Воспитание культуры здоровья на уроках иностранного языка с использованием игрового метода (английский язык, 4 класс)

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, шести параграфов, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Работа состоит из 64 страниц и 18 страниц приложение. ...

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение…………………………………………………………………….…..3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования культуры здоровья в процессе обучения иностранного языка с использованием метода……………………………………….……..……………………………...8
1.1. Социокультурная сущность и содержание понятий «здоровье», «культура», «культура здоровья», «здоровой образ жизни», «здоровьесберегающее обучение», «здоровьеформирующее обучение» …..8
1.2. Нормативно - правовая база федеральных документов по формированию культуры здоровья у младших школьников………………………..………..17
Выводы по первой главе…………………..………………………….……….24
Глава 2. Психолого - методический потенциал игрового метода в обучении иностранного языка…………………………..………………….26
2.1. Роль игры в обучении иностранного языка младших школьников….26
2.2. Классификация игр……………………………………………………….33
Выводы по второй главе………………...………………………………………38
Глава 3. Методические основы формирования культуры здоровья у учащихся начальной ступени в процессе обучения иностранного языка…………………………..……………………………………………….40
3.1. Анализ действующего учебно- методического комплекта автора М.З.Биболетовой учащихся четвертых классов с точки зрения формирования культуры здоровья…………………………………………………………….40
3.2. Комплекс игровых упражнений по формированию культуры здоровья у учащихся четвертых классов в процессе обучения иностранного языка………………….………………………………………………………...49
Выводы по третьей главе………………...……………………………………54
Заключение……………………………………………………………………56
Список использованной литературы………..……………………………..59
Приложение……………………………………………………………………

Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, не только отражающий настоящую ситуацию, но и дающий прогноз на будущее. Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой.
Здоровье населения Российской Федерации - высшая национальная ценность, и возрождение наций должно начаться именно со здоровья, в первую очередь детей. К задачам системы образования относятся сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора образовательных технологий, адекватных возрасту, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников.
Однако действительность такова, что та информация о здоровье, которую человек получает на различных этапах возрастного развития в семье, в школе, в лечебных учреждениях или через СМИ, отрывочна и не носит системного характера. Нет интегративного, межведомственного подхода к решению проблем, связанных со здоровьем. Просветительская работа по вопросам здоровья, как правило, ориентирует людей преимущественно на лечение, а не на предупреждение заболеваний. В частности, по последним исследованиям, среди основных жизненных ценностей здоровье как ценность у российских школьников занимает девятое место, а у их американских сверстников, например, - первое место.
Исходя из специальной статистики и результатам выборочных исследований, было выявлено, что на протяжении двадцати лет наблюдается резкое ухудшение состояния здоровья во всех возрастно – половых группах.
По данным Митяевой А. М. многие ученики теряют свое здоровье за период школьного обучения. Как сказано в Бюро медицинской статистики РФ, школьники до 14 лет страдают заболеваниями носоглотки (30%); у них выявлены понижения остроты зрения и слуха (5, 48%), недостаточность питания (3, 8%), нарушение осанки (сколиоз) (2,4%) . Острые респираторные, вирусные инфекции провоцируют формирование хронических патологий (тонзиллиты, аденоидиты) и приводят к быстрому утомлению школьника в процессе учебной работы, нарушают комфортность, порождают дисгармонию в отношениях человека с самим собой и окружающим миром [30, с.192].
Такую ситуацию можно объяснить прежде всего нездоровым образом жизни семей, несбалансированным питанием детей, перегрузками организма, отсутствие рационального режима труда и отдыха. Однако учителя и организаторы образования не всегда понимают значение здорового образа жизни как обязательного и непосредственного результата образования. Поэтому одной из важных проблем школы остается формирование у школьников умение вести здоровый образ жизни.
