Технология коррекционной работы с подростками-правонарушителями в условиях сельской школы

дипломная работа состоит из двух глав: теоретической и практической, а также введения, заключения, списка литературы и приложения. ...

Глава 1. Теоретические основы коррекционной работы с подростками-правонарушителями в условиях сельской школы
1.1. Подросток-правонарушитель в условиях сельской шко-лы......... 7
1.2. Особенности коррекционной работы с подростками-правонарушителями в условиях сельской шко-лы……………………..
17
1.3. Возможности социально-педагогических технологий в кор-рекционной работе с подростками, склонными к совершению пра-вонарушений в условиях сельской шко-лы……………………………..

29
Выводы по I гла-ве………..……………………………………………… 39
Глава 2. Проектирование деятельности социально педагога по коррекционной работе с подростками правонарушителями в условиях сельской школы
2.1. Описание методики и результатов диагностики по выявлению личностных особенностей у подростков-правонарушителей в условиях сельской шко-лы…………………………………………………….

40
2.2. Социально-педагогический проект по реализации технологий коррекционной работы с подростками-правонарушителями в условиях сельской шко-лы…………………………………………………….

5

Актуальность исследования. Актуальность темы обусловлена современной социально-экономической ситуацией, которая предъявляет новые требования к результатам воспитания и образования молодого поколения. В связи с введением в российское образования новых стандартов – ФГОС, важнейшими задачами воспитания общего образования на современном этапе является: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Для успешной реализации задуманных проектов предлагаются и новые механизмы, призванные обеспечить гаранти-рованность достижения поставленных целей. В связи с этим как никогда актуален вопрос о создании технолог ических процессов социально-педагогической деятельности. Внедрение технологий в деятельность соци-ального педагога обеспечивает экономию сил и средств, позволяет научно строить социально-педагогическую деятельность, способствует эффективности в решении задач, стоящих перед социальным педагогом.
Социально-педагогические технологии позволяют решать весь широкий спектр задач социальной педагогики – диагностики, социальной профилактики, социальной адаптации и социальной реабилитации. Более того, освоение технологии в любой сфере деятельности, ее последовательное применение на практике является важнейшим критерием профессионализма, что особенно актуально в условиях сельских школ, испытывающих дефицит в педагогических кадрах.
В условиях ограниченных социальных ресурсов, большого количества трудно решаемых социальных проблем, противоречивости и многогранности основных объектов социальной педагогики, социально-педагогическое взаимодействие может быть эффективным только при условии последовательных и профессиональных подходов, реализуемых в области коррекционной работы на селе.
Изучением педагогических и социально-педагогических технологий за-нимались такие педагогики, как А.С. Макаренко, В.П. Беспалько, Ю.В. Ва-силькова, М.В. Кларин, В.М. Монахов, В.Г. Краснова и др.
Большое внимание проблемам реализации социальных технологий уделяли Н.С. Данакин, Л.Я. Дятченко, А.К. Зайцев, Л.Г. Ионин и др.
Разработкой методов и технологий социально-педагогических работы с личностью получили свое обоснование в работах М.В. Шакуровой и др.
Основная теоретическая база программ коррекционной работы – это достижения отечественных социально-педагогических, психологических, медико-педагогических научных знаний, изложенные в трудах В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, Л.И. Божович, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, В.П. Кащенко, Е.И. Рогова, А.И. Невского, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого, Д.Б. Эльконина, Е.В. Змановской, И.С. Ганишиной и других.
Изучением сельской школы, ее особенностями занимались А.В. Муд-рик, В.Г. Виноградский.
Необходимо постоянно обновлять и усовершенствовать технологии коррекционной работы с подростками-правонарушителями. Ведь правонарушение, как и любое социальное явление, постоянно развивается и принимает новые формы. Таким образом, мы выявили противоречие между необходимостью проведения коррекционной работы с подростками-правонарушителями и недостаточной разработанности, обоснованности применяемых технологий.
Поиск эффективных путей разрешения обозначенного выше противо-речия привел нас к проблеме поиска технологий коррекционной работы с подростками-правонарушителями в условиях сельской школы.
Актуальность и проблема исследования заключается в несовершенстве технологий коррекционной работы с подростками-правонарушителями в условиях сельской школы, что определило тему исследования «Технология коррекционной работы с подростками-правонарушителями в условиях сельской школы».
Объект исследования: подростки-правонарушители в условиях сельской школы.
Предмет исследования: технология коррекционной работы с подростками-правонарушителями в условиях сельской школы.
Цель исследования: дать теоретическое обоснование технологиям коррекционной работы с подростками-правонарушителями в условиях сельской школы.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что работа социального педагога по коррекции поведения у подростков-правонарушителей в условиях сельской школы, будет эффективной, если использовать частную социально-педагогическую технологию, посредством индивидуальной социально-педагогической программы.
В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой были оп-ределены следующие задачи исследования:
1. На основе изучения и анализа психолого-педагогической и социально-педагогической литературы выявить и описать особенности подростков-правонарушителей в условиях сельской школы.
2. Определить возможности социально-педагогических технологий в коррекционной работе с подростками-правонарушителями в условиях сельской школы.
3. Описать методики и результаты диагностики личностных осо-бенностей подростков-правонарушителей в условиях сельской школы.
4. Разработать проект реализации технологии коррекционной работы в условиях сельской школы.
Логика поставленных целей и задач обусловила применение системы следующих методов исследования:

