Вход

Детские музеи в России и современном мире, опыт сравнительного анализа

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 291315
Дата создания 13 июля 2014
Страниц 70
Мы сможем обработать ваш заказ 26 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
990руб.
КУПИТЬ

Описание

Отлично. ...

Содержание

Введение
1. Теоретические подходы к определению детского музея
1.1. Особенности функционирования музея как института культуры
1.2. История создания и особенности деятельности детских музеев
2. Некоторые аспекты детских музеев в мире и в современной России
2.1. Организация деятельности детских музеев
2.2. Музейная педагогика: опыт России и зарубежных стран
3. Актуальные вопросы и проблемы в деятельности детских музеев
3.1. Проблемы взаимодействия детского музея с системой образования
3.2. Проблема детского музея и воспитания школьников
Заключение
Библиографический список

Введение

Введение

Актуальность темы. Начиная с 1990-х гг. структура российской музейной сети изменилась за счет появления новых и перспективных профильных групп, важное место среди которых занимают детские музеи. Их появление представляется закономерным явлением, которое вызвано перестройкой социально-экономических отношений в российском обществе, а также сломом идеологических тоталитарных концепций, переходом к демократическим принципам построения жизнедеятельности социума.
Создание новых и обновление традиционных музеев происходит в режиме так называемого «динамического хаоса». Это можно подтвердить, например, разнообразием типов созданных детских музеев (как самостоятельный музей, отдел или филиал «взрослого» музея, музейный центр, музей-проект, детская галерея, детский музей в структуре педаго гического университета).
В то же время, при наличии единой цели, которая направлена на личностное развитие творческого потенциала ребенка, и ряд общих признаков, такие музеи очень часто отличаются друг от друга, как структурой, так и приоритетами функционирования. Что же наиболее важно для развития детского музейного строительства в России: унификация детских музеев или расцвет разнообразия их типов?
Ответ на поставленный вопрос можно получить только лишь посредством углубленного изучения нового явления, привлекая научные модели в сферу культуры.
Изучая музей как открытую систему, которая погружена в общество как в некую внешнюю среду, дающую обеспечение данной системе ресурсами, мы попробуем подойти к характеристике детского музея с позиций системного подхода.
Для такого анализа необходимо привлечь такие аспекты, как понятийный аппарат, структуру и функциональную направленность музеев.
Объектом исследования является деятельность детских музеев в России и за рубежом.
Предмет исследования - детские музеи в мире и современной России.
Целью нашей работы является исследование теоретических подходов к определению музея в общем, а также некоторых аспектов детских музеев в современной России и мире. Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:
Рассмотреть особенности функционирования музея как института культуры;
Изучить историю создания и особенности деятельности детских музеев;
Исследовать детский музей как фактор формирования исторического мышления в России и за рубежом;
Проанализировать музейную педагогику: опыт России и зарубежных стран.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

