выражены показатели злости. Вероятно, проявление конфликтного поведения на учебных занятиях у дошкольников с ЗПР связано с несформированностью произвольности поведения, а также основных навыков учебной деятельности.
При этом преимущественно конфликты направлены в отношении товарищей, редко – в отношении воспитателя и дефектолога.
Таким образом, в учебной деятельности у дошкольников с ЗПР проявляется конфликтное поведение, обусловленное интеллектуальной недостаточностью, и отсутствием контроля над своими эмоциями.
Согласно данным таблицы 1, можно обнаружить, что на прогулке у 73% дошкольников с ЗПР выражено конфликтное поведение. У остальных 27% дошкольников не наблюдались показатели конфликтного поведения, эти дети не ссорились, не конфликтовали со сверстниками.
Среди показателей конфликтного поведения у дошкольников с ЗПР на прогулке встречаются:
- частые ссоры выражены у 3-х детей, при этом дети ссорятся в ситуациях, когда не могут поделить игрушки, когда не согласны с поведением других детей и т.д.;
- конфликты с товарищами проявляются у 9-ти дошкольников, у этих детей конфликты возникают на почве совместных действий, дети не могут установить правила игр, в результате чего появляется несогласие с определенными действиями (в песочнице при совместной постройке замка, дети поругались из-за размера замка, а также не смогли найти общего решения кого поселят в замок супермена или робота) ;
- постоянные пререкания проявляются у 3-х дошкольников в виде пререканий при общении и взаимодействии с товарищами (неоднократно в раздевалке было слышно «Уйди дт мне мешаешь!» , а в ответ «Сам уйди» или ! Я сейчас воспитателю расскажу!» ;
- причинение вреда выражено у 4-х дошкольников, эти дети толкаются, могут ударить сверстников, ломали игрушки;
- неадекватные эмоциональные реакции выражены у 6-ти дошкольников и проявляются в виде эмоционального реагирования на поведение других детей. Например, если кто-нибудь падает, возникает реакция смеха или плача;
- несоблюдение правил проявляется у 4 детей, такие дети при совместной деятельности не подчиняются общим правилам, вносят конфликты в ситуации совместных игр. Например, во время игры в такси, ребенок - пассажир столкнул товарища-водителя со стула – машины, сам сел со словами «Я знаю как надо рулить, а ты нет!».
- грубость проявляется у 9 детей, эти дети могут обзываться при взаимодействии с товарищами, также могут грубить при общении, редко грубость проявляется по отношению к воспитателю;
- злобность выражена у 2-х дошкольников, эти дети отрицательно реагируют, если товарищи не принимают правил их игры, не согласны с требованиями и т.д.;
- несдержанность проявляется у 6-ти дошкольников и проявляется в виде непослушания, не соблюдения основных правил игровой деятельности. Дети несдержанно реагируют на различные предложения со стороны товарищей, например, при предложении поиграть, эти дошкольники начинают сразу устанавливать правила, либо начинают игровые действия, не дождавшись установления игровых правил.
Конфликтное поведение на прогулке у дошкольников с ЗПР во многом обусловлено недостаточным уровнем сформированности произвольного поведения, как показатель неумения использовать имеющиеся ресурсы материально-пространственного характера.
Данные рисунка 3 показывают, что на прогулке у дошкольников с ЗПР проявляются все показатели конфликтного поведения. Наиболее выражены показатели конфликтов при взаимодействии с товарищами и проявлений грубости. Наименее всего проявляются показатели злости.
Таким образом, конфликтное поведение у дошкольников с ЗПР проявляется в учебной и игровой деятельности, а также на прогулке.
Данные рисунка 4 показывают, что у дошкольников ЗПР показатели конфликтного поведения в игровой деятельности наименее выражены по сравнению с такими показателями на занятиях и на прогулке. Во многом это обусловлено особенностями дефекта. Например, конфликтное поведение на занятиях у дошкольников с ЗПР может быть связано с отрицательным реагированием на необходимость подчиняться учебным правилам, на прогулке – недостаточностью социального опыта, несформированностью умений эффективного взаимодействия. Игра вызывает интерес у дошкольников, к тому же она является ведущей деятельностью в данном возрасте. Кроме того, ролевая игра в условиях ДОУ контролируема и управляема со стороны воспитателя. Благодаря воспитателю детям помогают использовать имеющее пространство, выбрать игрушки, правильно выразить свои эмоции и своевременно прекратить конфликт. В условиях прогулки дошкольники, напротив, организуют спонтанную игру, которая не направляется воспитателем. Вероятно, именно с этим связана меньшая степень выраженности конфликтного поведения у дошкольников с ЗПР в условиях специально – организованных игр.
