Роль интернета в процессе социализации подростков,проживающих в сельской местности

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению роли Интернета в процессе социализации подростков 5
1.1.Понятие социализации 5
1.2. Особенности социализации современных подростков 13
1.3. Интернет как один из институтов социализации подростков 17
Глава 2. Методология исследования 30
Глава 3. Результаты исследований и их обсуждение 38
Глава 4. Практические рекомендации 42
Заключение 48
Список использованной литературы 53
Приложение 58
...

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению роли Интернета в процессе социализации подростков 5
1.1.Понятие социализации 5
1.2. Особенности социализации современных подростков 13
1.3. Интернет как один из институтов социализации подростков 17
Глава 2. Методология исследования 30
Глава 3. Результаты исследований и их обсуждение 38
Глава 4. Практические рекомендации 42
Заключение 48
Список использованной литературы 53
Приложение 58

-

СП
15 %
(7 чел)
12,5 %
(5 чел)
10 %
(5 чел)
20 %
(12 чел)
15 %
(7 чел)
Таким образом, можно сказать, что в исследуемой выборке подростков сельской местности преобладающим типом отношений к людям в самооценке и взаимооценке является подчиняемый (20%) и альтруистический (20%).
С целью определения акцентуаций характера среди подростков сельской местности было проведено обследование по меьтодике к. Леонгарда.
Все испытуемые были дифференцированы с помощью методики ПДО на четыре личностных психотипа, для этого использовалась классификация, предложенная И.В. Боевым (2002).
В ходе проведенной работы были выделены психотипы и их проявления. Полученные данные позволили отметить преобладание у большинства подростков циклоидного психотипа (30,9%).Так же часто встречается эпилептоидный психотип (26,0%), истероидный (21,7%) и шизоидный (21,4%) психотипы встречаются реже. Данные отображены на рис. 2.
Выявлены половые различия: в целом в обследованной нами выборке среди представителей истероидного психотипа преобладают девочки, а эпилептоидного мальчики (таблица 2).
Среди представителей циклоидного психотипа подростки с акцентуацией характера по данному психотипу составляют 17,6% и являются наиболее распространенными среди подростков. Сравнительно часто встречается шизоидная акцентуация, которая составляет 14,7%, истероидная (10,6%) и эпилептоидная (9,9%) акцентуация встречаются реже (рис. 2).
Таблица 2
Соотношение психотипов (в %) среди подростков
Психотип
всего
мальчики
девочки
Норма
акцентуанты
мальчики
Девочки
мальчики
девочки
И
21,7
41,8
58,2
90,6
88,6
9,4
11,4
Э
26,0
53,3
46,7
89,7
90,6
11,3
9,4
Ш
21,4
45,0
55,0
82,1
88,0
17,9
12,0
Ц
30,9
44,5
55,5
84,4
80,8
15,6
19,2
Рис. 2. Соотношение психотипов (в %) в среди подростков
(А - акцентуанты; Н – норма)
Таким образом, мы можем сказать, что в исследуемой выборке подростков наибольший процент акцентуаций встречается среди представителей циклоидного психотипа и наименьший – среди представителей эпилептоидного психотипа. Акцентуированные личности неодинаково представлены среди мальчиков и девочек: среди мальчиков преобладают акцентуанты шизоидного психотипа (17,9%), а среди девочек – акцентуанты циклоидного психотипа (19,2%). Наименьшее число акцентуированных личностей мальчиков выявлено среди представителей истероидного психотипа (9,4%), в популяции девочек – среди представителей эпилептоидного психотипа (9,4%), что указывает на относительную устойчивость девочек с истероидным психотипом и мальчиков с эпилептоидным психотипом к неблагоприятным факторам среды.
Результаты диагностики по методике «КОС» отражены в таблице 3.
Таблица 3
Уровень сформированности коммуникативных и организационных способностей (%)
Способности
Очень низкий
Низкий
Средний
Высокий
Высший
коммуникативные
(6,7%)
(30 %)
(36,7%)
(20%)
(6,7%)
организационные
(13,3%)
(3,3 %)
(36,7%)
(13,3%)
(3%)
Как видно из таблицы средний уровень сформированности коммуникативных способностей прослеживается у 22 подростков, высокий у 12 подростков. И только 4 подростка получили высший балл по результатам тестирования. Организационные способности сформированы на высоком уровне только у 8 подростков. Большинство (52 подростка) по данной шкале получили низкий балл.
Таким образом, можно сказать, что в исследуемой выборке преобладает средний уровень сформированности коммуникативных и организационных способностей.