Фрагмент работы для ознакомления

Каждый компонент амплифицируется формами и методами, ведущими к качественным изменениям во всех сферах жизнедеятельности воспитанников музея. Таким образом, мы видим, что среди современных разнообразных образовательных учреждений особое место занимает детский музей. Рассмотренный нами детский музей учреждения дополнительного образования является структурным подразделением образовательного учреждения, созданным с целью развития детей в интерактивной музейной среде, на основе разносторонней деятельности по сохранению и актуализации культурно-исторического наследия. Характерными признаками детского музея в учреждении дополнительного образования являются: опора на психолого-педагогические особенности детского восприятия предметного мира, использование интерактивных форм в экспозиционной и культурно-образовательной работе, активная социально-преобразующая деятельность. Организованное в детском музее «Мастерская предков» продуктивное обучение, ориентированное на создание ребёнком реальных творческих продуктов, отвечает важнейшему положению психологической теории – развития личности в деятельности. Проблемные задания, стимулирующие поисковую, творческую активность, поощрение опытной и экспериментальной работы, эвристические беседы обеспечивают развитие дисциплинированного критичного ума, способного к самостоятельным открытиям. Среди предлагаемых в «Мастерской предков» разнообразных форм деятельности выделяются формы, адекватные каждому возрасту. Игровые - для дошкольников; «увлекательная наука», опыты - для младших школьников; «музейные диалоги», ролевые игры - для подростков; социальное проектирование, активное участие в сохранении историко- культурного наследия - для старших подростков; учебно-исследовательская деятельность - для старшеклассников. Как видим, амплификация деятельности сопровождает воспитанников детского музея во всех сферах жизнедеятельности – предметно-практической, познавательной, коммуникативной, эмоционально-волевой, обеспечивая оптимальные условия для саморазвития и самореализации личности. Музейная педагогика: опыт России и зарубежных стран Понятие «музейная педагогика» впервые было сформулировано в конце XIX века в Германии (Э. А. Росмелер, А. Лихтварк, А. Рейхвейн). Е. Б. Медведева, изучая становление музейной педагогики в Германии и России, отмечает, что она первоначально трактовалось как направление музейной работы с учащимися. Гамбургский художественный музей стал колыбелью музейной педагогики, а ее «отцом» - директор музея, в первой профессии школьный учитель А. Лихтварк (1852-1914гг.). Впервые введя понятие «музейные диалоги», Лихтварк стал основоположником музейно-педагогической методики, цель которой – развить умение творчески воспринимать произведение искусства через понимание замысла художника. С возрастанием социальной роли музеев в обществе в 60-е годы XX века (так называемый «музейный бум») музейная педагогика начала формироваться и как особая отрасль знаний и исследований. Образовательная функция музея стала рассматриваться как одна из его основных функций. В нашей стране термин «музейная педагогика» стал употребляться с 70-х годов XX века. Возникла необходимость в музейном специалисте, который был бы способен помочь зрителю вступить в диалог с памятником культуры, произведением искусства. Для этого необходимо знать не только основы мировой художественной культуры, историю искусства, но и психологию, владеть педагогическим мастерством. Такого специалиста называют музейным педагогом, а область приложения его труда – музейной педагогикой. Известно, что зачатки просветительского движения в Европе как зарождающаяся форма распространения знаний относятся к ХVII веку. И. Кант свое видение просвещения выразил как выход человека из состояния несовершеннолетия, в котором он находится по собственной вине. Несовершеннолетие есть неспособность пользоваться своим рассудком без руководства со стороны кого-то другого. Несовершеннолетие по собственной вине – это такое состояние, причина которого заключается не в недостатке рассудка, а в недостатке решимости и мужества пользоваться им без руководства со стороны кого-то другого. Решись быть мудрым! Имей мужество пользоваться собственным умом! – таков, следовательно, девиз Просвещения.Как было отмечено ранее, один из основоположников музееведческой мысли в России, Н.Ф. Федоров, рассматривает музей не как собирание вещей, а как собор (от «собрание», «сбор», «единение») всех лиц прошлого, настоящего и будущего, собор ученых и деятелей, учителей и исследователей, учащихся и их наставников, отцов и детей, людей всех поколений. Эта соборность и определяет понятие музея. Соборность в широком смысле слова. Собор понимается и как храм, и как собрание, единение, общее дело всех живущих ради будущего, их братское состояние. В конце ХIХ – начале ХХ вв. в России сложилось отношение к музею как к демократическому по своему характеру и по просветительской направленности, открытому для всех социальному институту. Не случайно Н.