Спортивно-массовая работа и боевая подготовка в системе министерств и ведомств РФ

Содержание
Введение 3
Глава 1. Политика государства в сфере культуры и спорта РФ 5
1.1. Спортивно-патриотическое воспитание как одно из приоритетных направлений государственной политики в сфере физической культуры и спорта Российской Федерации 5
2.Организация социальной работы по формированию здорового образа жизни у подростков 16
2.1. Социальные технологии по формированию здорового образа жизни у подростков 16
2.2. Основные направления социальной работы по формированию здорового образа жизни, профилактике алкогольной и наркотической зависимости среди подростков г.Москвы 21
Глава 3. Прием, обучение военнослужащих, прибывших на пополнение в подразделения по охране ВГО и ввод их в боевую службу 26
3.1. Обучение молодых солдат на учебных сборах, приведение к военной присяге и вручение оружи ...

Содержание
Введение 3
Глава 1. Политика государства в сфере культуры и спорта РФ 5
1.1. Спортивно-патриотическое воспитание как одно из приоритетных направлений государственной политики в сфере физической культуры и спорта Российской Федерации 5
2.Организация социальной работы по формированию здорового образа жизни у подростков 16
2.1. Социальные технологии по формированию здорового образа жизни у подростков 16
2.2. Основные направления социальной работы по формированию здорового образа жизни, профилактике алкогольной и наркотической зависимости среди подростков г.Москвы 21
Глава 3. Прием, обучение военнослужащих, прибывших на пополнение в подразделения по охране ВГО и ввод их в боевую службу 26
3.1. Обучение молодых солдат на учебных сборах, приведение к военной присяге и вручение оружия. 26
3.2. Подготовка военнослужащих и порядок их ввода в боевую службу 37
Глава 4. Эмпирические исследования 41
4.1. Общая характеристика исследования 41
4.2. Теоретический анализ организации физического воспитания студентов вузов РФ 45
4.3. Организационно-методические условия спортизации физического воспитания студентов в процессе занятий борьбой дзюдо 46
4.4. Экспериментальная оценка успешности спортизации физического воспитания студентов в процессе занятий дзюдо 51
4.5. Выводы и рекомендации 58
Заключение 61
Список использованной литературы 63

-

В основу обучения положить индивидуальный подход к каждому военнослужащему, добиваясь полного усвоения учебного материала каждым солдатом.
Служебную нагрузку на этапах ввода в боевую службу на военнослужащих по призыву, прибывших на пополнение в в\ч, следует повышать постепенно, а со слабо подготовленными солдатами необходимо проводить дополнительные занятия, развивая у них способность переносить трудности боевой службы.
Военнослужащие по призыву, прибывшие на пополнение в подразделения, в период одиночной подготовки и 1 этапа ввода в боевую службу в суточные наряды не назначаются.
Командир соединения для ввода солдат в боевую службу, принимает решение, в котором определяет:
- где, когда и в какие сроки провести ввод в боевую службу;
- кого привлечь для оказания помощи командирам подразделений для проведения занятий и ввода в боевую службу;
- мероприятия, которые необходимо провести в период ввода солдат по поддержанию высокой боевой готовности и обеспечению надежности охраны объектов, специальных грузов и конвоированию;
- к какому сроку подготовить служебные документы и задачи офицерам, сержантам, прибывшим для ввода пополнения в боевую службу.
На основе принятого решения разрабатывается:
- в соединении приказ по особенностям и порядку ввода солдат в боевую службу; перечень тем и расчетов в часах для одиночной подготовки солдат и занятия в карауле;
- в батальоне (роте) план ввода солдат в боевую службу, расписание занятий.
На 1 этапе ввода в боевую службу создаются учебные караулы, солдаты в роли часового выполняют службу на специально оборудованных постах предназначенных для выставления по усиленному варианту, боеприпасы личному составу не выдаются. Продолжительность этапа - 12 суток. Служебная нагрузка устанавливается: 1-4 день-4 часа (2д+2д), в тревожной группе 2 часа ( д ); 5-6 день - 4 часа (3д+1н), ТГ - 2 часа ( н ); 7 - 8 день - 6 часов (4д+2н), ТГ - 2 часа (д, н); 9 - 10 день - 6 часов (3д+3н), ТГ - 4 часа (2д+2н); 11 - 12 день - 6 часов (2д+4н), ТГ - 4 часа (2д+2н).
