Вход

Социально-педагогическое сопровождение адаптации детей к условиям детского сада

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 291018
Дата создания 20 июля 2014
Страниц 73
Мы сможем обработать ваш заказ 26 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 070руб.
КУПИТЬ

Описание

Содержание
Введение 3
Глава 1. Сопровождение детей к адаптации как социально-педагогическая проблема 7
1.1. Понятие, факторы, условия адаптации детей к детскому саду 7
1.2. Социально-педагогическое сопровождение детей. Понятие сопровождения 18
1.3. Формы социально-педагогического сопровождения адаптации детей в условиях детского сада 23
Глава 2. Изучение социально-педагогического сопровождения 27
2.1. Исследование детей, поступающих в детский сад. Первый этап 27
2.2. Программа социально-педагогического сопровождения детей 45
2.3. Анализ эффективности программы 53
Заключение 60
Список источников 62
Приложение 67
...

Содержание

Содержание
Введение 3
Глава 1. Сопровождение детей к адаптации как социально-педагогическая проблема 7
1.1. Понятие, факторы, условия адаптации детей к детскому саду 7
1.2. Социально-педагогическое сопровождение детей. Понятие сопровождения 18
1.3. Формы социально-педагогического сопровождения адаптации детей в условиях детского сада 23
Глава 2. Изучение социально-педагогического сопровождения 27
2.1. Исследование детей, поступающих в детский сад. Первый этап 27
2.2. Программа социально-педагогического сопровождения детей 45
2.3. Анализ эффективности программы 53
Заключение 60
Список источников 62
Приложение 67

