Воспитание: восприятие ценностных категорий воспитательной деятельности различными участниками образовательного процесса в школе

Актуальность исследования. Человек как личность определяется системой его отношений с миром. Особое место в этой системе принадлежит ценностным отношениям, которые имеют социально-историческую, культурную обусловленность и связаны с деятельностью человека
по осознанию значения определенных явлений действительности для себя как субъекта. Кардинальные изменения, произошедшие в конце XX – начале XXI века в России во всех областях жизни, привели к существенным изменениям аксиосферы российского общества и его граждан. Исследователями зафиксированы тенденции ослабления российской идентичности, постепенного отказа общества от приоритета духовных ценностей в пользу ценностей, ориентирующих на индивидуализм, экономический расчет и потребление. Нравственное состояние современного российского общест ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ И ЕГО МЕСТО
В ЦЕЛОСТНОЙ СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 9
1.1.СУЩНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. ВОСПИТАНИЕ В ЦЕЛОСТНОЙ СТРУКТУРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 9
1.2. ПОНЯТИЕ «ЦЕННОСТНАЯ КАТЕГОРИЯ» КАК РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 19
1.3. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ЛИЧНОСТИ 30
ГЛАВА 2. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ УСЛОВИЯ И ФАКТОРЫ ВОСПРИЯТИЯ СТАРШЕКЛАССНИКАМИ ЦЕННОСТНЫХ КАТЕГОРИЙ 44
2.1.МЕТОДИКА И ТЕХНИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 44
2.2. СОЦИАЛЬНЫЕ ПОРТРЕТЫ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 47
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ СТАРШЕКЛАССНИКАМИ ЦЕННОСТНЫХ КАТЕГОРИЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ШКОЛЕ 55
2.4. ВЛИЯНИЕ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ВОСПРИЯТИЕ СТАРШЕКЛАССНИКАМИ ЦЕННОСТНЫХ КАТЕГОРИЙ 61
2.5.ВОСПРИЯТИЕ СТАРШЕКЛАССНИКАМИ ГРАЖДАНСКИХ ЦЕННОСТНЫХ КАТЕГОРИЙ 68
2.6. ЦЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ И МОЛОДЕЖИ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ 73
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА «ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫЙ КАТЕГОРИЙ ВОСПИТАНИЯ В УСЛОВИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЯ 109

Объектом исследования выступают ценностные категории воспитания в образовательном процессе
Предмет исследования – восприятие ценностных категорий воспитательной деятельности различными участниками образовательного процесса.
Цель исследования – изучить восприятие ценностных категорий воспитательной деятельности различными участниками образовательного процесса в школе.
Достижение поставленной цели требует выполнения ряда исследовательских задач:
 изучить теоретико-методологические основы воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса;
 проанализировать понятие «ценностная категория» как результат образовательного процесса;
 проанализировать современные методы изучения восприятия ценностных категорий старшеклассниками;
 на основании результатов эмпирических исследо ваний построить социальные портреты участников образовательного процесса;
 проанализировать социокультурные условия и факторы восприятия ценностных категорий старшеклассниками;
 разработать рекомендации по оптимизации процесса восприятия ценностных категорий участниками образовательного процесса.
Гипотеза исследования. В современной российской школе ценностные категории, относящиеся к воспитательному процессу воспринимаются различными субъектами этого процесса по-разному. Это порождает противоречие между социализирующими институтами, связанное с распределением ролей в воспитании подростков и молодежи и может приводить к трудностям организационно-педагогического порядка при внедрении ФГОС в практику общего образования.

Соответственно определенной генеральной совокупности была сформирована выборка, которую составляет 1100 респондентов. Выборка является гнездовой, квотной.
Выбор гнездовой локализации исследования связан с отбором типа образовательных организаций – общеобразовательные школы. В качестве квот были определены – пол респондентов и возраст респондентов (9 – 11 класс).
