Вход

Спортивно-массовая работа и боевая подготовка в системе министерств и ведомств РФ

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 291012
Дата создания 21 июля 2014
Страниц 83
Мы сможем обработать ваш заказ 24 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 070руб.
КУПИТЬ

Описание

Содержание
Введение 3
Глава 1. Политика государства в сфере культуры и спорта РФ 5
1.1. Спортивно-патриотическое воспитание как одно из приоритетных направлений государственной политики в сфере физической культуры и спорта Российской Федерации 5
2.Организация социальной работы по формированию здорового образа жизни у подростков 16
2.1. Социальные технологии по формированию здорового образа жизни у подростков 16
2.2. Основные направления социальной работы по формированию здорового образа жизни, профилактике алкогольной и наркотической зависимости среди подростков г.Москвы 21
Глава 3. Прием, обучение военнослужащих, прибывших на пополнение в подразделения по охране ВГО и ввод их в боевую службу 26
3.1. Обучение молодых солдат на учебных сборах, приведение к военной присяге и вручение оружи ...

Содержание

Содержание
Введение 3
Глава 1. Политика государства в сфере культуры и спорта РФ 5
1.1. Спортивно-патриотическое воспитание как одно из приоритетных направлений государственной политики в сфере физической культуры и спорта Российской Федерации 5
2.Организация социальной работы по формированию здорового образа жизни у подростков 16
2.1. Социальные технологии по формированию здорового образа жизни у подростков 16
2.2. Основные направления социальной работы по формированию здорового образа жизни, профилактике алкогольной и наркотической зависимости среди подростков г.Москвы 21
Глава 3. Прием, обучение военнослужащих, прибывших на пополнение в подразделения по охране ВГО и ввод их в боевую службу 26
3.1. Обучение молодых солдат на учебных сборах, приведение к военной присяге и вручение оружия. 26
3.2. Подготовка военнослужащих и порядок их ввода в боевую службу 37
Глава 4. Эмпирические исследования 41
4.1. Общая характеристика исследования 41
4.2. Теоретический анализ организации физического воспитания студентов вузов РФ 45
4.3. Организационно-методические условия спортизации физического воспитания студентов в процессе занятий борьбой дзюдо 46
4.4. Экспериментальная оценка успешности спортизации физического воспитания студентов в процессе занятий дзюдо 51
4.5. Выводы и рекомендации 58
Заключение 61
Список использованной литературы 63

Введение

-

Фрагмент работы для ознакомления

В основу обучения положить индивидуальный подход к каждому военнослужащему, добиваясь полного усвоения учебного материала каждым солдатом.
Служебную нагрузку на этапах ввода в боевую службу на военнослужащих по призыву, прибывших на пополнение в в\ч, следует повышать постепенно, а со слабо подготовленными солдатами необходимо проводить дополнительные занятия, развивая у них способность переносить трудности боевой службы.
Военнослужащие по призыву, прибывшие на пополнение в подразделения, в период одиночной подготовки и 1 этапа ввода в боевую службу в суточные наряды не назначаются.
Командир соединения для ввода солдат в боевую службу, принимает решение, в котором определяет:
- где, когда и в какие сроки провести ввод в боевую службу;
- кого привлечь для оказания помощи командирам подразделений для проведения занятий и ввода в боевую службу;
- мероприятия, которые необходимо провести в период ввода солдат по поддержанию высокой боевой готовности и обеспечению надежности охраны объектов, специальных грузов и конвоированию;
- к какому сроку подготовить служебные документы и задачи офицерам, сержантам, прибывшим для ввода пополнения в боевую службу.
На основе принятого решения разрабатывается:
- в соединении приказ по особенностям и порядку ввода солдат в боевую службу; перечень тем и расчетов в часах для одиночной подготовки солдат и занятия в карауле;
- в батальоне (роте) план ввода солдат в боевую службу, расписание занятий.