Введение

-

Фрагмент работы для ознакомления

I
1
2
3
4
5
6
6
Кристина
7 лет
2 мес.
II
I+
II
7
Стас
7 лет
4 мес.
II
II
II
8
Аля
7 лет
8 мес.
III
I
III
9
Коля
7 лет
2 мес.
II
I
II
10
Инна
7 лет
2 мес.
I
III
I
11
Данил
7 лет
5 мес.
III
I
III
12
Лана
7 лет
8 мес.
II
I
II
13
Маша
7 лет
4 мес.
I
II
I
14
Нина
7 лет
1 мес.
II
I
II
15
Костя
7 лет
II
I+
II
16
Миша
7 лет
5 мес.
I
II
I
17
Петя
7 лет
3 мес.
II
I
II
18
Артур
7 лет
II
II
II
19
Ира
7 лет
6 мес.
I
I+
I
20
Анжела
7 лет
4 мес.
III
I
III*
*Примечание: в таблице использованы следующие обозначения: высокий уровень – I, средний уровень – II, низкий уровень – III, очень высокий уровень – I+.
На основании констатирующего исследования детей дошкольников необходимо отметить следующее. В целом, большинство испытуемых детей адаптируются к условиям детского сада в нормальном режиме. При этом нельзя не отметить наличие тех испытуемых, что в ходе психодиагностики продемонстрировали высокий уровень тревожности и низкий уровень адаптированности, поэтому существует необходимость в разработке и апробации программы социально-педагогического сопровождения детей-дошкольников к условиям детского сада.
2.2. Программа социально-педагогического сопровождения детей
Актуальность программы. При поступлении в детский сад жизнь ребенка меняется полностью. В биологическом плане изменяются физиологические условия – от привычных продуктов питания, до организации основных режимных моментов. В социально-психологической области изменения главным образом касаются таких важных факторов развития, как стабильные эмоционально-личностные привязанности, в первую очередь привязанность к матери.
Решению проблем, возникающих в адаптационный период, способствует создание системы жизнеобеспечения ребенка, с учетом его индивидуально-личностных и физиологических особенностей. С этой целью необходимо объединение усилий педагогов, медицинских работников, психологов, всех специалистов, причастных к адаптации ребенка в детском доме. Именно такой подход является основным в предлагаемой программе.
Цель программы: создание психолого-педагогических условий для успешной социально-психологической адаптации ребенка в детском саду.
Задачи:
1. Организовать единое психологическое пространство, единство требований и отношений всех специалистов.
2. Создать атмосферу доверия и безопасности для каждого вновь поступающего ребенка.
3. Осуществлять профилактические мероприятия по укреплению нервной системы ребенка для предотвращения возникновения нервно-психических расстройств и психических заболеваний.
4. Способствовать активизации внутреннего потенциала ребенка через включение его в различные виды деятельности.
5. Содействовать освоению ребенком группового пространства.
6. Помочь установлению продуктивных взаимоотношений ребенка со взрослыми и детьми.
Основным условием реализации поставленных задач является построение межличностных субъектных отношений между ребенком и остальными участниками педагогического процесса (воспитателем, специалистами, детьми группы). При этом взрослый создает условия для освоения конструктивных форм взаимодействия с социумом, облегчая тем самым присвоение ребенком социальных норм и правил и выводя его на новый уровень развития.
Организация процесса сопровождения
Программа разработана для работы с детьми, впервые поступившими в детский сад.
Срок реализации программы в среднем составляет 1–2 месяца и зависит от темпа и сложности протекания адаптационного процесса у ребенка. В случае усложненной адаптации и дезадаптации сроки реализации программы могут увеличиваться до 4 месяцев.
Программа ориентирована на индивидуальную работу с ребенком, хотя по мере необходимости не исключено его включение в групповые формы деятельности.
Отслеживание результатов осуществляется по следующим параметрам:
1. Эмоциональное состояние ребенка;
2. Психофизиологические показатели: сон и аппетит;
3. Социальные контакты;
4. Активность в различных видах деятельности.
Степень выраженности каждого параметра адаптации фиксируется воспитателем в адаптационной карте в баллах. Сумма баллов за один день отражает уровень адаптированности ребенка и позволяет отслеживать равномерность протекания процесса адаптации, как показателя индивидуальных особенностей выработки адаптационных механизмов ребенка, что дает основание педагогам вносить изменения в план сопровождения.
Адаптационный период считается законченным, если у ребенка наблюдается благополучный уровень по всем показателям.
В зависимости от сроков завершения адаптации выделяют 4 уровня адаптации:
1. Легкая адаптация – до 10 дней;
2. Средняя адаптация – до 25 дней;
3. Усложненная адаптация – до 45 дней;
4. Дезадаптация – более 45 дней.