Ф. Федоров писал об огромном значении библиотек и музеев как очагов духовного наследия, центров собирания, исследования и просвещения, нравственного воспитания, где происходит общение с великими предками и они должны стать центром общественной жизни, аналогом храмов, местом, где люди приобщаются к культуре и науке. Он высказывался по вопросам изучения и сохранения культурного наследия прошлого, много сделал для развития краеведения в дореволюционной России, выступал за преодоление исторического беспамятства, розни поколений.Обращение к историческому наследию, свойственное музею, обусловливается прежде всего необходимостью лучше познать современность, «заглянуть» в будущее. Именно на это свойство исторических знаний обращал внимание В.Г.Белинский, подчеркивая, что «мы вопрошаем и допрашиваем прошедшее, чтобы оно объяснило нам настоящее и намекнуло нам о будущем». Другая социальная функция исторического познания – потребность социального предвидения. Именно исторические знания избавляют нас от фатализма, показывают пути самостановления общества. В связи с этим В.О. Ключевский отмечал поучительность исторического опыта и опасность пренебрежения им. История учит даже тех, кто у нее не учится: она их проучивает за невежество и пренебрежение. Кто действует помимо ее или вопреки ее, тот всегда в конце концов жалеет о своем отношении к ней. Своеобразную концепцию в исторической науке создал Л.Н. Гумилев, сформировавший новое направление науки – этнологию, лежащую на стыке различных человековедческих наук. Он писал о гуннах, тюрках, хазарах, монголах, русских, при этом закономерно утверждая, что каждый человек одновременно является членом социума и членом этноса. Сегодня все более актуальными становятся формы социального поведения и мышления индивида, его этнокультурная составляющая деятельности.Еще в начале ХХ века в России и за рубежом сложилось отношение к музею как к демократическому по своему характеру и по просветительской направленности, «открытому для всех» социальному институту. Поэтому сегодня все более актуальными для музейной педагогики становятся историко-педагогические знания в условиях школьной жизни ребенка, разработка перспективных форм его учебной и досуговой деятельности. Значительная роль в этом процессе должна отводиться школьному музею, поскольку именно образовательное учреждение способно стать одним из важнейших фактором социализации молодого россиянина, организационно-педагогическим пространством формирования его гражданского самосознания.Современный музей образовательного учреждения (школьный музей) является уникальной точкой преломления культуры и образования. Перспективы его развития обусловлены развитием краеведения и туристско-краеведческой деятельности учащихся. Усиление краеведческой составляющей образования (особенно если оно осуществляется на базе школьного музея) – позитивная тенденция нашего времени и лучшая основа для патриотического, гражданского, нравственно-эстетического воспитания подрастающего поколения. Музей в школе может стать пространством и временем добровольного выбора ребенком видов досуговой деятельности, средством творческой самореализации, личностно ориентированным воспитанием и образованием. Музейная педагогика обладает серьезным социально-педагогическим потенциалом целенаправленного воздействия на личность ребенка путем включения его в образовательную, культурно-досуговую, рекреативно-оздоровительную, игровую, учебно-исследовательскую и иные виды деятельности, может стать маленьким исследовательским центром по сохранению, возрождению и развитию локальных культурно-исторических традиций, участвовать в диалоге поколений и культур. Немаловажно отметить и то, что, выполняя все эти задачи, школьный музей посильно участвует в формировании единого музейного фонда страны, становится фактором формирования досуговых интересов ребенка, учреждением дополнительного образования в сфере свободного времени. В полной мере данная проблема относится к городским школам, но еще в большей степени – к сельским образовательным учреждениям.Проблема экономического разрушения села сегодня сопряжена с вопросами духовности селян, выживания сельской школы, воспитания сельских учеников. Именно поэтому в настоящее время необходимо поднимать вопросы сохранения сельской школы и актуализации музейной педагогики в сельском типе поселения. Не случайно музейная педагогика села нашла свое отражение в деятельности отечественных педагогов начала ХХ века. Среди них видное место занимает В.П. Вахтеров.В 1909 г. В.П. Вахтеров вместе с женой приехал в Новолокскую школу Калужского уезда Калужской губернии и создал там библиотеку, мастерскую, детский сад. Весь созданный педагогический комплекс Вахтеров дополнил педагогическим музеем. Именно педагогическому музею отводил он особое место в своей профессионально-педагогической деятельности, обосновывал необходимость открытия в каждой школе музея. Целью работы школьного музея педагог считал распространение знания, зарождение самородков-краеведов, воспитание учащихся, проведение на базе музея экспериментов педагогического мастерства, создание справочной службы по вопросам жизни местного края. Можно утверждать, что В.