ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В УСЛОВИЯХ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

Очень хорошая работ... оценка 5 )) ...

Введение……………………………………………………………...……….3
Глава I. Изучение лингвистических способностей как одного из видов специальных учебных способностей в психолого-педагогической литературе. ……………………………………………….6
1.1 Общая характеристика лингвистических способностей……………….6
1.2 Особенности развития лингвистических способностей в младшем школьном возрасте…………………………………………………………..12
1.3 Внеклассная работа как средство развития лингвистических способностей младшего школьника………………………………………..20
Выводы по главе I………………………………………………………….24
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию лингвистических способностей у детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………...…26
2.1 Описание программы эксперимента и характеристика диагностических методик…………………………………………………...26
2.2 Диагностика наличного уровня сформированности лингвистических способностей у детей младшего школьного возраста…………………….32
2.3 Реализация программы внеклассной работы по развитию лингвистических способностей у детей младшего школьного возраста……………………………………………………………………….36
2.4 Диагностика результатов по развитию лингвистических способностей у детей младшего школьного возраста после осуществленной программы……………………………………………………………………45
2.5 Мониторинг результатов исследования…………………………....47
Выводы по главе II…………………………………………………………52
Заключение………………………………………………………………….53
Список литературы………………………………………………………...56
Приложения…………………………………………………………………60

Введение
Современные условия жизни общества требуют от человека определенных навыков и умений – не только физических, умственных и интеллектуальных, но и языковых.
Знание иностранных языков занимает важную нишу как в повседневной, так и в профессиональной сфере жизни человека. Роль иностранных языков в современном обществе растет с каждым годом. Это связано с развитием экономических, политических и культурных связей между странами. Поэтому владение хотя бы одним иностранным языком является обязательным условием для успешного и образованного человека.
Исходя из этого, наблюдается высокая мотивация к изучению иностранных языков. Немалая роль при этом отводится государству, которое разрабатывает новые стратегии и методы в преподавании иностранных языков, создает новые программы и направляет с истему образования в необходимое русло.
Однако в процессе обучения иностранным языкам возникает вопрос о лингвистических способностях самих обучающихся, и в условиях бурного развития межкультурной коммуникации возрастает интерес к исследованиям данного вида. Психологический подход к данной проблеме рассматривает языковые способности как совокупность развитых у ребенка речевых умений и навыков, позволяющих ему понимать и строить новые высказывания в соответствии с коммуникативной ситуацией и законами родного языка. В этом случае формирование речевого навыка обозначает правильное построение и реализацию высказывания ребенком, а развитие речевого умения подразумевает подчинение формы речевого высказывания задачам коммуникации.
Психолингвистический подход рассматривает языковую способность как один из компонентов модели языка наряду с речевой деятельностью и языковой системой.
Актуальность настоящего исследования обусловлена тем, что коммуникативный метод обучения, лежащий в основе современного обучения иностранным языкам, подразумевает более глубокое исследование лингвистических способностей ребенка с целью их дальнейшего развития для успешного усвоения иноязычного материала.
Развитию индивидуальных способностей ребенка, в том числе и связанных с процессом усвоения иностранного языка, способствует разнообразная внеклассная деятельность. Также внеклассная работа будет способствовать самореализации ребенка, повышению его самооценки, уверенности в себе, т.е. положительному восприятию самого себя. Включая учащихся в различные виды внеклассной работы, педагог обогащает их личный опыт, знания о разнообразии человеческой деятельности, формирует необходимые практические умения и навыки.
Объектом исследования является организация внеклассной работы по иностранному языку.
Предметом – средства внеклассной работы, направленные на развитие психологических компонентов лингвистических способностей в младшем школьном возрасте.
Гипотеза исследования: Развитие лингвистических способностей можно значительно повысить, если при организации внеклассных занятий по предмету в младшем школьном возрасте (лингвистический кружок), соблюдать следующие психолого-педагогические условия:
- постоянная диагностика уровня сформированности лингвистических способностей по критериям: механической и логической памяти, мышления, слухового восприятия;
- активизация познавательных процессов психики для создания обширной и прочной языковой базы;
- формирование мотивации речевой активности обучающихся между собой и с учителем.