По окончании адаптационного периода делаются выводы о продолжительности, уровне и особенностях адаптации ребенка к условиям детского сада. При оценке результатов учитывается наличие соматических заболеваний, протекающих в адаптационный период, и дезадаптивных форм поведения: агрессивных (в т.ч. аутоагрессивных) и избегающих (в т.ч. самовольные уходы).
Методические рекомендации и содержание программы
Содержание программы базируется на основе взаимодействия медицинских работников, социальных педагогов, педагогов-психологов, воспитателей и логопедов. Основная нагрузка по созданию условий в период адаптации ребенка к детскому саду ложится на воспитателей группы. Участие других специалистов организуется в рамках медицинского и социально-педагогического сопровождения и реализуется через диагностику, консультирование, профилактику, просвещение.
Содержание программы можно разделить на 2 основных блока: лечебно-оздоровительный и психолого-педагогический.
1. Лечебно-оздоровительный блок содержит работу по организации медицинского сопровождения детей в период адаптации. Основная цель этого процесса – поддержание физического здоровья ребенка, профилактика соматических заболеваний, помощь ребенку в случае заболевания.
2. Содержание психолого-педагогического блока направлено на планирование и реализацию воспитательно-образовательного маршрута ребенка в период адаптации с учетом индивидуальных психологических особенностей.
В каждом из вышеназванных блоков выделяются три направления деятельности: диагностико-аналитическая, организационно-методическая, практическая.
1. При выполнении диагностико-аналитической деятельности определяется уровень психического и физического развития ребенка, проводится анализ условий и процесса адаптации, выявляется зона ближайшего развития ребенка.
2. Организационно-методическое направление включает оформление документации, составление планов сопровождения, а также предполагает определение воспитательно-образовательного маршрута в послеадаптационный период.
3. Практическое направление реализуется на основе рекомендаций специалистов по созданию условий сопровождения через систему практических мероприятий.
Лечебно-оздоровительный блок
Лечебно-оздоровительная деятельность в период адаптации ребенка к условиям детского дома осуществляется медицинскими работниками с привлечением воспитателей групп.
1. Диагностико-аналитическое направление деятельности.
При приеме ребенка в детский сад врач-педиатр проводит первичный медицинский осмотр ребенка. По сопроводительным документам и амбулаторной карте медицинский работник изучает и анализирует физическое развитие ребенка, перенесенные им заболевания, знакомится с поставленными диагнозами и методами лечения ребенка до поступления в детский сад. Полученные данные помогают определить группу здоровья и уровень физического развития ребенка, а также принять решение о его направлении на осмотр узкими специалистами с целью уточнения диагноза, необходимости проведения дальнейшего обследования и постановки на диспансерный учет. В течение всего адаптационного периода медицинский работник проводит регулярные наблюдения за состоянием здоровья ребенка.
2. Организационно-методическое направление деятельности.
По результатам проведенных осмотров медицинский работник заполняет медицинскую карту, куда вносит полученные сведения о состоянии здоровья ребенка, его физическом развитии и диспансерной группе учета. Для воспитателей оформляются сведения о ребенке и рекомендации по реализации индивидуального подхода к ребенку в оздоровительной работе на период его адаптации к условиям детского сада.
3. Практическое направление деятельности
Практическое направление деятельности медицинский работник реализует совместно с воспитателем группы. Медицинский работник проводит консультации с педагогами о профилактике заболеваемости ребенка и профилактические беседы с самим ребенком (с учетом его возраста) о сохранении физического здоровья.
Функция воспитателя в лечебно-оздоровительном блоке заключается в выполнении рекомендаций медицинского работника, организации индивидуального режима жизнедеятельности ребенка и осуществлении физкультурно-оздоровительных мероприятий в системе воспитательно-образовательного процесса с учетом индивидуальных физических и психических особенностей вновь поступившего ребенка.
Психолого-педагогический блок
Данный блок основывается на взаимодействии воспитателей, педагога-психолога и логопеда.
1. Диагностико-аналитическое направление деятельности.
Работа в этом направлении начинается со знакомства с ребенком. Необходимо сначала построить доверительные отношения с ним, расположить его к себе. В беседе с ребенком выясняются его интересы, привычки, знания о себе и окружающем мире, учебные и практические навыки и умения. Логопед знакомится с особенностями речевого развития, ориентировочно определяет нарушения речи. Изучаются документы ребенка: сведения о его социальном статусе и воспитании до помещения в детский дом, анамнез развития, медицинские показатели развития, сопутствующие диагнозы.