Основные социально-демографические характеристики респондентов представлены в таблице 2.1.
Статистическая погрешность не превышает 3,9 при уровне доверительной вероятности Р = 95%.
В качестве инструментария была использована самостоятельно разработанная анкета, включающая вопросы, которые определены как важные для решения основных практических заданий исследования (см. приложение А).
Таблица 2.1.
Социально-демографическая характеристика респондентов
 
%
число респондентов
Всего опрошено (лиц):
100
600
Пол (%)
Юноши
44,1
265
Девушки
55,9
335
Возраст (класс) (%)
14-15 (9)
33,6
202
15-16 (10)
33,2
199
16-18 (11)
33,2
199
По типу семьи (%)
Полная (имеются оба родителя)
76,8
461
Неполная (имеется один из родителей)
23,2
139
Для реализации задач исследования была выбрана комплексная стратегия сочетания количественных и качественных методов. Такой подход, во-первых, позволяет раскрыть глубинную специфику и получить целостное видение системных, структурных и содержаний элементов исследуемого явления, а во-вторых, является ответом на требования к содержательным эмпирические исследованиям в целом, «от которых ожидают убедительных эмпирических результатов», на чем акцентирует внимание Н.  Костенко 45.
Отмеченная стратегия обусловила поэтапное проведение эмпирического исследования, которое состояло из трех взаимодополняющих этапов.
На первом этапе был проведен анкетный опрос, который проводился
с 01.02.2014 по 10.03.2014 года среди учащихся 9-11 классов общеобразовательных школ Санкт-Петербурга.
На втором этапе исследования - интервью, которое проводился
с 01.02.2014 по 10.03.2014 года среди преподавательского состава - учителей работающих в 9-11 классах общеобразовательных организаций
Санкт-Петербурга.
Обработка данных опроса осуществлялась посредством пакета статистических компьютерных программ SPSS. После статистической обработки данных нами были сформированы ряды распределения
и оформлены в таблице. Из анализа эмпирической информации изъяты
те варианты ответов респондентов, которые не имели статистической значимости. Первичный анализ результатов опроса предопределялся типами шкал, примененными при разработке вопросов анкеты. Результаты анкетного опроса представлены в одномерных и двумерных таблицах (см. табл. Приложение Б).
На третьем этапе проведено полуструктурированное интервью
с учащимися Санкт-Петербурга. Для проведения интервью на основе первичного анализа данных количественного исследования был разработан сценарий, в который вошли вопросы, способствующие более глубинному исследованию особенностей восприятия учениками общеобразовательных школ ценностных категорий в воспитательном процессе.
Данные интервью собраны посредством цифрового диктофона (OLIMPUSVN-7800P Cdigital voice recorder). Обработка данных проводилась путем транскрибирования и последующего анализа (см. приложения В).
В целом отношение респондентов к опросу и интервью было позитивным, чувствовалась заинтересованность тематикой вопросов. Опросы проходил в атмосфере добровольности, явного отказа принимать в нем участие не наблюдалось, хотя можно допустить, что определенный процент ответов «Затрудняюсь ответить» на вопрос анкеты и уклонения от изложения деталей в рассказах интервью свидетельствует о нежелании рассуждать по поводу предложенной темы.
2.2. Социальные портреты участников образовательного процесса
Социальный портрет учеников старшей школы.
Ученическая молодежь (школьники) – специфическая социально-демографическая группа, которая характеризуется «двойной маргинальностью» – с одной стороны, как сущностным признаком, обусловленным возрастными особенностями, а с другой, как ситуативной характеристикой, связанной с макросоциальными изменениями, переходом общества к новому социальному укладу. На этом этапе жизни происходит
не только интенсивное физиологичное и психическое развитие организма, формирование видения перспективы индивидуальной самореализации,
но и осуществляется переход от одной (детской) системы мировосприятия
к другой (взрослой), и базовая структура ценностного сознания, которое сформировано в так называемые «нормативные годы»
(термин Р.  Инглехарта)46 – 12-18 лет, является практически неизменным
в течение всей жизни.
