Детские музеи: специфика социокультурных функций в современной России.

Дипломная работа защищена на отлично! ...

Введение
1. Теоретические подходы к определению детского музея
1.1. Особенности функционирования музея как института культуры
1.2. История создания и особенности деятельности детских музеев
Глава 2 Развитие детских музеев в постсоветский период и реализация ими социокультурных функций
2.1. Особенности детских музеев в постсоветское время
2.2. Особенности реализации социокультурных функций детскими музеями
3. Детские программы в Российских музеях: особенности их реализации
3.1. Музей истории г.Екатеринбурга
3.2. Программа детского музея в г. Иркутске
3.3. Детские музеи г. Москвы
Заключение
Список используемой литературы

Введение

Актуальность исследования. Сегодня уже не требует доказательств тот факт, что включение культуры и искусства в современную жизнь решает насущные проблемы художественного воспитания и образования подрастающего поколения, способствует формированию высокой духовности и нравственности в обществе. Общение с музейной средой на постоянных и временных экспозициях расширяет творческие возможности детей, вводит их в пространство истории отечественного искусства, приобщает к художественному наследию прошлого, учит воспринимать и оценивать современные эстетические ценности.
Музейные специалисты определяют последнее десятилетие как детский музейный бум, который вызвал к жизни такое новое для России понятие, как «детский музей». Детские музеи образовались в США в конце XIX в. Инициатива по их созданию принадлежала общественным организациям, частным лицам, следовательно коллекции этих музеев были собраны «всем миром». Так, например, в 1925 г. в штате Индианаполис благодаря усилиям группы женщин-общественниц во главе с Джон Кери был открыт Детский музей. Концепция музея Д. Кери строилась на специфике местных условий штата. В основе одной из основных ее идей лежало привлечение к созданию музея самих детей, для того, чтобы научить их ценить и сохранять предметы, оставшиеся от прежних поколений через самостоятельную деятельность. Указанный музей стал местом, где дети учились понимать и уважать другую культуру.
Целью нашей работы является анализ особенностей детских музеев и специфики их социокультурных функций в современной России. Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:
Рассмотреть теоретические подходы к определению детского музея;
Исследовать возникновение детского музея;
Изучить особенности реализации социокультурных функций;
Показать детские программы в Российских музеях: особенности их реализации .
Объектом исследования являются детские музеи РФ.
Предметом исследования выступают программы конкретных детских музеев России, направленные на реализацию социокультурных функций..
Основными методами исследования стали аналитический, сравнительный, описательный.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: научно-теоретический и методико-эмпирический потенциал философско-культурологической науки (А.А. Аронов, М.М. Бахтин, Л.И. Гумилев, И.А. Ильин, Д.С. Лихачев, А.Ф. Лосев, B.C. Соловьев, П.А. Сорокин, А .Я. Флиер, П.А. Флоренский), позволяющий постичь сущность искусства, выявить закономерности и особенности его воздействия на человека, сформулировать концептуальную позицию по созданию целостной системы социокультурных функций детских музеев на основе объединяющей гуманистической силы искусства.
Исследованиями в области культурологии и истории музеев занимались такие авторы, как: Ариарский М.А., Бакушинский А.В., Библер В. С., Гуревич А.Я., Зыков А.В., Каган М.С., Калугина Т.П.
Теме музейной педагогики посвящены работы следующих авторов: Бабанского, Ю.К., Вансловой Е.Г., Вишиной Г. В., Волчковой М. А., Головей, Л.А., Кларина М. В., Крыловой Н.Б., Юхневич М.Ю.
Изучению специфики детских музеев посвятили свои работы: Бартрам Н. Д., Гильмутдинова Г.М., Гнедовский М.Б., Грусман В. М., Зеленко А.У., Макарова Н.Г., Мелик – Нубаров С.О.
Научная новизна исследования состоит в выявлении условий эффективной социализации детей и подростков в детском музее, а также особенностях реализации детскими музеями социокультурной функции.
