Индивидуально-дифференцированный подход в работе с родителями по воспитанию у детей 5-го года жизни социальной компетентности»

Работа состоит из двух глав: теоретической, где рассмотрены ключевые понятия и практической, где апробирована педагогическая модель. В работе присутствует научная новизна. ...

Содержание
Введение...................................................................................................................2
Глава 1. Теоретические основы воспитания социальной компетентности у
детей 5-го года жизни в совместной деятельности педагогов дошкольного
учреждения и родителей........................................................................................5
1.1. Социальная компетентность как качество личности детей
5-го года жизни......................................................................................................6
1.2. Содержание, формы и методы совместной работы педагогов
дошкольного учреждения и родителей по воспитанию социальной компетентности у детей 5-го года жизни (Теоретическая модель)..................................................................................................................17
1.3. Индивидуально-дифференцированный подход педагогов к работе с
родителями как важнейшее условие успешности их совместной
деятельности по воспитанию у детей 5-го года жизни
социальной компетентности...................................................................................................26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа педагогов детского сада и
родителей по воспитанию социальной компетентности у детей 5-го года
жизни......................................................................................................................36
2.1. Методика организации и проведения опытно-
экспериментальной работы.................................................................................36
2.2. Состояние совместной работы педагогов детского сада родителей по воспитанию у детей 5-го года жизни социальной компетентности (констатирующий эксперимент).........................................................................44
2.3. Апробация теоретической модели (формирующий эксперимент)..........................................................................................................46
2.4.Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.....................................................................................................................56
Заключение….........................................................................................................62
Список литературы................................................................................................64

Введение
Воспитание социальной компетентности у детей - важная социальная и психолого-педагогическая проблема, решение которой затрагивает насущные вопросы общества и образования. В условиях социально-экономических изменений перед образованием поставлена задача не просто дать воспитанникам определенный уровень знаний, умений и навыков по основным направлениям развития, но и обеспечить способность и готовность жить в современном сверхсложном обществе, достигать социально-значимых целей, эффективно взаимодействовать и решать жизненные проблемы.
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне опреде¬ляется ещё и тем, что социальная стратегия государства, направленная на создание условий для устойчивого развития нашего общества на основе более эффек¬тивного использов ания и совершенствования человеческого потенциала, предполагает переход на компетентностное образование.
В научных работах (О.Ф.Борисовой, Т.В. Ермоловой, Ю.А. Лебедева, JI.B. Трубайчук, P.M. Чумичевой и др.) вопросы формирова¬ния социальной компетентности детей дошкольного возраста разработаны, но в основном касаются старших дошкольников. Анализ практики показывает, что педагоги дошкольных учреждений с трудом переходят на гумани¬стические принципы построения отношений с детьми, занятия по со¬циальному развитию продолжают носить характер наставлений, сводятся к ознакомлению с окружающим миром, и, несмотря на то, что дети получают определенные знания о нормах социального поведения перевод их на уровень практических уме¬ний не происходит.
Анализ анкет воспитателей детских садов показал неготовность педагогов в работе с детьми 5-го года жизни по воспитанию у них социальной компетентности и неготовность в работе с родителями по данному направлению. По нашим данным коэффициент удовлетворённости и педагогов и родителей по данному направлению равен 3,4 и 3,3, соответственно (большинство ответов: «трудно сказать»)
Таким образом, в настоящее время существуют противоречия между:
- возрастающей потребностью общества в позитивной социализации детей и традиционными подходами педагогов в воспитании у детей социальной компетентности, а также в неэффективной работе с родителями по данному направлению;
- необходимостью формирования социальной компетентности у детей 5-го года жизни ( по нашим данным каждый второй ребёнок имеет низкий и средний уровень развития социальной компетентности) и неготовностью педагогов и родителей к совместной деятельности по данному направлению.
Эти противоречия обусловили тему исследования: «Индивидуально-дифференцированный подход в работе с родителями по воспитанию у детей 5-го года жизни социальной компетентности»
Проблема исследования: каковы содержание, формы, методы воспитания социальной компетентности у детей 5-го года жизни в совместной деятельности педагогов детского учреждения и родителей?
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и апро-бации теоретической модели воспитания социальной компетентности у детей 5-го года жизни.
Объект исследования: процесс воспитания социальной компетент¬ности у детей 5-го года жизни; индивидуально-дифференцированный подход в работе с родителями по воспитанию у детей социальной компетент¬ности.
Предмет исследования: содержание, формы, методы воспитания социальной компетентности у детей 5-го года жизни в совместной деятельности педагогов и родителей; индивидуально- дифференцированный подход в работе с родителями по данному направлению.