На 1 этапе ввода в боевую службу создаются учебные караулы, солдаты в роли часового выполняют службу на специально оборудованных постах предназначенных для выставления по усиленному варианту, боеприпасы личному составу не выдаются. Продолжительность этапа - 12 суток. Служебная нагрузка устанавливается: 1-4 день-4 часа (2д+2д), в тревожной группе 2 часа ( д ); 5-6 день - 4 часа (3д+1н), ТГ - 2 часа ( н ); 7 - 8 день - 6 часов (4д+2н), ТГ - 2 часа (д, н); 9 - 10 день - 6 часов (3д+3н), ТГ - 4 часа (2д+2н); 11 - 12 день - 6 часов (2д+4н), ТГ - 4 часа (2д+2н).
Решение на вод пополнения в боевую службу оформляется в постовой ведомости караулами, в которой указывается номера постов, где проводится ввод и продолжительность несения службы. В конце этапа, комиссией в составе представителей управления в\ч, командиров подразделений проводится проверка готовности солдат к несению боевой службы, в роли часового с принятием зачетов и проведением индивидуальных бесед с каждым солдатом. По их результатам, с учетом мнения медицинских работников, командиры подразделений принимают решения по их допуске к самостоятельному несению службы и рапортом докладывают командиру войсковой части.
Военнослужащие, слабо усвоившие программу 1 этапа ввода в боевую службу и не сдавшим зачет, решением командира подразделения срок ввода продлевается.
Второй этап ввода в боевую службу проводится в действующих караулах с сокращенной служебной нагрузкой продолжительностью 18 суток: 106 день (3д+3н), ТГ- 4д; 7 - 12 день (3д+3н), ТГ - 2д+2н; 13 - 18 день (4д+4н), ТГ 2д+2н. Личный состав пополнения выставляется на ближние посты по охране, по периметру, а на КПП в часы напряженной интенсивности прохода (проезда). К несению службы в суточном наряде на этом этапе привлекать 1 - 3 раза.
Особенностью 2 этапа является твердый контроль за службой часовых, соблюдение норм среднесуточной нагрузки и ежесуточный анализ результатов службы.
Солдаты, прибывшие на пополнение в части оперативного назначения в течение трех недель занимаются по 120часовой программе обучения, в составе штатных подразделений.
Штаб объединений, соединений и войсковых частей обязаны в этот период осуществить контроль за службой караулов и войсковых нарядов, оказать помощь командирам подразделений по вводу пополнения в службу, в проведении занятий с ними.
Глава 4. Эмпирические исследования
4.1. Общая характеристика исследования
Физическая культура в высших учебных заведениях представлена как учебная дисциплина и важнейший компонент целостного развития личности студента, значимость которого проявляется через гармонизацию духовных и физических сил, формирование таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, физическое и психическое благополучие, физическое совершенство (Л.И. Лубышева, 1997).
В современном российском обществе из-за существовавших длительное время проблем экономического, социального, нравственного характера специалистами отмечается устойчивая тенденция ухудшения здоровья учащейся молодёжи. Наблюдается низкий уровень грамотности молодёжи в вопросах здорового образа жизни и физической культуры (А.В. Агеносов, Л.Н. Бородина, О.Л. Жукова, Л.А. Рапопорт, 1998 и др.). По мнению специалистов, педагогические возможности для формирования индивидуальной мотивации укрепления здоровья студентов средствами физического совершенствования в настоящее время реализуются не в полной мере (Б.Д. Куланин, 1985; В.В. Приходько, 1991; А.Г. Семенов, 1997; П.К. Дуркин, 2003; А.Ф. Фролов, 2003 и др.). Требует пересмотра организация физкультурно-спортивной работы в вузе. Проведение внутривузовских и межвузовских спартакиад с обязательным набором традиционных видов спорта охватывает лишь небольшую часть студентов. Значительная часть студенческой молодежи не вовлечена в физкультурно-спортивную деятельность. Физическое воспитание в вузе должно способствовать высокому уровню физической активности, влияющему на работоспособность, общественную активность, активизацию процесса самосовершенствования.