Тем не менее, повышение культуры здоровья может быть обеспечено через образовательный процесс путем включения вопросов о здоровье и здоровом образе жизни в школьную программу по всем предметам, в том числе и на уроках иностранного языка (ИЯ); применением динамических пауз и подвижных игр. Иностранный язык, как учебный предмет характеризуется межпредметностью, многоуровневостью и полифункциональностью. Владение ИЯ способствует формированию личности учащихся. Иностранный язык является носителем культуроносной функции, которая помогает учащимся изучить и сопоставить информацию о здоровье и здоровом образе жизни сверстников стран изучаемого языка. Кроме того, учитель иностранного языка как носитель культуры здоровья через иноязычное общение, через организационные формы учебной и внеучебной деятельности способствует воспитанию поведения с ориентацией на здоровье учащихся [53, с. 218].
Проблемы воспитания культуры здоровья разрабатывались в педагогике достаточно давно, их исследовали как зарубежные, так и отечественные педагоги, такие как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф.А.В. Дистервег, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский. В последние появилось много трудов, раскрывающих сущность и содержание валеологического воспитания школьников, таких как М. М. Безруких, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, Э. А. Житницкая, В.В. Колбанов, В. Р. Кучма, А. М. Митеява, Л.Г. Татарникова, Э. И. Торохова, Н. К. Смирнов, Л. А. Харитонова и др. В лингводидактическом контексте формирование культуры здоровья обучающейся молодежи рассматривают Н. Н. Беклемешева, И. А. Зимняя, О. А. Сулейманова, Н. И. Торунова, В. А. Шерстеникина.
Существующие противоречия между потребностями социума в здоровом поколении и недостаточной разработанностью системы здоровьесберегающей образовательной практики в школах с одной стороны, и имеющиеся функциональные потенциальные возможности образовательных учреждений в решении задач воспитания культуры здоровья с другой стороны, предопределили выбор исследования.
Важность и открытость проблемы обусловили ее актуальность, и на основании выше изложенного была определена тема выпускной квалификационной работы: «Воспитание культуры здоровья на уроках иностранного языка с использованием игрового метода (английский язык, 4 класс)».
Объектом исследования является педагогический процесс по иностранному языку на начальной ступени обучения в общеобразовательной школе.
Предметом исследования является формирование культуры здоровья у младших школьников в процессе обучения иноязычному общению с использованием игрового метода.
Цель работы – рассмотреть теоретические основы формирования культуры здоровья с использованием игрового метода на этой основе разработать комплекс игровых упражнений по английскому языку для учащихся 4 класса.
Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:
- раскрыть социокультурную сущность и содержание понятий «здоровье», «культура», «культура здоровья», «здоровый образ жизни», «здоровьесберегающее обучение», «здоровьеформирующее обучение»;
- изучить нормативно – правовую базу федеральных документов по формированию культуры здоровья у младших школьников;
- определить лингводидактический потенциал игры, ее роль и место в учебном процессе по иностранному языку;
- проанализировать учебно-методический комплект «Enjoy English -4» под углом зрения формирования культуры здоровья авторов М.З. Биболетовой и др;
- разработать комплекс игровых упражнений по формированию культуры здоровья учащихся четвертых классов в процессе обучения ИЯ.
Для достижения сформулированных задач использовались следующие методы научного исследования – анализ и обобщение методической, психологической и лингвистической литературы по теме исследования; сравнительно – сопоставительный анализ понятийно- терминологического аппарата; наблюдение, беседа.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в реализации интегрированного подхода к воспитанию культуры здоровья в процессе обучения иностранному языку, а также недостаточностью исследований, посвященных изучению влияния иноязычного общения на формирование культуры здоровья обучающихся.
Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса игровых упражнений по формированию культуры здоровья, который может быть использован для обучения учащихся четвертых классов. Разработка комплекса упражнений может служить дополнением к существующим отечественным учебно - методическим комплектам; результаты данного исследования могут быть использованы учителями ИЯ начальной школы при планировании и проведении учебно - воспитательной работы.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, шести параграфов, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Этот выбор должен проводиться с учетом целенаправленности игры, возможности постепенного ее усложнения и лексического наполнения. Отобранные для занятия игры отличаются от обычных детских игр тем, что фактор воображения, фантазия ребенка, вымышленные ситуации отходят как бы на задний план, а доминантой становятся наблюдение и внимание. Учитывая специфику игры в процессе обучения учащихся иностранному языку, учитель руководит ходом игры и контролирует его.Особое внимание привлекают к себе в младших классах игры - драматизации, основой которых является короткая сказка. Они полезны, прежде всего, тем, что развивают образную, выразительную речь ребенка. Участвуя в игре и выполняя определенную роль, ученик становится одновременно объектом, на который направлена действия учителя и субъектом, познающим мир.Ролевая игра на занятиях по иностранному языку дает возможность детям усвоить необходимые слова и выражения. Порой на первый план выступают элементы "чистого" обучения, иногда же в центре внимания находится игра.Необходимость постановки вопроса о месте игры в процессе обучения иностранному языку в младших классах мы считаем, объясняется, прежде всего, тем, что некоторые преподаватели и методисты рассматривают игру как основной прием для расширения словарного запаса и как чуть ли не единственный путь к формированию навыков устной речи. Поскольку удельный вес игровой деятельности у школьников младших классов значительно больший, чем у школьников старших классов, важно найти ту "золотую середину", которая обеспечила бы соблюдение нужной пропорции в учебе и игре, помня при этом, что игра должна подчиняться конкретным учебным задачам.Опыт показывает, что без игровых действий закрепление в памяти ребенка иностранной лексики происходит менее эффективно и требует чрезмерного умственного напряжения, что нежелательно. Игра, введенная в учебный процесс на занятиях по иностранному языку, в качестве одного из приемов обучения, должна быть интересной, несложной и оживленной, способствовать накоплению нового языкового материала и закреплению ранее полученных знаний.Следует учитывать, что игровой процесс намного облегчает процесс учебный; более того, умело разработанная игра неотделима от учения. В зависимости от условий, целей и задач, поставленных преподавателем иностранного языка, игра (спокойная дидактическая, подвижная или ограниченно подвижная) должна чередоваться с другими видами работы. При этом важно приучать детей разграничивать игру и учебное занятие.[16, с. 154]Игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции:- Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимании, восприятия информации, развитии общеучебных умений и навыков, а также она способствует развитию навыков владения английским языком.- Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре; также развивается чувство взаимопомощи и взаимоподдержки. Учащимся вводятся фразы-клише речевого этикета для импровизации речевого обращения друг к другу на английском языке, что помогает воспитанию такого качества как вежливость.- Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а порой и сказочный мир.- Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединении коллектива учащихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений.- Релаксационная функция - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении английскому языку.- Психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также перестройки психики для усвоения больших объемов информации.- Развивающая функция направлена на гармоническое развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности английском языке. Изучив литературу можно выделить две основные группы грамматические и лексические:1. Грамматические игры направлены на:- научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности;- создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца;- развить речевую творческую активность учащихся.2. Лексические игры направлены на достижение следующих целей:- тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;- активизировать речемыслительную деятельность учащихся;- развивать речевую реакцию учащихся;- познакомить учащихся с сочетаемостью слов.