3.1.2. Исследование знаний основных эмоций у дошкольников с задержкой психического развития
По методике «Пиктограммы» были получены результаты исследования уровня знаний основных эмоций на основе распознавания различных эмоциональных состояний человека у дошкольников с ЗПР. Полученные данные представлены в таблице.
Результаты знаний основных эмоций
у дошкольников с задержкой психического развития
Таблица 2
Показатели
Уровни выраженности
Высокий
Средний
Низкий
Кол-во человек
5
12
Доля в выборке, %
29
71
Как выяснилось из данных таблицы 2, у дошкольников с ЗПР недостаточно сформированы показатели определения эмоций. При этом у дошкольников имеется различный уровень выраженности знаний основных эмоций. 29% дошкольников имеют средний уровень знаний, 71% - низкий уровень.
В целом у дошкольников отмечается неумение определять эмоции радости, грусти, страха, гнева, удивления, страдания, вины и т.д. На рисунке 5 представлены показатели сформированности знаний основных эмоций у дошкольников с ЗПР.
Данные рисунка 5 показывают, что не все эмоции являются одинаково различимы дошкольниками с ЗПР. Дети охотно включались в задание, но распознавание эмоций у большинства вызывало трудности. Восприятие пиктограмм вызывало большие трудности, на вопросы экспериментатора дети отвечали вяло и неохотно, интереса к картинкам не испытывали. Половина детей пиктограмм не понимала, что от них требуется, затруднялась называть эмоции вообще. Зачастую требовалась помощь - подсказки в виде дополнительной фотографии эмоции, или показ мимикой, чтобы ребенок мог идентифицировать эмоцию, изображенную на картинке. Особенно сложными для определения являются более абстрактные эмоции (например, вины) или не резко выраженные эмоции (например, грусти, страдания). Наиболее различными для дошкольников с ЗПР оказались эмоции радости и злости. При этом дошкольники часто не могли точно назвать эмоции, например, эмоцию страха обозначали как «боится», «боюсь», эмоцию вины – «будут ругать», эмоцию страдание 7 детей определили как «печаль», «стесняется». Это свидетельствует о том, что ребенок узнает эмоцию, однако не может точно назвать. Это может быть связано, как мы уже отмечали, резултатом социальной и педагогической запущенности, а также отсутствием навыков в области эмоциональных процессов не различают чужих эмоций.
3.1.3. Исследование психоэмоционального состояния дошкольников с задержкой психического развития
Исследование психоэмоционального состояния у дошкольников с ЗПР осуществлялось с помощью методики «Волшебная страна чувств». Результаты исследования по данной методике представлены в виде таблицы 3.
Результаты исследования психоэмоционального состояния дошкольников с ЗПР
Таблица 3
Показатели
уровни
Норма
Ниже нормы
Кол-во чел
1
16
Доля в выборке, %
6
94
По данным таблицы 3, у преимущественного большинства дошкольников с ЗПР (94%) сформированность психоэмоционального состояния ниже нормы (норму составляет 75-100%). Только у одного ребенка данный показатель находится в пределах нормы.
При анализе результатов раскрашивания были выделены следующие особенности:
- не все цвета были задействованы при раскрашивании домиков. Некоторые дошкольники использовали ограниченное количество цветов при раскрашивании, при этом пользовались преимущественно темными цветами (черный, синий, коричневый). Один дошкольник использовал только 2 цвета при раскрашивании домиков, на вопрос почему, ответил «а я так хочу». У 16 из 17 дошкольников только 3-4 домика было раскрашено в адекватные цвета.
- не адекватно подобраны цвета при «заселении» чувств в домики. У большей части детей отмечалось несоответствие между цветом и выбранной эмоцией, чувством. Например, чувство радости, удовольствия «заселяли» в домик с синим, коричневым цветом. Однако все дети чувство страха поселили в черный дом, что свидетельствует о сформированности данного чувства и восприятия его как негативного.
