Вход

Индивидуально-дифференцированный подход в работе с родителями по воспитанию у детей 5-го года жизни социальной компетентности»

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 290917
Дата создания 22 июля 2014
Страниц 64
Мы сможем обработать ваш заказ 25 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
990руб.
КУПИТЬ

Описание

Работа состоит из двух глав: теоретической, где рассмотрены ключевые понятия и практической, где апробирована педагогическая модель. В работе присутствует научная новизна. ...

Содержание

Содержание
Введение...................................................................................................................2
Глава 1. Теоретические основы воспитания социальной компетентности у
детей 5-го года жизни в совместной деятельности педагогов дошкольного
учреждения и родителей........................................................................................5
1.1. Социальная компетентность как качество личности детей
5-го года жизни......................................................................................................6
1.2. Содержание, формы и методы совместной работы педагогов
дошкольного учреждения и родителей по воспитанию социальной компетентности у детей 5-го года жизни (Теоретическая модель)..................................................................................................................17
1.3. Индивидуально-дифференцированный подход педагогов к работе с
родителями как важнейшее условие успешности их совместной
деятельности по воспитанию у детей 5-го года жизни
социальной компетентности...................................................................................................26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа педагогов детского сада и
родителей по воспитанию социальной компетентности у детей 5-го года
жизни......................................................................................................................36
2.1. Методика организации и проведения опытно-
экспериментальной работы.................................................................................36
2.2. Состояние совместной работы педагогов детского сада родителей по воспитанию у детей 5-го года жизни социальной компетентности (констатирующий эксперимент).........................................................................44
2.3. Апробация теоретической модели (формирующий эксперимент)..........................................................................................................46
2.4.Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.....................................................................................................................56
Заключение….........................................................................................................62
Список литературы................................................................................................64