Общая тенденция старшего школьного возраста – рост самостоятельности и самосознания, открытие своего Я. Она непосредственно связана не только с переменой деятельности, но и с закономерностями умственного развития в этом возрасте. Если сравнивать подростковое
и юношеское самосознание, то можно заметить, что юношеское более психологично и обращено вовнутрь себя. Юноши и девушки особенно остро ощущают свою индивидуальность и постоянно подчеркивают различие
с окружающими их людьми. Старший школьный возраст — время активного мировоззренческого поиска, в центром которого является поиск жизненного смысла. Они нуждаются в точном ответе на вопрос о смысле человеческого бытия и своего. Их временное видение прошлого, и особенно будущего, расширяется: если у подростков больше всего волнует свое наличное
Я (какой я сейчас), а именно образ своего тела и внешности, то юноши больше думают о своем возможном Я; их самосознание тесно связано
с социальным самоопределением, становлением жизненных принципов. Определение собственного существования сочетается со своеобразным планированием дальнейшей жизни, определением ее целей, способов
их достижения. Решается не только «кем быть», но и «каким быть», происходит становление мира нравственных понятий. Частью разрешения кризиса идентичности является приобретение личных моральных норм47
Социальный портрет преподавателя средней школы.
Учитель является ключевой фигурой, определяющей образование. Социальный статус педагога зависит от того, каков портрет учителя, увиденный глазами общества. Согласно отчету Фонда общественного мнения о результатах опроса населения, проведенного в 44 субъектах Российской Федерации (100 населенных пунктов, 1500 респондентов), 50% россиян считает, что профессия педагога не пользуется уважением, авторитет педагогической профессии не признают 65% наших сограждан. Только 46% респондентов высказали предположение, что самим педагогам их профессия нравится 48.
По мнению 69% опрошенных, педагоги в целом живут не лучше и не хуже большинства россиян. Следует отметить, что несколько лет назад педагогов к «среднему классу» относило меньшее число опрошенных.
Если говорить о миссии учителя, его основных задачах,
то подавляющее большинство респондентов (86%) считают, что педагоги, помимо преподавания своего предмета, должны формировать взгляды, социальное мировоззрение, отношение детей к жизни, что подтверждает тенденцию, установленную в ряде исследований, усиления ожиданий
от учителя выполнения его воспитательных функций.
По мнению самих педагогов, обществу и государству их профессия и труд в последние десятилетия реформ были мало интересны (на это указывают соответственно 39,0% и 43,0% респондентов). В исследованиях выявлены также неудовлетворенность оплатой труда, финансированием школы и уровнем социального обеспечения педагогов. По данным нашего социологического исследования около 50% опрошенных нами педагогов отметили, что приемлемая для них заработная плата должна составлять от 30 до 40 тысяч рублей49.
Педагог сегодня работает в сложных условиях постоянных изменений средств оценки качества образования, современных средств информатизации в профессиональной деятельности учителя, необходимости непрерывного повышения квалификации, постоянного ожидания инноваций в образовании.
Сводными общими данными по составу являются:
средний возраст учителей общеобразовательных школ: 47 лет;
общее количество женщин -  учителей  94% , мужчин – 6%;
больший процент женщин -  учителей общеобразовательных школ 40-летнего возраста, мужчин – 49-летнего возраста;
Образование и стаж работы:
72% учителей имеют высшее педагогическое образование;
педагогический стаж менее 10 лет имеют около 30% преподавателей;
педагогический стаж от 10 до 19 лет имеют около 27% преподавателей;
педагогический стаж от 20 до 29 лет имеют около 24% преподавателей.