Гипотеза исследования: успешное воспитание социальной компетентности у детей 5-го года жизни возможно при условиях, если:
- педагоги будут обладать профессиональной компетентностью в работе с детьми и родителями, использовать эффективные формы и методы формы воспитания (проектная деятельность, беседы, проигрывание проблемных ситуаций, методы стимулирования) и индивидуально- дифференцированный подход в работе с родителями по данному направлению;
- педагоги и родители будут изучать и отслеживать уровень развития социальной компетентности детей;
- социальная компетентность как качество личности детей 5-го года жизни станет повседневной заботой педагогов детского учреждения и родителей; её основными проявлениями будем считать: эмпатия, самостоятельность, инициативность, умение предложить помощь сверстнику и взрослому, умение регулировать своё поведение на основе усвоеных норм и и правил.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:
1. уточнить ключевые понятия исследования: социальная компетентность детей 5-го года жизни; индивидуально- дифференцированный подход в работе с родителями по данному направлению;
2. разработать теоретическую модель воспитания социальной компетентности у детей 5-го года жизни;
3. Изучить состояние совместной работы педагогов и родителей по воспитанию у детей 5-го года жизни социальной компетентности.
Методы исследования:
-теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, классифика¬ция, сравнение, обобщение, систематизация, моделирование;
- эмпирические: наблюдение, анкетирование, беседа, ОЭР (констатирующий и формирующий эксперимент), метод экспертной оценки.
Исследованием охвачено 31 воспитанник ДОУ, 17 педагогов и 24 родителя.

Об этом и пойдёт речь в следующем параграфе. 1.3 Индивидуально-дифференцированный подход педагогов к работе с родителями как важнейшее условие успешности их совместной деятельности по воспитанию у детей 5-го жизни социальной компетентности. Концепция дошкольного образования положила начало его реформе. В ней говорится о том, что семья и ДОУ имеют свои особые функции и не могут заменить друг друга. В Законе РФ “Об образовании” определяется, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте. Таким образом, признание государством приоритета семейного воспитания требует сотрудничества, взаимодействия и доверительности родителей с педагогами дошкольного учреждения. Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого образовательного пространства для развития ребенка. Проблема взаимодействия ДОУ и семьи в последнее время попала в разряд самых актуальных. Изменившаяся современная семья (финансовое и социальное расслоение, обилие новейших информационных технологий, иные возможности получения образования и др.) заставляет родителей искать новые формы взаимодействия с ДОУ. Семья ожидает от педагогов не заорганизованности и скучных шаблонов, проведения собраний, а помощи в том чтобы научиться быть своему ребёнку настоящим другом и авторитетным наставником [49, с. 3]. По мнению Е. С. Евдокимовой современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь [12, c 68 ].Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие [11, с 17].Цыганкова А.В. В своей работе «Система работы детского сада с семьёй» большое внимание уделяет индивидуальному подходу в работе с родителями: «Индивидуальный подход необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации» [49, с.73]. Парамонова Л.А. В программе «Истоки» также подчёркивает значение индивидуального подхода к родителям: « Постоянный индивидуальный контакт с семьёй позволяет воспитателю пробудить чувство расположения и доверия к детскому саду и укрепить потребность членов семьи в педагогическом сообществе» [17, с.253]. Индивидуальный подход к родителям - это чуткое, внимательное отношение к ним воспитателя, учёт их психического состояния, особенностей характера, образованности и уровня культуры при выборе методов воздействия на них.Успех в индивидуальном подходе к родителям возможен при условии глубокого, всестороннего изучения семьи, ее общего тона и атмосферы, сильных и слабых сторон, изучение индивидуальных особенностей отца и матери [17, с.255]. К.Д. Ушинский писал: " Воспитатель должен стремиться узнать человека, каков он есть в действительности, со всеми его будничными, мелкими нуждами и со всеми его великими духовными требованиями и он должен знать побудительные причины самых грузных и самых высоких деяний, историю зарождения преступных и великих мыслей, историю развития всякой страсти и всякого развития" [13, с. 152]. Т.