Взаимосвязь коммуникативных способностей дошкольников и их социального статуса

Оглавление

Введение
Глава 1 Проблема общения и коммуникативных способностей
1.1 Проблема общения и статусного места человека в группе
1.2 Коммуникативные способности и их специфика
1.3 Конфликтная компетентность как одна из видов коммуникативных способностей
1.4 Общение детей дошкольного возраста
1.5 Особенности конфликтного поведения дошкольников
Глава 2 Эмпирическое исследование коммуникативных действий и стратегий конфликтного поведения в взаимосвязи с социометрическим статусом дошкольников
2.1 Методы исследования социометрического статуса и стратегий поведения дошкольников
2.2 Ход и описание исследования социометрического статуса и стратегий поведения дошкольников
2.3 Анализ результатов исследования социометрического статуса и стратегий п ...

Оглавление

Введение
Глава 1 Проблема общения и коммуникативных способностей
1.1 Проблема общения и статусного места человека в группе
1.2 Коммуникативные способности и их специфика
1.3 Конфликтная компетентность как одна из видов коммуникативных способностей
1.4 Общение детей дошкольного возраста
1.5 Особенности конфликтного поведения дошкольников
Глава 2 Эмпирическое исследование коммуникативных действий и стратегий конфликтного поведения в взаимосвязи с социометрическим статусом дошкольников
2.1 Методы исследования социометрического статуса и стратегий поведения дошкольников
2.2 Ход и описание исследования социометрического статуса и стратегий поведения дошкольников
2.3 Анализ результатов исследования социометрического статуса и стратегий поведения дошкольников
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение

Оглавление

Введение
Глава 1 Проблема общения и коммуникативных способностей
1.1 Проблема общения и статусного места человека в группе
1.2 Коммуникативные способности и их специфика
1.3 Конфликтная компетентность как одна из видов коммуникативных способностей
1.4 Общение детей дошкольного возраста
1.5 Особенности конфликтного поведения дошкольников
Глава 2 Эмпирическое исследование коммуникативных действий и стратегий конфликтного поведения в взаимосвязи с социометрическим статусом дошкольников
2.1 Методы исследования социометрического статуса и стратегий поведения дошкольников
2.2 Ход и описание исследования социометрического статуса и стратегий поведения дошкольников
2.3 Анализ результатов исследования социометрического статуса и стратегий п оведения дошкольников
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение

Общение развивается более активно во время игровой деятельности. На характер и развитие игры оказывает влияние развивающееся общение. Появляются разнообразные коллективные задачи:- управление действиями партнера и контроль их выполнения;- совместная игра;- постоянное сравнение с собой и оценка конкретных поведенческих актов;-навязывание собственных образцов [9]. В исследованиях Т.А.Репиной, было выявлено, что к 4-5 годам игровые объединения детей становятся более устойчивыми, начинают складываться предпочтения по половому признаку. В группах детского сада ярко выражается объединение со сверстниками своего пола, которая с возрастом становиться более устойчивой [43]. В возрасте 4-5 лет ведущей деятельностью является игра, определяющая психическое развитие ребенка. В процессе игры развиваются основные новообразования этого возраста. Особенности игры у детей являются в том, что она замещает деятельность взрослых, которая является желанием ребенка участвовать в ней [26]. Для развития игровой деятельности ребенку необходимы контакты сдетьми и взрослыми, с помощью которых он развивает навыки и совместной игры. В играх со сверстниками дети учатся сообща, творчески и произвольно управлять своим поведением, что является неотъемлемым условием различной деятельности (Р.А.Жуковская, Н.Я.Михайленко, Л.А.Венгер, Д.В.Менджерицкая и др.) [там же]. Нормальному развитию игры может способствовать передача детям в дошкольном возрасте, постепенно усложняющихся видах игровой деятельности. Полноценному общению со сверстниками, ребенок учиться именно в игре, а тек же управлению своих импульсивных желаний игровым правилам, в целом развиваются все психические процессы (восприятие, мышление, речь, воображение, внимание, память), расширяются познавательные интересы, формируются первые нравственные чувства. В игровой деятельности развиваются новые потребности и мотивы [37]. Особенности общения ребенка со сверстником, в отличие от взрослого, заключаются :- в яркой эмоциональной окраске;-в преобладании инициативных высказываний;-в многообразии действий.