Вход

Актуализация творческой деятельности учащихся средствами прогромного пакета.Statistika

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 291199
Дата создания 17 июля 2014
Страниц 77
Покупка готовых работ временно недоступна.
7 010руб.

Описание

Актуализация творческой деятельности учащихся средствами прогромного пакета.Statistika ...

Содержание

Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 8
1.1. Анализ состояния проблема творческой деятельности учащихся в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Основные закономерности творческой деятельности учащихся и способы ее активизации 16
1.3. Современные подходы к организации педагогического процесса, направленные на развитие творческой деятельностиучащихся 22
Вывод по первой главе 29
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ СРЕДСТВАМИ ПРОГРАММНОГО ПАКЕТА STATISTICA 31
2.1.Учебно-методические комплексы как основной компонент учено- воспитательного процесса развития творческой деятельности учащихся и их характеристика 31
2.2. Разработка учебно-методического комплекса, содержащего задания нескольких уровней сложности по развитию творческой деятельности учащихся средствами реализации программного пакета STATISTICA 37
2.3.Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию творческой деятельности учащихся средствами программного пакета STATISTICA 45
Вывод по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение

Введение


ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. На сегодняшнем этапе развития общества происходят изменениями, которые затрагивают все сферы человеческой жизни. В процессе социально-экономических реорганизаций возникают проблемы, которые требуют новых подхода к решению более сложных задач. В связи с этим возрастает необходимость общества в людях, имеющих не только прочные и совершенные знания, но и способны самостоятельного, нетрадиционного и творческого решения существующих вопросов.
Актуальность данной работы связана с одной из задач образования, которая содержит необходимость создания определенных условий для развития творческой предприимчивости учащихся, способных приспособиться и самореализоваться в обществе стремительных социальных и информационных изменений. В связи с этим возрастает по требность в разработке вероятных путей формирования у школьников творческой деятельности как основания их будущего самоопределения и самосовершенствования.
Социальные заказы общества направляет педагогику и школьную практику на создание и развитие творческой личности с определенными способностями учащихся, что вызывает переоценки традиционного осмысления учения как процесса создания и освоения прошлого опыта.
Современный этап развития образование характеризуется большим объемом информативности. Содержание многих школьных предметов перегружено теоретическими сведениями, которые должен изучить и усвоить ученик. Предыдущие исследования показывают, что традиционно процесс обучения заполнен главным образом репродуктивной деятельность учащихся, направленной на овладение и отражение полученной информации, т.е. на передачу и обработку информации. Доминирование в процессах обучения репродукционных методов приводит к тому, что учащиеся перенимают «готовые знания» и не представляют общих механизмов и принципов познания. Сегодня практически в большинстве учебных заведений формируется ситуация, при которой образование не обеспечивает необходимого уровня развития учащихся. Такое образование создает потребителя, учащиеся столкнувшись с новыми условиями или ситуациями, оказываются недееспособными. Выход из такого обстоятельства педагоги и психологи видят в создании системы образования, которая бы способствовала развитию учащихся и их творческих способностей, воспитанию каждого ученика как субъекта собственной жизни, человека, способного к самостоятельной творческой деятельности.
Данный вопрос рассматривается в работах многих педагогов и психологов (P.M. Грановская, И.Я. Лернер, и другие), которые отмечают, что в существующей системе образования недостаточно внимания уделяется приобретению опыта и развития творческой деятельности [15, 33].
Творчество рассматривается как способ познания. Обучение же учащихся способам познания представляет собой одно из направлений современной школы. При этом творческий процесс может быть наиболее эффективным в том случае, если учащиеся сотрудничают друг с другом и с педагогами. Творчество является одной из форм проявления активной личностной позиции, в результате реализации которой учащиеся не только создают новое для себя, но и приобретают важные качества личности.
Отечественные дидакты (И.Я. Лернер, В.Д. Путилин и др.) рассматривают творчество как часть индивидуального социального опыта деятельности личности, который является специфичным для каждого ученика. Большинство исследователей проблемы отмечают, что развивающееся обучения и творческая деятельности происходит при активном использовании методов дифференцированного подхода к школьникам и применения новых педагогических технологий в процессе обучения, направленных на развитие творческого мышления учащихся [34, 35, 51].