Глава 4. Практические рекомендации
Информационные и коммуникационные технологии, включая Интернет, постепенно вытесняют традиционные формы коммуникаций. Нельзя не отметить, что сегодня в числе потенциальных пользователей Интернета находятся много школьников подросткового возраста. Постепенно к Интернету подключаются общеобразовательные школы, подросткам предоставляется возможность пользоваться Сетью дома, в различных компьютерных клубах, и происходит это далеко не всегда под контролем взрослых и преподавателей. Учитель уже не может полностью оградить учащихся от сетевого воздействия и научно недостоверной информации, проводя тщательную селекцию информационных сообщений, и, таким образом, создавая искусственный барьер.
Дидактический потенциал Интернет весьма специфичен, его не следует рассматривать как благоприятную образовательную среду. Часть образовательной информации в нем создается целенаправленно различными научными и образовательными сообществами, другая часть пополняется, третья - стихийно проникает в эту область. В связи с различным содержанием информации, как позитивного, так и негативного свойства, и специфической формой ее представления, выявляется ряд проблем. Например, проблемы этики, достоверности, надежности информации, воздействия на психику и подсознание людей и др. Низкая достоверность, содержащейся в Сети информации - уникальный прецедент в истории информационных взаимодействий людей. Проверить ее часто не представляется возможным. На многих сайтах нет данных об авторах, организациях, занимающихся разработкой и предоставлением информации, в отличие от книг, у которых имеются выходные данные. Это является одной из проблем, без решения которой использование Интернет в образовательных учреждениях не может оцениваться однозначно.
Информация, представленная в компьютерном мультимедийном виде, обладает существенно иными свойствами, чем информация из учебников, книг, фильмов и пр. Образность, как специфичность формы подачи информации в Интернет, может быть вырвана из общего образовательного контекста, что часто не дает знания и понимания. После простого наблюдения за образами появляются разрозненные факты, эмоциональные отклики и отдельные звуки, которые не имеют никакой структуры. Возникает трудность восприятия информации целиком, внимание приковано к фрагменту текста, причем один фрагмент одного и того же текста может умышленно противоречить второму фрагменту. Подросток часто не может соединить противоречивые концепты в одно целое, что приводит к хорошо известному феномену "расщепленного сознания". В отличие от книги, которую легче воспринять целиком, которая заставляет думать, преобразовать слова в идеи и доводы, служит для изменения модели видения мира, при мультимедийной подаче информации возникает трудность формулирования того, что представлено. Также часто для достижения определенных целей применяется воздействие на психику с помощью определенных эффектов: вспышка света, сочетания цвета, звука, символов и др. (Р. Бэндлер, И.М. Бехтерев, М. Люшер).
Это, в свою очередь, порождает необходимость усиления внимания на обучение школьников восприятию информации в Интернет и формированию информационной культуры, что можно рассматривать как важнейшее условие реализации образовательного потенциала. Пользователь Сети самостоятельно интерпретирует полученную им информацию в зависимости от имеющихся знаний, возраста и жизненного опыта, культурной среды, менталитета и пр. Насколько правильно воспримут получаемую информацию подростки информацию, будет зависит от того, обучены или не обучены они аналитической работе с информации, обладают ли критическим мышлением, смогут ли произвести оценку достоверности информации, соотнести информацию и имеющиеся знания, суметь правильно организовать информационный процесс, оценить и обеспечить информационную безопасность. Таким образом, пользоваться Интернетом надо учиться. Для этого и необходима разработка того переходного звена, с помощью которого можно будет моделировать учебную деятельность.
Для того чтобы повысить качество обучения школьников взаимодействию с Интернетом и использованию его в образовательных целях, можно создать некую адекватную модель Интернета и поместить ее на компакт-диск. Таким образом, обучать можно не на самом Интернете, а на его модели, включающей в себя все особенности представления информации в Сети, интерактивные моменты и т.д. Модель будет построена на принципе доступности (получения и понимания) информации, на использовании психологических приемов, эффектов (и объяснении их), возможности выбора той информации, которая нравится, игровых моментах. Применение такой модели в учебном процессе хорошо еще и тем, что многие школы не имеют выхода в Интернет, а если и подключены, то чаще всего это соединение по коммутированным линиям, неспособное обеспечить работой целый класс. Поэтому даже если компьютерные классы в школе еще не подключены к Интернету, и это дело довольно далекой перспективы, тем не менее, игнорировать вопрос обучения школьников работе с информацией, поступающей по телекоммуникационным каналам уже невозможно.
