Социально-педагогическая работа с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации

Содержание
Аннотация 3
Введение 4
1. Социально-педагогическая работа с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации как проблема исследования 9
1.1. Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме социально-педагогической работы с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации 10
1.2. Сущность социально-педагогической работы с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации 19
1.3. Состояние социально-педагогической работы с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации 33
2. Обоснование модели социально-педагогической работы с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации 39
2.1. Характеристика модели социально-педагогической работы с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации 39
2.2. Факторы снижения уровня стрес ...

Содержание
Аннотация 3
Введение 4
1. Социально-педагогическая работа с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации как проблема исследования 9
1.1. Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме социально-педагогической работы с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации 10
1.2. Сущность социально-педагогической работы с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации 19
1.3. Состояние социально-педагогической работы с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации 33
2. Обоснование модели социально-педагогической работы с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации 39
2.1. Характеристика модели социально-педагогической работы с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации 39
2.2. Факторы снижения уровня стрессовости в социально-педагогической работе с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации 43
2.3. Программа опытно-экспериментальной работы по исследованию эффективности модели социально-педагогической работы с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации 54
3. Пути повышения эффективности социально-педагогической работы с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации 61
3.1. Совершенствование профессиональной компетентности социального педагога по работе с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации 61
3.2. Стимулирование участия родителей в социально-педагогической работе с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации 67
3.3. Повышение стрессоустойчивости детей и подростков, оказавшихся в стрессовой ситуации 72
Заключение 80
Список использованной литературы 86
Приложение 94

-

Таким образом, социально-психологическая помощь является необходимым элементом правовой модели социального сопровождения детей, попавших в трудную жизненную ситуацию.2. Обоснование модели социально-педагогической работы с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации2.1. Характеристика модели социально-педагогической работы с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуацииПрежде чем перейти к описанию самой модели, необходимо, определить основные научно-теоретические позиции в отношении моделирования как научного метода.Моделирование – теоретико-познавательная процедура, которая осуществляется на основе абстрактно-логического мышления. Модельное мышление креативно и конструктивно, так как нацелено на создание чего-то нового, на улучшение существующего состояния объекта.В то же время, оно ситуационно и реалистично, «обязывает к видению не только своих возможностей и сильных сторон, но и своих неизбежных слабостей и ограничений».В логике и методологии науки (В.П. Кохановский) модель рассматривается как «аналог определенного фрагмента реальности, порождения человеческой культуры, концептуально-теоретических образов», «представитель», «заместитель» оригинала в познании и практике.В социальных науках под моделью понимается «символическое изображение структуры, типа поведения и образцов взаимодействия в социальных процессах».Модель должна отвечать следующим критериям (основным технологическим требованиям), как:концептуальность, которая предполагает опору на определенную научную концепцию (философскую, социологическую, психолого-педагогическую);системность, то есть наличие в модели основных признаков системы – логики процесса, взаимосвязи всех его частей, целостности;управляемость, связанная с возможностью диагностичного целеобразования, одним из аспектов которого является развитие личности в целом, планированием и предварительным проектированием процесса обучения и воспитания, его алгоритмируемостью, а также поэтапной диагностикой;корректируемость, указывающая на возможность постоянной обратной связи, последовательно ориентированной на четко определенные цели, варьирование средствами и методами с целью коррекции результатов;эффективность по результатам и оптимальность по затратам;воспроизводимость, которая подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) модели.