Вопросы развития творчества принадлежит к числу давних, ее основы рассматривались психологами: Д. Б. Богоявленской, В. Н. Дружининым, А. Н. Леонтьевым, Я. А. Пономаревым, С. Л. Рубинштейном и др. [8, 17, 32, 50, 53].
Изучением различных вопросов творческой деятельности учащихся занимались известные ученые-дидакты и педагоги: В. И. Андреев, В. П. Беспалько, В. В. Давыдов, М. В. Кларин, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, В. Д. Путилин, М. Н. Скаткин и др. [4, 7, 16, 28, 33, 40, 52, 61].
Проведенный анализ научной, педагогической и методической литературы раскрыли противоречия между задачами, поставленными в программах предметов различных циклов и их реализацией. Изучение современного состояния преподавания предметов математики, информатики и информационных технологий в практике школы показало, что формирование опыта творческой деятельности учащихся в процессе обучения учителями не всегда планируется, данный процесс идет стихийно, в связи с тем, что роль развития творческих способностей недооценивается.
На основе выше сказанного можно предположить, что актуальность данной темы дипломной работы обусловлена: современным этапом развития образовательной системы, которая ориентируется на развитие личности учащегося и имеет творчески деятельностный подход в жизни общества; важностью цели современного школьного образования, которая заключается в необходимости формирования и развития творческой деятельности с одной стороны, и недостаточной разработанностью методики его формирования в школьном курсе дисциплин различных циклов, с другой.
Таким образом, тема данной дипломной работы «Актуализация творческой деятельности учащихся средствами программного пакета Statistika».
Цель исследования заключается в разработке учебно-методического комплекса, состоящего из методических указаний, творческих заданий, лабораторных работ способствующих формированию творческой деятельности учащихся при изучении раздела «Прикладные программные пакеты статистического анализа данных» курса информационные технологии, а также установлении условий эффективности реализации данной методики.
Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс, направленный на формирование развития творческой деятельности учащихся при изучении раздела «Прикладные программные пакеты статистического анализа данных» курса информационные технологии.
Предметом исследования является методика формирования творческой деятельности учащихся при изучении программного пакеты Statistika курса информационных технологий в 10 – 11 классах.
Исходя из темы дипломной работы, для реализации поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи исследования:
1. Проанализировать состояния проблема развития творческой деятельности учащихся в психолого-педагогической литературе и Раскрыть основные закономерности творческой деятельности учащихся и способы ее активизации.
2. Рассмотреть нучно-теоретические подходы к организации педагогического процесса, направленные на развитие творческой деятельности учащихся.
3. Разработать учебно-методический комплекс и творческих заданий нескольких уровней сложности по развитию творческой деятельности учащихся и реализация средствами программного пакета STATISTICA.
4. Проанализировать в ходе экспериментальной работы эффективность разработанной УМК в процессе обучения и осуществить внедрение ее в учебный процесс по курсу «Информационные технологии» в 10 – 11 классах.
В данной работе использовались методы педагогического исследования: теоретические (анализ литературы, анализ понятийно-терминологической системы), эмпирические (наблюдение, беседа, изучение индивидуального педагогического опыта) и статистические (математическая и статистическая обработка данных эксперимента, графическое представление результатов эксперимента).
Теоретическая значимость состоит в том, что материал из разных литературных источников обобщен в одной работе и позволяет раскрыть некоторые направления в работе образовательных учреждений, полностью осознать актуальность использование развития творческой деятельности и способностей учащихся.
Практическая значимость работы состоит в изучении различных программы и в сравнительном анализе, который позволяет определить новые педагогические и методические подходы в области среднего образования, с использованием разработанных материалов учебно-методического комплекса у учащихся старшего школьного возраста. Данная работа будет способствовать формированию у будущих преподавателей представлений о творчестве и рационализации, а также поможет найти пути реализации своей творческой деятельности.
Структура дипломной работы. Данная работа состоит из введения двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем работы составляет 77 стр.

Фрагмент работы для ознакомления

Программа STATISTICA позволяет вводить формулы для расчета значений в каждом столбце. Для этого в нижней части окна Variable, которое открывается по двойному щелчку на имени переменной, в строке Long name должна быть введена формула. В формуле могут использоваться данные из других колонок. При этом в расчетах для каждой ячейки используются числа из той же строки, на которой находится данная ячейка.