Об обучающих возможностях использования игрового метода известно давно. Ряд ученых, занимающихся методикой обучения иностранным языкам, справедливо обращали внимание на эффективность использования игрового метода. Это объясняется тем, что в игре проявляются особенно полно, а порой и неожиданно способности любого человека, а ребенка в особенности. Й. Хейзинга отмечал, что «человеческая культура возникла и развертывается как игра».Использование игрового метода обучения способствует выполнению важных методических задач:1.​ Создание психологической готовности учащихся к речевому общению;2​. Обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;3​. Тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.По игре ребенка можно судить о том, что его интересует, на что он обращает свое внимание; отчетливо выступает в игре и егo отношение к увиденному. Сам характер организации игры, ее сюжет, реплики учащихся, внимание, уделяемое тем или иным персонажам, раскрывают их внутренний мир. По тому, как играет ученик, как справляется с неудачами, как находит выход из трудного положения, наблюдательные взрослые могут многое узнать о его характере. С изменением характера ребенка, меняется стиль и содержание игры, ибо и то и другое находится в зависимости от окружающей среды.Итак, роль детских игр в обучении иностранного языка приводит к выводу об их значимости в решении сложных психолого-педагогических задач, стоящих перед современным учителем иностранного языка. Использование игрового метода обучения способствует развитию познавательной активности учащихся. Игра делает труд - овладение иностранным языком - радостным, творческим, интересным, способствует развитию речевых навыков и умений. Возможность проявлять самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая реакция в общении, максимальная мобилизация речевых навыков – характерные качества речевого умения – могут быть проявлены во время проведения игр.2.2. Классификация игрМесто и роль игрового метода в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификаций различного рода игр. Использование игр на изучаемом языке очень актуально на всех ступенях обучения, но особенно на начальном. Во-первых, ученики с самого начала приобщаются к культуре страны изучаемого языка, так как школьники этого возраста, по мнению психологов, особенно чутки и восприимчивы к чужой культуре. Во-вторых, в игре создается хорошая предпосылка для всестороннего развития личности, так как она стимулирует образное мышление. Игра на уроках иностранного языка позволяет включить в активную познавательную деятельность каждого ученика, создает предпосылки для дружной коллективной работы. Важно помнить о том, что при всей привлекательности и эффективности игровых приемов обучения необходимо соблюдать чувство меры, иначе игровые упражнения утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.Игра может быть не только обучающей, но также способствовать отдыху, вызывать положительные эмоции, удовольствие. Игра – это тот вид деятельности, который поддерживает положительное отношение обучающихся к себе и окружающим, уверенность в своих силах, усиливает мотивацию к изучению предмета. Атмосфера на уроке становится более благоприятной, психологически более комфортной, а значит и сохраняющей здоровье.Французский психолог Ж. Пиаже выделяет три основных типа игры, которые он соотносит с этапами развития ребенка:игры-упражнения - первые игры ребенка, связанные с захватыванием, действиями с игрушками (первый год жизни);символические игры, основанные на подражании миру взрослых с помощью особой системы символов (ранний дошкольный возраст);игры с правилами, которые, по сути, являются ролевыми играми [28, c. 400].Автором еще одной классификации является отечественный психолог и педагог П.П. Блонский, который выделяет следующие типы игр:мнимые игры - манипуляции импульсивного происхождения у младенцев, которые не являются собственно играми;строительные игры, в основе которых лежит строительное искусство ребенка;подражательные игры, основанные на подражании взрослым;драматизации, т.е. игры, в основе которых - драматическое искусство ребенка;подвижные игры, в которых огромную роль играет бег;интеллектуальные игры, основанные на активизации умственных способностей ребенка. [8, c. 359]Еще один исследователь творческих игр А.П. Усова предлагает классификацию игр, где среди игр-действий, в которых изображается само действие, строительно-конструктивных игр, она выделяет ролевые. Ролевыми она считает те игры, в которых ребенок создает тот или иной образ.Среди отечественных психологов и педагогов внимания заслуживают такие авторы, как Н.П. Аникеева, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и Д.Б. Эльконин, которые классифицировали игры.Известный психолог Л.С. Выготский дает психологическую классификацию игр, исходя из того, что игра заключает в себе действия, связанные с деятельностью ребенка:подвижные, которые связаны с выработкой умения перемещать себя в среде и ориентироваться в ней;строительные, связанные с работой над материалом, учат точности и верности движений; вырабатывают ценные навыки, разнообразят и умножают наши реакции;условные, которые возникают из чисто условных правил, связанных с ними действий, и организуют высшие формы поведения [10, c. 400].