Теоретическая и практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов в дальнейших исследованиях, посвященных социокультурным функциям детских музеев.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы

). Их оппоненты говорили о том, что музеи для взрослых мало привлекательны для детей, и отстаивали неформальное право детей на культуру и искусство. Изучив опыт США, В. Захариас, П. Кольб, К. Вешенфельдер пришли к мысли о том, что слепое подражание неприемлемо, так как в США отсутствуют многовековые традиции коллекционирования, в отличие от Европы, имеющей свои особенности системы образования и культуры. Практически все детские музеи Европы входили в состав «взрослых» и работали на основе имеющихся коллекций. Главная тема их экспозиций – мир детства во всех его проявлениях, будь то школа, игрушки, различные игры, герои любимых детских книг, мультфильмов и многое другое. В отличие от американской модели, европейские музеи ставили перед собой более широкие задачи: содействовать социализацииподрастающего поколения, знакомству с окружающим миром (культура, история, техника) и его противоречиями. Появление идеи детского музея в России связано с именами Н.Д. Бартрама, А.У. Зеленко, Я.П. Мексина, Ф.И. Шмита. Такой музей в России возникает в связи с реформами педагогической системы. Сначала рождаются школьные музеи, которые создавались для детей и в основном самими детьми. На этом основании их с полным правом можно назвать детскими. Но выделить детский музей как самостоятельную структуру отечественных педагогов побудило знакомство с опытом работы Бруклинского детского музея.Безусловно, детский музей – альтернатива музею в традиционном понимании, и путь его создания непрост. Интеллектуальный и материальный ресурс для его появления в городе есть, но реальностью он станет только тогда, когда инициатива по его созданию (а это обычно является следствием общественной инициативы) будет поддержана группой людей или местными властями, которые проявят заинтересованность в его появлении и окажутся способными поддержать его материально. Таким образом, действительность такова, что детские музеи в России появляются в провинции и их почти нет в крупных городах. В чем причина? Быть может, в том, что там люди чувствуют себя защищеннее и еще не разучились не только брать, но и отдавать, жить не только сегодняшним днем, но и пытаться с улыбкой заглянуть в день завтрашний, понимать, что связи времен и поколений никто не отменял, да никто и не сможет. 2.2. Особенности реализации социокультурных функций детскими музеямиФормы воплощения идеи детских музеев многообразны: 1) отделы при традиционных музеях, организованные на базе их коллекций и работающие как инновационные проекты по нескольким направлениям; 2) музеи, совмещающие экскурсионную и студийную (клубную, кружковую и т. д.) работу на базе традиционных музеев; 3) самостоятельные детские музеи, созданные на основе коллекций, передаваемых «взрослым» музеем, либо на основе специально изготовленного или собранного предметного материала (игровые развивающие пространства); 4) музеи-лаборатории; 5) музеи-мастерские;6) музеи детского творчества (детские картинные галереи); 7) передвижные («музей в чемодане»).В России в конце XX в. вехами в деле развития «детского направления» в деятельности музеев стали: создание в 80-х гг. сектором музейной педагогики НИИ культуры МК РСФСР и АН СССР курса занятий для детей 4–11 лет, основанного на игровой методике, «Музейный всеобуч» (Е. Г. Ванслова), в 1994 г. по инициативе МИРОСа творческой группой «Музей и образование» – программы «Предметный мир культуры», в 1995 г. – программы «Здравствуй, музей!» (Российский научно-практический центр по проблемам музейной педагогики Русского музея). В последние годы организуются детские отделы при «взрослых» музеях (Детский музейный центр в Кижах, Детский исторический музей при Музее политической истории в Санкт-Петербурге и др.). Появился и самостоятельный Музей сказки в Москве. На базе лаборатории музейного проектирования РИК действует группа ДОМ (Детский Открытый Музей), одной из задач которой является содействие детскому музейному движению в России и укреплению международных контактов.Однако детские музеи в их классической форме еще не получили широкого распространения в нашей стране.К ряду причин такой ситуации можно отнести особенности развития взглядов на образовательную функцию музея, трудоемкость процесса его организации, разность в уровнях и опыте его освоения в тех странах, где он уже «получил гражданство», а также отсутствие разработанной модели ОС этого института. Последнюю задачу отчасти решает практика Детского музея г. Ноябрьска Ямало- Ненецкого округа. На его примере мы и рассмотрим особенности реализации социокультурных функций детского музея.Отметим, что к сущностным характеристикам детского музея относятся следующие.1. Ведущей функцией ДМ является образовательная (при сохранении и корректировке традиционных): все направления деятельности детского музея рассматриваются как элементы его образовательной политики.2. Деятельность музея ориентирована на конкретную социальную группу, т. е. имеет выраженную адресность.