Правила ввода формулы таковы:
Формула должна начинаться со знака «=».
В формуле можно использовать данные других столбцов. Такие столбцы обозначаются буквой v и своим порядковым номером (например, v3) или своим именем, которое указано в заголовке столбца.
Используются следующие математические действия: +, -, *, /, ^ - возведение в степень.
Пример:=(v1+v2)/2 - вычисляется среднее арифметическое по данным столбцов 1 и 2.
Используются следующие логические действия: <, >, <=, >=, <>.
Имеются следующие функции:
abs(x) – модуль x;
exp(x) – e в степени x;
log(x) – натуральный логарифм x;
sqrt(x) – корень квадратный из x;
rnd(x) – случайное число в диапазоне от 0 до x.
Пример:=rnd(10) - вводит во все ячейки столбца случайные числа в диапазоне от 0 до 10.
1.3 Запись данных на диск и ввод данных из файла
Для сохранения рабочего файла достаточно выбрать в главном меню команду File-Save или щелкнуть на пиктограмме на панели инструментов. Ранее сохраненные файлы с данными можно прочитать, выбрав в главном меню команду File-Open, или щелкнув на пиктограмме на панели инструментов.
Разработка лабораторного практикума. В данной работе лабораторный практику состоит из 5 лабораторных работ с подробным описание выполнения этапов работы, каждая лабораторная работа заканчивается вопросами для самопроверки и заданиями нескольких уровней сложности по развитию творческой деятельности учащихся средствами реализации программного пакета STATISTICA. Лабораторная работа – это тренировка использования полученных знаний на практике. Лабораторный практику – существенный элемент учебного процесса в ходе, которого учащиеся сталкиваются с самостоятельной практической деятельность в конкретной области. Примеры разработанных лабораторных работ представлены в приложении дипломной работы.
При разработке заданий нескольких уровней сложности по развитию творческой деятельности учащихся средствами реализации программного пакета STATISTICA, условно были определены три уровня сложности. Первый уровень – стандартные задачи, второй уровень – задачи повышенной сложности, третий уровень – задачи практического жизненного уровня. Например, у школьницы имеется Х руб., на выходные дни предполагается поход в кинотеатр, в кафе и день рожденье друга, каким образом необходимо распределить денежные средства, чтобы осталась N сумма денег для покупки подарка для друга. Рассмотреть несколько кинотеатров и кафе.
Разработка контрольных и тестовых работ. Контрольная работа – это промежуточный метод проверки знаний учащегося, обычно проходит в письменном виде или в электронном виде с применением компьютерных технологий на уроке. Контрольное тестирование – это реализация диагностической функции образовательного процесса. Контрольное (плановое) тестирование учащихся выполняется на учебном занятии (уроке), запланированном педагогом в календарно-тематическом плане.
2.3. Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию творческой деятельности учащихся средствами программного пакета STATISTICA
Опытно-экспериментальная работа проводится на базе гимназии «Перспектива», г. Самара с 1 февраля 2014 года по 30 марта 2014 года в два этапа. В опытно-экспериментальной работе участвовали учащиеся гимназии старшего школьного возраста 10 – 11 классов. Общее количество учащихся 40 человек, в эксперименте принимали участия 18 человек.
В процессе опытно-экспериментальной работы была поставлена цель и сформулированы задачи. Цель работы – на основе анализа форм проведения уроков разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс гимназии учебно-методический комплекс раздела «Прикладное программное обеспечение пакет Statistika» по дисциплине «Информационные технологии» для учащихся старшего школьного возраста. Исходя из цели, нами были определены следующие задачи:
1. выявить формы проведения уроков по дисциплине «Информационные технологии» с учащимися старшего школьного возраста 10 – 11 классов.
2. разработать тематический план занятий раздела «Прикладное программное обеспечение пакет Statistika» по дисциплине «Информационные технологии».
3. разработать методические указания по выполнению лабораторных работ в программном пакете Statistika.
4. разработать задания нескольких уровней сложности по развитию творческой деятельности учащихся при средствами реализации программного пакета Statistika.