В результате наблюдения за ребенком в первые дни адаптации воспитатель и педагог-психолог выявляют особенности его эмоционального состояния, поведенческих реакций, интересов, особенностей общения, моторных реакций. Полученные данные фиксируются педагогом-психологом в первичном листе наблюдений за ребенком. На основании сведений, полученных в результате беседы, наблюдения и изучения документов выявляются актуальные проблемы ребенка в начальный период адаптации к условиям детского сада.
На протяжении всего периода адаптации воспитатель наблюдает за особенностями эмоционального состояния ребенка, его сном, аппетитом, социальными контактами, проявлениями активности в разных видах деятельности, отклонениями в поведении. Результаты наблюдения отмечаются в Адаптационной карте ребенка. Регулярное наблюдение за процессом адаптации позволяет подбирать методы и способы воспитательно-образовательного воздействия, помогает понять особенности работы адаптационных механизмов ребенка и спрогнозировать возникновение проблем ребенка в возникающих стрессовых ситуациях.
2. Организационно-методическое направление деятельности.
Организационно-методическое направление деятельности предполагает разработку рекомендаций по сопровождению ребенка и составление планов системы мероприятий в период адаптации. Рекомендации составляются педагогом-психологом по результатам наблюдений воспитателя за ребенком. Учитывая полученные рекомендации, индивидуальные особенности ребенка, воспитатель составляет план работы по адаптации ребенка к детскому саду. План может корректироваться и дополняться в зависимости от особенностей прохождения адаптации.
На конечном этапе адаптационного периода воспитатель совместно с логопедом и педагогом-психологом намечает дальнейший воспитательно-образовательный маршрут ребенка, определяя в обучающую подгруппу, соответствующую его способностям, знаниям, умениям, зоне ближайшего развития.
3. Практическое направление деятельности.
Данное направление строится на основе разработанных планов и включает в себя реализацию мероприятий по непосредственному взаимодействию с ребенком. При организации взаимодействия с ребенком воспитатель использует индивидуальные формы с постепенным включением его в коллективную деятельность.
Основной акцент воспитатель делает на эмоциональной поддержке ребенка. Для этого он использует такие приемы, как эмоциональное поглаживание, похвала, комплименты, проявление нежности, дружеские жесты и мимика, эмоциональное заступничество, успокаивание и т.п. Важно укрепить у ребенка уверенность в том, что взрослый всегда рядом и готов помочь ему в любую минуту, создать условия для возникновения чувства безопасности и самоценности. Воспитатель побуждает ребенка рассказывать о том, что его беспокоит, объясняет ему, где и как можно просить помощь.
В период адаптации ребенок особо остро переживает психологическое напряжение, поэтому роль воспитателя заключается в том, чтобы научить его элементам саморегуляции эмоционального состояния через систему специальных приемов и упражнений релаксационного и творческого характера.
Значительное место в содержании работы воспитателя по адаптации уделяется организации жизнедеятельности ребенка в новых условиях. Воспитатель регулирует режим дня ребенка, обучает навыкам самообслуживания, постепенно знакомит с требованиями, нормами, традициями группы, помогает ориентироваться в групповом пространстве: показывает расположение комнат, предметов, находящихся в этих комнатах, рассказывает о их назначении, учит пользоваться предметами обихода. Более расширенное освоение пространства и традиций детского сада осуществляется через беседы, рассматривание фотографий, творческих работ воспитанников, экскурсии, организацию общения с персоналом и старшими детьми, посещение концертов, утренников, досуговых мероприятий.
В период адаптации ребенок не принимает активное участие в мероприятиях группы и детского сада. Задача воспитателя – заинтересовать его в происходящих событиях, показать их целесообразность. Включение ребенка в социально-полезную деятельность осуществляется на завершающих этапах адаптации, когда стабилизируется эмоциональный фон и появляется интерес, инициатива и активность для участия в этой деятельности. Организация этого процесса происходит поэтапно: сначала ребенку дают небольшие индивидуальные поручения, затем постепенно организуется совместная деятельность с детьми. При этом воспитатель обращает внимание на закрепление положительных переживаний ребенка, связанных с успехом в деле на общую пользу, поддерживает стремление к проявлению инициативы и самостоятельности в освоенных видах деятельности.