П. Вахтеров стоял у истоков весьма продуктивной социально-педагогической идеи создания школьного музея села.Это был принципиально новый подход к деятельности школьного музея: музей превращается в научно-просветительский центр для селян, научно-методический центр повышения квалификации учителей, повышение роли музея в образовательном пространстве школы, использование краеведческого материала в содержании образовательно-воспитательной деятельности сельского учителя и другое. Такое направление работы школьного музея актуализировало социальную память о деятельности наших предшественников в развитии образования. Со времен В.П. Вахтерова музейная педагогика превратилась в отрасль, составную часть общей педагогики, изучающую процесс образования, воспитания личности с помощью экспонатов, экспозиций, памятников культуры и искусства.В начале ХХI в. изменилась роль школьного музея в образовательном процессе как дополнительное социально-педагогическое и социокультурное пространство населенного пункта, страны, мира в целом, призванное:– объединение, сохранение и передача огромного культурно-исторического опыта отечественного и мирового культурного и образовательного сообщества, активизация и актуализация процессов трансляции и обмена информацией не только между разными поколениями и культурами, но и между системами образования, отдельными социальными группами, профессиональными общественными объединениями и так далее. Это составляет интеграционно-образовательный и культурно сохранный потенциал музея образовательного учреждения;– вовлечение участников образовательного процесса в мир историко-материальных и художественных ценностей как механизма стимулирования их социально-педагогической, социокультурной деятельности, превращая музей в открытую педагогическую систему формирования учебно-предметных и досуговых интересов ребенка, личностного и профессионального роста учителей и родителей, административных работников системы образования;– использование интерактивных форм музейной педагогики в развитии учебно-предметной и досуговой инициативы и самодеятельности школьников, повышение их субъектности в учебной и досуговой деятельности;– повышение роли школьного музея как научно-методического, научно-исследовательского, социально-педагогического учреждения, влияющего на систему психолого-педагогического самообразования и дополнительного образования учителей, учащихся и их родителей;– проведение научно-исследовательской работы с детьми в условиях интеграции школьного и дополнительного образования, существенное обогащение через знакомство с историей края, особенностями семейного, гражданского, патриотического, эстетического воспитания участников образовательного процесса;– использование краеведческого компонента в учебном процессе развитие интереса ребенка к различным учебным дисциплинам;– применение краеведческого содержания в качестве одного из приоритетных направлений, содержательно обогащающего организацию социокультурного досуга учащихся в семье, школе, социуме;– использование полученных результатов краеведческой научно-исследовательской работы, активная презентация достижений школьников и их родителей, педагогов образовательного учреждения повышение социального статуса как школьного, так и дополнительного образования;– в деятельности образовательного учреждения актуализируется принцип социального партнерства, что повышает интегративный потенциал участников школьного и дополнительного образования, школы и социума, детей и родителей.Идея В.П. Вахтерова о развитии школьных музеев нашла свое воплощение, в основном, в городских и поселковых населенных пунктах. Объясняется это тем, что именно в городских и поселковых поселениях сконцентрированы основные профессиональные силы в области музееведения, музейной педагогики. Между тем роль школьного музея в жизни, личностном становлении любого ребенка должна занимать заметное место. Это объясняется тем, что уже в раннем возрасте растущего человека начинает активно интересовать окружающий предметный мир, вырабатывая потребность в развитии двух сфер: «мира вещей» и «мира людей». Знакомство с окружающим миром, его познание осуществляется путем накопления нравственно-эстетических впечатлений от воспринимаемых предметов. Посещение ребенком музея вызывает радость познания и удовольствия от изучения музейной экспозиции, детские впечатления обогащаются восприятием совершенно новых, незнакомых предметов, которых ребенок чаще всего никогда не встречал, да и не мог встретить вне музея. Это, безусловно, расширяет кругозор индивида, его познавательные, нравственно-эстетические потребности, углубляет представления об окружающем мире.