Проведенное нами исследование, позволило разработать методику, предполагающую поэтапное обучение подростков взаимодействию с Интернет: обучение пользовательским навыкам на основе тем, которые их интересуют; обучение приемам работы с информацией, направленных на вычленение из огромного объема информации, представленной в сети, той, которая может быть использована в образовательных целях в рамках общего среднего образования. Для дополнения знаний детей, получаемых из Интернета на основе образов (специфика представления информации в Интернете), предполагаются конкретные задания по подбору дополнительного материала к рассматриваемой в Сети проблеме, направление детей на использование других источников информации, учебников, книг, которые заставляют учащихся думать, впитать слова и преобразовать их в идеи и доводы. С помощью этих приемов дети учатся формулировать то, что узнали. Приемы обучения - концентрация на самой информации. Учащимся предоставляется возможность проявить самостоятельность и творческий подход к выбору способов поиска информации в соответствии с имеющимися и полученными на занятиях медиаобразовательными умениями. Для того, чтобы учащиеся могли в значительной степени получать из сети Интернет учебно-значимую информацию и отсекать ненужную, они должны научиться:
целенаправленно находить информацию в сети Интернет и систематизировать ее по заданным признакам;
видеть информацию в целом, а не фрагментарно, выделять главное в информационном сообщении, отчленять его от "белого шума", устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями;
четко формулировать то, что узнали из мультимедийного информационного источника, визуальную информацию переводить в вербальную знаковую систему и наоборот;
отличать корректную аргументацию от некорректной, находить ошибки в получаемой информации и вносить предложения по их исправлению, принимать личностную позицию по отношению к скрытому смыслу;
использовать формируемые в школе знания при восприятии и критическом осмыслении информации, интерпретировать информацию, понимать ее суть, адресную направленность, цель информирования;
воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы "за" и "против" каждой из них;
включать информацию из Сети в систему формируемых в школе знаний, самостоятельно трансформировать и представлять информацию в Сети, видоизменять ее объем, форму, знаковую систему, носитель и др.
Итак, определив знания и медиаобразовательные умения подростков, определив основные требования, предъявляемые к обучению школьников взаимодействию с Интернет, мы вплотную подошли к разработке модели обучения подростков работе в Сети.
Правила Интернет-безопасности и интернет этикет для и подростков
Никогда не давайте частной информации о себе (фамилию, номер телефона, адрес, номер школы) без разрешения родителей.
Если кто-либо говорит вам, присылает вам, или вы сами обнаружили в сети что-либо смущающее вас, не старайтесь разобраться в этом самостоятельно. Обратитесь к родителям или учителям - они знают, что надо делать.
Встреча в реальной жизни со знакомыми по Интернет-общению не является очень хорошей идеей, поскольку люди могут быть разными в электронном общении и при реальной встрече. Если вы все же хотите встретиться с ними, сообщите об этом родителям, и пусть они пойдут на первую встречу вместе с вами.
Не открывайте письма электронной почты, файлы или Web-страницы, полученные от людей, которых вы реально не знаете или не доверяете им.
Никому не давайте свой пароль, за исключением взрослых вашей семьи.
Всегда придерживайтесь семейных правил Интернет-безопасности: они разработаны для того, чтобы вы чувствовали себя комфортно и безопасно в сети.
Никогда не делайте того, что может стоить денег вашей семье, кроме случаев, когда рядом с вами родители.
Всегда будьте вежливыми в электронной переписке, и ваши корреспонденты будут вежливыми с вами.
В электронных письмах не применяйте текст, набранный в ВЕРХНЕМ РЕГИСТРЕ - это воспринимается в сети как крик, и может расстроить вашего собеседника.
Не присылайте в письме информацию большого объема (картинки, фотографии и т.п.) без предварительной договоренности с вашим собеседником.
Не рассылайте писем с какой-либо информацией незнакомым людям без их просьбы - это воспринимается как "спам", и обычно досаждает пользователям сети.
Всегда ведите себя в сети так, как бы вы хотели, чтобы вели себя с вами!
Заключение
Традиционно с момента возникновения в конце 60-х - начале 70-х годов понятия «информационное общество» рассматривалось как футурологическая концепция, описывающая «будущее» общество, наделявшая его во многом утопическими чертами - постепенной заменой рутинного труда творческим, ведущей ролью знания, гуманизацией государства.
Благодаря упрощению доступа к информации, установлению новых контактов, появлению возможностей включения и восприятия подходов различных субкультур, подростку удается значительно расширить перечень воспринимаемых возможностей, расширить поле собственной идентификации и самопрезентации, что позволяет в максимальной степени вырваться из-под пресса статусных, возрастных и прочих барьеров и ограничений.
Непосредственное воздействие новых информационных технологий на сознание подростка проявляется, в первую очередь, в значительном расширении его когнитивных и коммуникативных возможностей, создании новых возможностей для роста образования и самообразования, ускорения процессов самоактуализации и личностного роста.