Далее представим разработанную модель социально-педагогической работы с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации:Модель социально-педагогической работы с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуацииЦели модели социально-педагогической работы: снижение стрессоопасных состояний; совершенствование здоровьесберегающих технологий в период подготовки и похождения аттестации учащихся; оказание действенной помощи участникам учебно-воспитательного процесса при подготовке к экзаменам.сохранение психологического здоровья учащихся и педагоговобучение навыкам саморегуляции, контроля эмоционального состоянияснятие стресса у учащихся, педагогов и родителей в экзаменационный периодсовершенствование коммуникативного общения в системе «ученик – учитель», «учитель – родитель», «ученик – родитель»повышение психологической компетентности учащихся, родителей и педагоговпрофилактика конфликтно-опасных ситуаций в экзаменационный периодИсходными предпосылками данной профилактической работы является проблема экологичности психоэмоциональной среды девятиклассников, а также необходимость сохранения психического здоровья подростков и педагогов. Профилактическая работа рассчитана на учащихся 9-х классов (15 лет) и основана на принципах конструктивного взаимодействия психолога со всеми участниками учебно-воспитательного процесса в период подготовки и прохождения итоговой аттестации.Цикл профилактической модели составляет 9-12 занятий. В конце каждого занятия учащимся предлагаются практические рекомендации (в письменной и устной форме) и тренировочные упражнения для снятия нервного и эмоционального напряжения в экзаменационный период.При проведении занятий используются методические материалы периодических изданий для психологов, рекомендации по развитию видов памяти, внимания, мышления, тренинговые упражнения, упражнения на релаксацию, практические задания по снятию нервного напряжения. Программа наиболее удобна для педагогов-психологов в качестве элективного курса или факультатива, а также занятия могут быть включены в уроки ОБЖ, физкультуры. Длительность одного занятия – от 25 до 45 минут, в зависимости от темы предложенного часа. Актуальность: благодаря приобретенным навыкам саморегуляции и выработки поведенческой стратегии в экзаменационный период, школьник приобретает технологии по сохранению собственной здоровьесберегающий среды в сложных жизненных ситуациях.Целостность: программа обеспечивает взаимодействие и последовательность действий для реализации цели.Рациональность: цель программы соответствует предлагаемым средствам для ее достижения.Контролируемость: по результатам реализации данной программы рекомендуется проведение психодиагностического обследования школьной тревожности или стрессового состояния учащихся.Ожидаемые результаты: реализация данной профилактической программы создает условия для успешной сдачи экзаменов, снижает степень депрессивных и стрессовых состояний в экзаменационный период.Рекомендации по реализации модели:Групповая работа проводится в классном коллективе, что создает предпосылки к конструктивному взаимодействию. Создание ситуаций успеха и доверия при ведении тренинговых и практических занятий способствует оптимизации учебного процесса. Занятия могут быть изменены и дополнены необходимыми упражнениями и тренинговыми заданиями, в зависимости от особенностей группы (класса). Соблюдение прав ребенка, объяснение необходимости участия в данной программе для дальнейшего саморазвития и самоактуализациии личности. Ведение программы допускает совместную деятельность преподавания с предметом ОБЖ. В период ведения программы всем участникам учебно-воспитательного процесса обеспечивается индивидуальное и дистантное консультирование по возникающим проблемам (в виде рубрики «Вы спрашивали – мы отвечаем» через школьный радиоцентр или психологический стенд). 