Программа предполагает комплексное, взаимосвязанное функционирование всех компонентов структуры иноязычных способностей.

Цель исследования: теоретически и практически обосновать эффективность внеклассной работы по развитию лингвистических способностей младших школьников.
Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:
• рассмотреть понятие «лингвистические способности»;
• изучить возможные способы изучения лингвистических способностей;
• определить условия развития лингвистических способностей, учитывая психологическую характеристику младшего школьного возраста.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно может стать основой для дальнейшего изучения проблемы развития лингвистических способностей.
Практическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в обучение младших школьников с учетом их способностей. Разработанная в рамках исследования программа и система дидактических средств может использоваться в обучении иностранному языку как в школе (на уроке и вне урока), так и в учреждения дополнительного образования.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Таблица 20
Слуховое восприятие, балл
Группы
Показатели слухового восприятия
Экспериментальная
73,1
Контрольная
67,2
2.5 Мониторинг результатов исследования
Сравнивая результаты контрольного этапа эксперимента и констатирующего, можно сделать вывод о том, что произошло улучшение механической памяти во времени, а также о том, что результаты экспериментальной группы несколько выше контрольной.
Для большей наглядности представим результаты констатирующего и контрольного этапа диагностики слуховой и зрительной механической памяти в виде диаграммы (Рис. 1, 2).
Рис. 1. Динамика показателей слуховой механической памяти
Рис. 2. Динамика показателей зрительной механической памяти
Данные рисунков говорят о том, что показатели уровня развития слуховой и механической памяти в экспериментальной группе в результате реализации разработанной нами системы дидактических средств в рамках лингвистического кружка не просто улучшились, но и стали выше показателей контрольной группы. Так, в экспериментальной группе показатели слуховой механической памяти изменились на 17% (стало 52%, было 35%), то есть стали выше среднего; а показатели зрительной механической памяти увеличились на 58% (было 35%, стало 63%).
В обеих группах в динамике наблюдается четкая тенденция улучшения как слуховой, так и зрительной логической памяти (Рис. 3, 4).
Рис. 3. Динамика показателей слуховой логической памяти
Рис. 4. Динамика показателей зрительной логической памяти
В то же время показатели всех видов памяти в экспериментальной группе лучше показателей контрольной. Так, на констатирующем этапе слуховая логическая память в экспериментальной группе составляла 42%, а стала 63%; зрительная логическая была 44%, стала 60%. Мы можем предположить, что таким результатам опять способствовали занятия лингвистического кружка, включающие специализированные упражнения и задания по развитию данных способностей, в то время как в контрольной группе занятия имели традиционный характер подачи материала.
Показатели по видам мышления также характеризуются положительной динамикой (Рис. 5, 6, 7).
Рис. 5. Динамика показателей по анализу и синтезу
Рис. 6. Динамика показателей скорости протекания
мыслительных процессов
Рис. 7. Динамика показателей вербально-логического мышления
Так, показатели по анализу и синтезу в экспериментальной группе изменились на 39% (было 43%, стало 82%); скорости протекания мыслительных процессов – на 11% (было 33%, стало 44%); вербально-логического мышления – на 33% (было 36%, стало 69%).
Опять же стоит сказать, что несмотря на то, что как в экспериментальной, так и в контрольной группе показали стали выше, все же у учащихся, занятия лингвистического кружка которых были насыщены нетрадиционными заданиями, имеют более высокие цифры, чем те, кто посещал кружок с традиционным содержанием.
Что касается слухового восприятия, то полученные результаты говорят о том, что благодаря разработанной нами программе, его показатели также стали выше (Рис. 8).
Рис. 8. Динамика показателей слухового восприятия
Так, на констатирующем этапе в экспериментальной группе показатели слухового восприятия составляли 54, 9, а на контрольном стали 73,1.