Решение на вод пополнения в боевую службу оформляется в постовой ведомости караулами, в которой указывается номера постов, где проводится ввод и продолжительность несения службы. В конце этапа, комиссией в составе представителей управления в\ч, командиров подразделений проводится проверка готовности солдат к несению боевой службы, в роли часового с принятием зачетов и проведением индивидуальных бесед с каждым солдатом. По их результатам, с учетом мнения медицинских работников, командиры подразделений принимают решения по их допуске к самостоятельному несению службы и рапортом докладывают командиру войсковой части.
Военнослужащие, слабо усвоившие программу 1 этапа ввода в боевую службу и не сдавшим зачет, решением командира подразделения срок ввода продлевается.
Второй этап ввода в боевую службу проводится в действующих караулах с сокращенной служебной нагрузкой продолжительностью 18 суток: 106 день (3д+3н), ТГ- 4д; 7 - 12 день (3д+3н), ТГ - 2д+2н; 13 - 18 день (4д+4н), ТГ 2д+2н. Личный состав пополнения выставляется на ближние посты по охране, по периметру, а на КПП в часы напряженной интенсивности прохода (проезда). К несению службы в суточном наряде на этом этапе привлекать 1 - 3 раза.
Особенностью 2 этапа является твердый контроль за службой часовых, соблюдение норм среднесуточной нагрузки и ежесуточный анализ результатов службы.
Солдаты, прибывшие на пополнение в части оперативного назначения в течение трех недель занимаются по 120часовой программе обучения, в составе штатных подразделений.
Штаб объединений, соединений и войсковых частей обязаны в этот период осуществить контроль за службой караулов и войсковых нарядов, оказать помощь командирам подразделений по вводу пополнения в службу, в проведении занятий с ними.
Глава 4. Эмпирические исследования
4.1. Общая характеристика исследования
Физическая культура в высших учебных заведениях представлена как учебная дисциплина и важнейший компонент целостного развития личности студента, значимость которого проявляется через гармонизацию духовных и физических сил, формирование таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, физическое и психическое благополучие, физическое совершенство (Л.И. Лубышева, 1997).
В современном российском обществе из-за существовавших длительное время проблем экономического, социального, нравственного характера специалистами отмечается устойчивая тенденция ухудшения здоровья учащейся молодёжи. Наблюдается низкий уровень грамотности молодёжи в вопросах здорового образа жизни и физической культуры (А.В. Агеносов, Л.Н. Бородина, О.Л. Жукова, Л.А. Рапопорт, 1998 и др.). По мнению специалистов, педагогические возможности для формирования индивидуальной мотивации укрепления здоровья студентов средствами физического совершенствования в настоящее время реализуются не в полной мере (Б.Д. Куланин, 1985; В.В. Приходько, 1991; А.Г. Семенов, 1997; П.К. Дуркин, 2003; А.Ф. Фролов, 2003 и др.). Требует пересмотра организация физкультурно-спортивной работы в вузе. Проведение внутривузовских и межвузовских спартакиад с обязательным набором традиционных видов спорта охватывает лишь небольшую часть студентов. Значительная часть студенческой молодежи не вовлечена в физкультурно-спортивную деятельность. Физическое воспитание в вузе должно способствовать высокому уровню физической активности, влияющему на работоспособность, общественную активность, активизацию процесса самосовершенствования.
Использование опыта, накопленного в практике спортивной подготовки, создание организационно-методических и социально-психологических условий для активного освоения общечеловеческих ценностей спортивной культуры является перспективным направлением спортизации физического воспитания.