Использование опыта, накопленного в практике спортивной подготовки, создание организационно-методических и социально-психологических условий для активного освоения общечеловеческих ценностей спортивной культуры является перспективным направлением спортизации физического воспитания.
Сущностью спортизации физического воспитания студентов вузов является подготовка к активной жизнедеятельности, закладка двигательного базиса, который позволит в дальнейшем оздоравливаться, имея определенный набор двигательных навыков. Спортизация физического воспитания – использование элементов прогрессивных технологий, выверенных в практике спортивной подготовки, в системе физического воспитания в образовательных учреждениях и при осуществлении физической активности людей в семейных, коллективных и других массовых формах занятий физическими упражнениями (В.К. Бальсевич, 1999). За последнее время система спорта значительно изменилась. Значение феномена «спорт» стало пониматься значительно шире и включает в себя понятие игра, физические упражнения и просто здоровый образ жизни. Мы рассматриваем спорт в его многообразии: как профессиональный спорт, достиженческий спорт, спорт вне организованных соревнований, спорт как средство воспитания, спорт как средство оздоровления (Л.А. Рапопорт, 2002). Спорт дает уникальные возможности для воспитательной работы, увлекающую перспективу к самосовершенствованию (А.М. Вишневский, 1958). В этой связи дзюдо как многогранная система воспитания всесторонне развитой личности рассматривается нами в качестве эффективного средства организации физкультурно-спортивной деятельности студентов.
В организации физического воспитания студентов вузов сложились следующие противоречия между: необходимостью повышения эффективности физического воспитания студентов с целью поддержания высокого уровня здоровья, физического развития, работоспособности и реальным снижением двигательной активности, обусловленным интенсификацией учебной деятельности; недостаточным исследованием новых, современных подходов в организации физического воспитания студентов вузов на основе спортизации и перспективностью организации физкультурно-спортивной деятельности на основе популярных у молодежи восточных видов единоборств, в частности дзюдо.
Проблема исследования заключается в преодолении существующей недостаточной эффективности физического воспитания студентов вузов на реализации принципов спортизации, в частности, используя резервы такого вида спорта, как борьба дзюдо, являющейся многогранной системой воспитания всесторонне развитой личности.
Цель исследования: экспериментально обосновать успешность организации физического воспитания студентов вузов на основе спортизации в процессе занятий дзюдо.
Объект исследования: физкультурно-спортивная деятельность студентов, занимающихся борьбой дзюдо.
Предмет исследования: организационно-методические условия спортизации физического воспитания студентов вузов в процессе занятий дзюдо.
Гипотеза исследования состояла из следующего предположения о том, что спортизация физического воспитания студентов вузов в процессе занятий дзюдо будет успешной за счет:
- использования доступных средств и методов, применяемых в обучении
технико-тактическим действиям дзюдо, способствующих формированию мотивационного, творческого, инициативного отношения к физкультурно- спортивной деятельности;
- последовательного обучения технико-тактическим действиям и навыкам борьбы дзюдо, имеющего направленность на традиционное дзюдо;
- осуществления физической подготовки на основе упражнений, применяемых в тренировке дзюдоистов, сходных по структуре с соревновательными упражнениями;
- активизации нравственного воспитания в соответствии с морально-этическими и философскими принципами дзюдо (уважать старших, говорить
правду, прислушиваться к мнению окружающих, трудиться с полной отдачей сил, владеть инициативой в любом начинании, действовать решительно и др.);
- применения рейтингового контроля уровня физической активности студентов с целью корректировки учебного процесса, формирования навыков самоконтроля и самооценки в процессе физкультурно-спортивной деятельности.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Проанализировать проблему организации физического воспитания в вузах.
2. Определить педагогический потенциал борьбы дзюдо как средства спортизации физического воспитания студентов вузов.
3. Определить и обосновать организационно-методические условия, обеспечивающие реализацию спортизации физического воспитания студентов в процессе занятий дзюдо.