Вообще, в результате реализации разработанной нами программы значительную положительную динамику показали все параметры слухового восприятия: увеличился объем речевого высказывания по прослушанному тексту, глубже вскрывается содержание аудиоматериалов, значительно уменьшаются случаи фрагментарного восприятия.
Таким образом, экспериментально проверенная программа внеклассных занятий (дополнительного образования), направленная на развитие иноязычных способностей учащихся, позволяет не просто развивать и совершенствовать лингвистические способности, но обеспечить эффективность обучения иностранному языку.
Выводы по главе II
На основе теоретических положений по проблеме развития лингвистических способностей мы предположили, что в качестве решения данной проблемы может стать путь индивидуализации процесса обучения, заключающийся в выявлении и учете при обучении иностранным языкам индивидуально-психологических способностей школьников, влияющих на способность усвоения языка, иными словами лингвистические способности.
В соответствии с данным положением нами было проведено экспериментальное исследование, цель которого заключалась в разработке программы лингвистического кружка, по определенным принципам. Принимая во внимание результаты констатирующей диагностики, в ходе которой определялся уровень таких компонентов, как память, мышление, слуховое восприятие, нами была разработана программа лингвистического кружка «Мы хотим говорить по-английски» по развитию лингвистических способностей младших школьников.
В рамках составленной нами программы лингвистического кружка, нами была разработана система дидактических средств, направленных на развитие всех компонентов лингвистических способностей.
Мы считаем, что разработанная нами программа лингвистического кружка и система дидактических средств эффективна, поскольку в процессе обучения иностранному языку активно использовались элементы и приемы интенсивной методики, поскольку она максимально учитывает психофизиологические предпосылки и индивидуально-устойчивые особенности учащихся, активизизирует сознательные и подсознательные процессы психики для создания обширной и прочной языковой базы, мотивирует общение и позволяет создать оптимальную организацию коллективного взаимодействия учащихся между собой и с учителем.
В целом экспериментально проверенная программа кружка, направленная на развитие иноязычных способностей учащихся, позволяет не просто развивать и совершенствовать лингвистические способности, но обеспечить эффективность обучения иностранному языку.
Заключение
Рассматривая и анализируя разнообразные трактовки понятия «способности», мы определили, что при обучении иностранному языку важно учитывать у учащихся не просто уровень развития общего интеллекта, но и наличие других типов способностей, а так же не стоит забывать о внешних факторах, которые влияют на процесс обучения.
Особое место занимает такой подход, который предусматривает определение психологических способностей взаимосвязи языкового сознания и деятельности человека несущей социальный характер.
Принимая во внимание принятые в науке определения способностей, мы можем говорить о том, что иноязычные способности составляют такие индивидуально-психологические и психофизиологические особенности, которые характеризуют высокий темп и высокий уровень овладения языком в соответствующих условиях и в заданных рамках (методики), то есть овладение основными навыками и умениями – говорением, аудированием, чтением и письмом.
У разных авторов, изучавших проблему способностей к языкам, мы находим различные определения содержания компонентов и их число в способностях к изучению иностранными языками. Сюда можно отнести и особенности памяти, и характер вербального прогнозирования, и быстроту реакций, и фонетический слух, и способность к переносу при усвоении языковых элементов, и грамматическое чутье, и слуховую дифференциальную чувствительность, и уровень речевого развития (характеристики словаря родного языка), и способность самостоятельно устанавливать языковые закономерности и т.п.
В качестве необходимых психолого-педагогических условий, которые обеспечивали бы развитие лингвистических способностей младших школьников, выступают: речевое общение детей с окружающими (взрослыми и сверстниками); формирование мотивации речевой активности детей; организация предметной и познавательной (когнитивной) деятельности; связь языковой способности с освоением ведущих видов деятельности; создание «зоны совместных переживаний» взрослых и детей; создание предметно-развивающей среды; разработку педагогической технологии, направленной на развитие языковой способности; формирование профессиональной компетентности педагогов и т. д.