Патронаж
Цель: изучить условия жизни подростка-правонарушителя и его семьи.
Основное содержание: проводится по мере необходимости, осуществляется надзор над подростком-правонарушителем вне учебного заведения и его семьей.
Организация досуга подростка
Цель: выявить интересы подростка, помощь в устройстве в интересующую секцию (кружок).
Работа с семьей подростка-правонарушителя.
Занятие № 1 Работа с психологом.
Цель: выяснить взаимодействия в семье, отношение родителей к подростку.
Занятие № 2 Работа с социальным педагогом
Цель: выяснить отношение родителей к вредным привычкам и противоправному поведению.
Основное содержание: социальный педагог, в ходе беседы узнает о том, как относятся родители к употреблению алкоголя и табакокурению. Употребляют ли сами. Знают ли родители о компании подростка, как они относятся к ним.
Занятие № 3 Лекция «Подросток, особенности и поджидающие нас опасности»
Цель: рассказать об основных особенностях подросткового возраста, предупреждение возможных негативных последствия в этот период.
Основное содержание: в ходе занятия родителям рассказывается об особенностях подросткового возраста, о его трудностях. О том как необходимо вести себя с подростками. В конце выдается памятка. Если возникают вопросы, их можно задать.
Занятие № 4 «Родительские установки»
Цель: выяснение детско-родительских отношений.
Основное содержание: родителей просят закрыть глаза, сделать несколько глубоких вдохов и медленных, плавных выдохов, на фоне расслабленного состояния вспомнить семью своих родителей, свое детство и мысленно ответить себе на вопросы: «Как реагировали родители на ваши шалости, капризы, проступки? Как бы они закончили следующие предложения «Дети плохо себя ведут, потому что...», «Ребенок нарушил закон, потому что …», «Родители должны...». Затем после выхода из состояния расслабления родитель делятся своими переживаниями и мыслями. Социальный педагог, проводит рефлексию, обозначает рациональные и иррациональные установки в детско-родительских отношениях.
Занятие № 5 «Казнить нельзя, помиловать»
Цель: сформировать негативное отношение к телесным наказаниям.
Основное содержание: на фоне расслабления родителям предлагается вспомнить ситуацию, когда они были наказаны своими родителями. Необходимо получить для себя ответы на следующие вопросы: «Что вы чувствовали тогда? Каковы были ваши телесные ощущения? О чем вы тогда думали? Что вам хотелось сделать?». А сейчас необходимо проанализировать, как они сами наказывали провинившегося ребенка.
Занятие № 6 Мозговой штурм на тему «Помощь и поддержка»
Цель: помочь родителям осознать, возможность изменения подростка и необходимости помощи своему ребенку.
Основное содержание: перед родителями ставится задача найти, как можно больше различных способов поверить в силы ребенка самому и дать ему это почувствовать. Принимаются самые нереальные, нестандартные решения. Важно стимулировать творчество, способность взглянуть на проблему и своего ребенка по-новому.
Занятие № 7 Мозговой штурм на тему «Понять, принять, простить»
Цель: помочь родителям осознать необходимость помощи и поддержки своего ребенка.
Основное содержание: в течение 10 минут необходимо придумать как можно больше примеров ситуаций, в которых ребенку важно оказать помощь и поддержку, создать ситуацию успеха, преодоления, достижения, личностного роста. При этом способы помощи и поддержки должны быть максимально возможными в заданных условиях. Затем обсуждается.
Занятие № 8 Работа с психологом
Цель: выяснить итог проделанной коррекционной работы с родителями и подростком, дать возможность самостоятельно родителям провести рефлексию проделанной работы.
III. Аналитический этап:
Работа с подростком-правонарушителем.
Цель: повторное выявление личностных особенностей подростка-правонарушителя и его микросреды.
Основное содержание: проведение методики на выявление, акцентуации характера. МПДО А.Е. Личко и СОП А.Н. Орел, для определения эффективности проделанной коррекционной работы с подростком-правонарушителем и его семьей.
Работа с родителями подростка-правонарушителя.
Цель: повторное выявление детско-родительских отношений.
Основное содержание: проведение методики ПОР; Е.Шафер – для выяснения детско-родительских отношений; проведение анкет, на выявление для детско-родительского взаимодействия.
IV. Выводы:
На этом этапе проводится рефлексия о проделанной работе. Соотносятся результаты первичной диагностики, методик и анкет с результатами, которые были получены в конце учебного года для определения направления дальнейшей коррекционной работы с подростком.
Рекомендуемая литература:
1. Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. – 380с.
2. Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел) / Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. – М., 2004. – 164с.
3. Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ПОР; Е.Шафер) / Сонин В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности. – СПб., 2004. – 180с.
4. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования. Ред. А.Е. Личко, Н.Я. Иванов. – Л.: изд. инст. им. Бехтерева, 1976.
5. Социальная профилактика правонарушений: советы, рекомендации/ под ред. Д.А. Керимова. – М.: Юрид. лит., 1989. – 256с.
6. Свободная энциклопедия [электронный ресурс]/ – http://ru.wikipedia.org – Яз.рус.
7. Ваш психолог [электронный ресурс]/ Работа школьного психолога – http://vashpsixolog.ru/ –Яз.рус.
8. Психологические упражнения для тренингов [электронный ресурс]/ коррекционные упражнения – http://www.trepsy.net – Яз.рус.
Таким образом, можно сказать, что соблюдая все принципы и последовательно реализуя этапы частной технологии, может быть осуществлена воспитательная коррекционная работа, направленная на коррекцию поведения подростка-правонарушителя в условиях сельской школы.
Выводы по II главе
В качестве вывода отметим ряд положений:
1. Были описаны две методики, одна из которых направлена на выявление акцентуации характера у подростка-правонарушителя, автором-разработчиком является А.Е. Личко, другая диагностика, предназначенная для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения, автор методики психолог А.Н. Орел. Для характеристики личностных особенностей и анализа микросреды был взят бланк характеристики трудного подростка Р.В. Овчаровой.
2. Проведены диагностики, на выявление личностных особенностей у подростка-правонарушителя. По методике СОП А.Н. Орел было выявлено, что подросток-правонарушитель склонен к аддиктивному и делинквентному поведению, а так же к нарушению норм и правил. Результаты второй диагностики МПДО А.Е. Личко свидетельствуют о предрасположенность подростка к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, склонен к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем, к преодолению и отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения, а так же подтверждена готовность подростков к реализации делинквентного поведения и агрессии. Был составлен социальный портрет личности, на примере бланка Р.В. Овчаровой, который показал, межличностные отношения между подростком и его родителями, подростком и классом; отношение и реакцию подростка к различным мнениям и поручениям в школьном коллективе.
3. На основе анализа эмпирического исследования нами разработан социально-педагогический проект, направленный на коррекцию поведения у подростка-правонарушителя в условиях сельской школы, при реализации которого необходимо соблюдать последовательность, все особенности и все этапы частной социально-педагогической технологии.
Заключение
Теоретически изучив и проанализировав проблему исследования, мы подтвердили выдвинутую нами гипотезу и сформулировали следующие выводы:
На основании анализа социально-педагогической и психолого-педагогической литературы мы выявили основные особенности подросткового возраста и подростка-правонарушителя в условиях сельской школы.
В ходе нашей исследовательской деятельности мы выяснили, основные социально-педагогические технологии и описали наиболее известные классификации. Классификация, выделенная Кузнецовой Л.П. , является самой распространенной и удобной в использовании, в ней социально-педагогические технологии подразделяются на общие, частные, специальные. В связи с этим мы определили, что основой коррекционной работы с подростками-правонарушителями в условиях сельской школы является использование частных социально-педагогических технологий.