2.2. Факторы снижения уровня стрессовости в социально-педагогической работе с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуацииФакторами снижения уровня стрессовости в социально-педагогической работе с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации, являются следующие:1. Изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семей за помощью, изучение жалоб жителей, соседей.2. Первичное обследование жилищно-бытовых условий неблагополучной (проблемной) семьи.3. Знакомство с членами семьи и ее окружением, беседа с детьми, оценка условий, выводов.4. Знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь семье, изучение их действий, выводов.5. Изучение причин неблагополучия семьи, ее особенностей, ее целей, ценностных ориентаций6. Изучение личностных особенностей членов семьи.7. Составление карты семьи.8. Координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями – образовательные учреждения, дошкольные учреждения. Центр социальной реабилитации детей и подростков. Центр защиты несовершеннолетних, комиссия и т. д.9. Составление программы работы с неблагополучной семьей.10. Текущие и контрольные посещения семьи.11. Выводы о результатах работы с неблагополучной семьей [23, с. 179-180]12. Повышение профессиональной компетентности социального педагога по работе с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации.Таблица 1Рекомендации в оказании помощи в работе с детьми и подростками в стрессовой ситуации№Доминирующий фактор в характеристике семьиВиды помощи семье и детямСлужбы, центры, учреждения, специалистыНеобходимые документы для оказания помощи1.Недостаточная психологическая грамотность родителей и семьиНаблюдения, консультации учителя, психолога, социального педагога.Помощь психотерапевта, игротерапевта семье и детямПроведение семинаров и бесед на темы воспитания, просмотр видеоматериалов, фильмов для родителей.Вовлечение детей в кружки, студии, секции, центры дневного пребывания.Постановка на учет в ПДН РОВД, ВШК или к детскому наркологу, психиатру.ДОУ, школа, центры, Музыкальная школа, ДДТ, РДК, ГДК, спортивныеСекции, стадион «Локомотив».Направление, рисунки детей, характеристика учителя, психолога, социального педагога.2.Жестокое обращение к ребенку.Наблюдение учителя, психолога образовательного учреждения, социального педагога, социального работника.Консультации для родителей психолога, социального педагога, социального работника, врача, юриста.Психотерапевтическая помощь родителям и детям.Привлечение к занятиям детско-родительской группы.Постановка на учет в ПДН РОВД, ВШК или к детскому наркологу, психиатру.Привлечение семей алкоголиков (оба родителя пьют) к работе семинаров, беседам по тематике воспитания в семье.Педиатры, ДОУ, КДН, Школа, ГДК, РДК, спортивные секции, ДДТЗаключение врача, направление, заявление, характеристика на ребенка.3. . Семья алкоголиков (оба родителя пьют)Наблюдения и консультации психолога образовательного учреждения.Оказание психотерапевтической и психологической помощи семье или ее отдельным членам.Дополнительные занятия с ребенком по оказанию помощи в учении.Постановка семьи на учет.Вовлечение ребенка в систему дополнительного образования (кружки, секции и т. д.)Постановка на учет в ПДН.Консультация подростка у врача-психиатра, нарколога и т. д. Консультация ребенка на ПМПК и определение программы обучения.Перевод ребенка в класс компенсирующего обучения, во вспомогательную школу Центр социально трудовой адаптации, вечернюю школу, ПТУ, и т. д. Работа с родителями специалистов наркологической, психологической помощи по их лечению (по необходимости).Возбуждение дела о лишении родительских прав (в случае необходимости),ДОУ, школа, центры, ДДТ, ГДК, РДК, врачи, учителя, КДН, ПДН,Акт обследования жилищно- бытовых условий, характеристика семьи, заявление, ходатайств учителя, воспитателя, классного руководителя. Ходатайство, медицинское заключение, заявление, характеристика уровня усвоения программы обучения, личное дело ребенка, заявление ходатайство на лишение родительских прав, справка с места жительства родителей и ребенка, решение КДН о лишении родительских прав.4.Семья в состоянии развода или после развода.Наблюдения и консультации психолога образовательного учреждения.Консультативная помощь психолога и психотерапевта.Привлечь ребенка в кружки, секции, клубы по интересам, студии и т. д. Дополнительная помощь в выполнении домашних заданий, в учебе.Постановка ребенка на учет (при необходимости) к наркологу, психиатру, невропатологу.Привлечь к деятельности класса родителей ребенка.Помощь ребенку со стороны его окружения.Помощь ребенку со стороны сверстников ( по рекомендации классного руководителя, учителя).Привлечение родителей к семинарам по вопросам психологии детей, перенесших травму.