Для решения первой задачи была разработана система вопросов. Вопросы были направлены на выявление количества и форм проведения уроков по дисциплине «Информационные технологии» с учащимися старшего школьного возраста 10 – 11 классов.
Основными вопросами анкетирования были следующие:
1. Сколько занятий по развитию творческой деятельности учащихся спланировано в плане?
2. Какие формы проведения уроков по дисциплине «Информационные технологии» с учащимися старшего школьного возраста 10 – 11 классов (урок теоретический, урок творческий, лабораторная работа и т.п.).
Результаты представлены в таблице 3.
Таблица 3.
Анализ календарных планов за февраль-март 2014 год.
Вопросы
10 -11 классы
Сколько занятий спланировано в плане?
32
Традиционного характера
26
Творческого характера (по уровням сложности)
2
Лабораторная работа
2
Самостоятельная работа
2
Творческие домашние задания
В результате анализа календарного плана в 10-11 классах по дисциплине «Информационные технологии» установлено, что занятий творческого характера, лабораторных работ недостаточно для развития творческой деятельности учащихся.
На первом этапе нами был проведен констатирующий эксперимент по выявлению творческих способностей учащихся. Учащимся были предложены нестандартные задачи по дисциплине «Информационные технологии». Всего констатирующим экспериментом было охвачено 28 учащихся 10 – 11 классов, экспериментальная группа состояла из 18 учащихся. В цифровом и наглядном выражении результаты данного эксперимента представлены в таблице 4.
Таблица 4.
Процент решенных задач
Экспериментальная группа
Контрольная группа
100 % (решены все задачи)
8 %
10 %
50-99 % (решена основная часть задач)
30 %
25 %
25-49 %
40 %
30 %
0-24 %
22 %
35 %
Задачи 2, 3 и 4 реализованы и описаны в параграфе 2.2. «Разработка учебно-методического комплекса, содержащего задания нескольких уровней сложности по развитию творческой деятельности учащихся средствами реализации программного пакета STATISTICA» данной дипломной работы.
На втором этапе опытно-экспериментальной работы, с учетом недостаточного количества занятий по развитию творческой деятельности учащихся, нами был разработан и внедрен в учебно-воспитательный процесс гимназии УМК содержащий задания нескольких уровней сложности по развитию творческой деятельности учащихся средствами реализации программного пакета STATISTICA. Принимали участие учащиеся этих же двух группы.
Для учащихся экспериментальной группы были разработаны задания различного уровня сложности с использованием УМК. Для контрольной группы применялись однотипные задания. В конце марта 2014 учащимся были предложены так же нестандартные задачи по дисциплине «Информационные технологии», для решение была предоставлена возможность реализации в программном пакете STATISTICA (учащиеся имели возможность самостоятельно определить способ решения).
Результаты данного этапа работы представлены в таблице 5. Анализ полученных данных контрольной и экспериментальной групп, показал существенное расхождение результатов, как показано в таблицах 4 и 5. Из таблиц видно, по всем данным внедрение учебно-методического комплекса, содержащего задания нескольких уровней сложности по развитию творческой деятельности учащихся средствами реализации программного пакета STATISTICA, в экспериментальной группе отмечается существенный сдвиг вперед.
Таблица 5.
Процент решенных задач
Экспериментальная группа
Контрольная группа
100 % (решены все задачи)
54%
35 %
50-99 % (решена основная часть задач)
35%
45 %
25-49 %
10 %
15 %
0-24 %
1 %
5 %
Таким образом, сравнение результатов на последнем этапе экспериментальной работы показывает, что разработанный учебно-методического комплекса, содержащего задания нескольких уровней сложности по развитию творческой деятельности учащихся средствами реализации программного пакета STATISTICA, в рамках опытно-экспериментальной работы способствовал развитию и активации творческой деятельности учащихся. Это подтверждают полученный данные, которые доказывают эффективность разработанного учебно-методического комплекса, содержащего задания нескольких уровней сложности. Данный комплекс позволяет учащимся творчески относиться к учебной деятельности на занятиях по дисциплине «Информационные системы» и овладеть необходимыми навыками работы с программным пакетом STATISTICA.