- в нестандартности высказываний и отсутствии жестких норм и правил; Отсюда следует, что и сверстник и взрослый обеспечивают развитие различных сторон личности ребенка. При общении со взрослым ребенок обучается делать и говорить, правильно, понимать и слушать окружающих, осваивать новые знания. При общении со сверстником - самовыражаться, вступать в разнообразные отношения, управлять другим [12]. Существуют методики, направленные на изучение социометрической структуры группы именно в дошкольных коллективах. Многое в группе детского сада происходит за счет воспитателей, так как с их помощью идет развитие как индивидов, так и самой группы, при чем с преследованием реализации социально-значимых миссий. Но так же, в таких группах существуют и внутригрупповые процессы, которые могут регулировать процессы взаимоотношений между участниками группы [41]. Ввиду изучения групп детского сада, детей в старшем дошкольном возрасте, когда уже существуют привязанности между членами групп, возникает вопрос, что оказывает влияние на местоположение ребенка в данной социальной группе. У старших дошкольников такие предпочтения могут быть связанны с положительными чертами и общими интересами совместной деятельности членов группы. Наиболее предпочитаемыми становятся те члены группы, с которыми тестируемый больше всего вступал во взаимодействия. Так же, немаловажным влиянием на популярность считается успешность детей в игровой деятельности. Инициативность и активность в группах детского сада, при сюжетно-ролевых играх рассматривалась в трудах А.А. Рояк, В.С. Мухиной, Т.А. Репиной и др. Анализ исследований данных ученых демонстрируют, что место детей в ролевой игре различно, одни они участвуют в роли ведомых, а кто-то в роли ведущих. Преимущество детей в группе сильно зависит от их успешной организации и разработки совместной игры [24]. Улучшить отношение к члену группы, могут достижения в любой деятельности, результат которой обязательно должен быть оценен окружающими. Такая ситуация благосклонно влияет на самого ребенка, так как сам успех связан с установками группы. В основании высокого положения старших дошкольников лежит их деятельность - успешность в плодотворной деятельности, умение координировать совместную игровую деятельность [33]. Есть еще одно положение, которое рассматривает феномен детской популярности среди сверстников. М.И. Лисина обращает внимание на необходимость детей общаться и удовлетворять свое желание в этом общении, при выстраивании межличностных отношений. В случае, когда у ребенка не удовлетворяется необходимость в общении с партнером, то его значимость, для субъекта общения, становиться ниже и, наоборот, при успешном взаимодействии возникают симпатии [23]. Обобщая выше сказанное, стоит отметить, что основная модель поведения в процессе общения развивается в детстве. В этом возрасте существуют два направления общения: с взрослым и со сверстником. Познавая окружающих людей, ребенок познает себя. Общение ребенка с взрослым, рассматривается как своеобразная деятельность, предметом которой являются окружающие люди.Выделяют три основные категории мотивов общения — личностные, познавательные, деловые. Общение со сверстниками становится приоритетным, в дошкольные годы. Общение развивается более активно во время игровой деятельности. На характер и развитие игры оказывает влияние развивающееся общение.Полноценному общению со сверстниками, ребенок учиться именно в игре, а тек же управлению своих импульсивных желаний игровым правилам, в целом развиваются все психические процессы. Особенности общения ребенка со сверстником, в отличие от взрослого, заключаются: в яркой эмоциональной окраске; в нестандартности высказываний и отсутствии жестких норм и правил; в преобладании инициативных высказываний; в многообразии действий; У старших дошкольников предпочтения в общении могут быть связанны с положительными чертами и общими интересами совместной деятельности членов группы. Исходя из теоретических данных, выяснилось что, социометрический статус ребенка непосредственно связан с его коммуникативными способностями и конфликтными компетентностями, которые проявляются в неспособности к конструктивному конфликтному взаимодействию.1.5 Особенности конфликтного поведения дошкольников Конфликт, от латинского conflictus – столкновение, это столкновение диаметрально направленных взглядов, мнений, целей, позиций, субъектов взаимодействия. Ядром любой конфликтной ситуации являются различные интересы, потребности, противоположные цели участников взаимодействия[53]. Зарубежная психология предлагает разные варианты понимая конфликтов: как явления, для осознания которого мало знать только личностные особенности , а нужно осознание субъективной интерпретации человеком происходящего; как явление, появление и черты которого определяются в первую очередь ситуацией (Н.