А. Фалькович утверждает, что индивидуальный подход к родителям предполагает установление с ними тесных регулярных контактов и взаимоотношений, обоюдного стремления исправить допущенные ошибки в воспитании детей. Использование разнообразных форм индивидуальной работы с родителями (посещения на дому , беседы с отцом и матерью по отдельности, с обоими вместе по различным вопросам семейного воспитания, индивидуальные консультации по конкретным вопросам, индивидуальные задания родителям с целью совершенствования процесса воспитания в семье, общественные поручения) способствуют выработке воспитательных умений и навыков и повышеня ответственности родителей за своих детей [48, с.22]. Ежегодный анализ типологии семей воспитанников помогает воспитателю лучше ориентироваться в педагогических потребностях родителей и дифференцированно общаться с ними, объединяя их в подгруппы п сходным условиям и трудностям воспитания [17,с.254]. Для того чтобы работа дошкольного учреждения с семьей давала действенные результаты, способствовала повышению уровня ее педагогической культуры и установлению единства в воспитании детей, необходимо, чтобы эта работа велась целенаправленно, планомерно, систематически; не менее важны конкретность и дифференцированный подход на основе знания каждой семьи и ребенка [13, с. 161]. Е.С.Евдокимова считает, что для осуществления индивидуально--дифференцированного подхода педагогов дошкольного учреждения к родителям необходимо соблюдение как общепедагогических, так и специфических условий. Таковыми являются:- взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями;- соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям;- учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания;- сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями группы; то есть индивидуально-дифференцированный подход.- взаимосвязь разных форм работы с родителями;- одновременное влияние на родителей и детей;- обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы. Такая дифференциация помогает педагогам детского учреждения найти нужный контакт, обеспечить индивидуальный подход к каждой семье [12, с.89]. Анкетированные нами родители (24 человека) детей 4-5 лет на вопрос «наиболее эффективные формы взаимодействия воспитателей и семьи по воспитанию у детей социальной компетентности» ответили:1.Индивидуальные беседы (20 чел.).2.Консультации в подгруппах по схожим проблемам в воспитании детей (19 чел.).3.Деловые игры,тренинги, круглые столы (18 чел.).4.Дни открытых дверей, открытые просмотры (17 чел.).5.Родительские собрания (15 чел.).6.Семейный клуб (15 чел.).7.Проектная деятельность (15 чел.). Мы считаем, что индивидуально-дифференцированный подход при организации работы с родителями - необходимое звено в системе мер, направленных на воспитание у детей 5-го года жизни социальной компетенции. Также мы считаем, что индиидуально- дифференцированный подход предполагает, с одной стороны развитие социальной компетентности у детей, а с другой — дифференцированное отношение к родителям в зависимости от уровня сформированности социальной компетентности воспитанников. Учитывая мнение родителей детей 5-го года жизни мы рассмотрели наиболее эффективные, с их точки зрения формы взаимодействия детского учреждения и семьи по воспитанию у детей социальной компетентности:1.Индивидуальные беседы. Е.С. Евдокимова считает,что индивидуальные беседы с родителями могут проходить по их инициативе и по инициативе педагога. Цель и тема беседы продумывается педагогом зарание; на их основе составляется план, подбираются соответствующие вопросы. Не следует начинать беседу с постановки проблемы, сначала необходимо расположить родителей к разговору, настроить на контакт [12, с.55]. Л.А. Парамонова отмечает, что полезно поддерживать родителей и в стихийно возникающих беседах по их инициативе [17, с. 253]. Т.А. Фалькович предлагает такие темы для бесед с родителями по воспитанию у их детей социальной компетентности: « Самостоятельность у детей 5-го года жизни», «Развиваем эмпатию», «Наши успехи», «Почему возникают конфликты ?» [ 48, с.123].2.Консультации в подгруппах по схожим проблемам в воспитании детей Одна из форм индивидуальной работы с семьёй - оказание ей помощи через консультацию. Консультация родителей в подгруппах по схожим проблемам (агрессивность, жестокость, конфликтность) в воспитании у детей социальной компетентности по мнению Т.Н. Дороновой даст больший результат, нежели рассмотрение общей темы на родительском собрании [11, с.50].3.Деловые игры, тренинги, круглые столы. Т.А. Фалькович [48, с. 78] отмечает, что деловая игра - простор для творчества. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку. Примерная структура игры такова:1. Подготовительный этап, который включает в себя определение цели, задач игры, организационных правил, регламентирующих ход игры, выбор действующего лица (лиц) в соответствии с ролями, подготовку необходимого наглядного материала и оборудования .2.Ход игры, заключающийся в выполнении всеми участниками игры необходимых правил и действий.3. Итог игры, выражающийся в анализе ее результатов. Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков, умения предупредить конфликтные ситуации. Т.