Сущностью спортизации физического воспитания студентов вузов является подготовка к активной жизнедеятельности, закладка двигательного базиса, который позволит в дальнейшем оздоравливаться, имея определенный набор двигательных навыков. Спортизация физического воспитания – использование элементов прогрессивных технологий, выверенных в практике спортивной подготовки, в системе физического воспитания в образовательных учреждениях и при осуществлении физической активности людей в семейных, коллективных и других массовых формах занятий физическими упражнениями (В.К. Бальсевич, 1999). За последнее время система спорта значительно изменилась. Значение феномена «спорт» стало пониматься значительно шире и включает в себя понятие игра, физические упражнения и просто здоровый образ жизни. Мы рассматриваем спорт в его многообразии: как профессиональный спорт, достиженческий спорт, спорт вне организованных соревнований, спорт как средство воспитания, спорт как средство оздоровления (Л.А. Рапопорт, 2002). Спорт дает уникальные возможности для воспитательной работы, увлекающую перспективу к самосовершенствованию (А.М. Вишневский, 1958). В этой связи дзюдо как многогранная система воспитания всесторонне развитой личности рассматривается нами в качестве эффективного средства организации физкультурно-спортивной деятельности студентов.
В организации физического воспитания студентов вузов сложились следующие противоречия между: необходимостью повышения эффективности физического воспитания студентов с целью поддержания высокого уровня здоровья, физического развития, работоспособности и реальным снижением двигательной активности, обусловленным интенсификацией учебной деятельности; недостаточным исследованием новых, современных подходов в организации физического воспитания студентов вузов на основе спортизации и перспективностью организации физкультурно-спортивной деятельности на основе популярных у молодежи восточных видов единоборств, в частности дзюдо.
Проблема исследования заключается в преодолении существующей недостаточной эффективности физического воспитания студентов вузов на реализации принципов спортизации, в частности, используя резервы такого вида спорта, как борьба дзюдо, являющейся многогранной системой воспитания всесторонне развитой личности.
Цель исследования: экспериментально обосновать успешность организации физического воспитания студентов вузов на основе спортизации в процессе занятий дзюдо.
Объект исследования: физкультурно-спортивная деятельность студентов, занимающихся борьбой дзюдо.
Предмет исследования: организационно-методические условия спортизации физического воспитания студентов вузов в процессе занятий дзюдо.
Гипотеза исследования состояла из следующего предположения о том, что спортизация физического воспитания студентов вузов в процессе занятий дзюдо будет успешной за счет:
- использования доступных средств и методов, применяемых в обучении
технико-тактическим действиям дзюдо, способствующих формированию мотивационного, творческого, инициативного отношения к физкультурно- спортивной деятельности;
- последовательного обучения технико-тактическим действиям и навыкам борьбы дзюдо, имеющего направленность на традиционное дзюдо;
- осуществления физической подготовки на основе упражнений, применяемых в тренировке дзюдоистов, сходных по структуре с соревновательными упражнениями;
- активизации нравственного воспитания в соответствии с морально-этическими и философскими принципами дзюдо (уважать старших, говорить
правду, прислушиваться к мнению окружающих, трудиться с полной отдачей сил, владеть инициативой в любом начинании, действовать решительно и др.);
- применения рейтингового контроля уровня физической активности студентов с целью корректировки учебного процесса, формирования навыков самоконтроля и самооценки в процессе физкультурно-спортивной деятельности.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Проанализировать проблему организации физического воспитания в вузах.
2. Определить педагогический потенциал борьбы дзюдо как средства спортизации физического воспитания студентов вузов.
3. Определить и обосновать организационно-методические условия, обеспечивающие реализацию спортизации физического воспитания студентов в процессе занятий дзюдо.
4. Экспериментально проверить успешность спортизации физического воспитания студентов на примере борьбы дзюдо.
Методы исследования. Для решения поставленных задач применялся комплекс теоретических и эмпирических методов исследования – анализ литературных источников и документальных данных, метод системного анализа, педагогический эксперимент, педагогические контрольные испытания, педагогическое наблюдение, анкетирование, метод тестирования, математико-статистическая обработка материалов исследования, метод определения силы мотивационной установки на достижение успеха (тест Т. Элерса), метод определения психологической атмосферы в группе (тест Ф. Фидлера).
Базой исследования служил ГОУВПО Уральский государственный технический университет – УПИ. В ходе исследования был использован материал проведенного социологического опроса 766 студентов университета. В эксперименте приняли участие 103 человека.