Еще одним направлением работы воспитателя является помощь ребенку в установлении взаимоотношений с окружающими людьми. С этой целью организуются предварительные беседы с детьми группы о том, как необходимо встретить нового ребенка, как познакомиться с ним. Можно поручить кому-либо из детей сопровождать ребенка при освоении группового пространства. Воспитатель включает ребенка в игровую и трудовую деятельность постепенно, оставаясь рядом, чтобы в любую минуту подстраховать его. В дальнейшем ребенка вводят в социальное взаимодействие, знакомя с правилами, нормами ролевых и реальных отношений, упражняя в этически ценных формах общения, обучая бесконфликтному поведению. В организации взаимодействия ребенка с окружающими воспитатель использует методы беседы, совместного наблюдения за деятельностью, показа игровых действий, моделирования, чтения художественной литературы, создания проблемных ситуаций, этюды и драматизации и др. Важно помочь ребенку почувствовать себя равноправным участником группового взаимодействия. Для этого воспитатель может индивидуально обучать ребенка деятельности, которой владеет большинство детей группы, привлекать его к обсуждению общих проблем группы, спрашивать совета при принятии решения, касающегося группового взаимодействия.
В случаях дезадаптации и усложненной адаптации необходима совместная работа воспитателя с педагогом-психологом и социальным педагогом. Педагог-психолог организует индивидуальные занятия и консультации, направленные на снятие эмоционального и психологического напряжения, коррекцию поведения, обучает стратегиям реагирования в стрессовых ситуациях.
Эффективная реализация содержания психолого-педагогического блока обеспечивает необходимую базу для дальнейшей воспитательно-образовательной работы с ребенком, направленную на его развитие, социально-психологическую адаптацию и социализацию через снижение негативных последствий дезадаптационного синдрома.
2.3. Анализ эффективности программы
После реализации описанной выше социально-психологической программы, которая должна была повысить уровень адаптации дошкольников, впервые поступивших в детский сад, было проведено итоговое измерение уровня их адаптивности. Результаты повторного измерения параметров представлены в таблицах 4 и 5.
Таблица 4
Сводная таблица расчета результатов диагностики уровня тревожности испытуемых по методике Р. Темпла, В. Амена, М. Дорки на констатирующем и итоговом этапе эксперимента
№ п/п
Имя испытуемого
уровень тревожности
на констатирующем этапе эксперимента
(%)
уровень тревожности
на итоговом этапе эксперимента
1
2
3
4
1
Алена
57,1
35,7
2
Настя
14,2
14,2
3
Володя
42,8
35,7
4
Саша
28,5
14,2
5
Игорь
64,3
35,7
6
Кристина
28,5
14,2
7
Стас
42,8
35,7
8
Аля
14,2
7,1
9
Коля
28,5
14,2
10
Инна
64,3
35,7
11
Данил
7,1
7,1
12
Лана
35,7
14,2
13
Маша
57,1
28,5
14
Нина
42,8
28,5
15
Костя
28,5
28,5
16
Миша
71,4
35,7
17
Петя
28,5
28,5
18
Артур
35,7
42,8
19
Ира
57,1
35,7
20
Анжела
7,1
7,1
Средний показатель Хср
37,8
24,6
Стандартное отклонение σ
19,4
12
Как видно из таблицы 4, в результате организации социально-педагогического сопровождения адаптации детей к условиям детского сада тревожность испытуемых значительно снизилась.
Таблица 5
Сводная таблица расчета результатов диагностики уровня адаптации испытуемых по методике развития социальных эмоций
О.А. Ореховой «Домики» на констатирующем и итоговом этапе эксперимента
№ п/п
Имя испытуемого
Уровень успешности адаптации
Вегетативный
коэффициент
(балл)
Суммарное отклонение
(балл)
КЭ
ИЭ
КЭ
ИЭ
1
2
3
4
5
6
1
Алена
0,5
0,6
20
15
2
Настя
1,5
1
8
7
3
Володя
0,8
0,7
12
8
4
Саша
1,9
1
16
11
5
Игорь
0,3
0,5
22
18
6
Кристина
2
1,5
18
12
7
Стас
0,8
0,8
14
9
8
Аля
1
0,8
6
5
9
Коля
1,4
0,8
16
10
10
Инна
0,2
0,6
20
17
11
Данил
1,3
0,8
8
6
12
Лана
1,3
1
12
8
13
Маша
0,8
0,7
24
17
14
Нина
1,6
1
14
10
15
Костя
2
1,2
10
8
16
Миша
0,9
0,8
22
17
17
Петя
1,7
1
16
12
18
Артур
0,8
0,7
10
7
19
Ира
2
1,4
20
12
20
Анжела
1,6
1
6
6
Средний показатель Хср
1,22
0,9
14,7
14,7
Стандартное отклонение σ
0,57
0,26
5,59
5,6
Как видно из таблицы 5, в результате организации социально-педагогического сопровождения адаптации детей к условиям детского сада адаптивность испытуемых повысилась.
Для того чтобы подтвердить выводы, полученные при анализе полученных данных, был применен статистический критерий Манна-Уитни, который позволяет судить о достоверности различий уровня изучаемых параметров в выборке до внедрения программы социально-педагогического сопровождения и после. Расчеты критерия представлены в таблицах 6, 7 и 8.
Таблица 6
Расчет U-критерия Манна-Уитни на параметр «тревожность»