Использование видеоматериалов для работы с родителями (последствия развода).ДОУ, школа, центры, РДК, ГДК, ДДТ, Стадион «Локомотив», консультация психотерапевта. Педагогическая характеристика из образовательного учреждения, направление, акт состояния жилищно-бытовых условий проживания семьи, гемограмма ближайшего окружения, ходатайство о постановке на учет в школу у психиатра, нарколога с указанием конкретных фактов.5.Неполная семьяНаблюдения и консультации психолога образовательного учреждения.Привлечение полной семьи для работы с ребенком и его семьей.Привлечение ближайших родственников к воспитанию ребенка.Привлечение неполной семьи к занятиям детско-родительской группы.Наблюдения и консультации психолога и социального педагога.Активная деятельность классного руководителя или учителя по вовлечению ребенка в систему дополнительного образования.Проведение родительского лектория (на радио, телевидении и т. д.).Обучение одного из родителей навыкам воспитания детей при отсутствии второго родителя.Постановка на учет в учреждения и органы социальной защиты.Привлечение общественных организаций к воспитанию в семье.ДОУ, школа, центры, РДК, ГДК, стадион «Локомотив», органы социальной защиты и другие. Характеристика из образовательного учреждения, ходатайство на постановку на учет в органы социальной защиты.6.Отчужденность родителей из-за занятости.Сопровождение ребенка социальным педагогом.Наблюдения и консультации психолога образовательного учреждения.Консультативная помощь психолога, психотерапевта, игротерапевта и др.Привлечение ребенка к посещению центра дневного пребывания, ГПД.Привлечение родителей к занятиям по психологии ребенка.Помощь ребенку в умении планировать свое свободное время (классный руководитель, социальный педагог).Центры, ДОУ, ДДТ,ГДК, РДК,Спортивные учреждения.Карта семьи, рекомендации для родителей. Ходатайство об устройстве. Приглашение родителей в школу.7. Полная семья, один из родителей пьет.Наблюдения и консультации психолога образовательного учрежденияБеседа со здоровым родителем психолога, социального педагога, врача.Вовлечение ребенка в систему дополнительного воспитания и образования.Дополнительная помощь ребенку в учебе со стороны учителей.Привлечение здорового члена семьи и ребенка к занятиям детско-родительской группы.Рабата классного руководителя, психолога, социального педагога с пьющим родителем, беседы о необходимости лечения от алкогольной зависимости.Индивидуальная работа социального педагога с каждым из родителей по изменению отношений в семье.При асоциальном поведении ребенка (агрессивность, депрессивность, и т. д.) обследование подростка у детского психиатра.При хроническом не усвоении школьной программы направление ребенка на психолого-медико-педагогическую комиссию для определения программы обучения и типа образовательного учреждения.ДОУ, образовательное учреждение, центры социально-педагогической и медико-психологической реабилитации, ПМПК, психиатр.8.Неполная семья, родитель – алкоголик (одинокая мать-алкоголичка или отец)1.Беседы классного руководителя, социального педагога, психолога с пьющим родителем о необходимости лечения от алкогольной зависимости. 2.Наблюдения и консультации психолога образовательного учреждения.3. Вовлечение ребенка в систему дополнительного воспитания и образования.4. Информирование органов опеки и попечительства о наличии в такой семье детей с целью постановки вопроса об ограничении или лишении родительских родителя-алкоголика.5.Направдение ребенка образовательным учреждением на психолого-медико–педагогическую консультацию для определения уровня его развития и программы обучения.6.При нарушении подростом правил и норм общественной жизни, хулиганстве или правонарушениях возбуждение дела образовательным учреждением о возможности направления в спецшколу.Школа, ДОУ, ГДК, РДК, ДДТ, комиссия КДН, органы здравоохранения Психологическая характеристика, педагогическая характеристика, направление образовательного учреждения. Заявление-ходатайство по форме, выписка из медицинской карты от участкового педиатра, направление психиатра, акт обследования жилищных условий по форме, тетради, дневник, рисунки и т. д.9.Опекунские семьи, престарелые; употребляющие алкоголь, педагогически несостоятельные.Вовлечение детей и подростков учителем, социальным педагогом, классным руководителем в кружки, секции, студии, клубы.Консультации психолога для опекунов.Индивидуальная работа психолога с ребенком.Консультация районного психолога.