Вход

ПОРТФОЛИО КАК ФОРМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 291596
Дата создания 07 июля 2014
Страниц 50
Покупка готовых работ временно недоступна.
6 280руб.

Описание

ПОРТФОЛИО КАК ФОРМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ...

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………3-5
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ…………………………………6-30
1.1. Понятие портфолио и его содержание ………………………..….6-20
1.2. Использование портфолио как средства развития самооценки младших школьников………………………………………………………20-26
1.3. Требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к оценке достижений обучающихся……............................................................................…………26-30
Выводы по I главе………………………………………………….……30
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ И СОЗДАНИЕ ПОРТФОЛИО ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ…………………………………………………31-45
2.1. Анализ использования портфолио, как формы оценки достижений учащихся…………………………………………………………….………31-37
2.2.Разработка требований к оформлению и содержанию портфолио обучающегося начальной школы…………………………………………37-42
2.3. Отзывы специалистов системы начального образования о структуре и содержании разработанного портфолио……………..……42-44
Выводы по II главе……………………………………………………..45
Заключение………………………………………………………………46
Библиорафия………………………………………………………..47-50
Приложение №1
Приложение№2

Введение

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня мы работаем по федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, где одним из базовых положений является формирование мотивации к обучению, познанию творчества в течение всей жизни. Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее десятилетие, - перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий - влекут за собой и изменение системы оценивания.
Портфолио является одной из самых новых, инновационных технологий в оценивании достижений, особенно для детей младшего школьного возраста. Ведь основной целью его является обучение школьников самоорганизации своей деятельности, их мотивация на активную позн авательную деятельность, формирование рефлексивных умений, умений осуществлять адекватную самооценку собственной деятельности.
Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня информации.
Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьников. Он относится к ряду “аутентичных” (то есть истинных) индивидуализированных оценок и ориентирован не только на процесс оценивания, но и самооценивания.
Понятие "портфолио" пришло из Западной Европы ХV-XVI вв. В эпоху Возрождения архитекторы представляли заказчикам готовые работы и наброски своих строительных проектов в особой папке, которую и называли "портфолио". Документы, представленные в этой папке, позволяли составить впечатление о профессиональных качествах претендента. На западе о портфолио говорят как об одном из образовательных трендов последнего десятилетия.
Идея использования портфолио в сфере образования возникла в Соединённых Штатах Америки в середине 80-х годов. После Соединённых Штатов и Канады идея портфолио становится всё более популярной в Европе и Японии, а в начале ХХI в. эта идея получает распространение и в России.
В нашей стране, говоря о портфолио учащихся, чаще всего имеется в виду простое собрание работ учащихся или новый способ оценки учебных достижений. В этом смысле элементы портфеля учебных достижений широко применялись в отечественной педагогике ещё в начале века и даже раньше. О собрании учебных работ учащихся, как об альтернативном способе оценки, говорят многие отечественные авторы. Но эта идея не получила широкого распространения в практике российской школы, на данный момент она не стала составной частью системы образования. То, что находит распространение сейчас, - это, заимствование зарубежного опыта, попытка разработать формы работы с портфелем учебных достижений в условиях отечественной школы, основываясь на зарубежном, американском опыте.
При просмотре современной зарубежной литературы, посвящённой портфолио, мы видим , что сторонники портфолио находят в нём гораздо большее, чем просто альтернативный способ оценки или собрание работ. Идея портфолио связана с новым пониманием сути учебного процесса, с новыми целями образования.
Актуальность выпускной квалификационной работы бакалавра заключается в том, что традиционная система оценивания обусловлена существенными недостатками: неполнота, ограниченность, игнорирование различных групп обучающихся. Детям нужен индивидуальный подход, который можно обеспечить с помощью портфолио.
Объект исследования – оценка достижения обучающихся в начальной школе.
Предмет исследования - требования к оформлению и содержанию портфолио обучающихся в начальных классов.