Развитие музейной педагогики в школьных условиях становится мощным резервом личностно ориентированного образования, теоретическую основу которого составили концепции оптимизации учебно-воспитательного процесса Ю.К. Бабанского, проблемного обучения М.И. Махмутова, И.Я. Лернера и других, формирования умственных действий П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной, развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Педагогов и психологов в настоящее время объединяет методологическая позиция: на сегодняшний день оптимальным цивилизованным способом разрешения проблемы духовной деградации общества является воспитание человека, что повышает значимость развития Очевидной становится корреляция музейной педагогики с аксиологической концепцией личностного воспитания (И.Б. Котова, А.В. Петровский, Е.Н. Шиянов и других), которая заключается в определении гуманистической направленности образования как социально целостного комплекса взглядов, убеждений, идеалов, где человек выступает высшей ценностью. Для музейной педагогики представляет значительный интерес система ценностей, образующих аксиологический аспект педагогического сознания, связанных с утверждением личностью своей роли в социальной и образовательной сферах, удовлетворяющих потребности в общении и расширяющих его круг, ориентирующих на саморазвитие творческой индивидуальности, позволяющих осуществлять самореализацию учащихся педагогическими средствами.Как было сказано выше, музейная педагогика представляет собой отрасль педагогики, изучающую процесс образования, воспитания личности с помощью экспонатов, экспозиций, памятников культуры и искусства. Данное обстоятельство позволяет говорить о ее корреляции с культурологической концепцией, обоснованной Е.В. Бондаревской. При этом основные положения концепции становятся основополагающими для врастания музейной педагогики в современную общеобразовательную школу:– объектом и целью образования является человек культуры;– необходимо формировать культуросообразное содержание образования;– основным принципом образования в контексте культуры является креативность;– культурологический подход выступает основным методом проектирования личностно ориентированного образования, в основе которого лежит отношение к педагогу как посреднику между обучающимся и культурой;– центром процесса образования является свободная творческая личность, способная к самодетерминации в общении и сотрудничестве с другими людьми и культурой.Изменение роли школьного музея в образовательном процессе как дополнительное социально-педагогическое и социокультурное пространство населенного пункта, страны, мира в целом, позволило:– объединять, сохранять и передавать огромный культурно-исторический опыт отечественного и мирового культурного и образовательного сообщества, активизировать и актуализировать процессы трансляции и обмена информацией не только между разными поколениями и культурами, но и между системами образования, отдельными социальными группами, профессиональными общественными объединениями и так далее, интегрировать образовательный и культуросохранный потенциал музея образовательного учреждения;– вовлекать участников образовательного процесса в мир историко-материальных и художественных ценностей как механизма стимулирования их социально-педагогической, социально-культурной деятельности, превращения музей в открытую педагогическую систему личностного и профессионального роста учителей и родителей, административных работников системы образования;– использовать интерактивные формы музейной педагогики в развитии учебно-предметной и досуговой инициативы и самодеятельности школьников, повышении их субъектности в учебной и досуговой деятельности;– повышать роль школьного музея как научно-методического, научно-исследовательского, социально-педагогического учреждения, влияющего на систему психолого-педагогического самообразования и дополнительного образования учителей, учащихся и их родителей;– проводить научно-исследовательскую работу учителей, учащихся и их родителей в направлении школьного образования, истории края, семейного, гражданского, патриотического, эстетического воспитания в условиях образовательного учреждения, семьи, социума;– использовать краеведческое содержание в школьном учебном процессе по различным дисциплинам;– использовать краеведческий компонент в качестве одного из приоритетных направлений в организации социокультурного досуга учащихся в семье и школе;– использовать результаты краеведческой научно-исследовательской работы для презентации достижений учащихся и их родителей, педагогов и самого образовательного учреждения в повышении их социального статуса;– осуществлять деятельность образовательного учреждения, актуализируя принцип социального партнерства, что повышает интегративный потенциал участников образовательного учреждения и социума.История, как отечественная, так и мировая, всегда вызывала в обществе широкий общественный интерес. В рамках музейной педагогики целесообразно осуществлять подготовку учащихся-экскурсоводов для работы в школьных музеях.