Последним шагом в опытно-экспериментальной работе был анализ сравнения уровней результатов в экспериментальной группе до и после эксперимента, который наглядно представлен на рис. 2 и таблице 6.
Таблица 6.
Сравнительный результат решения нестандартных задач учащимися экспериментальной группы до и после внедрения УМК по разделу работа с программным пакетом STATISTICA, дисциплины «Информационные технологии»
Процент решенных задач
До эксперимента
После эксперимента
100 % (решены все задачи)
8 %
54 %
50-99 % (решена основная часть задач)
30 %
25 %
25-49 %
40 %
10 %
0-24 %
22 %
1 %
Рис. 2. Диаграмма сравнительный результат решения нестандартных задач учащимися экспериментальной группы до и после внедрения УМК
В результате, сравнение результатов на последнем этапе опытно-экспериментальной работы показывает, что разработанный учебно-методический комплекс, который включает задания нескольких уровней сложности по развитию творческой деятельности учащихся средствами реализации программного пакета STATISTICA, в рамках опытно-экспериментальной работы способствовал развитию и активации творческой деятельности учащихся. Это наглядно просматривается из таблиц и диаграмм представленных нами в завершении нашего Данный учебно-методический может использоваться учителями информатики, позволяет учащимся творчески относиться к учебной деятельности на занятиях по дисциплине «Информатика» и овладеть необходимыми навыками работы с прикладными программами, а также повысить уровень знаний по предмету информатика.

Выводы по второй главе
Учебно-методический комплекс, содержащий задания нескольких уровней сложности по развитию творческой деятельности учащихся средствами реализации программного пакета STATISTICA, представляет собой систему дидактический средств обучения по предмету «Информационные технологии», создаваемую в целях наиболее полной реализации воспитательных и образовательных задач, сформулированных программой по этому разделу и служащих всестороннему развитию личности учащегося.
Нами были определены и разработаны содержание и структуру учебно-методического комплекса по разделу «Прикладное программное обеспечение. Пакет Statistika» по дисциплине «Информационные технологии» для учащихся старшего школьного возраста:
1. теоретические конспекты и лабораторный практикум;
2. электронные учебные носители (электронный учебник) и компьютерные обучающие системы в мультимедийном варианте;
3. учебно-тренировочные упражнения, тесты;
4. задания нескольких уровней сложности по развитию творческой деятельности учащихся средствами реализации программного пакета STATISTICA;
5. компьютерные средства программного пакета STATISTICA.
Разработанный, с целью развития и актуализация творческой деятельности учащихся средствами программного пакета Statistika, учебно-методический комплекс получил свою конкретную реализацию на практике в гимназии «Перспектива», города Самары с 1 февраля 2014 года по 30 марта 2014 года, на уроках по курсу «Информационные технологии» среди учащихся 10-11 классов, эффективность которого подтверждена в ходе опытно-экспериментальной работы.
Заключение
Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что поставленные перед нами цель и задачи дипломной работы достигнуты и реализованы на практике.
Решая первые две задачи исследования, мы изучили теоретические основы творческой деятельности учащихся и уточнили научное представление о сущности творческой деятельности и способа ее активации в учебно-воспитательном процессе школьного образования.
Творческая познавательная деятельность учащихся включает в себя самостоятельность в решении поставленных вопросов, учащиеся в работе не ограничиваются запоминанием изучаемого материала, самостоятельно его осмысливают, в объяснение и пересказ материала вносят свои собственные мысли, постоянно совершенствуют методику своей работы. По мере перехода учащихся с одной ступени образования на другую, более высокую, творческая познавательная деятельность учащихся все более и более сближается с научно-исследовательской работой.
Таким образом, творческая деятельность предполагает более высокий уровень познавательной деятельности, характеризующейся тем, что учащиеся не ограничиваются простым воспроизводством, а высказывают свои собственные суждения и оценки, ставят вопросы, сравнивают и сопоставляют изучаемые явления, обобщают их, предлагают оригинальные пути решения поставленных задач, выдвигают новые проблемы, создают свои собственные работы: рецензии, критические очерки, рассказы и т. д.
Педагогика сотрудничества учащегося и педагога реализуются в творческой деятельности. Творческое начало в деятельности учителя и учащихся способно вскрыть внутренние резервы обучения, революционизировать весь учебно-воспитательный процесс в школе и вывести практику на качественно новые конечные результаты.
