Патология речи, сущность и особенности проявления

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 3

1. Теоретические основы изучения патологии речи 4
2. Сущность и особенности проявления нарушений речи 13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 22
сноски на литературу подстрочные ...

1. Теоретические основы изучения патологии речи

Исследований истории отечественной логопедии фактически нет. Актуальность же изучения истории определяется рядом обстоятельств. Во-первых, исследование ее поможет более глубокому осмыслению современного состояния науки и в какой-то мере будет способствовать определению перспектив ее развития. Во-вторых, изучение истории может воскресить забытые идеи, в частности, те, которым не придавалось должного значения в предшествующие периоды, но которые значимы сегодня. В-третьих, знание истории будет способствовать формированию необходимого для каждого ученого чувства сопричастности к единому процессу становления и развития отечественной логопедии.
2. Сущность и особенности проявления нарушений речи

Речь – сложная функциональная система, в основе которой лежит знаковая система языка в процессе общения. Речевая функциональная система основывается на деятельности многих мозговых структур, каждая из которых выполняет свою специфическую операцию.
Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями:
...
периоды развития речи
...
Таблица 2.1.
Общая характеристика нарушений речи по клинико-педагогической классификации
...

Актуальность исследования. Для нормального речевого развития ребенка общение должно быть значимым, проходить на эмоционально положительном фоне и побуждать его к ответу. …
Цель работы – Рассмотреть основные нарушения речи.
Задачи работы:
1. Рассмотреть развитие исследований нарушений речи в отечественной педагогике;
2. Рассмотреть общую классификацию речевых нарушений у детей;
Структура работы. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения и списка использованной литературы.