Наше исследование показало, что наиболее адекватно выражают современный образ педагога, его социально ориентированный вектор развития следующие индикаторы: любовь педагога к своей профессии; уважение педагогом личности учащихся; доброта педагога в отношении учащейся молодежи; наличие у педагога чувства юмора и его профессионализм; честность и открытость педагога; коммуникабельность педагога; его строгость и требовательность к учащимся; оригинальность личности педагога.
Деятельность учителя с точки зрения своих ценностно-смысловых доминант может быть охарактеризована, как: выживание, когда все усилия преподавателя направлены на материальное обеспечение; сфера, выражающая уровень социального статуса учителя; «рутина»,
не позволяющая раскрыться духовным потребностям и способностям учителей и учащихся; «товар», который приносит удовлетворение третьим лицам, но только не самому учителю; деятельность, которая причастна
к развитию общества и молодежи; сфера, где учителя могут наиболее полно выразить свою личность, помочь молодежи встать на путь духовного развития; «искусство», как деятельность, от которой можно получать только удовольствие.
В дополнение к вышеизложенному, актуальными для нашей работы являются данные исследования, которое проводилось Институтом педагогического образования РАО среди 155 педагогов различных категорий50.
Большинство опрошенных педагогов (91,4%) отмечают,
что выполняемые ими функции усложнились и расширились по сравнению
с недавним прошлым, но при малых затратах времени могут добиваться высоких результатов только 51,2% педагогов, то есть поддержание высокого уровня профессионализма и качества жизни идет за счет уменьшения времени на отдых, досуговую деятельность, мероприятия по сохранению
и укреплению здоровья. Соответственно, профессию педагога, на сегодняшний день сопровождает целый ряд профессиональных заболеваний, который обусловлен регулярными психологическими нагрузками. Таких педагогов примерно 40-50 %. Педагоги редко соблюдают режим труда и отдыха, мало спят и много времени тратят на подготовку к урокам, проверку тетрадей, что приводит к снижению социальной активности в видах деятельности, не имеющих отношения к профессии. Такой педагог плохо ориентируется в тех социальных процессах, которые окружают современного ученика, что создает затруднения и снижает роль педагога в становлении социальной зрелости выпускников.
Социальный портрет родителей.
К социально-стратификационным характеристикам семей старшеклассников, мы отнесли: оценку школьниками уровня дохода
их родительской семьи, образовательный статус семьи и тип семьи.
Ответы респондентов на вопрос о том, к какому уровню дохода
они относят свою семью, показывают, что подавляющее большинство старшеклассников (82,8%) относят свою семью к «среднеобеспеченному» уровню. К «высокобеспеченному» уровню свою семью отнесли
12,1% учащихся, а к «низкообеспеченному» лишь 5,1% опрошенных.
Необходимо отметить, что вопрос об уровне материальной обеспеченности заданный в виде самооценки носит, разумеется, лишь оценочный характер. В этой связи мы просили старшеклассников ответить на дополнительный вопрос о том, устраивает ли их материальное положение их семей, и сопоставили ответы подростков на этот вопрос с оценкой ими уровня обеспеченности их семьи (см. Таблицу 2.2.).
Таблица 2.2. Удовлетворенность старшеклассников своим материальным положением.
 
Низко-обеспеченные,
(%)
Средне-обеспеченные,
(%)
Высоко-обеспеченные,
(%)
Да, устраивает, и улучшать не хочется
4,3
13,2
47,7
Да, устраивает, но хотелось бы улучшить
18,5
66,6
46,8
Нет, не устраивает, и поэтому хотелось бы улучшить
72,8
19,8
4,6
Нет, не устраивает, и улучшить его не хочу
4,3
0,5
0,9
Приведенные в таблице данные дают основания сделать вывод о том, что оценка учащимися уровня обеспеченности своей семьи является довольно адекватным инструментом для отнесения семьи старшеклассника к тому или иному уровню дохода. Так, среди «низкообеспеченных» старшеклассников почти три четверти (72,8%) указывают на то, что «их не устраивает
их материальное положение и хочется его улучшить, в то же время среди «среднеобеспеченных» учащихся доля таких ответов существенно меньше
и составляет 19,8%, а среди «высокообеспеченных» – лишь 4,6%.