На наш взгляд, верным является утверждение В.И. Андреева, которое состоит в следующем: творческая деятельность учащихся – это «вид учебной деятельности, направленный на решение учебно-творческих задач, осуществляемых преимущественно в условиях применения педагогических средств косвенного или перспективного управления, ориентированных на максимальное использование самоуправления личности, результат которой обладает субъективной новизной, значимостью и прогрессивностью для развития личности и, особенно, ее творческих способностей» [4].
На основании, проведенного анализа подходов к организации педагогического процесса, направленной на развитие творческой деятельности учащихся, выделяются следующие виды проведения учебного процесса для активации творческой деятельности учащихся: проблемного обучения – урок с проблемной ситуацией и эвристическое обучение – творческий урок.
Решая следующие две задачи 3 и 4, нами бал разработан учебно-методический комплекс, который получил практическую реализацию на базе гимназии «Перспектива» г. Самара.
Учебно-методический комплекс, содержащий задания нескольких уровней сложности по развитию творческой деятельности учащихся средствами реализации программного пакета STATISTICA, представляет собой систему дидактический средств обучения по предмету «Информационные технологии», создаваемую в целях наиболее полной реализации воспитательных и образовательных задач, сформулированных программой по этому разделу и служащих всестороннему развитию личности учащегося.
Нами были определены и разработаны содержание и структуру учебно-методического комплекса по разделу «Прикладное программное обеспечение. Пакет Statistika» по дисциплине «Информационные технологии» для учащихся старшего школьного возраста:
1. теоретические конспекты и лабораторный практикум;
2. электронные учебные носители (электронный учебник) и компьютерные обучающие системы в мультимедийном варианте;
3. учебно-тренировочные упражнения, тесты;
4. задания нескольких уровней сложности по развитию творческой деятельности учащихся средствами реализации программного пакета STATISTICA;
5. компьютерные средства программного пакета STATISTICA.
Разработанный, с целью развития и актуализация творческой деятельности учащихся средствами программного пакета Statistika, учебно-методический комплекс получил свою конкретную реализацию на практике в гимназии «Перспектива», г. Самара с 1 февраля 2014 года по 30 марта 2014 года, на уроках по курсу «Информационные технологии» среди учащихся 10-11 классов, эффективность которого подтверждена в ходе опытно-экспериментальной работы.
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 624 с.
2. Александрова Л.А. Развитие личности школьника в условиях новой образовательной среды. // Образование в современной школе. – 2005. – № 5. – С. 53-56.
3. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.В., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. – 2001. – № 1. C. 24-34.
4. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследователь­ской деятельности / В.И. Андреев. – М.: Высш. шк., 1981. – 240 с.
5. Ашевская Л.А. Развитие творческих способностей и личности учащихся. // Русский язык в школе. – 2001. – № 6. – С. 21-25.
6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактические аспекты. – М.: Педагогика, 1977. – 254 с.
7. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
8. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. – Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 1983. – 173 с.
9. Брызгалова С. И. Функции и место проблемного изложения и эвристической бесе­ды в обучении старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. – М., 1976. – С. 98.
10. Винокурова Н.К. Управление процессом развития творческих способностей школьников. // Завуч. – 1998. – № 4. – С. 18-37.
11. Волков С.В. Проблемы творческой деятельности и реализация таланта. // «Модернизация в России: национальное образование как фактор инновационного пути развития России в XXI веке» – СПб., 2012. – С. 27-33.
12. Гальперин, П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. – 1957. – № 6. – С. 58-69.
13. Гербарт И. Главнейшие педагогические сочинения. – М., 1906.  – С. 128-130.
14. Гончаров С.З. Креативность субъектности: категориальный анализ. // Мир психологии. – 2005. – № 1. – С. 76-84.
15. Грановская Р.М., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. – 272 с.
16. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.
17. Дружинин В.Н. Психология творчества. // Психологический журнал. – 2005. – Том № 26. – № 5. – С.101-109.
18. Жукова Т.М. Развитие человека есть развитие его способностей. // Одаренный ребенок. – 2006. – № 1. – С. 46-51.