А. Фалькович предлагает темы деловых игр с родителями по воспитанию у детей социальных значимых качеств личности: «Всегда ли прав родитель», «Неразлучные друзья- взрослые и дети», «Моя семья», «Взаимопонимание в семье» [48, с. 201]. Встречи за “круглым столом”, подчёркивает Е.С. Евдокимова расширяют воспитательный кругозор не только родителей, но и самих педагогов. Беседу следует начинать активистам-родителям, затем в нее должны включиться психолог, логопед, воспитатели, методист, заведующая, остальные родители [12, с. 59]. Можно предложить для обсуждения различные ситуации из семейной жизни, проблемы, возникающие при воспитании детей в различных типах семей, что еще больше активизирует участников встреч. В этой форме работы примечательно то, что практически ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные советы. Обобщить и закончить встречу может психолог, методист или заведующая [11, с.89].4.Дни открытых дверей . Родители проявляют большой интерес к тому, как живут дети в детском саду, чем занимаются. Знакомить родителей с этим лучше всего путем проведения дней открытых дверей. К их проведению необходимо прилагать большие усилия и методистов, и воспитателей, и психологов. Подготовку к этому дню стоит начинать задолго до намеченного срока: подготовить красочное объявление, продумать содержание воспитательно-образовательной работы с детьми, организационные моменты. Перед началом просмотра занятий необходимо рассказать родителям, какое занятие они будут смотреть, их цель, необходимость проведения. Открытые просмотры очень много дают родителям: они получают возможность наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной, сравнить его поведение и умения с поведением и умениями других детей, перенять у педагога приемы обучения и воспитательных воздействий [10, стр.57] Т.А. Фалькович предлагает темы проведения открытых мероприятий для родителей по воспитании у детей социальной компетентности : беседа-игра « Мы дружные ребята», досуги «Фестиваль кукол и машин», «Вчера решил я добрым быть», «Планета спорта» [ 48, с. 207 ].5.Родительские собрания. Обычно родительские собрания проходят традиционно - доклад воспитателя на определённую тему и обсуждение организационных вопросов. Как правило, на собраниях такого типа родители не проявляют никакой активности. А пассивность - это показатель либо незаинтересованности, либо того, что сама форма проведения собрания не располагает к высказываниям со стороны родителей. А.Л. Елжова предлагает родительские собрания делать открытыми, чтобы на нем могли присутствовать воспитатели других групп. Совместно с методистом и педагогом-психологом обсуждается план мероприятий по подготовке к собранию, составляется вопросник для родителей, памятка. Объявить о собрании следует заранее - за одну-две недели до его проведения. Вопросники могут быть разного плана, примерно такого содержания: “Уважаемые мамы и папы! Просим вас принять активное участие в подготовке к групповому родительскому собранию на тему “. . . . . . .” (указать тему родительского собрания). Предлагаем подумать над следующими вопросами: 1. . . . . . . . . . . 2. . . . . . . . . . . 3. . . . . . . . . . . и т.д. (вопросы составляются с учетом темы мероприятия, учитывая социальные, педагогические, психологические аспекты воспитания). Также заранее выясняется, кто может выступить на собрании [13, с.208]. Е.С.Евдокимова рекомендует темы родительских собраний:1. Наши успехи ( уровень сформированности социальных компетенций); 2. Наши задачи. (Задачи, которые предстоит решить вместе с родителями по воспитанию у детей социальной компетентности); 3. Воспитываем играя ( роль игры в развитии ребёнка); 4.Детская художественная литература (список литературы с аннотациями и рекомендациями к ее использованию по воспитанию у детей социально значимых качеств личности) [12, с.56]. 6. Семейный клуб . По мнению Е.С.Евдокимовой семейный клуб- это неформальное объединение родителей, созданный для решения практических задач воспитания. В семейном клубе критически настроенным родителям становятся видны не только недостатки, но и достоинства собственных детей (по сравнению с чужими), а восторженным родителям видны не только достоинства, но и недостатки своих малышей. Дети приобретают в семейных клубах ценный опыт общения с людьми разных характеров, оказываются в различных ролевых позициях (например, старшими, опытными- для малышей) [12,с.57]. 7.Проектная деятельность В.И. Слободчиков в статье «Такое небезопасное слово...» в Учительской газете (1994г. №34.