Тем самым определили возможности социально-педагогических технологий в коррекционной работе с подростками-правонарушителями в условиях сельской школы. Применение технологий в работе социального педагога позволяет поэтапно реализовывать выделенные структурные компоненты деятельности социального педагога, обеспечивает экономию сил и средств, позволяет научно строить социально-педагогическую деятельность, способствует эффективности в решении задач, стоящих перед ним. Социально-педагогические технологии позволяют решать весь широкий спектр задач социальной педагогики, в который входит: диагностики, социальной профилактики, социальной адаптации и социальной реабилитации.
В ходе исследовательской работы, мы описали и провели диагностики, на выявление личностных особенностей и микросреды подростка-правонарушителя (МПДО А.Е. Личко, СОП А.Н. Орел), где было выявлено, что диагностируемый подросток предрасположенность к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, он склонен к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем, к преодолению каких-либо норм и правил, склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения, а так же подтверждена готовность подростков к реализации делинквентного поведения и агрессии. На примере бланка характеристики трудного подростка Р.В. Овчаровой, составили социальный портрет личности подростка-правонарушителя, который показал, попустительское отношение родителей к воспитанию подростка, безразличное отношение правонарушителя к классу и школьным поручениям, но при этом он является неформальным лидером группы (класса).
Исходя из результатов проведенного диагностического исследования, мы разработали социально-педагогический проект, направленный на коррекцию поведения у подростка-правонарушителя в условиях сельской школы, при реализации которого необходимо соблюдать последовательность и все этапы частной социально-педагогической технологии, привлекать все структуры школы и поселка, в котором проживает подросток, а также тесно взаимодействовать с его ближайшим окружением, с семьей.
По завершению проекта мы предполагаем, что у подростка-правонарушителя сформируются ценности, направленные на здоровый образ жизни; произойдет осознание норм, своих прав и обязанностей, развитие навыков адекватного взаимодействия с окружающими и обучение навыкам адекватного реагирования в конфликтных ситуациях; развитие чувства ответственности по отношению к другим и приобщение подростка-правонарушителя к общественно-полезной и трудовой деятельности.
Выполненное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Необходимо продолжать более детальное и глубокое рассмотрение данной темы на научно-теоретическом и научно-методическом уровнях.
Список литературы
1. Безруких М. Я и другие. Я или правила поведения для всех. – М. Издательство политической литературы, 1991. – 317с.
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989. – 190с.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: М. – 1968. – 273с.
4. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. –1976, №6, – 456с.
5. Василькова Ю.В. Методика и технология работы соц. педагога, М., – 2001. – 159с.
6. Вдовина М.В. Межпоколенческие отношения: причины конфликтов в семье и возможные пути их разрешения // Знание. Понимание. Умение. – 2009. № 3 – Социология. – 24с.
7. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина. – 2-е изд., перераб. – М.: Академия, 2002. – 272с.
8. Зайцева А.Г, Зайцев Г.К, Ткачук В.А. Социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних правонарушителей/ Социальная педагогика №3. – 2007. – 83с.
9. Зинчук Е.Г, Карпухина Ю.Г. Корыстные преступления несовершеннолетних/ социологические исследования. №8-9. 1994. – 96с.
10. Зубок Ю.А. Конфликты // Знание. Понимание. Умение. – 2005. – № 2. – 179–182с.
11. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Испр. недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1994. – 223с.
12. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. – Минск, 1981. – 159с.
13. Кузнецова Л.П. Основные технологии социальной работы: учебное пособие – Владивосток: издательство ДВГТУ, 2002 – 92с.
14. Мархадаев Л.В. Социальная педагогика: учебник – М. Гардарики, 2005 – 296с.
15. Методика и технологии работы социального педагога. 4-е издание. / Б.Н. Беляев, М.А. Беляева, Н.Н. Бесонова, под. редакцией Б.Н. Галагузовой , Л. В. Мархадеева – М. 2007 – 192с.
16. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 200с.
17. Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2005 – 399с.
18. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М., 2001– 479с.
19. Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. – 380с.
20. Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел) / Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. – М., 2004. – 164с.
21. Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ПОР; Е.Шафер) / Сонин В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности. – СПб., 2004. – 180с.
22. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования. Ред. А.Е. Личко, Н.Я. Иванов. – Л.: изд. инст. им. Бехтерева, 1976. – 208с.
23. Педагогика: Учебное пособие. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Психология и педагогика, 1995. – 89с.
24. Педагогические аспекты в социальной работе. В.Г. Краснова. – Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 2004. – 60с.
25. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. П 24 для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С. Л. Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 512с.
26. Психологическое сопровождение профильного обучения и предпрофильной подготовки/под ред. Паромоновой М.В., Куприной М.А 2000. – 325с.
27. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. Ред. и сост:. Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта – М., 2000. – 97с.
28. Ротарь Ю.Д. Некоторые особенности групповой преступности в сельской местности. // Актуальные проблемы борьбы с групповой преступностью. Межвузовский сборник научных трудов. – Омск: изд. Омской высшей школы МВД СССР, 1983. – 47с.
29. Самиулина Я. В. Семейное неблагополучие как причина преступности несовершеннолетних//Юридический аналитический журнал. 2005. №3-4 (15–16) – 37с.
30. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 272с.
31. Социальная педагогика: уч. пособие для студентов пед. ВУЗов и колледжей / под ред. В.И. Загвязинского, М.П. Зайцева. Тюмень: издательство Тюменского гос. университета, 2003. – 220с.
32. Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие – 1968. – 173с.
33. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии – Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. – 256с.
34. Социальная профилактика правонарушений: советы, рекомендации/ под ред. Д.А. Керимова. – М.: Юрид. лит., 1989. – 256с.
35. Теория социальной работы: Учебник / Под. ред. проф. ТЗЗ Е.И. Холостовой. – М.: Юристь, 2001. – 334с.
36. Уголовный Кодекс РФ (от 13.06.1996 N 63 – ФЗ) – 360с.
37. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток., М. – Воронеж, 2008 – 238с.
38. Филаненко А. Ю. профилактика рецидивов преступности несовершеннолетних (на примерах хищений чужого имущества)/ Право и образование №2. – 2009. – 130с.
39. Федеральный закон «Об образовании» от 2 февраля 2011 года N 12-ФЗ.
40. Ханипов Р.А Обзор российской и зарубежной прессы. Социология образования №4. 2008. – 134с.
41. Ханипов Р.А. Делинквентность: современные подростковые сообщества и насильственные практики // СОЦИС, 2007. – №12. – 96с.
42. Харчев А.Г. Социология воспитания: о некоторых актуальных проблемах воспитания личности. - М.: Педагогика, 1990. – 180с.
43. Ципляева Е.А. Причины преступности несовершеннолетних: мнение самих подростков/ Директор школы. – №6. 2008. – 150с.
44. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 272с.
45. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2001. – 87с.
46. Шипунова, Т.В. Подходы к объяснению преступности: противостояние или взаимодополнение // СОЦИС, 2006. М № 1. – 90с.
47. Шибутани Т. Социальная психология. – Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1999. – 544с.
48. Свободная энциклопедия [электронный ресурс]/ – http://ru.wikipedia.org – Яз.рус.
49. Педагогическая библиотека [электронный ресурс]/ – http://pedlib.ru/ – Яз.рус.
50. Ваш психолог [электронный ресурс]/ Работа школьного психолога – http://vashpsixolog.ru/ –Яз.рус.
51. Психологические упражнения для тренингов [электронный ресурс]/ коррекционные упражнения – http://www.trepsy.net – Яз.рус.
Приложение №1
Тест МПДО по А. Е. Личко
Инструкция: Вам предложен ряд утверждений. Прочитав внимательно каждое утверждение, решите: типично, характерно это для вас или нет. Если да, то отметьте номер этого утверждения на бланке ответов, если нет, просто пропустите этот номер. Чем точнее и искреннее будут ваши выборы, тем лучше вы узнаете ваш характер.
Лист ответов
Тип
Номер утверждения
МДЧ
∑
Г
1
12
23
34
45
56
67
78
89
100
111
122
133
10
 