Специфика аудитории, ее интересы определяют формы и способы экспонирования, содержательную направленность всей деятельности детского музея, который является местом для постоянной экспериментальной музейной работы.3. В музее создаются условия для проявления активности детей, поскольку в основе его лежит принцип интерактивности, который дает опыт личного соприкосновения с реальностью истории и культуры через предметный мир. Ребенку предоставляется свободный выбор содержания и форм освоения предмета путем расширения рамок форм музейной презентации («музей-лаборатория», «музей-театр», «музей – игровое пространство» и т. д.).4. Музейно-педагогическая деятельность строится на основе диалога, который является оптимальным условием развития ребенка. Это касается не только социальных контактов со значимыми для ребенка людьми, но и параметров физической организации внешнего окружения. Посетители детского музея из пассивных созерцателей становятся активными участниками происходящего.В процессе разработки и апробации модели образовательной среды в детском музее Ноябрьска учитывалось, что она должна иметь развивающий, а педагогические задачи каждого этапа – опережающий характер; содержание материала и видов деятельности – соответствовать уровню развития детей; методы работы – отвечать содержанию; также принималась во внимание необходимость обеспечить условия для индивидуального развития ребенка. Особенностью модели является гибкая, недетерминированная иерархия ее основных компонентов: проектно-процессуального, материального и личностного, которые являются необходимыми и достаточными для характеристики детского музея как одной из форм образовательной среды.Материальный компонент включает в себя: здание музея (его архитектуру, размер и прочие характеристики); дизайн внутренних помещений, их размер и пространственную структуру; фондовые коллекции музея, оборудование.Организация внутреннего пространства детского музея требует учитывать многие моменты: характер диалога на его площадке; количество его участников; многовариантность проектов; отсутствие формальных ограничений тематики; размер помещений. От этого зависит характер экспозиции – будет ли она: 1) стационарной, 2) динамичной (ежедневной сменой «декораций»), 3) совмещенной. В детском музее Ноябрьска применяется инновационная система «естественного зонирования», т. е. выделяются функциональные зоны: творческая (ТворДвор), зона игр (ИгроЦентр) и адаптации в музее, экспозиционная (ЭкоСад) с фонтаном и живым уголком. Эти зоны являются организующими «узлами» музейной среды, постоянно действующими элементами. В них реализованы основные типы детских музейных пространств (музей-мастерская, игромузей и т. д.).Специфичным является вопрос о структуре фондов, который в детском музее решается несколько иначе, чем в традиционных музеях. Их комплектование и использование направлены на максимальное отражение многообразия окружающего мира в целях удовлетворения интересов и запросов маленьких посетителей, побуждения их к самостоятельным исследованиям и открытиям. Экспонатом может стать любой предмет при условии его целевого присутствия в экспозиции. Основной критерий отбора – способность экспонатов вызвать интерес, удивить, пробудить желание задавать вопросы и искать ответы.Помимо традиционных, детский музей имеет интерактивный и игровой фонды. Первый состоит из материалов, знакомство с которыми происходит в процессе непосредственного манипулирования с ними в целях реализации музейной или образовательной функции. Это: а) подлинные объекты, технические устройства и механизмы с движущимися частями; б) копии, «новоделы»; в) специально сконструированные дидактические, демонстрационные макеты, симуляторы, тренажеры.Игровой фонд моделирует формы общественных отношений, опосредованные соответствующими предметами: детские игрушки, а также предметы, непосредственно для игры не предназначенные, но используя которые ребенок пробует себя в будущей социальной роли.Проектно-процессуальный компонент. Диапазон программ и услуг, предлагаемых детским музеем Ноябрьска, достаточно широк и разнообразен. Образовательные проекты разрабатываются на конкурсной основе и ориентированы на интересы детской аудитории с обязательным «опережающим» эффектом задач развития, проходят рецензирование музейного психолога. Победитель определяется методическим объединением музея. Для работы над проектом создается творческая группа сотрудников, каждый из которых полностью отвечает за отдельный блок, входящий в программу: от научно-исследовательской деятельности, подбора и подготовки предметного материала, составления этикетажа и до непосредственного участия в экспозиции (в качестве интерпретатора или экскурсовода). Такая организация труда позволяет каждому сотруднику музея составить целостное представление о «своей» области проекта в контексте общей темы и совместной работы, что заметно повышает качественный уровень его презентации.