В младшем школьном возрасте развитие языковых способностей непосредственно связно с процессом обучения в рамках общеобразовательного учреждения. Однако не только учебная деятельность, но и внеклассная работа играет большую образовательную, воспитательную и развивающую роль.
Благодаря внеклассной работе по иностранному языку совершенствуются знания, привычки и умения, приобретенные на уроках иностранного языка; развиваются творческие способности, самостоятельность; воспитывается любовь и уважение к людям своего родного края и страны, язык которой изучается.
Важным фактором успешного выполнения этих задач мы считаем знание возрастных и психологических особенностей личности, которые являются одним из ключевых компонентов профессионально-методической подготовки учителя, а также дает возможность правильного определения содержании и формы внеклассной деятельности по иностранному языку.
На основе теоретических положений по проблеме развития лингвистических способностей мы предположили, что в качестве решения данной проблемы может стать путь индивидуализации процесса обучения, заключающийся в выявлении и учете при обучении иностранным языкам индивидуально-психологических способностей школьников, влияющих на способность усвоения языка, иными словами лингвистические способности.
В соответствии с данным положением нами было проведено экспериментальное исследование, направленной на развитие лингвистических способностей младших школьников, цель которого заключалась в разработке программы лингвистического кружка. Принимая во внимание результаты констатирующей диагностики, в ходе которой определялся уровень таких компонентов, как память, мышление, слуховое восприятие, нами была разработана программа лингвистического кружка «Мы хотим говорить по-английски» по развитию лингвистических способностей младших школьников.
В рамках составленной нами программы лингвистического кружка, нами была разработана система дидактических средств, направленных на развитие всех компонентов лингвистических способностей.
Мы считаем, что разработанная нами программа лингвистического кружка и система дидактических средств эффективна, поскольку в процессе обучения иностранному языку активно использовались элементы и приемы интенсивной методики, поскольку она максимально учитывает психофизиологические предпосылки и индивидуально-устойчивые особенности учащихся, активизизирует сознательные и подсознательные процессы психики для создания обширной и прочной языковой базы, мотивирует общение и позволяет создать оптимальную организацию коллективного взаимодействия учащихся между собой и с учителем.
В целом экспериментально проверенная программа дополнительного образования, направленная на развитие иноязычных способностей учащихся, позволяет не просто развивать и совершенствовать лингвистические способности, но обеспечить эффективность обучения иностранному языку.
Список литературы
1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Изд-во ИКАР, 2009. – 448 с.
2. Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции / Е.В.Арцишевская, М.К.Кабардов // Вопросы психологии. – 1996. - № 1. – С. 34-49.
3. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров // Бахтин М.М. Собр. соч. – М.: Русские словари, 1996. – Т.5. – С.159-206.
4. Выготский Л.С. Детская психология. – Ч. 2: Вопросы детской (возрастной) психологии. – Собр. соч. в 6-ти томах. – М.: Педагогика, 1984. – Т. 4. – 432 с.
5. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: учебное пособие для студентов / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: Лингводидактика и методика, 2006. – 335 с.
6. Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность. – М.: Феникс+, 2005. – 512 с.
7. Горлова Е.Л. Центральное психологическое новообразование младшего школьного возраста как основа развивающего обучения. Диссертация. – М., 2002. – 178 с.
8. Гохлернер М.М., Ейгер Г.В. Психологический механизм чувства языка. // Вопросы психологии. – 1983. - №4.
9. Демина Е.В. Лингводидактические опыты психологической диагностики языковой способности // Психология. – 2008. – №2. – С. 144-151.
10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. – 240 с.
11. Дружинин В.Н. Психология общих способностей – СПб.: ПитерКом, 1998. – 386 с.
12. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с.
13. Кабардов М.К. Коммуникативно и когнитивные чочтавляющие языковых способностей (индивидуально-типологический подход). Дисс…. д-ра псих. наук. – М., 2001. – 354 с.