Рассмотрим основные особенности изучения этиологии, симптоматики, механизмов, методов предупреждения и преодоления расстройств речи и голоса на данном этапе.Для большинства исследований характерен поликаузальный подход к изучению ряда форм патологии речи. Вместе с тем причины не только назывались, их начали объединять. На изучении этиологии сказалось и стремление к систематизации в естественных науках. Наиболее часто такой подход наблюдается при изучении заикания и косноязычия. Некоторые авторы объединяют в одну группу причины, характерные для всех выделяемых голи разновидностей косноязычия (для дефектов шипящих, свистящих, сонорных звуков и других). Другие исследователи, наоборот, дифференцируют эти причины в зависимости от каждой разновидности /4/. При этом выделяются как органические, так и функциональные причины.Стремление к систематизации причин обусловило появление сравнительных классификаций различных форм расстройств речи. Например, Г.Кленке сравнивает этиологию заикания, косноязычия и "быстрой речи". Рассмотрение нескольких форм речевых расстройств, в сравнении свидетельствует о появлении тенденции к анализу специфики причин при разных формах патологии.В большом массе работ этиология продолжает рассматриваться в рамках отдельных клинических случаев. Прежде всего, это касается афазии и нарушений голоса. Но намечается переход от описания причин отдельных случаев патологии речи к их обобщению. Появляются работы, в которых наблюдается стремление к классификации причин. Эти классификации основывались на анализе довольно большого числа случаев. В частности, в статье Кларуса (1875, обозреватель Толстой) представлена статистическая классификация 50 случаев афазии у детей. Автором выделено 5 групп причин и соответственно 5 форм афазии. Одна из форм - врожденная детская афазия. Под "врожденной детской афазией" Кларус понимает то, что в настоящее время рядом исследователей называется алалией. Таким образом, еще за два года до А.Куссмауля (1877) Кларус выделяет врожденную афазию (алалию).Появление этой и других работ свидетельствует о том, что возникает особое внимание к патологии речи детского возраста.Что касается симптоматики расстройств речи и голоса, то описание ее становится более полным и систематизированным. Описываются чаще всего внешние симптомы. Например, при заикании - место локализации судорог, при расстройствах звукопроизношения - группы нарушенных звуков. Внутренняя симптоматика, как правило, не рассматривается.Проводятся сравнительные классификации расстройств речи, где симптоматика является одним из объектов сравнения. Например, paвнение симптоматики при афазии, нарушениях речи при слабоумии и "периферических" нарушениях речи приводит И. Мержеевский. Сравнительные классификации дают возможность проводить дифференциальную диагностику.В некоторых классификациях показана зависимость симптоматики от различных внешних условий (формы речи, времени суток и проч.) и внутренних (например, отмечается влияние силы воли на снижение судорог при заикании). Тем самым симптоматика начинает рассматриваться в системе взаимосвязанных внешних и внутренних отношений.Изучение симптоматики все чаще базируется на довольно большом количестве клинических случаев. Это относится к заиканию, тахилалии, нарушениям звукопроизношения и другим. Например, в обозрении статьи Герхарта дана подробная физическая симптоматика истерической афонии центрального происхождения, основанная на анализе 20 случаев паралича голосовых связок.Благодаря тщательному и систематизированному изучению симптомов выделяются новые формы патологии речи (ринолалия, тахилалия).Нужно особо отметить, что на данном этапе внимание авторов обращается на специальное изучение механизмов речевых и голосовых расстройств. Патология речи и голоса начинает рассматриваться не как стационарное явление, но как процесс. Прослеживается два основных подхода к исследованию механизмов: механистический и функциональный. Чаще устанавливается механистическая "жесткая" зависимость: внешнее нарушение речевого аппарата приводит к расстройству какой-либо функции речи. Например, "неповоротливый" язык, по мнению Дебэ, объясняет то, что при произношении звука [р] дрожит не кончик языка, а его "основание". Один из механизмов заикания он видит в короткости подъязычной связки, что приводит к сокращению объема движений артикуляторного аппарата, а, следовательно, к возникновению судорог. Такое понимание механизмов может быть объяснено господствующим в естествознании эмпирическим подходом к изучаемому явлению, а также тем, что еще не существовало самого понятия механизма как целостного процесса.Зарождение функционального подхода к исследованию механизмов можно обнаружить в работах, посвященных изучению афазии. Например, еще в 1367 г. В.М.Тарновский критиковал локализационизм и писал о том, что способность речи не локализуется в какой-то определенной зоне мозга. Для выявления механизма афазии он отталкивается от механизмов нормального речеобразования. В.М. Тарновский создал модель речи, которая объясняет механизм афазии на основе анализа физиологических и психологических механизмов речи. В модели процесса речи он выделил звенья, взаимная работа которых необходима для нормального речеобразования. Среди них образование внутренней речи; произвольное двигательное побуждение; передача двигательного побуждения от мозгового центра к группам мышц, участвующих в произношении слов, и другие. Нарушение работы каждого звена В.М. Тарновский связывает с определенной формой афазии.Кроме того, следуя общей тенденции в афазиологии, на Западе многие работы связаны с определением центров головного мозга, отвечающих за процесс речеобразования. Наиболее подробные данные о "центральном органе речи" приводит А.Кожевников в 1874 г. Механизм афазии он видит в повреждении проводящих путей от "органа речи" к центрам движения, зрения, осязания, представлений и слуха. А.Кожевников показал, что анатомические центры лежат близко друг к другу и, следовательно, могут быть нарушены при поражении "органа речи". Это, по мнению автора, объясняет многообразие форм афазии. А. Кожевников доказал взаимосвязь речевых и неречевых зон мозга в процессе речеобразования.