При работе над проектами учитываются следующие моменты.1. Содержание проекта определяется основной целью и конкретными образовательными задачами, направленными на развитие ребенка.2. Определяются и творчески используются составляющие проекта: выставки, конкурсы детского творчества, «Календарь событий» (спектр мероприятий в рамках проекта), игры, листки активности для ТворДвора, путеводитель с развивающими заданиями для индивидуальных посетителей, комплекс творческих заданий, викторин, настольных игр и т. д.3. Используются мотивации (стимулы) для привлечения посетителей и активизации их деятельности: конкурсы с призовым фондом, специальные проекты и разовые акции, связанные с темой текущей выставки, демонстрация по телевидению рекламного ролика, организация «шоу» в рамках проекта и др.4. Работа ориентирована большей частью на индивидуального и семейного посетителя: предлагаются программы выходного дня, снижаются цены на «семейный» билет, проводятся конкурсные номинации «семейное творчество», творческие занятия и мастер-классы для детей и родителей и др.5. Продумывается адаптация составляющих частей проекта для каждой группы посетителей:1) учитываются потребности различных возрастных групп. Например, в разделе с предметами кухонной утвари («В гостях у бабушки Лукерьи») для детей 9–11 лет в качестве этикетажа предлагались пояснительные текстовки, а для детей 6–7 лет – табло с загадками;2) разрабатываются различные типы экскурсий, рабочих листов-путеводителей, листков активности, «многослойные» семейные путеводители;3) соблюдается принцип доступности, когда учитываются физический и пространственный аспекты: рост посетителя, его потребность в комфорте и различная степень интереса. Так, экспонаты в витринах проекта «Город на ладонях» были расположены в среднем на высоте 127 см от пола, т. е. на уровне глаз большинства детей 7–11 лет. Некоторые элементы находились ниже или выше – в «тайных витринах», что заставляло детей наклоняться, приседать или привставать на цыпочки, чтобы лучше рассмотреть их.Такое постоянное изменение ритма экспозиции побуждает детей естественно и живо реагировать, позволяет знакомиться с экспозицией в собственном темпе;4) выдерживаются критерии составления текста. Это означает, что текст: а) используется минимально, если тему можно интерпретировать с помощью невербальных средств выражения – предметов, графиков, таблиц;б) пишется крупными буквами, разборчивым шрифтом и визуально связан с общим оформлением экспозиции;в) рассчитан на уровень подготовки по чтению ребенка 7–11 лет.6. Экспозицию «держит» ключевой предмет, который является смысловым центром проекта. Таким экспонатом на выставке «В гостях у бабушки Лукерьи» стал старый сундук: через него – «прожитую жизнь» – бабушка делится мудростью прожитых лет, передает свой опыт.7. Применяется принцип чередования методов в процессе освоения ребенком музейной экспозиции, что позволяет избежать монотонности. Смена методов подчеркивается как новым цветовым решением конкретной тематической зоны, так и формой витрины (в «Комнате открытий» каждая из них представляет собой одну из букв слова «ЭВРИКА»), что является еще одним моментом стимуляции поисковой деятельности – в углу карточек с заданиями стоит логотип витрины, на которой можно отыскать подсказку или ответ.8. Обеспечивается свобода выбора алгоритма освоения территории экспозиции: если у юного посетителя есть возможность выбора поведения, то он не испытывает волнения и напряжения в процессе обучения, который происходит в темпе, соответствующем его способностям и уровню его интересов.При этом гарантией целостного освоения материала экспозиции служит построение проектов по принципу «расширяющейся спирали» («ведет» по ней система заданий), что дает возможность одну и ту же интеллектуальную операцию отрабатывать многократно при постепенном усложнении и расширении содержания.9. Соблюдается индивидуальный подход: учитываются особенности индивидуального восприятия времени, информации и т. д.Учет при составлении проектов вышеперечисленных основных моментов служит гарантией их успешной реализации и решения основных образовательных задач: 1) создание условий для саморазвития; 2) развитие произвольных сторон памяти, внимания и воображения; 3) развитие воображения как способ выйти за пределы личного практического опыта, как условие творчества; 4) активизация познавательной деятельности; 5) развитие эмоциональной сферы; 6) решение умственных задач, связанных с преобразованием предметного мира.В личностном компоненте особое значение придается, естественно, посетителям. Отличие детского музея от взрослого заключается не в строго дозированном «детском» количестве отмеренных для них знаний, а в способе погружения в эти знания и овладении миром через общение друг с другом, совместную деятельность и самостоятельный поиск ответов. В условиях детского музея необходим новый тип музейного специалиста, способного творчески освоить музейную реальность в ее педагогическом аспекте. Сотрудник детского музея создает экспозиции, разрабатывает и реализует программы, ищет новые формы и методы работы, проводит социально-психологические исследования, является экскурсоводом, интерпретатором, даже актером, что обеспечивает высокую результативность ОС и служит основанием качественной, а не количественной оценки деятельности музейного работника.