4. Экспериментально проверить успешность спортизации физического воспитания студентов на примере борьбы дзюдо.
Методы исследования. Для решения поставленных задач применялся комплекс теоретических и эмпирических методов исследования – анализ литературных источников и документальных данных, метод системного анализа, педагогический эксперимент, педагогические контрольные испытания, педагогическое наблюдение, анкетирование, метод тестирования, математико-статистическая обработка материалов исследования, метод определения силы мотивационной установки на достижение успеха (тест Т. Элерса), метод определения психологической атмосферы в группе (тест Ф. Фидлера).
Базой исследования служил ГОУВПО Уральский государственный технический университет – УПИ. В ходе исследования был использован материал проведенного социологического опроса 766 студентов университета. В эксперименте приняли участие 103 человека.
4.2. Теоретический анализ организации физического воспитания студентов вузов РФ
В главе представлены результаты анализа научно-методической литературы и проводимых нами исследований, показывающие нерешенность проблемы по организации и обеспечению выбора условий, средств и методов, применяемых в физическом воспитании. Полученные данные свидетельствуют, что большинство студентов, понимая личную и общественную значимость двигательной активности, не уделяют ей должного внимания. Слабую физическую подготовленность, низкий уровень физической активности, специалисты трактуют различными причинами. Среди них: наличие физкультурных знаний ещё не обеспечивает их претворения в жизнь; студентами часто не поддерживаются используемые формы и методы организации физического воспитания; подход, связанный с выполнением единых программ по физическому воспитанию, ориентирован на формирование одинакового стиля здорового образа жизни; наблюдается несоответствие между объективными возможностями студентов для занятий физическими упражнениями и их реальной вовлеченностью в самостоятельную физкультурно-спортивную деятельность; создание благоприятных условий не является определяющим фактором физкультурно-спортивной деятельности. (Б.Д. Куланин, А.А. Васильев, А.П. Внуков, Б.И. Новиков, Л.А. Рапопорт, В.В. Приходько, А.Г. Семёнов, В.М. Ермолаев).
Возраст 17-23 года характеризуется тем, что является кульминационным периодом развития физической культуры личности, в котором заканчивается становление морфологических и функциональных характеристик организма, формирование арсенала основных двигательных умений и навыков (Н.Г. Озолин, 2003). Занятия физическими упражнениями в первую очередь вызваны целью подготовить себя к будущей жизнедеятельности (Е.Н. Гогунов, 2000). По мнению русского учёного и педагога П.Ф. Лесгафта, борьба – это одно из эффективнейших средств физического воспитания молодёжи. Борьба дзюдо - многогранная система физического воспитания, связавшая идеи и традиции восточной культуры с идеями олимпийского спорта, оказывающая большое воспитательное значение. Интерес молодежи к восточным видам единоборств обусловлено визной и философскими идеями, проповедуемыми культурой Востока, это является своеобразным диалогом культур и цивилизаций. Глубина философских идей, лежащих в основе дзюдо, благородство поставленной цели – воспитание гармонично развитой личности, достойное поведение учеников - все это способствовало признанию и популярности дзюдо. Занятия дзюдо помогают решать актуальные для молодёжи задачи: нравственное воспитание, гармоничное физическое развитие, овладение двигательными навыками. Велико воспитательное значение этого вида спорта. В понятии японцев дзюдо – не только вид единоборства, это система воспитания человека.
Учитывая философские идеи, морально-этические принципы, средства и методы, используемые для физического и нравственного совершенствования в дзюдо, оно может эффективно применяться в организации физического воспитания студентов и способствовать освоению общечеловеческих ценностей физической культуры.
4.3. Организационно-методические условия спортизации физического воспитания студентов в процессе занятий борьбой дзюдо
В соответствии с целью и задачами исследования была разработана программа спортизации физического воспитания студентов на примере занятий дзюдо. Определены организационно-методические условия, составившие мотивационно-формирующий, содержательно-методический, практический и контрольно-корректирующий модули (задачи, цели, содержание, методические рекомендации, средства, методы, ресурсы среды и др.). Выполнение совокупности условий, объединенных в модули, является условием реализации программы.