Уровень тревожности на констатирующем этапе эксперимента
Ранг 1
Уровень тревожности на итоговом этапе эксперимента
Ранг 2
1
2
3
4
5
1
57.1 
36 
35.7 
26 
2
14.2 

14.2 

3
42.8 
32.5 
35.7 
26 
4
28.5 
17 
14.2 

5
64.3 
38.5 
35.7 
26 
6
28.5 
17 
14.2 

7
42.8 
32.5 
35.7 
26 
8
14.2 

7.1 

9
28.5 
17 
14.2 

10
64.3 
38.5 
35.7 
26 
11
7.1 

7.1 

12
35.7 
26 
14.2 

13
57.1 
36 
28.5 
17 
14
42.8 
32.5 
28.5 
17 
15
28.5 
17 
28.5 
17 
16
71.4 
40 
35.7 
26 
17
28.5 
17 
28.5 
17 
18
35.7 
26 
42.8 
32.5 
19
57.1 
36 
35.7 
26 
20
7.1 

7.1 

Суммы:
 
483.5
 
336.5
Результат расчета критерия на параметр «тревожность»: UЭмп = 126,5 при UКрит = 114 при p≤0,01 и UКрит = 138 при p≤0,05. Полученное эмпирическое значение Uэмп(126,5) находится в зоне неопределенности. Поэтому различия между выборками признаются достоверными при p≤0,05.
Таблица 7
Расчет U-критерия Манна-Уитни на параметр
«вегетативный коэффициент»

Уровень вегетативного коэффициента на констатирующем этапе эксперимента
Ранг 1
Уровень вегетативного коэффициента на итоговом этапе эксперимента
Ранг 2
1
2
3
4
5
1
0.5 
3.5 
0.6 
5.5 
2
1.5 
32.5 