Развитие новых информационных технологий, и, прежде всего, Интернета приводит к росту «плотности» межличностных и межгрупповых коммуникаций, но что еще более важно - создает возможность изменения направлений потока этих коммуникаций, способного тем самым реально трансформировать социальную структуру общества. Подтверждением этого тезиса является плодотворность подходов современной социологической теории, рассматривающей общество как структуру, воспроизводящую себя через непрерывно возобновляемые коммуникации.
Новые информационные технологии до минимума снижают «порог входа» для установления новых коммуникаций, расширения числа друзей и знакомых, эффективно способствуя преодолению эффекта отчужденности, характерного для сельской местности.
Рассмотрев понятие социализации, мы определили сущность социализации в следующем: социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны (часто недостаточно подчеркиваемой в исследованиях), процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. Именно на эти две стороны процесса социализации обращают внимание многие авторы, принимающие идею социализации в русло социальной психологии, разрабатывающие эту проблему как полноправную проблему социально-психологического знания.
Рассмотрев особенности социализации в период подростничества мы установили, что главной трудностью среди них является ролевой конфликт, или ролевое бесправие подростков.
Раскрывая Интернет как один из институтов социализации подростков мы рассмотрели историю создания Интернет. Интернет - глобальная телекоммуникационная сеть информационных и вычислительных ресурсов. Служит физической основой для Всемирной паутины. Часто упоминается как Всемирная сеть, Глобальная сеть, либо просто Сеть. К середине 2008 года число пользователей, регулярно использующих Интернет, составило около 1,4 млрд человек (около четверти земного населения).
На сегодняшний день спектр агрессивных и насильственных действий несовершеннолетних крайне широк. Наряду с традиционными формами насилия все более значительную роль начинают играть современные технологии, создающие новые индустриальные направления и, как следствие, новые аспекты самореализации для подростков. К подобным совершенно новым формам поведения, обусловленного внедрением новых технологий, относятся электронная коммерция и электронная преступность, которым также нередко присущ элемент насилия. Информационные ресурсы, доступные подросткам Интернета, поистине безграничны. Каждый пользователь может найти для себя в сети необходимую ему информацию, представленную в любой из технически существующих форм — текстовом, аудио- и видеоформатах. Информация может носить сугубо частный, научный, общественный характер.
Немногочисленные исследования в области интернет-зависимости намечают цели и задачи, стоящие перед исследователями, столкнувшимися с новой проблемой. В одном исследователи единодушны: интернет-зависимость является проблемой почти исключительно лиц молодого возраста. Одним из достоинств информационных ресурсов сети является возможность обратной связи между пользователем и предоставившим информацию субъектом. С одной стороны, легкость доступа к интернет-ресурсам является определяющим фактором роста интернет-коммерции и, как следствие, доступности ее для широких слоев пользователей.
Это делает Интернет особенно привлекательным для подростков, обеспечивая, их социализацию, а нередко - профессиональный, карьерный и материальный рост. С другой стороны, ограниченность сферы деятельности сетью несет отрицательную нагрузку. Как и любая сфера деятельности, включающая профессиональные и частные интересы, Интернет является своеобразной средой функционирования подростка, обладающей своими законами формирования внутренних отношений и собственным уникальным набором факторов, воздействующих на личность.
На современном этапе развития представляется возможным говорить о формировании интернет-субкультуры, обладающей практически полным набором необходимых признаков: собственным сленгом, внутренней иерархией, набором устоявшихся идей, составляющих мировоззренческую позицию членов субкультуры, определенными этическими нормами, достаточным количеством формальных и неформальных лидеров, формирующих вокруг себя устойчивые сообщества пользователей, осуществляющих идейное предводительство. Как всякая субкультура, Интернет объединяет большие группы подростков, формирует круг интересов и общения, стимулирует развитие межличностных отношений и имеет свои положительные и отрицательные факторы влияния на индивидуальную сферу психической деятельности своих членов. Интернет-зависимость в форме хакерства распространена в подростковой среде в ограниченных масштабах, что обусловлено в первую очередь отсутствием у них профессиональной подготовки. Однако многих подростков потенциально привлекает хакерская деятельность, что ведет в итоге к формированию интернет-зависимости.
Интернет являет собой изобилие компьютерных игр, находящихся в свободном доступе пользователя. Кроме версий, реализуемых в автономном режиме, имеется большое количество сетевых игр - от шахмат и карточных игр, реализованных в online-режиме, до специфических, исключительно компьютерных игр - стратегий, квестов, и т. д. Геймерство - самая распространенная среди подростков форма интернет-зависимости.