Список литературы

Библиографический список

Ариарский М.А. Прикладная культурология. СПб., 2001. 287 с.
Бакушинский А.В. Исследования и статьи. М.: Сов. художник, 1981. 351 с.
Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание: Опыт исследования на материале пространственных искусств. М.: Новая Москва, 1925. 240 с.
Бартрам Н. Д. Музей игрушки: об игрушках, кукольном театре, начатках труда и знаний и о книге для ребенка. Л. 1928.56с.
Библер В. С. Культура. Диалог культур. // Вопросы философии, №6, 1989. С.34-41.
Ванслова Е.Г. Музейная педагогика.//Воспитание школьников, №5, 2000г. С. 27-42.
Вишина Г. В. Музейная педагогика как направление развития системы
дополнительного образования. Дис….канд. пед. наук. Липецк, 1999. 202с.
Волчкова М. А. Педагогические условия развития творческих способностейдетей в музейно-усадебной микросреде. Дисс…канд. пед. наук.: Тула. 2002г.-182с.
Гнедовский М.Б. Музей и образование: материалы для обсуждения // М.Б.Гнедовский, Н.Г.Макарова, М.Ю.Юхневич – М.: ВНИК «Школа». 1989.
Грусман В. М. Становление и развитие социально-культурных функций российских музеев. Дисс….канд. пед. наук. СПб. 2001. 190с.
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. - М.: Академия, 2004.
Зеленко А.У. Детские музеи в Северной Америке. М.: Работник просвещения. 1926. 74с.
Зеленко А.У. Школьные музеи.//Сб. "Для народного учителя." №20. М. 1908. 42с.
Искусство и дети. Эстетическое воспитание за рубежом. /Редактор-составитель В. П. Шестаков. М.:Искусство,1969. 272с.
Зыков А.В. Музееведческие взгляды Н.Ф. Фёдорова и современное музееведение: Автореф. дис. … канд. культурол. наук. Кемерово, 2004. 23 с.
Каган М. С. Музей в системе культуры.//Вопросы искусствознания. №4. 1994. С.16-31.
Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссий (Анализ зарубежного опыта.) Рига.: Педагогический центр "Эксперимент, 1998г.-176с.
Кларин М. В. Педагогические технологии в учебном процессе.//Серия педагогика и психология. №6,1989.51с.
Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. 272 с.
Мелик – Нубаров С.О. Педагогические музеи страны//»Советская педагогика», №8, 1980.
Музейная педагогика//в кн. Музееведение. Музеи исторического профиля. Учебное пособие/Под ред. К.Г.Левыкина, М., 1988.
Музеи – генераторы культуры, »Museum»,1989,№161.
Столяров Б.А. Музейная педагогика: история, теория, практика. – М.: Высшая школа, 2004.
Фёдоров Н.Ф. Собрание сочинений: В 4 т. М.: Традиция, 1997. Т. 3.
Фёдоров Н.Ф. Сочинения / Сост. С.Г. Семёнова. М.: Раритет, 1994. 415 с.
Фомина Н.Н. «Научная школа А. В. Бакушинского в современной педагогике искусства // Научные школы в педагогике искусства. – М.: Издательский Дом РАО. 2008.
Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей: Учеб. пособие по музейной педагогике / М- во культуры РФ. Рос. ин-т культурологии. – М., 2001.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022