Миллер, М.Дойч, М.Шериф, Дж.Доллард,)[15]; как явление, природа которого определяется через интрапсихические факторы и процессы ( Г.Салливен , З.Фрейд, К.Юнг , К.Хорни)[16]. Особенности детей, влияющие на затруднения общения В.Н.Мясищев, подразделил следующим образом:- замкнутость, недоверчивость, скрытность;- эгоистические наклонности;- эмоциональную неустойчивость;- возбудимость, аффективность, взрывчатость. Он предполагал, что воспитание и развитие личности зависит от организации взаимоотношений с коллективом. Л.С.Выготский, считал, что изначально нужно рассматривать компенсаторные возможности психики ребенка и включать его в активные взаимоотношения с социальной средой. Для ребенка важно, в каких взаимоотношениях он находиться с окружающей его средой. Некоторые авторы говорили о том, что не стоит избегать конфликтных ситуаций в отношениях между детьми, и даже наоборот, самим их использовать и моделировать, как средство воспитания. Они так же говорили о незаменимости анализа конфликтного взаимоотношения, подчеркивая, что они являются автономной областью для исследований. Детские конфликты можно символически подразделить на внутренние и внешние конфликты. Внутренние психологические конфликты, образуются у детей при игровой деятельности, и может внешне никак не проявляться. Такой конфликт возникает благодаря возражениям, связанных не с организационным направлением деятельности, а именно с самой деятельностью, с разногласиями мотивов ребенка с другими детьми, с требованиями ровесников и реальными возможностями ребенка в игре [32]. Внешние конфликты у дошкольников образуются по средствам противоречий, встающих в процессе совместной деятельности и общения. Зачастую, такие конфликты, разрешаются самими детьми, оперирующими нормами и правилами. Они имеют ситуативный характер и соответственно не влияют на прочные межличностные отношения. Пробуя конструктивные способы разрешения внешних конфликтов, ребенок становиться более самостоятельным и ответственным в разрешении конфликтных ситуаций[там же]. Значимые преобразования во взаимодействии со сверстниками происходят в дошкольном возрасте. В младшем дошкольном возрасте взаимодействие может возникать ситуативно, кратковременно, или с помощью взрослого. В старшем дошкольном возрасте дети могут сами выступать организаторами совместной деятельности, их взаимодействие в ней становится избирательным, разнообразным по формам, длительным, устойчивым. Фундаментом для конфликтов являются основные виды взаимодействия и деятельности. Сами виды взаимодействия и общение ребенка зависит от личностных особенностей, но вне зависимости от них основные тенденции развития общения и взаимодействия и остаются общими для всех[26]. В 3-4 года дети постепенно начинают взаимодействовать друг с другом, но по большей части предметом их общих действий выступают игрушки. Разрешения конфликтов в этом возрасте решается физическими способами или с помощью взрослых. В 4-5 лет дошкольники уже активно взаимодействуют друг с другом и основной вид взаимодействия – ролевые игры. Возникающие в процессе игры конфликты дети начинают в большей степени разрешать сами, что отражает возросшую способность взаимодействовать с ровесниками. Ребенок этого возраста становится более самостоятельным и умелым в индивидуальной деятельности, у него растет потребность к общению и взаимодействию со сверстником, так как это позволяет ему продемонстрировать свои достижения и сравнить с тем, что умеет товарищ [там же]. В возрасте 5-6 лет в своем взаимодействии дошкольники в больше мере ориентированы на сверстников: они значительную часть свободного времени проводят в совместных играх и беседах, для них становятся существенными оценки и мнение товарищей, все больше требований они предъявляют друг другу [там же]. У детей этого возраста повышается избирательность и устойчивость их