14. Карандашев Ю.Н. Проективные представления у детей начальный этап становления познавательной рефлексии. – Дисс. на соиск. учен, степени канд. психол. наук.: ЛГПУ, 1975. – 144с.
15. Кочкина О.М., Воронин А.Н. Дискурсивные и лингвистические способности в структуре интеллекта человека // Психология. – 2008. - №2. – С. 124-132.
16. Кравцов Г.Г. Принципы единства аффекта и интеллекта, как основа личностного подхода к обучению детей. // Вопросы психологии. 1996.- №6.
17. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования. – Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 2004.
18. Крутецкий В.А. проблема формирования и развития способностей // Вопросы психологии. – 1972. - №2. – С. 3-13.
19. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н./Возрастная психология.- М.:ТЦ «Сфера»; при участии «Юрайт-М», - 2001.
20. Лазаренко Д.В., Исакова Е.К. Взаимосвязь вербального мышления и лингвистических способностей младших школьников // Вектор науки ТГУ. – 2012. - № 3. – С. 128-130.
21. Леонтьев А.А. Язык, речи, речевая деятельность – М.: Просвещение, 1969.
22. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983. - 288 с.
23. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра. // Иностранные языки в школе. 1987, 6. с.27- 32.
24. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М., Просвещение, 1991. – 222 с.
25. Пассов Е.И. Урок иностранного языка. Ростов н/Д: Феникс; М: Глосса Пресс, 2010.- 640 с.
26. Педагогический словарь. / под ред. И. А. Каирова.– М., 1960.
27. Рогова Г.В., Верещагина И.Н., Языкова Н. В. Методика обучения английскому языку. 1-4 классы. М.: Просвещение, 2008. – 224 с.
28. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов; Сост. Л. М. Семенюк, Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М: Международная педагогическая академия, 1994. – 256 с.
29. Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранному языку в средней школе: учебник / С.Н. Савина. – М.: Просвещение, 1991. – 207 с.
30. Слобин Д., Грин Д. Психолингвистика / пер. с англ. – М.: Наука, 1976.
31. Стронина Н.Ф Игры при обучении иностранному языку: учебник / Н.Ф. Стронина. – М.: Феникс, 2001. – 567 с.
32. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов; Сост. Л. М. Семенюк; Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М: Международная педагогическая академия, 1994. – 256 с.
33. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность»//Психолог. журн. – 1983. - №5.
34. Шепелева В.И. Принципы организации внеклассной работы. - М.: Высшая школа,1991 – 117с.
35. Шолпо И.Л. Как научить дошкольника говорить по-английски: Учебное пособие по методике преподавания английского языка для педагогических вузов, колледжей / И.Л. Шолпо. – СПб., 2009.
36. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1999. - №6. - С. 3 - 13.
37. Эльконин Б.Д. Об одном из путей психологического изучения рефлексии / Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования // Под ред. И.С. Ладенко. – М., 1987.
Электронные источники
38. Внеклассная работа // Российская Педагогическая Энциклопедия. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/russpenc/03.php
39. Ляпустина Л.И. Особенности когнитивного развития младшего школьника в рамках развивающего иноязычного образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.teoria-practica.ru/-11-2012/pedagogics/lyapustina.pdf
40. Ридецкая О.Г., Психология одаренности. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psyera.ru/5332/yazykovaya-odarennost. Дата обращения: 15.12. 2013
Приложение 1
Методики исследования
Методика заучивания 10-ти слов
Слова: hand, plane, sun, girl, apple, duck, sun, flower, parrot, table.
Методика «Запомни двузначные числа»
Числа: 34, 48, 52, 64, 87, 76, 16, 93, 43, 26.
Методика «Установи смысловую связь между словами»
Слова: father – mother, table – dinner, cat – mouse, house – flat, noise – water, bridge – river, forest – bear, pound – penny, hour – time, bird – nest.
Методика «Установи смысловую связь между картинками»
Рисунки: желудь – дуб, гриб – лес, кошка – собака, пароход – море, треугольник – квадрат, кирпич – дом, буква – книга, платье – брюки, мяч – машинка, самолет – летящая птица.