Еще одним вопросом, который тесно связан с уровнем дохода семей старшеклассников, является вопрос о том, работают ли старшеклассники
(см. Таблицу 2.3.)
Таблица 2.3. Зависимость отношения подростка к работе от уровня материальной обеспеченности его семьи.
Характер работы
Низко-обеспеченные,
(%)
Средне-обеспеченные,
(%)
Высоко-обеспеченные,
(%)
Да, я работаю постоянно
3,2
1,9
5,0
Да, я подрабатываю
9,7
9,7
10,9
Да, я работаю только в каникулы
30,1
20,0
18,2
Нет, я не работаю, а только учусь
57,0
68,5
65,9
Полученные материалы показывают, что уровень материальной обеспеченности, как фактор дифференцирующий отношение старшеклассников к трудовой деятельности, оказывает свое влияние лишь
в том, что касается работы учащихся в период школьных каникул. Среди «низкообеспеченных» школьников в каникулы работают 30,0%, среди «среднеобеспеченных» их доля составляет 20,0%, а среди «высокообеспеченных» – 18,2%. Таким образом, полученные данные дают основания к выводу о том, что низкий уровень материальной обеспеченности семьи школьника не является фактором снижения уровня усвоения учебного материала.
В то же время для характеристики контингента старшеклассников важно рассмотреть и вопрос об образовательном статусе семей учащихся. Для этого мы выделили четыре градации образовательного статуса: 1 – оба родителя учащегося имеют среднее образование; 2 – оба родителя со средним специальным образованием; 3 – оба родителя с высшим образованием;
4 – семьи, где оба родителя имеют ученую степень кандидата или доктора наук (см. Таблицу 2.4.).
Таблица 2.4. Образовательный статус семей старшеклассников.
Образование родителей
%
Среднее
6,8
Среднее специальное
13,9
Высшее
76,0
Кандидат, доктор наук
3,3
Приведенные в таблице данные свидетельствуют о том,
что большинство старшеклассников (76,0%) проживают в семьях, где
оба родителя имеют высшее образование. Параллельно с этим 13,9% учащихся указывают на то, что оба родителя в его семье имеют среднее специальное образование. К низкому по уровню образования статусу свои семьи причисляют лишь 6,8% подростков. Еще меньше доля тех, у кого оба родителя имеют ученую степень кандидата или доктора наук – 3,3%.
И, наконец, обратимся к рассмотрению такой демографической характеристики семьи старшеклассников, как ее полнота или неполнота
(см. Таблицу 2.5.).
Таблица 2.5. Характеристика семьи старшеклассников.
Тип семьи
%
Полная (имеются оба родителя)
76,8
Неполная (имеется один из родителей)
23,2
Как видно из представленных в таблице данных, большинство учащихся (76,8%) проживают в полных семьях. Почти, каждый четвертый старшеклассник (23,2%) фиксирует, что проживает в семье с одним родителем. На первый взгляд, неполная семья - обычное явление современного времени, однако можно предположить, что процессы социализации и семейного воспитания подростка из неполной семьи, происходят в условиях дефицита внимания к ребенку со стороны матери-одиночки или, наоборот, в условиях гиперопеки, что в равной степени негативно сказывается на становлении личности подростка.
2.3. Анализ результатов исследования восприятия старшеклассниками ценностных категорий в воспитательном процессе в школе
Образовательные учреждения являются специфической воспитательной сферой с четко выраженными, отличными от других институтов воспитания определенными признаками.
Большое влияние на процесс воспитания личности
в общеобразовательных учреждениях играют: потребность учиться
в образовательном учреждении, а не дома; возможность выбора образовательного учреждения; потребность в получении образования, самообразовательная деятельность; наличие мотивации самообразовательной деятельности; целенаправленность процесса самообразования; установление с педагогами «субъект-субъектных отношений».