На данном этапе начинают разрабатываться методы преодоления многих форм патологии речи и голоса, хотя продолжают преобладать работы по лечению заикания. Внимание исследователей стало обращаться на преодоление нарушений звукопроизношения, ринолалии, тахилалии. Типичным для этого этапа является симптоматический и механистический характер методов предупреждения и преодоления. Работа строится, как правило, на устранении какого-либо одного внешнего симптома нарушения речи. Не учитывается многообразие проявлений расстройства речи, его этиология и механизмы. Например, работа по исправлению звукопроизношения состояла в механической "постановке" звуков. При преодолении заикания обычно тренировали просодическую сторону речи, регулировали дыхание и т.п.Наряду с этим, у некоторых авторов явно просматривается тенденция разработки комплексного метода устранения, в котором наряду с дидактическими приемами используется общеукрепляющее лечение и элементы психотерапии. Специальное исследование механизмов нарушения речи привело к тому, что начал формироваться этиопатогенетический подход к их преодолению. Например, Червен, называя причиной (с точки зрения современных представлений - механизмом) заикания дискоорцинацию, или "хореическое состояние" органов речевого аппарата, основывает свою систему на воспитании их согласованной работы.На этом этапе начинают довольно широко применяться педагогические методы преодоления расстройств речи, что готовит основу для формирования учения о патологии речи как педагогической области знаний.Таким образом, данный этап представляет собой качественно новый уровень в истории отечественной логопедии. Значительно увеличилось число работ, посвященных различным вопросам патологии речи и голоса, что свидетельствует о возросшем интересе к проблемам логопедии. На этом этапе начинает формироваться теоретическая основа учения о патологии речи. От изолированного рассмотрения единичных случаев расстройств речи и голоса постепенно перешли к их обобщению и теоретическому осмыслению. Учет принципов развития и системности способствовал появлению процессуального подхода к изучению патологии речевой деятельности. Выделяются два основных направления в исследовании речевых расстройств: механистический и функциональный. Появляется тенденция рассмотрения патологии речи в системе взаимосвязанных внешних и внутренних факторов. Данный этап предваряет становление и развитие самостоятельной области знаний о патологии речевой деятельности и в ней частного раздела - логопедии. 2. Сущность и особенности проявления нарушений речиРечь – сложная функциональная система, в основе которой лежит знаковая система языка в процессе общения. Речевая функциональная система основывается на деятельности многих мозговых структур, каждая из которых выполняет свою специфическую операцию.Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями: не соответствуют возрасту говорящего не являющимися диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи носят устойчивый характер, самостоятельно не исчезают, а закрепляются требуют определенного логопедического воздействия в зависимости от их характера часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое развитие ребенка Для нормального речевого развития ребенка общение должно быть значимым, проходить на эмоционально положительном фоне и побуждать его к ответу. Ему недостаточно просто слышать звуки телевизор, видео, радио, необходимо, прежде всего, прямое общение с взрослым на основе характерной для данного возрастного этапа ведущей формы деятельности. Важно менять формы общения ребенка с взрослым. Так, замена эмоционального общения, характерного для первого года жизни, на предметно-действенное в возрасте 2-3 лет является стимулом развития речи, если остается на прежнем уровне, то может произойти отставание в развитии речи.Предпосылкой в развитии речи является накопление ребенком впечатлений в процессе его предметно-игровой деятельности. Это создает основу для усвоения значений слов и формирование связи их с образами предметов окружающей действительности. Речь развивается по подражанию, поэтому некоторые речевые нарушения нечеткость произношения, заикание, нарушение темпа и др. могут возникать по подражанию.Развитие речи ребенка задерживается и нарушается при неблагоприятных условиях: отсутствие эмоционально положительного окружения, излишний шум, психические травмы, длительная психотравмирующая ситуация в семье. Мутизм, невротическое заикание. Таким образом, любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых годах жизни сопровождается нарушением речевого развития. Поэтому разграничиваются дефекты формирования и дефекты сформированной речи, считая 3-хлетний возраст их условным подразделением.Выделяют 3 критических периода в развитии речи:Первый период – 1-2 года – формируются предпосылки речи, и начинается речевое развитие, складываются основы коммуникативного поведения и движущей силой становится потребность в общении.В это время происходит наиболее интенсивное развитие корковых речевых зон, в частности зоны Брока. Критическим моментом считается возраст 14-18 месяцев. Даже незначительные неблагоприятные факторы могут отразиться на развитии речи.Второй период – 3 года – момент интенсивного развития связной речи. Переход от ситуативной к контекстной требует большой согласованности в работе Ц.Н.С., речедвигательного механизма, внимания, памяти, произвольности и др. Некоторая рассогласованность в работе Ц.Н.С. в нейроэндокринной и сосудистой регуляции приводит к изменению поведения. Наблюдается упрямство, негативизм. Это определяет большую ранимость речевой системы. Могут возникнуть заикание, мутизм, отставание речевого развития. Ребенок отказывается от речевого общения, дает протест на завышенные к нему требования.Если на этом этапе возникло заикание, то оно может быть обусловлено и возрастной неравномерностью созревания отдельных звеньев речевой функциональной системы и различных психических функций. Иногда их называют эволютивные, что означает связанные с возрастной фазой развития,Третий период – 6-7 лет – начало развития письменной речи. Возрастает нагрузка на Ц.Н.С. При предъявлении повышенных требований, могут происходить срывы нервной деятельности, и возникает заикание.Критические периоды развития речи играют роль предрасполагающих условий, могут иметь самостоятельное значение и сочетаться с другими неблагоприятными факторами: генетическими, общей ослабленностью, дисфункцией нервной системы т.д.И все же в возникновении речевых расстройств большая роль принадлежит экзогенно-органическим факторам. Рассмотрим общую характеристику нарушений речи (Таблица 2.1.)Таблица 2.1.