Другие отечественные психологи С.Л. Рубинштейн и Д.Б. Эльконин выделяют интеллектуальные и ролевые игры, причем они обращают внимание на то, что если первая категория игр является "субъективно-объективной", то ролевые игры относятся к "субъективно-субъективным".Попытки классифицировать игры предпринимались еще в прошлом веке как зарубежными, так и отечественными исследователями. Приведем классификацию обучающих игр М.Ф.Стронина:- подготовительные, способствующие формированию речевых навыков;- творческие игры, цель которых заключается в дальнейшем развитии речевых навыков и умений.По виду деятельности игры делятся на:- физические (двигательные);- интеллектуальные (умственные);- трудовые;- социальные;- психологические.По характеру педагогического процесса выделяются игры:- обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;- познавательные, воспитательные, развивающие;- репродуктивные, продуктивные, творческие;- коммуникативные, диагностические, профориентационные и психотехнические.По характеру игровой методики игры можно разделить на:- предметные;- сюжетные;- ролевые;- деловые;- имитационные;- игры-драматизации.Использование игровых форм обучения делает учебно-воспитательный процесс более содержательным и более качественным, так как:- игра втягивает в активную познавательную деятельность каждого учащегося в отдельности и всех вместе и, тем самым, является эффективным средством управления учебным процессом;- обучение в игре осуществляется посредством собственной деятельности учащихся, носящий характер особого вида практики, в процессе которой усваивается до 90% информации;- игра имеет определенный результат и стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели;- в игре команды или отдельные ученики изначально равны (нет плохих и хороших учеников: есть только играющие); результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера;- состязательность - неотъемлемая часть игры притягательна для учащихся;- удовольствие, полученное от игры, создает комфортное состояние на уроках иностранного языка и усиливает желание изучать предмет;- обеспечивает необходимость многократного повторения языкового материала;- тренирует учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще [45, c. 128].Н.П. Аникеева предлагает следующую классификацию игр:игры-драматизации, основанные на исполнении какого-либо сюжета, сценарий которого не является жестким каноном;игры-импровизации, где действующие лица знают основной сюжетный стержень игры, характер своей роли, а сама игра развивается в виде импровизации;игры на преодоление этапов, когда определяются этапы, на каждом из которых выполняется определенная задача познавательного характера;деловые игры, в которых разыгрываются ситуации, построенные на выявлении функциональных связей и взаимоотношений между разными уровнями управления и организации [2, c. 223].Что касается классификации игр для осуществления здоровьесберегающего и здоровьеформирующего обучения на иностранном языке наиболее оптимальной считаем авторскую классификацию, предложенную профессором В. А. Шерстеникиной. Автор, используя инновационный подход к классификации игр в преподавании ИЯ, рассматривает интегрированные игры при обучении основам межкультурной коммуникативной компетенции. Профессор выделяет пять типов игр, направленных на развитие компетенций: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, общеучебной и игры воспитывающие личность обучающегося и игры, учитывающие психические возможности школьников. Данная классификация основана на следующих принципах обучения: - коммуникативной направленности;- ситуативной обусловленности процесса обучения ИЯ;- соизучения языка и культуры;- дифференцированного и интегрированного подходов к обучению ИЯ;- учета родного языка;- занимательности;- методической целесообразности;- развивающей и воспитательной ценности;- жизнесообразности;- здоровьесберегающего и здоровьеформирующего обучения.В заключении отметим, что успешная реализация игрового метода, игровой технологии и игр в обучении ИЯ зависят от понимания учителем не только функции игровой деятельности, но и классификации различного рода игр. Однозначной классификации игр на сегодня не существует. Мы вслед за В. А. Шерстеникиной используем в своем исследовании ее авторскую классификацию. Основанием данной классификации являются современная трактовка целей и содержания обучения ИЯ, сформулированные в ФГОС и программе по ИЯ для начальной школы.