23 
3
0.8 
14 
0.7 

4
1.9 

Список литературы

1. Адаптация детей раннего возраста в детском дошкольном учреждении : метод. рекомендации / М-во просвещения БССР, Респ. метод. кабинет ; [Сост. Т. Н. Адамович]. – Минск : Респ. метод. кабинет МП БССР, 1981.
2. Акимова, М.К. Психологическая диагностика / М.К. Акимова, К.М. Гуревич. – СПб. : Питер, 2008.
3. Алямовская, В.Г. Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – Н.Новгород : [б.и.], 1994.
4. Белкина, Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ / Л.В. Белкина. – Воронеж : Учитель, 2006.
5. Белобрыкина, О.А. Диагностика развития самосознания в детском возрасте / О.А. Белобрыкина. – М. : Речь, 2006.
6. Беляева Л.А. Категории «социальная работа» и «социально-педагогическая деятельность» в их взаимосвязи / Л.А. Беляева // Понятийный аппарат педагогики и образования. – Екатеринбург : [б.и.], 1995.
7. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин, В.С. Аванесов. – СПб. : Речь, 2000.
8. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика / Л.Ф. Бурлачук. – СПб. : Питер, 2008.
9. Быков, А.В. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков / А.В. Быков, Т.И. Шульга. – М. : Изд-во УРАО, 2004.
10. Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду / М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова. – 3-е изд, исправ. и доп. – М. : Мозаика-Синтез, 2008.
11. Ватутина, Н.Д. Ребенок поступает в детский сад : пособие для воспитателей дет. сада / Н.Д. Ватутина. – М. : Просвещение, 2003.
12. Воробьева, Д.И. Гармония развития / Д.И. Воробьева. – М. : Детство-Пресс, 2003.
13. Воробьева, Д.И. Методические рекомендации к программе «Гармония развития» / Д.И. Воробьева. – СПб. : ЛГОУ, 2002.
14. Галагузова, М.Л. Социальная педагогика : курс лекций / М.Л. Галигузова. – М. : Владос, 2000.
15. Галанов, А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет / А.С. Галанов. – М. : Аркти. 2000.
16. Галанов, А.С. Я иду в детский сад : пособие для родителей и воспитателей / А.С. Галанов. – М. : Школьная пресса, 2002
17. Гуревич, К.М. Дифференциальная психология и психодиагностика / К.М. Гуревич. – СПб. : Питре, 2008.
18. Диагностика эмоционально-нравственного развития / ред. и сост. И.Б. Дерманова. – СПб. : [б.и.], 2002.
19. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста / под ред. Н.В. Серебряковой. – СПб. : Каро, 2005.
20. Дом, в котором хорошо и малышам и взрослым // Педагогика ДОУ. – 2003. – № 3.
21. Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями : пособие для работников дошкольных общеобразовательных учреждений / Т.Н. Доронова. – М. : [б.и.], 2002
22. Дошкольное учреждение и семья — единое пространство детского развития : метод руководство для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, А.Е. Жичкина. – М. : Линка-пресс, 2001
23. Забродин, Ю.М. Психодиагностика / Ю.М. Забродин. – М. : Эксмо, 2010.
24. Заводчикова, О.Г. Адаптация ребенка в детском саду : взаимодействие дошк. образоват. учреждения и семьи : пособие для воспитателей / О.Г. Заводчикова. – М. : Просвещение, 2007.
25. Заводчикова, О.Г. Адаптация ребёнка в детском саду. Детский сад и семья. Из детсво — в отрочество / О.Г. Заводчикова. – М. : Просвещение ; Росменн, 2007.
26. Ильина, И.С. Адаптация ребенка к детскому саду / И.С. Ильина. М. : Академия Развития, 2008.
27. Истратова, О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет / О.Н. Истратова. – М. : Феникс, 2009.
28. Как помочь ребёнку в период адаптации // Ребёнок в детском саду. – 2003. – № 3.
29. Калинина, Р. Ребенок пошел в детский сад... К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении / Р. Калинина. // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 4. – С. 2–9.
30. Камаровская, Е.В. Раннее развитие ребенка с рождения до 6 лет : все, что нужно знать родителям / Е.В. Камаровская. – СПб. : Питер, 2010.
31. Кирюхина, Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ : практ. пособие / Н.В. Кирюхина. – М. : Айрис-пресс, 2006.
32. Коломийченко, Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста / Л.В. Коломийченко. – Пермь, 2002.
33. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И.А. Коробейников. – М. : ПЕРСЭ, 1992.
34. Костяк, Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду / Т.В. Костяк. – М. : Академия, 2008.
35. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет / И.Ю. Кулагина. – М. : Изд-во РОУ, 1996.
36. Лютова, Е.К. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства) / Е.К. Лютова, Т.Б. Монина. – СПб. : Речь, 2001.
37. Меркулова, В.Н. Психологическое обеспечение адаптационного периода ребенка в дошкольном образовательном учреждении / В.Н. Меркулова, Л.Г. Самоходкина. // Материалы фестиваля «Открытый урок 2004–2005». – М. : Издательский дом «Первое сентября», 2005.
38. На пороге детского сада // Обруч. – 1995. – № 5
39. Морозова, Е.И. Психологические подходы к изучению процесса адаптации детей раннего (преддошкольного) возраста / Е.И. Морозова. // Альманах института коррекционной педагогики РАО. – 2001. – № 4.
40. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. – М. : ТЦ «Сфера», 2001.
41. Орехова, О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка / О.А. Орехова. – СПб. : [б.и.], 2006.
42. Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина. – М. : Владос, 2007.
43. Розум, С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека / С.И. Розум. – СПб. : Речь, 2006.
44. Роньжина, А.С. Занятия психолога с детьми 2 – 4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению / А.С. Роньжина. – М. : Книголюб. 2004.
45. Савченко М.А. Адаптация дошкольников к условиям ДОУ / М.А. Савченко. – СПб. : Лада, 2004.
46. Социализация и адаптация детей раннего возраста // Ребенок в детском саду. – 2003. – №5. – С.49–53.
47. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Вуковой – М. : Медицина, 1980.
48. Степанов С. Как сделать мир удобным / С. Степанов. // Школьный психолог. – 2002. – № 9.
49. Тимофеев, В. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М. Люшера / В. Тимофеев, Ю. Филимоненко. – СПб. : [б.и.], 1995 .
50. Филипповских, М.А. Диагностическое обследование в ДОУ / М.А. Филипповских. – СПб. : Лада, 2008.
51. Шипулина, Л. Сопровождение учащихся в образовательном процессе как условие преодоления школьной неуспешности / Л. Шипулина. // Народное образование. – 2008. – № 4. – С. 27–32.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022