4.2. Теоретический анализ организации физического воспитания студентов вузов РФ
В главе представлены результаты анализа научно-методической литературы и проводимых нами исследований, показывающие нерешенность проблемы по организации и обеспечению выбора условий, средств и методов, применяемых в физическом воспитании. Полученные данные свидетельствуют, что большинство студентов, понимая личную и общественную значимость двигательной активности, не уделяют ей должного внимания. Слабую физическую подготовленность, низкий уровень физической активности, специалисты трактуют различными причинами. Среди них: наличие физкультурных знаний ещё не обеспечивает их претворения в жизнь; студентами часто не поддерживаются используемые формы и методы организации физического воспитания; подход, связанный с выполнением единых программ по физическому воспитанию, ориентирован на формирование одинакового стиля здорового образа жизни; наблюдается несоответствие между объективными возможностями студентов для занятий физическими упражнениями и их реальной вовлеченностью в самостоятельную физкультурно-спортивную деятельность; создание благоприятных условий не является определяющим фактором физкультурно-спортивной деятельности. (Б.Д. Куланин, А.А. Васильев, А.П. Внуков, Б.И. Новиков, Л.А. Рапопорт, В.В. Приходько, А.Г. Семёнов, В.М. Ермолаев).
Возраст 17-23 года характеризуется тем, что является кульминационным периодом развития физической культуры личности, в котором заканчивается становление морфологических и функциональных характеристик организма, формирование арсенала основных двигательных умений и навыков (Н.Г. Озолин, 2003). Занятия физическими упражнениями в первую очередь вызваны целью подготовить себя к будущей жизнедеятельности (Е.Н. Гогунов, 2000). По мнению русского учёного и педагога П.Ф. Лесгафта, борьба – это одно из эффективнейших средств физического воспитания молодёжи. Борьба дзюдо - многогранная система физического воспитания, связавшая идеи и традиции восточной культуры с идеями олимпийского спорта, оказывающая большое воспитательное значение. Интерес молодежи к восточным видам единоборств обусловлено визной и философскими идеями, проповедуемыми культурой Востока, это является своеобразным диалогом культур и цивилизаций. Глубина философских идей, лежащих в основе дзюдо, благородство поставленной цели – воспитание гармонично развитой личности, достойное поведение учеников - все это способствовало признанию и популярности дзюдо. Занятия дзюдо помогают решать актуальные для молодёжи задачи: нравственное воспитание, гармоничное физическое развитие, овладение двигательными навыками. Велико воспитательное значение этого вида спорта. В понятии японцев дзюдо – не только вид единоборства, это система воспитания человека.
Учитывая философские идеи, морально-этические принципы, средства и методы, используемые для физического и нравственного совершенствования в дзюдо, оно может эффективно применяться в организации физического воспитания студентов и способствовать освоению общечеловеческих ценностей физической культуры.
4.3. Организационно-методические условия спортизации физического воспитания студентов в процессе занятий борьбой дзюдо
В соответствии с целью и задачами исследования была разработана программа спортизации физического воспитания студентов на примере занятий дзюдо. Определены организационно-методические условия, составившие мотивационно-формирующий, содержательно-методический, практический и контрольно-корректирующий модули (задачи, цели, содержание, методические рекомендации, средства, методы, ресурсы среды и др.). Выполнение совокупности условий, объединенных в модули, является условием реализации программы.
Мотивационно-формирующий модуль – направлен на формирование устойчивого мотивационного отношения к физической культуре и спорту. Он включает:
- применение в процессе обучения студентов технико-тактическим действиям и навыкам борьбы дзюдо состязательно-игрового метода;
- моделирование на занятиях соревновательных условий;
- применение современных технологий в форме компьютерных программ;
- рейтинговую систему контроля.
Под состязательно-игровым методом подразумевается способ приобретения и совершенствования знаний, умений и навыков, развития двигательных и морально-волевых качеств в условиях игры или состязаний.
Моделирование соревновательных условий на занятиях предусматривает соблюдение всех атрибутов и выполнение этикета официальных соревнований.
Применение современных технологий в форме обучающих компьютерных программ способствует углубленному изучению техники дзюдо. В процессе организации занятий использовались программа изучения техники дзюдо, программа тестового контроля знаний студентами базовой техники дзюдо, тестирующая программа обучения правилам соревнований по дзюдо.