Мотивационно-формирующий модуль – направлен на формирование устойчивого мотивационного отношения к физической культуре и спорту. Он включает:
- применение в процессе обучения студентов технико-тактическим действиям и навыкам борьбы дзюдо состязательно-игрового метода;
- моделирование на занятиях соревновательных условий;
- применение современных технологий в форме компьютерных программ;
- рейтинговую систему контроля.
Под состязательно-игровым методом подразумевается способ приобретения и совершенствования знаний, умений и навыков, развития двигательных и морально-волевых качеств в условиях игры или состязаний.
Моделирование соревновательных условий на занятиях предусматривает соблюдение всех атрибутов и выполнение этикета официальных соревнований.
Применение современных технологий в форме обучающих компьютерных программ способствует углубленному изучению техники дзюдо. В процессе организации занятий использовались программа изучения техники дзюдо, программа тестового контроля знаний студентами базовой техники дзюдо, тестирующая программа обучения правилам соревнований по дзюдо.
Применение в организации физического воспитания рейтинговой системы контроля позволяет значительно повысить интерес к занятиям.
Содержательно-методический модуль – автономная часть учебного материала, содержащая такие компоненты, как учебная цель; содержание учебного материала; методическое руководство по достижению цели; контрольные нормативы. Учебный материал состоит из отдельных автономных, но в то же время сочетающихся блоков: теоретическая подготовка (теория и методика освоения дзюдо), технико-тактическая подготовка (последовательность изучения техники дзюдо и основ ведения единоборства, имеющая направленность на традиционное дзюдо), физическая подготовка (осуществляется средствами борьбы дзюдо), психологическая подготовка (совершенствование мотивов занятий дзюдо, создание позитивного отношения к занятиям, развитие и совершенствование психических качеств), соревновательная подготовка (участие в соревнованиях различного уровня).
Практический модуль – способствует решению двигательных задач, на основе полученных знаний, умений и навыков в процессе физкультурно-спортивной деятельности. Он включает:
- участие в соревнованиях по дзюдо и спортивно-массовых мероприятиях;
- приобретение практических навыков в организации занятий физической культурой и спортивно-массовых мероприятий.
Участие в системе соревнований. Спортивная деятельность студентов представляет специфическую сферу творческого развития личности. В системе физического воспитания студентов вузов спортивные соревнования играют большую роль. А.А. Новиков и Р.А. Пилоян (1976) полагают, что если методически верным считается изучение сначала первопричины в причинно-следственных взаимоотношениях явлений, то в анализе взаимоотношений между тренировочным процессом и соревнованием следует отталкиваться от соревнований, так как именно они породили спортивную тренировку.
Приобретение практических навыков в организации занятий. Студенты в процессе занятий должны не только развивать свои физические кондиции, но и приобретать практический опыт реализации полученных знаний, умений и навыков в процессе физкультурно-спортивной деятельности.
Контрольно-корректирующий модуль – обеспечивает контроль пройденного материала, оценку физической подготовленности, оценку уровня физической активности студентов, формирование навыков самоконтроля и самооценки в процессе физкультурно-спортивной деятельности. Модуль включает:
- показатели и критерии физкультурно-спортивной деятельности;
- процедуру оценки уровня физической активности студентов;
- процедуру оценки личного и группового результата.
Оценка физкультурно-спортивной деятельности студентов определяется показателем уровня физической активности, выраженным в баллах и вычисляемым по формуле: А=П1+П2+П3+П4+П5, где: П1 – показатель посещения занятий; П2 – уровень физической подготовленности; П3 – уровень спортивно-технической подготовленности; П4 – активность участия в соревнованиях по избранному виду спорта; П5 – активность участия в спортивно-массовых мероприятиях.