Цель выпускной квалификационной работы бакалавра: разработать структуру и содержание портфолио учащихся начальной школы.
Задачи:
• Анализ психолого-педагогической литературы по данной теме. Познакомиться с понятием «оценивание» и «портфолио» в образовании;
• Изучение различных форм оформления и содержания портфолио для начальной школы;
• Разработка требований к оформлению и содержанию портфолио учащихся начальных классов.
• Сформулировать выводы по данной проблеме.
Методы исследования:
1. Анализ научной литературы по проблеме исследования;
2. Анализ опыта учителей начальных классов.
Проблема исследования: портфолио учащихся начальных классов как форма оценки достижений
База исследования: муниципальное образовательное учреждение основная общеобразовательная школа №7 города Приволжска
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения

Фрагмент работы для ознакомления

На основе выступлений учащихся на конференции по портфолио. Конференцию целесообразно организовывать в том случае, если портфолио собирались по различным темам (например, в предпрофильной подготовке или портфолио познавательного интереса). Каждый ученик имеет не более двух-трех минут на выступление и столько же на ответы на вопросы. В ходе выступления необходимо отразить цели работы, их реализацию, основные достижения. Заранее организованная комиссия оценивает содержание портфолио, выступления и ответы на вопросы (по заранее определенным критериям).Правила оценки:До начала работы над портфолио учащиеся должны знать все критерии его оценки.До начала работы над портфолио учащиеся должны знать все категории материалов и содержание обязательной категории.Портфолио не оценивается в баллах, а только в уровнях. В случае крайней необходимости «самый высокий» уровень можно привести в соответствие с отметкой «5», «высокий» - «4», «средний» - «3», «слабый» - «2».Портфолио не сравнивается ни с какими эталонами. Проводится сравнение прошлых и настоящих результатов работы ребенка. Учащийся сравнивается только самим собой.Возможно ставить оценки за отдельные разделы портфолио.Критерии оценки (по С.Дж. Пейп, М. Чошанов):Самый высокий уровень – портфолио характеризуется всесторонностью в отражении всех категорий материалов и высоким уровнем по всем критериям оценки. Содержание портфолио свидетельствует о больших приложенных усилиях и очевидном прогрессе учащегося, высоком уровне самооценки, творческом отношении к предмету. В содержании и оформлении портфолио ярко проявляются оригинальность и творчество.Высокий уровень – в портфолио полностью представлены материалы обязательной категории, но могут отсутствовать некоторые элементы из остальных категорий. Может быть недостаточно выражена оригинальность и творчество в содержании и отсутствовать творчество в оформлении.Средний уровень – в портфолио полностью представлена обязательная категория, по которой можно судить об уровне сформированности отраженных в Стандарте или Учебной программе знаний и умений. Могут отсутствовать материалы из остальных категорий и творчество в оформлении.Слабый уровень – портфолио, по которому трудно сформировать представление о процессе работы и достижениях учащегося. Как правило, в нем представлены отрывочные сведения из различных категорий, отдельные, не законченные работы и т.д. По такому портфолио практически невозможно определить прогресс в обучении и уровень сформированности качеств.Таким образом, можно сделать вывод: портфолио является современной эффективной формой оценивания, а также помогает решать важные педагогические задачи, развивая учебную активность и самостоятельность школьников. А существующие классификации предоставляют педагогам, ученикам и их родителям свободу выбора наполнения портфолио. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОРТФОЛИО КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВВ начальной школе ведущая роль принадлежит предметно-информационному и деятельностно - коммуникативному блокам, что позволяет в полной мере освоить содержание ценностно-ориентационной составляющей приобретаемых знаний и навыков. Именно портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и другими – и является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию. Согласно теории учебной деятельности, оценочная деятельность порождает потребность ученика или учителя получить информацию о том, соответствует или нет качество знаний и умений учащихся по предмету требованиям программы. Как отмечает А.И. Липкина у обучающегося в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей – одного из основных компонентов самооценки. В процессе работы над портфолио у обучающихся формируются следующие компетенции:готовность к постоянной работе над собой для овладения культурой учебной и трудовой деятельности;формирование умения понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности;формирования умения учиться;потребность в активной познавательной деятельности.Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других – и является важнейшим элементом практико-ориентированного подхода к образованию.Можно сделать вывод о том, что портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важнейшую педагогическую задачу - формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность. (Новикова).Умение учиться включает в себя:рефлексивные действия и операции, необходимые для того, чтобы опознать новую задачу, для решения которой человеку недостает его знаний и умений, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться;продуктивные действия и операции, которые необходимы для приобретения недостающих умений, знаний, способностей, для ответа на второй вопрос самообучения: как научиться.Научиться выходить за пределы собственных возможностей, за границы данной, наличной ситуации – вот что значит «умение учиться».Это полностью совпадает с требованиями федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, реализация которого предполагает:формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию;формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.Важное значение для нормального развития человеческой личности имеет установление гармоничных отношений между тем, чего человек хочет, на что претендует, и тем, на что он фактически способен. Способности, как и все в личности, развиваются в процессе деятельности. Однако проблема, соответствуют ли они той цели, к которой стремится человек, всегда сохраняет свою актуальность. Всегда человек, так или иначе, оценивает соответствие желаемого им – возможному. Но эта оценка не всегда правильна. В одних случаях человек переоценивает свои возможности и силы, т. е. притязает на большее, чем может. В других же, напротив, – его самооценка оказывается слишком робкой, и он способен на несравненно большее, чем сам предполагает.Понятие самооценки рассматривается в психологии и педагогике с нескольких точек зрения. Сам термин «самооценка» непосредственно указывает на своё понятийное содержание, предполагающий оценочный компонент. Те или иные качества личности определяются как хорошие, так и плохие; младшие школьники оценивают себя по этим качествам, сравнивая их с другими. Важно и то, что одни и те же качества могут интерпретироваться одним школьником в позитивном плане (и тогда они повышают его самооценку), а другие – в негативном (и тогда они понижают самооценку). Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей [9, с.34]. Относясь к ядру личности, она – важнейший регулятор поведения. От неё зависит взаимоотношение человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности и дальнейшего развития личности. Самооценка – аффективная оценка представления о самом, которое может обладать различной интенсивностью, поскольку наличие конкретных черт образа «Я» может вызвать боде или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением [10, с.45] Самооценка – это наиболее осуществимая и наиболее изученная в психологии сторона самопознания личности [6, с.67]. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности. Самооценка может быть устойчивой, то есть сохраняться в разных ситуациях и на достаточно длительное время, и неустойчивой.  В зависимости от характера самооценка складывается правильным или неправильным отношением к себе, вследствие чего самооценка может стать либо стимулом, либо тормозом развития. Именно в самооценке и оценке проявляются индивидуально – психологические, личностные и социальные качества человека, которые позволяют соотнести свои силы, способности с требованиями окружающей среды и самостоятельно ставить перед собой цели и задачи, определять жизненные перспективы. Существует два вида самооценки: адекватная и неадекватная.Самооценка является адекватной, если она соответствует реальной успешности человека в какой – либо деятельности. Неадекватная самооценка – это завышенное или заниженное мнение о себе.Самооценка, высокая или низкая, порождает определенное эмоциональное самочувствие, вызывает уверенность в себе или неверие в свои силы, чувство тревожности, переживание превосходства над другими, состояние грусти, иногда зависти. В ходе решения различных жизненных задач (учебных, бытовых, игровых), под влиянием достижений и неудач в выполняемой деятельности у школьника может возникнуть неадекватная самооценка – повышенная или пониженная. Она вызывает не только определенную эмоциональную реакцию, но часто и длительное отрицательно окрашенное эмоциональное самочувствие. Самооценка в младшем школьном возрасте носит еще неустойчивый характер, и поэтому ее перестройка из повышенной или пониженной в адекватную может происходит не слишком болезненно, если вовремя обратитm на это внимание. Самооценка – отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику. Активность, находчивость, чувство юмора, общительность, присущие детям с оптимистической, адекватной самооценкой, высоко ценятся уже детьми младшего школьного возраста. И, наоборот, пассивность, повышенная ранимость, обидчивость, замкнутость, присущие детям с пониженной самооценкой, а также высокомерие, бестактность, характерные для детей с повышенной самооценкой, отрицательно воспринимаются этими же учениками. Л.С. Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка – обобщенное, т.е. устойчивое, внеситуативное отношение ребенка к себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми.Достаточно очевидно, что оценка не существует изолировано от представления о самих оцениваемых качествах. Поэтому, самооценку следует рассматривать в аспекте общего представления о себе. Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Младшие школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников. Представления о себе основа самооценки младших школьников. Самосознание ребенка осуществляется в учебной деятельности. Развитие самосознания у ребенка в младшем школьном возрасте проявляется в том, что у детей постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь объективными обстоятельствами, второклассники и третьеклассники относятся к себе уже более критично, оценивая не только успехи, но и свои неудачи в учении. В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно - ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки. Если самооценка первоклассника почти полностью зависит от оценок и поведения взрослых, то ученики 2 и 3 классов оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценке и оценочную деятельность самого учителя. Становясь самостоятельной и устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника. Таким образом, «портфолио – это форма непрерывной оценки в процессе непрерывного образования, который смещает акценты от житейских факторов традиционной оценки к гибким условиям оценки альтернативной. Учебное портфолио легко интерпретируется в профессиональные и служебные системы оценки, что даёт возможность раннего формирования профессионально значимых умений учащегося» [12, с.115]. Итак, разобрав понятие самооценки и портфолио, мы можем сделать вывод, что портфолио и самооценка тесно связаны друг с другом, так как «портфолио – это целенаправленная коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс, достижения в одной или более областях…». То есть портфолио является одним из средств самооценки достижений самого учащегося. 1.3 ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ К ОЦЕНКЕ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯСовершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и, прежде всего, их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности. Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способности к сотрудничеству.Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки образовательных достижений: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся в самостоятельную оценочную деятельность; насколько она информативна для управления системой образования.Система оценки – сложная и многофункциональная система, включающая как текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников; как оценку деятельности педагогов и школы, так и оценку результатов деятельности системы образования.Предметом стандартизации в образовательных стандартах первого поколения выступали обязательный минимум содержания основных образовательных программ и требования к уровню подготовки выпускников. Это определяло и основное направление системы оценки – оценку уровня освоения выпускниками обязательного минимума.Новые стандарты устанавливают в качестве своего ведущего компонента  требования к результатам освоения основных образовательных программ, которые определяются на основе общественного договора между личностью, обществом и государством и подразумевают тем самым распределение ответственности за достигаемые результаты между всеми участниками договора. Поэтому основным направлением оценки при новом подходе становится оценка результатов деятельности по реализации и освоению основных общеобразовательных программ.Новые стандарты предлагают такое понимание результатов, которое прямо связывает их с направлениями личностного развития, формируемыми на основе учебной самостоятельности школьников (умения учиться). К основным результатам начального общего образования стандарт относит- формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;- воспитание основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;- индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.Оценка, как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Оценка на единой критериальной основе способствует развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.Еще одна особенность предлагаемой системы оценки – уровневый подход к представлению планируемых результатов. Согласно этому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает три основные группы результатов:- под предметными результатами образовательной деятельности понимается освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению.- под личностными результатами в стандарте понимается становление самоопределения личности, включая формирование внутренней позиции школьника, развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности.- под метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные – и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию.Итоговая оценка формируется на основе накопленной оценки, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся за годы обучения в начальной школе, и результатов итоговых проверочных работ.Для оценки достижения планируемых результатов используются задания разного типа. Классификация заданий может осуществляться по разным основаниям• по уровню проверяемых знаний, умений или способов действий: задания базового или повышенного уровня;- базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, и о правильном выполнении учебных действий в рамках круга задач, построенных на опорном учебном материале; о способности использовать действия для решения простых учебных и учебно-практических задач. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных заданий, в которых очевиден способ решения.- повышенный (функциональный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью заданий, в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов, или создавать новый способ, объединяя изученные или трансформируя их. • по форме ответа: задания с закрытым ответом (с выбором одного или нескольких правильных ответов) или открытым ответом (с кратким или развернутым ответом);Таким образом, в процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития, освоения основной образовательной программы начального общего образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).ВЫВОДЫ ПО =1\*Roman I ГЛАВЕПроанализировав литературу по данной теме, познакомившись с типами и видами портфолио, с понятием оценки и самооценки, мы пришли к следующим выводам: портфолио является одной из инновационных технологий в оценивании, особенно для детей младшего школьного возраста. Ведь основной целью его является обучение школьников самоорганизации своей деятельности, их мотивация на активную познавательную деятельность, формирование рефлексивных умений, умений осуществлять адекватную самооценку собственной деятельности. Основным смыслом портфолио в начальных классах является то, что бы показать все, на что ты способен.

Список литературы

1. Педагогика / под ред. П.И.Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агенство,1995. – 215 с.
2. Ксензова Л.Ю. Оценочная деятельность учителя. - М, 2000. – 67 с.
3. Великанова А.В. и др. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Дебаты. Портфолио. \Серия «Компетеньностно-ориентированный подход к образованию: образовательные технологии». Вып.2. – Самара, изд-во Профи, 2002.-92с.
4. Фролова, Н. З. Портфолио как форма мониторинга продвижения воспитанника в освоении образовательной программы в компьютерном классе / Н. З. Фролова // Методист. - 2007. - №2. - С. 32-37.
5. Гальскова Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам (начальная школа, методическое пособие). - М.: АЙРИС ПРЕСС, 2004. - С. 204.
6. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования. Вопросы психологии. – 1991. - №6. – С.45 - 49.
7. Новикова Т.Г. Нужен ли портфолио российскому школьнику? // Методист. - 2004. - № 5. – С.56 – 59.
8. Шитикова О.И. Положение о портфолио достижений учащихся. // Практика административной работы школы. – 2006,32. – с.14-17
9. Баранов С.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 1987. – С.34.
10. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб.: Питер, 2001. – С.304.
11. Модель «портфолио» выпускника основной школы МОС Крапивинского района Кемеровской области // Управление школой. - 2004. - № 31. – С.45 - 47.
12. Новикова Т.Г. и др. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся // Профильная школа. – 2004. - № 2. - С.48-56.
13. Портфолио обучающегося начальной школы / Е. А. Андреева, Н. В. Разваляева. – М.: Планета, 2012. – 112 с.
14. Портфолио учащегося начальной школы / Т. Л. Мишакина. – М.: Ювента, 2010. – 32с.
15. Сметанникова, Н.Н. "Портфель" как технология аутентичного оценивания / Н. Н. Сметанникова // Школьные технологии. - 2006. - №6. - С. 160-168.
16. Шацкова Т.Н., Никулина Т.В. Система оценивания учебных достижений школьников в области правовой подготовки через создание рефлексивного портфолио.//Образование в современной школе.- 2005,№5. – с.21-28
17. Федотова Е.Е. Зарубежный опыт использования портфолио. // Методист. – 2005,№5. – с.27-33
18. Семенов, А. А. Портфолио лучше, чем просто экзамен? / А. А. Семенов // Высшее образование сегодня. - 2009. - №11. - С. 48-49.
19. Фролова, Н. З. Портфолио как форма мониторинга продвижения воспитанника в освоении образовательной программы в компьютерном классе / Н. З. Фролова // Методист. - 2007. - №2. - С. 32-37.