-с.10) проектную деятельность объясняет как «идеальное промысливание и практическое воплощение того, что должно быть». Проектирование позволяет взращивать новые формы общности педагогов, детей и родителей, решая различные проблемы воспитания ребёнка как в семье, так и в детском саду. Проектирование способствует развитию партнёрских отношений педагогов и родителей, выработке собственного аналитического взгляда на практику воспитания детей, умение выбирать способы и виды деятельности для достижения поставленной цели [11,с.89]. Процесс проектирования включает в себя следующие этапы: - выдвижение идеи; - разработка проекта реализации идеи; - реализация проекта; - рефлексия опыта реализации проекта. Идеи к проектам могут представлять сами дети. Их участие в проектировании имеет особое развивающее значение. Сталкиваясь с различными проблемами, дети при поддержке педагогов и родителей, сверстников, родственников учатся сомневаться, критически мыслить, получают новый социальный опыт. Переживая при этом положительные эмоции- удивление, радость успеха, гордость, одобрения взрослых- создают у ребёнка уверенность в своих силах, побуждают к новому поиску знаний и к проверке имеющихся [12, с.93]. Рассмотрим в качестве примера проект, предлагаемый Т.А. Фалькович « Волжские богатыри »[48, с.101]. Тип проекта информационно- творческий; по содержанию- « ребёнок, общество и его культурные ценности»; детско- взрослый, где ребёнок- субъект проектирования; открытый ( в детском саду и за его пределами); фронтальный; средней продолжительности.Проблема: Кто такие богатыри и кого можно назвать богатырём? Цель- результат: социализация и нравственно- патриотическое воспитание младших дошкольноков; при поддержке взрослых (педагогов и родителей) дети знакомятся с русскими богатырями, героями былин и сказаний, родами войск Российской Армии, семейными фотографиями защитников Отечества; учатся самостоятельности, инициативности, дружеским взаимоотношениям; учатся оказывать помощь и поддержку сверстникам и взрослым, защищать слабых. Содержание практической деятельности по реализации проекта . 1.Чтение И.К.Пименовой «Рождение Руси»; 2.Беседы с детьми на темы: «Кто такие богатыри?», «Кого можно назвать богатырём?» 3.Сочинения былин; 4.Составление сценария праздника «Богатырские состязания»; 5. Семейный праздник «Богатырские состязания»; 6. Экскурсия к памятнику Неизвестного Солдата; 7. Оформление стенда « Защитники Отечества». Таким образом, нами представлена теоретическая модель (содержание, формы, методы) воспитания социальной компетентности у детей 5-го года жизни в совместной работе педагогов детского учреждения и родителей, которая будет апробирована в 2 -й главе. Глава 2. Опытно-экспериментальная работа (ОЭР) педагогов детского сада и родителей по воспитанию социальной компетентности у детей пятого года жизни.2.1 Методика организации и проведения опытно-экспериментальной работы. ОЭР проводилась в 6 детских садах г. Москвы. В экспериментальной группе числятся 15 детей (4-5,5 лет): 9 мальчиков и 6 девочек. 14 детей из полных семей , 2 семьи неполные ( Аня Е., Миша К. воспитываются без отцов ), все семьи благополучные ( см. Приложение № 7). В контрольной группе числятся 16 человек (4-5 лет) 11 мальчиков и 5 девочек, 10 детей из полных семей, 6 детей воспитываются без отцов, все семьи благополучные. Условия в экспериментальной и контрольной группе приблизительно одинаковые. Вся опытно-экспериментальная работа заняла 3 этапа:1. Подготовительный2. Основной3. Обобщающий. На подготовительном этапе ОЭР (с сентября по декабрь 2010 года) была разработана теоретическая модель, в которой были определены цели, задачи, методики и методы ОЭР. Цель была обозначена следующим образом: апробация теоретической модели воспитания социальной компетентности у младших дошкольников и ее корректировка.Задачи ОЭР состояли в том, чтобы:1. Разработать методику изучения уровня воспитания социальной компетентности в экспериментальной и контрольной группе;2. Изучить уровень развития социальной компетентности у детей в экспериментальной и контрольной группе;3. Определить состояние работы педагогов с родителями по данной проблеме и уровень индивидуально - дифференцированного подхода к ним в совместной деятельности;4. Провести апробацию и корректировку экспериментальной модели; 5. Обобщить результаты и сделать выводы по проделанной работе. Подготовительный этап был в основном связан с решением первой, второй и третьей задачами и включал в себя следующий комплекс методов:- Анкетирование 17 воспитателей (см. Приложение № 1). Воспитателям были предложены вопросы: « Какие проявления социальной компетентности у младшего дошкольника Вы считаете самыми необходимыми? Выделите 5 проявлений.»; «В какой степени у Ваших воспитанников в группе развиты показатели социальной компетентности? Высокий уровень (показатель присутствует всегда); средний уровень (показатель присутствует, но не всегда); низкий уровень (показатель никогда не присутствует или присутствует очень редко)»; «Какова Ваша готовность к воспитанию у детей социальной компетентности?» -Анкетирование 24 родителей (см. Приложение № 2). Анкетирование проводилось для изучения осознания родителями значимости воспитания социальной компетентности у детей и выявления наиболее эффективных форм с их точки зрения, взаимодействия детского учреждения и семьи;-Индивидуальные беседы с родителями.