Выводы по второй главеРоль игры в обучении иностранному языку младших школьников трудно переоценить. Использование игр на уроках иностранного языка, особенно в младших классах, целесообразно и эффективно. Различные игры способствуют активизации и закреплению нового материала. С помощью игры создаются психологическая готовность к речевому общению на иностранном языке, обеспечивает многократность повторения языкового материала. Но в то же время, проведение и подбор игры требует от преподавателя большой подготовки и хороших организаторский способностей.Творческая реализация игрового метода, и разнообразных игр зависят от того, как учитель осуществит выбор оптимальной классификации для воспитания культуры здоровья в системе учебных и внеучебных занятий по ИЯ. Поскольку нет однозначной классификации игр мы используем в своем исследовании авторскую классификацию В. А. Шерстеникиной, в основу которой положена современная трактовка целей и содержания обучения ИЯ, сформулированные в ФГОС и программе по ИЯ для начальной школы.ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ3.1. Анализ действующего учебно – методического комплекта автора М. З. Биболетовой учащихся четвертых классов с точки зрения формирования культуры здоровьяС 1 сентября 2012 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный стандарт начального общего образования.К сожалению, ни один из существующих учебников а полной мере не соответствует требованиям нового стандарта, несмотря на то, что 2008 году все учебники были перегрифованы. Вся ответственность за выполнение требований нового стандарта ложится на плечи учителя. Кроме того, учитель начальных классов должен научиться видеть потенциальные возможности учебников и обеспечить реализацию требований стандарта. В помощь учителю были разработаны методические рекомендации по использованию УМК по английскому языку при переходе на ФГОС второго поколения.Согласно приказу Министерства образования и науки РФ № 1067 от 19. 12.2012 г. в начальной школе не могут быть использованы учебники, изданные до 2011 года. Министерством образования и науки рекомендован федеральный перечень учебников к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2013-2014 учебный год. В нем обозначены учебники, содержание которых соответствует ФГОС начального общего образования. Все учебники, прошедшие экспертизу на соответствие ФГОС, разделены на две группы: система учебников и завершенные предметные линии. Анализируя список учебников, мы обнаружили, что Enjoy English – 4 (Английский с удовольствием) под редакцией М. З, Биболетовой, Н. В. Добрыниной, Н. Н. Трубаневой рекомендован к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях реализующих образовательные программы общего начального образования и имеющих государственную аккредитацию на 2013 – 2014 учебный год.Рассмотрим учебно – методический комплект «Enjoy English - 4». Структурно УМК состоит из следующих компонентов:Книга для учащихся начальных классов (учебник);Книга для учителя;Рабочая тетрадь;Аудиоприложение, В книге для учащихся содержится материал для самостоятельного чтения, задания к текстам для аудирования, англо – русский словарь, грамматический справочник. Учебник состоит из 7 разделов в количестве 68 уроков, что соответствует учебной нагрузке по иностранному языку, предусмотренный стандартом (2 часа в неделю). В конце каждого цикла даны задания на самопроверку по усвоению материала данной темы, а также присутствуют проектные работы (progress check, revision, project)У учеников начальной ступени формируют навыки и развивают знания по следующим сферам общения:В теме «Поговорим о любимом времени года» изучаются такие подтемы как:Любимое время года;Погода в разных странах и родном крае;Каникулы зимой и летом;Занятия в разное время года;В теме «Моя семья и я» изучаются такие подтемы как:Мой дом, комната;Моя любимая комната;Мы поедем в сказочные земли на каникулы;В теме «Мир вокруг меня» изучаются такие подтемы как:Нам нравиться место, где мы живем;Жизнь в городе и в селе;Как люди и животные помогают друг к другу;Мир вокруг меня;В теме «Рассказывая истории» изучаются такие подтемы как:Рассказы прошлого лета;Мир моих фантазий;Давайте напишем сказку;В теме «Проводим время в семье» мы изучаем подтемы как:Любимые занятия членов моей семьи;Помощь на дому;Вежливый разговор по телефону;Поведение в семье и в гостях;В теме «Покупки» мы изучаем такие подтемы как:Покупка одежды;Одежда в разную погоду;Покупка продуктов;Еда в разное время суток;В теме «Моя школа» мы изучаем такие подтемы как:Занятия в школе;Школьные принадлежности;Чтение в удовольствие.Изучив содержание УМК «Enjoy English - 4» мы обнаружили, что в учебниках реализуется системно - деятельностный, коммуникативно – когнитивный подход. Основные характеристики учебного курса «Enjoy English - 4» заключается в следующем:приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку направленный на достижение школьниками минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции. Данный уровень должен обеспечить готовность и способность школьников к общению на английском языке в устной и письменных формах в пределах, установленных данной программой.