19. Завельский Ю.В. Памятка для учителя // Завуч управление современной школой, 2007, № 6, с. 110 – 112.
20. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М.: Педагогика, 1982. – 160 с.
21. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Новая школа, 1996. – 432 с.
22. Зайцева Ю.А. Практикум по эконометрике с использованием системы STATISTICA: Учебное пособие для студентов специальности «Математические методы в экономике». – Волгоград: Издательство Волгоградского государственного университета, 2005. – 62 с.
23. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Изд. Второе, доп., испр.и перераб. – М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. – 384 с.
24. Зуев Д.Д. Проблемы программирования активации дидактических функций современного школьного учебника в процессе его создания // Проблемы школьного учебника: ХХ век: Итоги / Под ред. Д.Д. Зуева, М., 2004.
25. Имаметдинова Р.Я. Креативные способности детей и влияние творческих занятий на их развитие. // Одаренный ребенок. – 2006. – № 6. – С.99-101.
26. Интегральная индивидуальность человека и её развитие. Под ред. Б.А. Вяткина – М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1999. – 328 с.
27. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) – Рига.: НПЦ «Эксперимент», 1995.

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 624 с.
2. Александрова Л.А. Развитие личности школьника в условиях новой образовательной среды. // Образование в современной школе. – 2005. – № 5. – С. 53-56.
3. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.В., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. – 2001. – № 1. C. 24-34.
4. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследователь¬ской деятельности / В.И. Андреев. – М.: Высш. шк., 1981. – 240 с.
5. Ашевская Л.А. Развитие творческих способностей и личности учащихся. // Русский язык в школе. – 2001. – № 6. – С. 21-25.
6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактические аспекты. – М.: Педагогика, 1977. – 254 с.
7. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
8. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. – Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 1983. – 173 с.
9. Брызгалова С. И. Функции и место проблемного изложения и эвристической бесе¬ды в обучении старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. – М., 1976. – С. 98.
10. Винокурова Н.К. Управление процессом развития творческих способностей школьников. // Завуч. – 1998. – № 4. – С. 18-37.
11. Волков С.В. Проблемы творческой деятельности и реализация таланта. // «Модернизация в России: национальное образование как фактор инновационного пути развития России в XXI веке» – СПб., 2012. – С. 27-33.
12. Гальперин, П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. – 1957. – № 6. – С. 58-69.
13. Гербарт И. Главнейшие педагогические сочинения. – М., 1906. – С. 128-130.
14. Гончаров С.З. Креативность субъектности: категориальный анализ. // Мир психологии. – 2005. – № 1. – С. 76-84.
15. Грановская Р.М., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. – 272 с.
16. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.
17. Дружинин В.Н. Психология творчества. // Психологический журнал. – 2005. – Том № 26. – № 5. – С.101-109.
18. Жукова Т.М. Развитие человека есть развитие его способностей. // Одаренный ребенок. – 2006. – № 1. – С. 46-51.
19. Завельский Ю.В. Памятка для учителя // Завуч управление современной школой, 2007, № 6, с. 110 – 112.
20. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М.: Педагогика, 1982. – 160 с.
21. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Новая школа, 1996. – 432 с.
22. Зайцева Ю.А. Практикум по эконометрике с использованием системы STATISTICA: Учебное пособие для студентов специальности «Математические методы в экономике». – Волгоград: Издательство Волгоградского государственного университета, 2005. – 62 с.
23. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Изд. Второе, доп., испр.и перераб. – М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. – 384 с.
24. Зуев Д.Д. Проблемы программирования активации дидактических функций современного школьного учебника в процессе его создания // Проблемы школьного учебника: ХХ век: Итоги / Под ред. Д.Д. Зуева, М., 2004.
25. Имаметдинова Р.Я. Креативные способности детей и влияние творческих занятий на их развитие. // Одаренный ребенок. – 2006. – № 6. – С.99-101.
26. Интегральная индивидуальность человека и её развитие. Под ред. Б.А. Вяткина – М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1999. – 328 с.
27. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) – Рига.: НПЦ «Эксперимент», 1995.
28. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.
29. Красновский Л.З. Подготовка к сочинениям на основе театральных впечатлений. // Русский язык в школе. – 2004. - № 4. – С. 28-32.