- изучение особенностей распределения цветов, обозначающих чувства, внутри силуэта человека показало следующее: у некоторых детей (6 человек) чувства распределены случайным образом. Эти дети выполнили задание, не обдумывая порядок распределения. Это свидетельствует о несформированности соотнесения чувств и частей тела. Один ребенок использовал только темные цвета заштриховав всю фигуру полностью вперемешку. Остальные дети выполнение данной инструкции обдумывали.
У части детей (4 человека) в зоне головы были сосредоточены чувства страха, вины, обиды. Это свидетельствует о том, что ребенок сосредоточен на этих чувствах. Во многом это обусловлено возрастными особенностями, а также личностными особенностями.
8 дошкольников расположили в зоне ног негативные эмоции (грусть, злость), что свидетельствует о стремлении ребенка избавится от этих чувств. Чувство вины в этой зоне расположили 5 дошкольников.
На радость и удовольствие в зоне рук указали 4 дошкольника, остальные использовали чувства злости, обиды и т.д.
Таким образом, методика «Волшебная страна чувств» позволила определить психэмоционального состояния дошкольников с ЗПР. Как оказалось, сформированность психоэмоционального состояния у дошкольников ниже нормы. Вероятно, это обусловлено с недостаточно сформированным уровнем знаний основных эмоций, незрелостью эмоциональной сферы. Некоторые дошкольники не могут адекватно соотнести чувство и цвет, раскрашивая при этом положительные чувства в темные цвета.
Таким образом, психоэмоционального состояния у дошкольников с ЗПР отмечается несформированность психоэмоционального состояния, что связано с незрелостью эмоциональной сферы этих детей, а также отсутствием умений и навыков в области эмоциональных процессов. Дети плохо различают эмоции, что приводит к невозможности управления своими эмоциями.
3.1.4. Исследование тревожности дошкольников с задержкой психического развития
Исследование тревожности у дошкольников с ЗПР осуществлялось по методике «Выбери нужное лицо». Результаты представлены в таблице 4.
Результаты исследования тревожности
дошкольников с ЗПР
Таблица 4
Показатели
Уровни выраженности
Высокий
Средний
Низкий
Кол-во человек
8
1
8
Доля в выборке, %
47
6
47
Как показывают данные таблицы 4, у дошкольников с ЗПР отмечается различный уровень сформированности тревожности.
Данные рисунка 6 показывают, что у дошкольников с ЗПР отмечается преобладание высокого и низкого уровня тревожности (по 46 %). При выполнении задания в различных ситуациях выбора были отмечены следующие особенности.
Рисунок «Игра ребенка с младшими детьми» у всех детей вызвал положительную реакцию. Эта ситуация была выбрана всеми детьми как благоприятная. Вероятно, это обусловлено особенностями задержки психического развития, выбором дошкольниками в качестве партнеров по игре детей более младшего возраста.
Рисунок «Ребенок и мать с младенцем» у 9-ти дошкольников вызвал положительные эмоции, у остальных 6-ти – отрицательные. Такой выбор может быть связан с наличием в семьях этих детей младших братьев и сестер, которым уделяется значительно больше внимания со стороны родителей.
Рисунок «Объект агрессии» у большей части детей (80%) связан с положительными эмоциями. Дети выбрали улыбающееся лицо, что может быть связано с такими причинами как проявление неадекватных эмоций, что также подтверждено результатами наблюдения. В качестве других причин можно назвать несформированность умения определять основную эмоцию. Кроме того, в силу незрелости эмоционального фона дошкольники могли связать эту ситуацию с игрой. У остальных 20% детей был сделан выбор с помощью печального лица, что свидетельствует о страхе перед угрозой.
Рисунок «Одевание. Ребенок сидит на стуле и надевает ботинки» у большей части детей (80%) вызвал негативную эмоцию. Это объясняется тем, что дошкольники не любят самостоятельно шнуровать ботинки. Во многих семьях родители, учитывая наличие дефекта у ребенка, принимают стиль гиперопеки и не прививают многие навыки самообслуживания ему, выполняя за ребенка самые элементарные действия.