Спортизация физического воспитания студентов в процессе занятий дзюдо
Формирование
устойчивого мотивационного, творческого,
инициативного отношения к занятиям дзюдо.
Эффективное освоение
технико-тактических
действий и навыков
борьбы дзюдо. Нравственное воспитание и
физическое развитие
средствами борьбы
дзюдо (упражнения по
своей структуре и сути
сходные с соревновательными упражнениями).
Решение двигательных
задач, реализация и
эффективное применение полученных знаний
умений, навыков в
процессе физкультур-
но-спортивной деятельности.
Контроль пройденного
материала, уровня физической и спортивно-
технической подготовленности. Формирование навыков самоконтроля и самооценки в
процессе занятий дзюдо. Повышение объективности и полноты
контроля.
Мотивационно-
формирующий
модуль
Содержательно-
методический
модуль
Практический
модуль
Контрольно-
корректирующий
модуль
- применение состязательно-игрового мето-
да;
- моделирование соревновательных условий
на занятиях, выполнение требований атрибу-
тов этикета дзюдо;
- применение совре-
менных технологий;
- рейтинговая система зачета.
- теоретическая подготовка;
- технико-тактическая
подготовка;
- физическая подготовка;
- психоло-гическая подготовка;
- соревнова-тельная
подготовка.
- участие в соревнова-
ниях;
- участие в различных
спортивно-массовых
мероприятиях;
- приобре-тение практи-
ческих навыков организации занятий и спортивно-массовых мероприятий.
- показатели, критерии
физкультурно-

Список литературы

1.Конституция Российской Федерации. М.: Юрид. лит.,1993. 96с. Кодекс поведения должностных лиц по поддержанию правопорядка. Ассамблея ООН 17 декабря 1979 года. М.: Международные отношения 1998г.
2.Указ Президента Российской Федерации от 1 ноября 1994 года № 2052с «Об утверждении Временного устава внутренних войск Министерства внутренних дел».
3.Закон РФ от 6 февраля 1997 года «О внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации» // СЗ РФ. 1997. № 6. Ст. 711.
4.Закон РФ от 12 марта 1998 г. «О статусе военнослужащих» // СЗ РФ. 1998.№22 Концепция национальной безопасности Российской Федерации. (Постановление Президента Российской Федерации от 10 января 2000 г. № 24) // Российская газета.
5. Общевоинский устав Вооруженных Сил Российской Федерации.
6. Наставление по обучению,морально-психологическому обеспечению и вводу в боевую службу солдат и матросов, прибывших на пополнение во ВВ МВД России. (Приказ №133 от 9 февраля 1998г., М.,1997.)
7. Козлов А.А. Отношение общественного сознания к проблеме воспитания. СпбГУ, 2000.
8. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1992, с. 249-250.
9. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Материалы Всероссийского совещания работников образования. - М.: Высшая школа, 2000, с. 34-49.
10. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 - 2001 годы.
11. Федеральный закон от 29 апреля 1999 г. № 80-ФЗ "О физической культуре и спорте в Российской Федерации".
12. А.Н. Киль, ответственный секретарь Координационного совета по спортивно-патриотическому воспитанию. Государственный комитет Российской Федерации по физической культуре, спорту и туризму. Спортивно-патриотическое воспитание как одно из приоритетных направлений государственной политики в сфере физической культуры и спорта Российской Федерации
13. Агаджанян Н.А., Баевский Р.М., Берсенева А.П. Учение о здоровье и проблемы адаптации. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000-204 с.
14. Алексеева Э.Н., Мельников В.С. Самоконтроль занимающихся физическими упражнениями и спортом: Методические указания: Оренбург ГОУ ОГУ , 2003- 37 с.
15. Андреева Н.А.., Ефимова С.П., Ефимов Л.И., Данилов К.Ю., Клинченко Б.П., Северин В.А.,Тишина Л.Н., Прыжки воду. Учебное пособие для студентов спортивных факультетов ИФК. М.: ФиС,1985.