Применение в организации физического воспитания рейтинговой системы контроля позволяет значительно повысить интерес к занятиям.
Содержательно-методический модуль – автономная часть учебного материала, содержащая такие компоненты, как учебная цель; содержание учебного материала; методическое руководство по достижению цели; контрольные нормативы. Учебный материал состоит из отдельных автономных, но в то же время сочетающихся блоков: теоретическая подготовка (теория и методика освоения дзюдо), технико-тактическая подготовка (последовательность изучения техники дзюдо и основ ведения единоборства, имеющая направленность на традиционное дзюдо), физическая подготовка (осуществляется средствами борьбы дзюдо), психологическая подготовка (совершенствование мотивов занятий дзюдо, создание позитивного отношения к занятиям, развитие и совершенствование психических качеств), соревновательная подготовка (участие в соревнованиях различного уровня).
Практический модуль – способствует решению двигательных задач, на основе полученных знаний, умений и навыков в процессе физкультурно-спортивной деятельности. Он включает:
- участие в соревнованиях по дзюдо и спортивно-массовых мероприятиях;
- приобретение практических навыков в организации занятий физической культурой и спортивно-массовых мероприятий.
Участие в системе соревнований. Спортивная деятельность студентов представляет специфическую сферу творческого развития личности. В системе физического воспитания студентов вузов спортивные соревнования играют большую роль. А.А. Новиков и Р.А. Пилоян (1976) полагают, что если методически верным считается изучение сначала первопричины в причинно-следственных взаимоотношениях явлений, то в анализе взаимоотношений между тренировочным процессом и соревнованием следует отталкиваться от соревнований, так как именно они породили спортивную тренировку.
Приобретение практических навыков в организации занятий. Студенты в процессе занятий должны не только развивать свои физические кондиции, но и приобретать практический опыт реализации полученных знаний, умений и навыков в процессе физкультурно-спортивной деятельности.
Контрольно-корректирующий модуль – обеспечивает контроль пройденного материала, оценку физической подготовленности, оценку уровня физической активности студентов, формирование навыков самоконтроля и самооценки в процессе физкультурно-спортивной деятельности. Модуль включает:
- показатели и критерии физкультурно-спортивной деятельности;
- процедуру оценки уровня физической активности студентов;
- процедуру оценки личного и группового результата.
Оценка физкультурно-спортивной деятельности студентов определяется показателем уровня физической активности, выраженным в баллах и вычисляемым по формуле: А=П1+П2+П3+П4+П5, где: П1 – показатель посещения занятий; П2 – уровень физической подготовленности; П3 – уровень спортивно-технической подготовленности; П4 – активность участия в соревнованиях по избранному виду спорта; П5 – активность участия в спортивно-массовых мероприятиях.
Спортизация физического воспитания студентов в процессе занятий дзюдо
Формирование
устойчивого мотивационного, творческого,
инициативного отношения к занятиям дзюдо.
Эффективное освоение
технико-тактических
действий и навыков
борьбы дзюдо. Нравственное воспитание и
физическое развитие
средствами борьбы
дзюдо (упражнения по
своей структуре и сути
сходные с соревновательными упражнениями).
Решение двигательных
задач, реализация и
эффективное применение полученных знаний
умений, навыков в
процессе физкультур-
но-спортивной деятельности.
Контроль пройденного
материала, уровня физической и спортивно-
технической подготовленности. Формирование навыков самоконтроля и самооценки в
процессе занятий дзюдо. Повышение объективности и полноты
контроля.
Мотивационно-
формирующий
модуль
Содержательно-
методический
модуль
Практический
модуль
Контрольно-
корректирующий
модуль
- применение состязательно-игрового мето-
да;
- моделирование соревновательных условий
на занятиях, выполнение требований атрибу-
тов этикета дзюдо;
- применение совре-
менных технологий;
- рейтинговая система зачета.
- теоретическая подготовка;
- технико-тактическая
подготовка;
- физическая подготовка;
- психоло-гическая подготовка;
- соревнова-тельная
подготовка.
- участие в соревнова-
ниях;
- участие в различных
спортивно-массовых
мероприятиях;
- приобре-тение практи-
ческих навыков организации занятий и спортивно-массовых мероприятий.
- показатели, критерии
физкультурно-