30. Кругляк М. И. О проблемном изложении учебного материала // Вопросы акти¬визации мышления и творческой деятельности: Тезисы докладов на межвузовской конфе¬ренции. – М., 1964.
31. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различии. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 448 с.
32. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т./Под ред. В.В. Давыдова и др. – М.: Педагогика, 1983. – 391 с.
33. Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М., 1975. – С.12.
34. Лернер И.Я. Система методов обучения. – М., 1975.
35. Лернер И.Я. Методы обучения // Некоторые проблемы современной дидактики. – М.: Просвещение, 1982. – С.199.
36. Максимова С.И. Вопросы формирования творческой личности ребенка в теории и практике семейного воспитания конца XIX – начала XX века. // Одаренный ребенок. – 2006. – № 2. – т С. 9-13.
37. Мартишина Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога. // Педагогика. – 2006. – № 3. – С. 48-57.
38. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Педагогика, 1972. – 208 с.
39. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. – М.: Просвещение, 1977. – 240 с.
40. Мельников Л. Активизируйте свои способности. // Наука и религия.- 2003.- № 8. – С. 51-52.
41. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. – Волгоград: Перемена, 1995. – 132 с.
42. Новикова Т. А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000, № 7, С. 151 – 157.
43. Новлянская З. О способностях к литературному творчеству: критерии, истоки, принципы развития. // Искусство в школе. – 1996. – № 4. – С. 35-40.
44. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. М., 1999. – 223 с.
45. Оконь В. Основы проблемного обучения / Пер. с польск. – М.: Просвещение, 1968. – 208 с.
46. Песталоцци Г. Избр. пед. соч. Т.3. – М., 1909. – С.114.
47. Петров К.В. Формирование творческого потенциала учащихся как условие акмеологически задаваемого развития. // Мир психологии. – 2006. – № 4. – С. 174-180.
48. Поддъяков А. Ты гений или просто умный? // Знание – сила. – 2002. – № 9. – С. 78-81.
49. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные педагогические технологии: учеб. пособие/Е. С. Полат. М.:Академия, 2003.
50. Пономарев Я.А. Психология творчество и педагогика. – М.: Педагогика, 1976. – 280 с.
51. Путилин В.Д. Психолого-педагогические основы формирования творческой активности школьника. / В.Д. Путилин, В.П. Ушачев; Магнитог. гос. пед. ин-т. – Магнитогорск, 1998. – 62 с.
52. Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. – М.: Наука, 1991. – 181 с.
53. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. – с.
54. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 232 с.
55. Савенков А.И. Принципы разработки учебных программ для одаренных детей. // Педагогика. – 1999. – № 3. – С. 97-101.
56. Сенько Ю.В. Приобщение учащихся к элементам научного исследования и эксперимента // Советская педагогика. – 1976. – № 9 . – С.18-23.
57. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практич. Пос. для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2003.
58. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. – Волгоград: Перемена, 2001. – 149 с.
59. Симановский А.И. Структура профессионально важных качеств учителя, необходимых для организации творческого обучения. // Мир психологии. – 2002. – № 4. – С. 215-222.
60. Скаткин М. Н. Эвристическая беседа // Пед. энциклопедия. – М.: Советская энцикло¬педия, 1968. – Т.4. – С.740.
61. Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать: Учебное пособие. – СПб.: Издательство «Михаил Сизов», 2002. – 320 с.
62. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность: Сб. науч. Тр. / Свердл. инж. – пед. ин – т. – Свердловск, 1990. – 160 с.
63. Хрестоматия по возрастной психологии. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. – 352 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).
64. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. – 544 с.
65. Черчель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе // Библиотека журнала «Директор школы». – М.: Сентябрь, 1998.
66. Чечель И. Д. Исследовательские проекты в практике школы// Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М., Сентябрь, 1998, с. 83 – 128.
67. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. – М.: Знание, 1986. – 80 с.
68. Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека – М.: Логос, 2002. – 160 с.
69. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. – 320 с.
70. Шубинский В.С. Педагогика творчества учащихся. – М.: Знание, 1988. – 80 с.
71. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов у учащихся в процессе обучения. – М.: Знание, 1962. – 111 с.
72. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.
73. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
74. Юнг К. Психологические типы. М.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022