Ц
2
13
24
35
46
57
68
79
90
101
112
123
134
8
 
Л
3
14
25
36
47
58
69
80
91
102
113
124
135
9
 
А
4
15
26
37
48
59
70
81
92
103
114
125
136
8
 
С
5
16
27
38
49
60
71
82
93
104
115
126
137
8
 
Т
6
17
28
39
50
61
72
83
94
105
116
127
138
9
 
И
7
18
29
40
51
62
73
84
95
106
117
128
139
9
 
В
8
19
30
41
52
63
74
85
96
107
118
129
140
9
 
Д
9
20
31
42
53
64
75
86
97
108
119
130
141
9
 
Н
10
21
32
43
54
65
76
87
98
109
120
131
142
10
 
К
11
22
33
44
55
66
77
88
99
110
121
132
143
4
 
Вопросы:
1.В детстве я был весёлым и неугомонным.
2.В младших классах я любил школу, а затем она начала меня тяготить.
3.В детстве я был таким же, как и сейчас: меня легко было огорчить, но и легко успокоить, развеселить.
4.У меня часто бывает плохое самочувствие.
5.В детстве я был обидчивым и чувствительным.
6.Я часто опасаюсь, что с моей мамой может что-то случиться.
7.Моё настроение улучшается, когда меня оставляют одного.
8.В детстве я был капризным и раздражительным.
9.В детстве я любил беседовать и играть со взрослыми.
10.Считаю, что самое важное - несмотря ни на что как можно лучше провести сегодняшний день.
11.Я всегда сдерживаю свои обещания, даже если это мне не выгодно.
12.Как правило, у меня хорошее настроение.
13.Недели хорошего самочувствия сменяются у меня неделями, когда и самочувствие, и настроение у меня плохие.
14.Я легко перехожу от радости к грусти и наоборот.
15.Я часто испытываю вялость, недомогание.
16.К спиртному я испытываю отвращение.
17.Избегаю пить спиртное из-за плохого самочувствия и головной боли.
18.Мои родители не понимают меня и иногда кажутся мне чужими.
19.Я отношусь настороженно к незнакомым людям и невольно опасаюсь зла с их стороны.
20.Я не вижу у себя больших недостатков.
21.От нотаций мне хочется убежать подальше, но если не получается, молча слушаю, думая о другом.