взаимоотношений: постоянные партнеры могут сохраняться на протяжении всего года. При возникновении конфликтов в игре дети стремятся объяснить, почему они так поступили, или обосновать неправомерность действий другого. Таким образом, переходят на словесное воздействие в разрешении противоречий, однако детям не всегда еще удается согласовать свои точки зрения, и их игра может быть разрушена [там же]. Возникновения конфликтных ситуаций в дошкольном возрасте имеет множество предпосылок, среди них можно выделить :· особенности индивидуального психического и физического развития;· особенности микроклимата в семье ребенка;· особенности детского мировоззрения;· психологические барьеры и детские страхи;· неумение (необученность) выполнять определенные действия, например, неумение застегнуть пуговицу, пользоваться чашкой, мылом и др.;· физическое состояние детей;· недостаток терпения, толерантность и недостаток профессионализма у педагогов-воспитателей[31]. При выявлении причин возникновения конфликтов Я.Л. Коломинский и Б.П. Жизневский предположили, что конфликты между детьми возникают при решении коммуникативно-организационных задач. Были выделены семь основных причин возникновения игровых конфликтов[47] :1. Разрушение игры - сюда входили такие действия детей, которые прерывали или затрудняли процесс игры;2. По поводу выбора общей темы игры;3. По поводу состава участников игры;4. Ролевые конфликты – распределение наиболее привлекательных или, наоборот, малопривлекательных ролей;5. Из-за игрушек;6. По поводу сюжета игры;7. По поводу правильности игровых действий. М.Дойч отмечал, что конфликт – это средство, с помощью которого могут быть выявлены и разрешены проблемы. Он говорит, что в основе большинства конфликтов лежат как кооперативные, так и конкурентные интересы, которые приводят к кооперативному или конкурентному способу разрешения конфликтов[15]. Он делит межличностные отношения на кооперативные и конкурентные. В кооперативных отношениях , человек воспринимает партнера в позитивном ключе, установки по отношению к партнеру доверительные и доброжелательные, человек открыт, испытывает ответственность за другого и за кооперативный процесс. В конкурентных ситуациях другой воспринимается негативно, по отношению к нему подозрительные и враждебные установки, закрытость, агрессивность, стремление получить односторонние преимущества для себя. Он противник, от него ожидаются аналогичные установки [там же].Эффективное поведение в конфликте рассматривается как компонент общей коммуникативной компетентности личности и иногда обозначается как конфликтная компетентность. Л. А. Петровская определяет её как «прежде всего, освоение позиции партнерства, сотрудничества на фоне владения, конечно, и другими поведенческими стратегиями тоже»[31].Термин «компетентный» означает «знающий, сведущий в определенной области». Однако, только имеющий знание о конфликте, информированный человек, может оказаться не компетентным в нем. Знания становятся действенны лишь в случае соотнесения с личным опытом, когда они встраиваются в него. В этом случае знания, не являющиеся лишь внешнем носителем информации, могут оказать мотивирующее влияние, стать компонентом социально установки, то есть стать готовностью действовать определенным образом по отношению к себе, другим, ситуации. Л.А.Петровская отмечает: «Основной гуманистический критерий конфликтной компетентности – это такое завершение конфликта, такой выход из него, который сопровождается личностным развитием участников, их самореализацией»[29].По мнению Б.И.Хасана конфликтная компетентность – это умение удерживать противоречие в продуктивной конфликтной форме, способствующей его разрешению (Б.И. Хасан, 2003). Многочисленные исследования советских педагогов и психологов выявляют многие особенности различных сторон социального поведения дошкольников, однако, вопросам формирования кооперации уделялось особое внимание, подчеркивая ее значимость. Таким образом, трудности в дошкольном возрасте большинством авторов связываются с неумением ребенка конструктивным образом взаимодействовать со сверстниками, что проявляется в конфликтах. С особенной важностью следует отметить, что главным фактором в этой связи выступает способность к конструктивному разрешению напряженных, конфликтных ситуаций. При возникновении конфликтов в игре дети стремятся объяснить, почему они так поступили, или обосновать неправомерность действий другого. Переходя на словесное воздействие в разрешении противоречийМ.