16. Буров Г.А., Яроцкий А.И. Прыжки в воду. Учебное пособие для тренеров и спортсменов страших разрядов. М.: ФиС, 1993.
17. Вайнбаум Я.С. Гигиена физического воспитания. М: Просвещение, 1986.-146-163 с.
18. Васин В.А. Прыжок. Лит. Запись А Шелухина. М.:Просвещение,2000
19. Выдрин В.М.,Зыков Б.К., Лотоненко А.В. Физическая культура студентов вузов .учебное пособие. М.:Просвещение ,1991-195 с.
20. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурноеобразование //Теория и практика физической культуры. 1995 г - №№ 5-6 .-с15.
21. Головина Л.Л., Копылов Ю.А. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: личностный аспект //Физическая культура: Воспитание.Образование. Тренировка.-1998.-№ 2 .- с 17-20
22. Гороховский Л.З. Подготовка прыгуна в воду .М.: Просвещение-1990
23. Гимнастика и методика преподавания ( Под ред. В.М. Смоленского. М.: Физкультура и спорт, 1987, (раздел 16,3).
24. Данилов К.Ю., Николаев Ю.П., Упражнения на батуде М.:ФиС,1976
25. Жуков Е.К., Котельников Е.Г., Семенов Д.А. Биомеханика физических упражнений. Учебник для институтов физкультуры.-М.: ФиС -1993- 320 с
26. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена.М.: ФиС -1987
27. Иваницкий М.Ф. Анатомия человека. Учебник для институтов физкультуры. М.: ФиС , 1993
28. Ильинич В.И. Физическая культура студента: Учебник (Под ред. проф. В.И. Ильинича. М.: Гардарики. 1999- 448 с
29. Комков А.Г. Социально-педагогический мониторинг-показатель физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников // Теория и практика физической культуры.-1998- №6-2
30. Куколевский Г.М. Врачебный контроль за спортсменами. М.: физкультура и спорт, 1995. 240 с
31. Курысь В.Н. Спортивная акробатика. Теория и методика обучения прыжкам на дорожке.-Ставрополь .: Ставрополье ,1994
32. Лаптев А.П. Гигиена физкультурника. М.: Знание ,1989.- Новое в жизни ,науке и технике. Серия « Физическая культура и спорт» .-№ 1
33. Лаптев А.П., Полиевский С.А. Гигиена массового спорта. М.: ФиС, 1990 с 61-121 .
34. Лукьяненко В.П. Физическая культура: основы знаний: Учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СГУ ,-2001 .
35. Лукьяненко В.П. Состояние и перспектива совершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов // Физическая культура: Воспитание. Образование. Тренировка .-1999- №№ 1-2 -с 18-25.
36. Мазуров Г.Г., Гороховский Л.З. Прыжки в воду. Учебное пособие для секций коллективов физкультуры. ФиС.2001
37. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры ): Учеб. для ин-тов физ.культ. М.: Физкультура и спорт , 1991.-543 с ил.
38. Олимпийская энциклопедия. Под. ред. С.П. Павлова. М.: 1980
39. Прыжки в воду. Справочник. М.: 1980.
40. Правила спортивных игр и состязаний. Иллюстрированный справочник. Минск,1998.
41. Синяков А.Ф. Как избежать повреждений // Физическая культура в школе. 1989 - №11 с58-62.
42. Синяков А.Ф. Самоконтроль физкультурника и физическая культура в школе. 1990 №12 - с 60-70.
43. Спортивная медицина: Учебник для институтов физической культуры / Под. ред. А.Г. Дембо. М .: Физкультура и спорт, 1975
44. Физкультура и спорт, Малая энциклопедия. Пер. с нем. М.: 1982
45. Физиология человека. Учебник для институтов физкультуры. Под ред. проф. Н.В. Зимкина. М.: Фис ,1984
46. Хейвец Б.И. Гигиена спортивных сооружений. М.: Медицина,1987
57. Хрущев С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. М..: Медицина, 1997
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022