Младший школьный возраст сензитивен для развития навыков решения проблем, для обучения, опирающегося на наглядность; в этот период должно интенсивно развиваться творческое воображение, доминирующим мотивом в общении выступает познавательный. Возрастные особенности младших школьников определили методы работы с ними в условиях музея.Коллектив детского музея Ноябрьска использует как традиционные методы, так и обусловленные своей спецификой. Сотрудники стремятся учитывать современные требования концепции образования и воспитания, они выбирают методику, помогающую наиболее точно интерпретировать музейные предметы.Среди методов, побуждающих детей искать ответы на вопросы, наблюдать и устанавливать связи между предметами и явлениями, активно взаимодействовать с предметной средой и друг с другом, назовем «сократовский способ» и поисковую (исследовательскую) стратегию. Метод чувственного восприятия (сенсорный опыт) (или, в терминологии А. У. Зеленко, «чувственная грамотность») – прямой опыт общения с предметами, когда главными становятся выраженные ими значения, культурные ассоциации, которые и постигает ребенок.Практически все предметы в музее можно трогать руками, изучать, раскладывать, разбирать, но это не самоцель, главное – возможность использовать весь спектр чувств ребенка. Другая обучающая методика – использование ролевых игр и форм креативной деятельности – помогает установить невербальный контакт ребенка с музейным предметом. Как средство замены прямого педагогического воздействия на детей игра облегчает образовательный процесс и служит методом стимулирования их активности, что делает ребенка не «объектом», а «субъектом» деятельности. Игра должна иметь непосредственное отношение к теме занятия или к конкретному музейному предмету, а не быть случайной. В детском музее Ноябрьска достаточно часто применяется театрализация.Этот метод значительно увеличивает количество посетителей в музее, но и требует от музейных педагогов высокого профессионализма – и в постановочной, и в сценарной части. Прибегаем мы и к такой методике, как создание ситуаций «погружения» – например, в прошлое или с нетрадиционным использованием музейных предметов и среды в ситуации сегодняшнего дня.Этот эффект достигается различными приемами: облачения в деревенские костюмы, воспроизведения детьми различных видов трудовой деятельности и др. Все это направлено к одной цели – чтобы за счет смены занятий ребенок находился в постоянном переключении внимания.С 1994 года пройден путь от идеи и концепции активного использования историко-культурного наследия Республики Карелия в образовании подрастающего поколения до создания детского музейного центра как новой проектной, организационно-правовой и содержательной межведомственной модели — консорциума учреждения культуры и образования. Его главной задачей стало воспитание, обучение и развитие подрастающего поколения на основе активного использования историко-культурного и природного наследия Республики Карелия, информационного, ценностного, памятникового и интеллектуального потенциала музея-заповедника «Кижи», музеев Карелии, личных коллекций и предметного мира культуры, создание региональной системы «образования культурой» в системе непрерывного образования «детский сад — школа — вуз». Как отмечают российские специалисты в области музейной педагогики, детский музейный центр — первый в России детский музейный центр, в котором идея взаимодействия музея с системой образования получила организационное закрепление, и относят детский музейный центр к новому типу детского музея.Таким образом, в настоящее время можно говорить не только о жизнеспособности, но и о высокой эффективности детского музейного центра как новой для отечественного музейного дела и системы образования организационной структуры, которая действует на принципах межведомственной кооперации, междисциплинарной интеграции, системности, технологичности.В связи с этим, стоит отметить, что детский музейный центр музея-заповедника «Кижи» использует в своей работе новые проектные и программные методы управления, ресурсные подходы, новые технологии партнерства, гибкие формы работы, совершенствует традиционные и внедряет новые интерактивные, средовые, игровые, личностно ориентированные и другие современные механизмы и технологии изучения, интерпретации и актуализации наследия.Сегодня детский музейный центр — это успешно реализуемый социокультурный долгосрочный проект, результатом которого является создание инновационной модели образовательной деятельности музея-заповедника «Кижи», новой организационно-правовой модели — «института партнёрства».