20. Прутченков А. и др. Портфолио : типичные ошибки и затруднения.// 2006,№5. – с.16-23
21. Прутченков А.,Новикова Т..Пинская М. Портфолио: типичные ошибки и затруднения. // Народное образование. – 2005,№2. – с.71-80.
22. Прутченков А.С., Новикова Т.Г. Ролевая игра «Портфолио, или папка личных достижений ученика». // Методист. – 2005, №2. – с.11-20.
23. Прутченков А.С. Типичные ошибки и затруднения при формировании портфолио// Методист. - М.: 2004, №6 (ноябрь), с. 33-37.
24. Портфель для будущего: [портфолио и профильное обучение] / ведущий рубрики А. Букин // Семья. - 2008. - №12 (март). - С. 6-7. - (Родительская школа).
25. Первушина, Н. М. Технология работы с портфолио в системе оценки достижений учащихся / Н. М. Первушина // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - №3. - С. 23-26.
26. Пономарёва Е.А. Педагогический совет на тему: «Портфолио образовательного учреждения» // Методист. - 2006,№2. – с.26-32
27. Новикова Т.Г., Прутченков А.С., Пинская М.А. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы. // Профильная школа. – 2005, №1. – с.4-11
28. Новиков, А. М. Контроль, оценка, рефлексия / А. М. Новиков // Школьные технологии. - 2008. - №1. - С. 143–148.
29. Новикова, Т. Г. "Портфолио" - новый и эффективный инструмент оценивания / Т. Новикова, М. Пинская, А. Прутченков // Директор школы. - 2008. - №2. - С. 32–35.
30. Новикова, Т. Г. Портфолио и изменение концепции деятельности школы, содержания и методов обучения / Т. Новикова, Е. Федотова // Народное образование. - 2009. - №8. - С. 178-184.
31. Новикова, Т. Г. Портфолио учащихся в профильном обучении: философия, структура, методика работы / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков, М. А. Пинская // Школьные технологии. - 2006. - №5. – С.169-178.
32. Новикова Т.Г. Инновационные подходы к оцениванию с помощью портфолио. // Школьные технологии. – 2006,№1. – с.139-146.
33. Новикова Т., Прутченков А., Пинская М. Портфолио в Российской школе. // Народное образование. – 2005,№1. – с.84-97.
34. Новикова Т.Г., Прутченков А.С. Предубеждение ошибок при использовании портфолио. // Профильная школа. – 2006,№3. – с.27-32
35. Новикова Т. Зарубежный опыт использования портфолио. // Народное образование. – 2005,39. – с.151-154
36. Новикова Т.Г. и др. Портфолио в зарубежной образовательной практике. // Вопросы образования. – 2004, №3. – с.201-239
37. Новикова Т. И др. Использование портфолио в практике российской школы. // Педагогическая техника. – 2006, №3. – с.109-128с.
38. Медведев, И. В. Портфолио старшеклассника / И. В. Медведев, С. Ю. Свешников // Классный руководитель. - 2008. - №2. - С. 48-52.
39. Михайловский О.С. Портфолио учителя. Обобщение и систематизация педагогических достижений. Образование в современной школе. – 2006, №9. – с.19-23
40. Кривенко В.А., Радченко Н.Н. Портфолио в системе психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки и профильного обучения. // Профильная школа. – 2007,№5. – с.21-25
41. Иващенко, Е. В. Альтернативные формы оценки учебных достижений учащихся / Е. В. Иващенко // Начальное образование. - 2008. - №6. - С. 7-11.
42. Ильичева, С. В. Оценка обучающихся методом портфолио / С. В. Ильичева // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2010. - №1. - С. 42-48.
43. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 128 с.
44. Загвоздкин, В.К. Портфолио в учебном процессе// Практика. - С. 251 - 259.
45. Горина, М. Портфолио как форма накопительной оценки знаний / М. Горина // Учитель. - 2008. - №1. - С. 8-9.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022