Возбуждение образовательным учреждением ходатайства перед органами опеки и попечительства о лишении опекунов прав на опеку с последующей передачей ребенка (новые опекуны, приемная семья, детский дом, приют и т. д.). Направление образовательным учреждением ребенка на на психолого-медико-педагогическую консультацию для определения уровня его развития и программы обучения.Консультация у невропатолога или психиатра.ДОУ, школа, специалист по охране прав детства, ПМК, районный психиатр или невропатолог, КДННаправление, психологическая, педагогическая характеристики, тетради , дневник, рисунки, выписка из выписка из медицинской карты от участкового педиатра, направление психиатра, акт обследования жилищных условий по форме, направление невропатолога, психиатра.10.Родители лишены родительских прав, находятся в государственных учреждениях.Наблюдение и патронаж семьи социальным педагогом.Сбор информации о семье и всех родственниках социальным педагогом, классным руководителем.Восстановление родственных отношений ребенка и семьи социальным педагогом.Организация встреч родителей и детей руководителями учрежденияБеседы, переписка, подготовка родителей к встрече с детьми администрацией государственного учреждения.Помощь со стороны окружения семьи.Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми в госучреждениях.Организация воспитателей переписки детей и родителей.ДОУ, школа, специалист по охране прав детства, ПМК, районный психиатр или невропатолог, КДН,Запросы, заполнение бланков на всероссийский розыск, ходатайство в ЖЭК, в ЗАГС. Разрешение органов опеки по охране прав на посещение государственного учреждения.11.Родители лишены родительских прав, но дети проживают вместе с ним.Социальное патронирование семьи социальным педагогом.Консультация психолога для родителей и ребенка.Занятие детей и родителей в семейных группах.Оказание материальной помощи детям органами социальной защиты.Вовлечение детей и подростков учителем, социальным педагогом, классным руководителем в кружки, секции, студии, клубыОказание учителями помощи ребенку в учении.Направление образовательным учреждением ребенка на на психолого-медико –педагогическую консультацию для определения уровня его развития и программы обучения.Организация социальным педагогом посещения ребенком нормальной семьи.Восстановление социальным педагогом родственных связей ребенка.Организация социальным педагогом пребывания ребенка в семье выходного дня.ДОУ, школа, специалист по охране прав детства, ПМК, районный психиатр или невропатолог,Центры семейного воспитания, отдел социальной защиты, родственники, друзья, семьи.Карта неблагополучия, планработы с неблагополучной семьей, направление на психолого-медико-педагогическую комиссию, акт обследования жилищных условий, ходатайство в органы социальной защиты, дневники, тетради, направление психиатра,ходатайство о выделении материальных средств семье, принимающих ребенка.12.Случаи выявления детей, занимающихся бродяжничеством, попрошайничеством, или нахождение брошенных детей.02-милиция,телефон приютателефон отдела по охране прав детей,телефон розыска детей, телефон больницы для помещения ребенка на обследованиетелефон доверия,Стационарная помощь при остром отравлении детей токсическими, наркотическими, алкогольными препаратами.Психиатрическая помощь.Наркологическая помощь.Центр занятости населения.Общественные организации, работающие с детьми (благотворительные фонды помощи инвалидам, многодетным матерям, одаренным детям.Заявление о нахождении ребенка, телефонный звонок о найденных детях в отдел охраны прав детства [19, с. 127-143].Итак, основными факторами снижения уровня стрессовости в социально-педагогической работе с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуации, являются повышение стрессоустойчивости самих детей и подростков, оказавшихся в стрессовой ситуации, привлечение родителей к решению возникших стрессовых ситуаций и их профилактике, повышение профессиональной компетентности социальных педагогов, оказывающих помощь детям и подросткам, находящимся в стрессовых ситуациях.2.3. Программа опытно-экспериментальной работы по исследованию эффективности модели социально-педагогической работы с детьми и подростками, оказавшимися в стрессовой ситуацииКак было отмечено в первой главе работы, причины стресса у детей и подростков крайне разнообразны. В связи с этим в рамках практической разработки профилактических мер будет рассмотрена социально-педагогическая деятельность по профилактике экзаменационных стрессов у подростков 9-го класса.