Рисунок «Игра со старшими детьми. Ребенок играет с двумя детьми, которые старше его по возрасту» большей частью дошкольников (60%) был определен как негативный. Это ожжет быть связано с наличием негативного опыта общения ребенка со старшими детьми. У дошкольников с ЗПР отмечаются некоторые особенности поведения, например, инфантильность, в связи с чем, взрослым детям неинтересно проводить с ними время, таких детей не принимают в игру, могут обидеть.
Рисунок «Укладывание спать в одиночестве. Ребенок идет к своей кроватке, а родители сидят в кресле спиной к нему и не замечают его» у большинства детей (72%) связан с негативными эмоциями. Данный выбор может быть обусловлен желанием ребенка больше времени проводить с родителями, нежеланием оставаться одному. Многие дети в этом возрасте не любят спать, что также могло повлиять на выбор.
Рисунок «Умывание. Ребенок умывается в ванной комнате» 40% детей связали с негативными эмоциями. Причинами такого выбора можно назвать несформированность навыков самообслуживания. Остальные 60% детей оценили данный выбор как благоприятный.

Список литературы

1. Белопольская Н.Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с задержкой психического развития. - Вопросы психологии. - 1997. - № 1. - С. 19-25.
2. Белопольская Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. – М., -1999. – 148 с.
3. Белопольская Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. – М.: Когито-центр, 2009.
4. Блинков Ю.А., Мордич Л.Н. Основные принципы психологической реа¬билитации детей с задержкой психического развития. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2001. – № 1. – С. 17-20.
5. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция за¬держки психического развития у детей: Учебно-методическое пособие. — М.: "Гном-Пресс", 2000. - 64 с.
6. Виник М. О. Задержка психического развития у детей: Методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.
7. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 1973.
8. Волков, Б.С. Психология общения детей в детском возрасте [Текст]: учеб. пособие/ Б. С. Волков, Н.В. Волкова. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 355 с.
9. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка: учеб. пособие. Л. С. Выготский . Вопросы психологии. - 1966. - № 6
10. Выготский Л. С. Основы дефектологии. Собр. соч. – М., 1983. – Т.5.
11. Грабенко Т.М., Михайленкова И.А. Эмоциональное развитие слабослышащих школьников: диагностика и коррекция. – С-Пб.: Речь. – 2008. – 256 с.


12. Защиринская О. В. Внутрисемейные отношения у младших школьников с задержкой психического развития. Психология детей с задержкой психического развития. – СПб., 2004. – С.223-228.
13. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии - СПб.: ООО Речь, 2006 - 171 с.
14. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: игры, занятия, упражнения. – 2-е издание, дополненное и переработанное. – СПб.: Издательство "Речь", 2005.
15. Костенкова Ю. А., Тригер Р. Д., Шевченко С. Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. – М., 2004.
16. Кузнецова Л. В, Айзенберг Б. И. Разные формы психологической помощи в школе-интернате для детей с задержкой психического развития. Дефектология. – 1990. – № 2. – С.21-23.
17. Лебединская К. С. Клиническая систематика задержки психического развития / Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. – М., 2005. – С. 165-171.
18. Марковская И. М. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. – М.: Компенс-цент, 1993.
19. Максименко Ю.Б.. Цветовая символика в экспериментально-психологических исследованиях. Донецк:1997 год.
20. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. Ростов-на-Дону, 2000
21. Павлий Т. Н. Диагностика и коррекция эмоциональной сферы у детей с ЗПР. – Комсомольск-на-Амуре, 1997.
22. Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. – Нижний Новгород, 1994.
23. Ульенкова У.В. Изучение и формирование эмоциональной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития в условиях диагностико-коррекционных групп в дошкольном учреждении. Дефектология. – 2001. – № 5. – С. 35-43.
24. Шаумаров Г. Б. Дифференциальная психологическая диагностика задержки психического развития на основе анализа стандартизованной методики. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. – М., 1980.
25. Широкова Г.А. Практикум для детского психолога/Г.А.Широкова, Е.Г. Жадько. –Изд. 9-е. –Ростов н/Д: Фенкис. -2012. – 314, [1] с. : ил. – (Психологический практикум).
26. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: "Владос", 1999.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022