Дойч отмечал, что конфликт – это средство, с помощью которого могут быть выявлены и разрешены проблемы. Он делит межличностные отношения на кооперативные и конкурентные.Подводя итоги теоретической части можно сделать следующие выводы:- В отечественной психологии общение рассматривалось как: механизм соединения людей в группы и критерий социализации личности ; процесс взаимодействия конкретных личностей; один из вариантов формирования высших психических функций человека; объективное условие развития человека.- В межличностных отношениях, комплексом соподчинённых положений участников группы является социометрическая структура группы. Межличностные отношения включают в себя сумму отвержений и предпочтений, антипатий и симпатий всех членов группы - Поведение дошкольника в конфликте можно соотнести с классическими стратегиями поведения в конфликтной ситуации: соперничество, приспособление, избегание, компромисс, сотрудничество. Однако они имеют свою возрастную специфику.Конфликтную компетентность стоит рассматривать как неотъемлемую составную часть общих коммуникативных способностей, включающую в себя осведомленность о диапазоне возможных стратегий в конкретной жизненной ситуации. - Общение со сверстниками становится приоритетным, в дошкольные годы. Все аспекты общение проявляется более ярко во время игровой деятельности и тут же можно посмотреть взаимосвязь социометрического статуса дошкольника в группе и его коммуникативных способностей, это и определило цель нашего исследования.Глава 2. Эмпирическое исследование коммуникативных действий и стратегий конфликтного поведения в взаимосвязи с социометрическим статусом дошкольниковЦель исследования: изучение взаимосвязи коммуникативных способностей, прежде конфликтной компетентности, и социометрического статуса дошкольников в группе сверстников. Объект исследования: коммуникативные способности дошкольников, проявляющиеся в конфликтной компетентности. Предмет исследования: взаимосвязь коммуникативных способностей, выраженных в конфликтной компетентности, и социометрического статуса дошкольников в группе сверстников.Общая гипотеза исследования: существует взаимосвязь коммуникативных способностей, в частности конфликтной компетентности и социометрического статуса у дошкольников.Частные гипотезы: 1. Дети, имеющие высокий социометрический статус в группе сверстников, чаще используют смешанные действия, при решении конфликтных ситуаций.2. Дети, имеющие средний социометрический статус в группе сверстников чаще используют конкурентные действия, при решении конфликтных ситуаций.3. Дети, имеющие низкий социометрический статус чаще пользуются кооперативными действиями действия, при решении конфликтных ситуаций. Задачи исследования:1. Выявить способы разрешения конфликтных ситуация дошкольников, с помощью экспериментальной методики «Доска кооперации» (модифицированный вариант М. Мадсена);2.Провести опрос воспитателей и психолога, направленного на выявление способов действий дошкольников и их поведения в конфликтных ситуациях.3.При помощи социометрии «Два дома» выявить социальные статусы детей в группе;4.Провести опрос воспитателей и психолога, направленного на выявление социометрического статуса дошкольников в группе сверстников.5. По данным социометрии определить среднестатусных, низкостатусных и высокостатусных детей в группе.6. Проанализировать связь социометрического статуса со способом разрешения конфликтов.7.Провести статистическую обработку данных, с помощью SPSS ver.198.Проверить гипотезу, существует взаимосвязь коммуникативных способностей, в частности конфликтной компетентности и социометрического статуса у дошкольников.Выборка: в исследования приняли - 128 детей, из них 56 девочек и 72 мальчика, в возрасте от 4 до 6 лет, посещающие Центр развития ребенка ГБОУ ЦРР-Детский сад № 1511 г. Москвы.Время исследования:С октябрь 2012 года по февраль 2014 года.2.1 Методы исследования социометрического статуса и стратегий поведения дошкольников1.Методы, направленные на выявление социометрического статуса дошкольников в группе сверстников:а) Социометрическая методика «Два дома» (Р.И. Говорова)Методика предназначена для обследования детей 3,5-6 лет.Исследование проводится строго индивидуально. Сначала кратко обсуждается, в каком доме живет ребенок.Выясняется характер отношений со сверстниками и их симпатии и антипатии к членам группы.