Для выявления роли и значения образования в будущей жизнедеятельности ученикам был предложен вопрос: «Чего Вы ожидаете
от обучения?» Результаты анализа ответов свидетельствуют о том,
что респонденты, в первую очередь, отдают преимущество обеспечению материального благосостояния в будущем (43,9%) и поступления в высшие учебные заведения (42,0%), несколько меньше – получению общего образования, аттестата (41,2%), нужной специальности и стать высококвалифицированным специалистом (40,8%), культурным, образованным, интеллигентным человеком, приобщиться к родной культуре (31,4%) (см. табл. приложение Б).
В результате анкетного опроса было также установлено,
что с возрастом увеличивается количество тех, кто ожидает от обучения получения нужной специальности и возможности стать высококвалифицированным специалистом (от 36,5% у респондентов
14-15 лет до 40,5% у респондентов 16-17 лет), тех, кто ожидает во время обучения встретить соответствующего спутника жизни
(с 5,3% у респондентов 14-15 лет до 10,7% у респондентов 16-17 лет) и тех, кто ожидает просто получения аттестата (с 5,9% у респондентов 4-15 лет
до 9,5% у респондентов 16-17 лет). Так же значительно растет количество тех, кто ожидает от обучения обеспечения материального благосостояния
в будущем (от 40,0% у респондентов 14-15 лет до 50,7% 16-17 лет).
(см. табл. приложение Б).
Во время анализа ответов респондентов было также установлено,
что среди респондентов, с возрастом уменьшается количество тех,
кто учится, во избежание конфликтов с родителями (с 5,9% у респондентов 14-15 лет до 3,6% у респондентов 16-17 лет).
Выяснение роли школы, как воспитательного института, возможно
и через определение мотивации и потребности в самообразовании.
Самообразование – это система внутренней самоорганизации
по усвоению опыта поколений, направленный на собственное развитие.
Оно является мощным фактором, восполняющим и обогащающим образование, организованное обществом.
В этом процессе огромную роль играет внутренний душевный мир человека, его ценностное поле, не только сознание, его и бессознательный фактор, интуиция, умение и желание учиться не только у учителя,
но и у других людей, друзей, у природы и т.д. Самообучение основывается
на потребности в знаниях и, соответственно, отражает ценность знания.
По результатам нашего исследования было установлено,
что самообразованием занимаются 82,9% респондентов. Из них постоянно занимаются самообразованием 18,0% опрошенных, время от времени – 63,9%, а вот практически не занимаются 16,4% респондента
(см. табл. приложение Б).
Следует отметить, что занятость самообразованием зависит от пола опрошенных. Так, среди респондентов занимаются самообразованием 84,7% девушек и 81,2% ребят; не занимаются 15,3% девушек и 18,8% ребят
(см. табл. приложение Б.73).
Сравнительный анализ данных исследования свидетельствует,
что постоянно или время от времени занимаются самообразованием 85,1% – в общеобразовательной школе и 82,0% – в гимназиях и лицеях.
(см. табл. приложение Б).
То есть, общеобразовательные учреждения, в отличие
от специализированных образовательных учреждений, дают несколько больше пространства и времени своим воспитанникам
для самоусовершенствования и самореализации.
Для выявления влияния образовательной среды на мотивацию побуждающую к занятиям самообразованием, респондентам было предложенный ответить на вопрос: «Если Вы занимаетесь самообразованием, то почему Вы это делаете?». Анализ данных опроса свидетельствует,
что, респонденты считают, что занятия самообразованием помогут
им: углубить знание в интересующей их сфере (43,9%); ликвидировать пробелы в знаниях (25,8%); лучше подготовиться к освоению будущей профессией (36,8%); расширить мировоззрение (29,4%) и развивать собственные способности (23,6%) (см. табл. приложение Б).