Методика «Анаграмма»
Слова: neo – one, xsi – six, wot – two, einn – nine, uofr – four, hteer – three, ghiet – eight, vfei – five, nte – ten, neesv – seven.
Методика «Заполнение недостающих букв в словах»
Слова: red, blue, green, black, white, brown, yellow, grey, pink, orange.
Методика «Составление предложений из бессмысленного набора слов».
Слова:
1. Sam, name, my, is
2. Have, I, not, a, got, sister
3. You, got, family, a, have?
4. Teacher, a, she, is
5. Is, doctor, he, a, a, driver, or?
Приложение 2
Текст для аудирования
“Hello! I’m from Great Britain, from London. My name is Philip. I’ve got a father, a mother and a brother. I haven’t got a sister. I love my family! I’ve got an aunt and an uncle. They are from New York. They’ve got a daughter. Her name is Peggy. They’ve got a son. His name is Robert.
I’ve got a friend. His name is Tom. He is from London, too. Tom hasn’t got a sister or a brother, but he has got a grandfather and a grandmother. Goodbye, my friend!”
Приложение 3
Результаты констатирующей диагностики
Таблица 1
Слуховая и зрительная механическая память
№ п/п
Слуховая механическая память (%)
Зрительная механическая память (%)
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
1
3
4
4
4
2
4
3
3
3
3
5
4
4
3
4
3
4
4
4
5
3
5
3
4
6
5
3
5
3
7
3
4
3
4
8
4
3
3
3
9
3
2
3
2
10
2
4
3
4
Итого
35
36
35
34
Таблица 3
Слуховая и зрительная логическая память
№ п/п
Слуховая логическая память (%)
Зрительная логическая память (%)
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
1
50
40
60
50
2
40
40
50
40
3
60
50
60
50
4
20
40
40
60
5
30
30
50
30
6
40
50
40
40
7
40
40
30
40
8
30
40
40
40
9
50
50
30
60
10
60
50
40
50
Итого
42
43
44
46
Таблица 5
Анализ и синтез
№ п/п
Анализ и синтез
ЭГ
КГ
1
40
60
2
40
50
3
50
60
4
40
50
5
30
40
6
40
40
7
40
30
8
50
30
9
50
30
10
50
50
Итого
43
44
Таблица 7
Скорость протекания мыслительных процессов
№ п/п
Скорость протекания мыслительных процессов
ЭГ
КГ
1
30
20
2
30
40
3
40
50
4
20
40
5
30
20
6
50
20
7
30
30
8
40
40
9
30
20
10
30
30
Итого
33
31
Таблица 9
Вербально-логическое мышление
№ п/п
Вербально-логическое мышление (%)
ЭГ
КГ
1
20
20
2
40
40
3
20
40
4
20
20
5
40
60
6
60
60
7
40
20
8
40
40
9
20
40
10
60
20
Итого
36
36
Таблица 11
Слуховое восприятие
№ п/п
Слуховое восприятие
ЭГ
КГ
1
57
47
2
41
41
3
29
57
4
59
51
5
69
39
6
75
64
7
70
70
8
52
75
9
46
64
10
51
69
Итого
54,9
57,7
Приложение 4
Рабочая программа
Лингвистический кружок «Мы хотим говорить по-английски»
Начальное образование – первая ступень общего образования.
Изучение иностранного языка на ступени начального образования направлено на достижение следующих целей:
8) способствовать более раннему приобщению младших школьников к новому для них языковому миру в том возрасте, когда дети не испытывают психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;
9) формировать у детей готовность к общению на иностранном языке и положительный настрой к дальнейшему его изучению;
10) сформировать элементарные коммуникативные умения в четырёх видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме) с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников;
11) ознакомить младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным песенным, стихотворным и сказочным фольклором и с доступными детям образцами детской художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
12) приобщать детей к новому социальному опыту с использование иностранного языка за счёт расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;