Введение

Введение
Воспитание социальной компетентности у детей - важная социальная и психолого-педагогическая проблема, решение которой затрагивает насущные вопросы общества и образования. В условиях социально-экономических изменений перед образованием поставлена задача не просто дать воспитанникам определенный уровень знаний, умений и навыков по основным направлениям развития, но и обеспечить способность и готовность жить в современном сверхсложном обществе, достигать социально-значимых целей, эффективно взаимодействовать и решать жизненные проблемы.
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне опреде¬ляется ещё и тем, что социальная стратегия государства, направленная на создание условий для устойчивого развития нашего общества на основе более эффек¬тивного использов ания и совершенствования человеческого потенциала, предполагает переход на компетентностное образование.
В научных работах (О.Ф.Борисовой, Т.В. Ермоловой, Ю.А. Лебедева, JI.B. Трубайчук, P.M. Чумичевой и др.) вопросы формирова¬ния социальной компетентности детей дошкольного возраста разработаны, но в основном касаются старших дошкольников. Анализ практики показывает, что педагоги дошкольных учреждений с трудом переходят на гумани¬стические принципы построения отношений с детьми, занятия по со¬циальному развитию продолжают носить характер наставлений, сводятся к ознакомлению с окружающим миром, и, несмотря на то, что дети получают определенные знания о нормах социального поведения перевод их на уровень практических уме¬ний не происходит.
Анализ анкет воспитателей детских садов показал неготовность педагогов в работе с детьми 5-го года жизни по воспитанию у них социальной компетентности и неготовность в работе с родителями по данному направлению. По нашим данным коэффициент удовлетворённости и педагогов и родителей по данному направлению равен 3,4 и 3,3, соответственно (большинство ответов: «трудно сказать»)
Таким образом, в настоящее время существуют противоречия между:
- возрастающей потребностью общества в позитивной социализации детей и традиционными подходами педагогов в воспитании у детей социальной компетентности, а также в неэффективной работе с родителями по данному направлению;
- необходимостью формирования социальной компетентности у детей 5-го года жизни ( по нашим данным каждый второй ребёнок имеет низкий и средний уровень развития социальной компетентности) и неготовностью педагогов и родителей к совместной деятельности по данному направлению.
Эти противоречия обусловили тему исследования: «Индивидуально-дифференцированный подход в работе с родителями по воспитанию у детей 5-го года жизни социальной компетентности»
Проблема исследования: каковы содержание, формы, методы воспитания социальной компетентности у детей 5-го года жизни в совместной деятельности педагогов детского учреждения и родителей?
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и апро-бации теоретической модели воспитания социальной компетентности у детей 5-го года жизни.
Объект исследования: процесс воспитания социальной компетент¬ности у детей 5-го года жизни; индивидуально-дифференцированный подход в работе с родителями по воспитанию у детей социальной компетент¬ности.
Предмет исследования: содержание, формы, методы воспитания социальной компетентности у детей 5-го года жизни в совместной деятельности педагогов и родителей; индивидуально- дифференцированный подход в работе с родителями по данному направлению.
Гипотеза исследования: успешное воспитание социальной компетентности у детей 5-го года жизни возможно при условиях, если:
- педагоги будут обладать профессиональной компетентностью в работе с детьми и родителями, использовать эффективные формы и методы формы воспитания (проектная деятельность, беседы, проигрывание проблемных ситуаций, методы стимулирования) и индивидуально- дифференцированный подход в работе с родителями по данному направлению;
- педагоги и родители будут изучать и отслеживать уровень развития социальной компетентности детей;
- социальная компетентность как качество личности детей 5-го года жизни станет повседневной заботой педагогов детского учреждения и родителей; её основными проявлениями будем считать: эмпатия, самостоятельность, инициативность, умение предложить помощь сверстнику и взрослому, умение регулировать своё поведение на основе усвоеных норм и и правил.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:
1. уточнить ключевые понятия исследования: социальная компетентность детей 5-го года жизни; индивидуально- дифференцированный подход в работе с родителями по данному направлению;
2. разработать теоретическую модель воспитания социальной компетентности у детей 5-го года жизни;
3. Изучить состояние совместной работы педагогов и родителей по воспитанию у детей 5-го года жизни социальной компетентности.
Методы исследования:
-теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, классифика¬ция, сравнение, обобщение, систематизация, моделирование;
- эмпирические: наблюдение, анкетирование, беседа, ОЭР (констатирующий и формирующий эксперимент), метод экспертной оценки.
Исследованием охвачено 31 воспитанник ДОУ, 17 педагогов и 24 родителя.

Фрагмент работы для ознакомления

Об этом и пойдёт речь в следующем параграфе. 1.3 Индивидуально-дифференцированный подход педагогов к работе с родителями как важнейшее условие успешности их совместной деятельности по воспитанию у детей 5-го жизни социальной компетентности. Концепция дошкольного образования положила начало его реформе. В ней говорится о том, что семья и ДОУ имеют свои особые функции и не могут заменить друг друга. В Законе РФ “Об образовании” определяется, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте. Таким образом, признание государством приоритета семейного воспитания требует сотрудничества, взаимодействия и доверительности родителей с педагогами дошкольного учреждения. Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого образовательного пространства для развития ребенка. Проблема взаимодействия ДОУ и семьи в последнее время попала в разряд самых актуальных. Изменившаяся современная семья (финансовое и социальное расслоение, обилие новейших информационных технологий, иные возможности получения образования и др.) заставляет родителей искать новые формы взаимодействия с ДОУ. Семья ожидает от педагогов не заорганизованности и скучных шаблонов, проведения собраний, а помощи в том чтобы научиться быть своему ребёнку настоящим другом и авторитетным наставником [49, с. 3]. По мнению Е. С. Евдокимовой современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь [12, c 68 ].Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие [11, с 17].Цыганкова А.В. В своей работе «Система работы детского сада с семьёй» большое внимание уделяет индивидуальному подходу в работе с родителями: «Индивидуальный подход необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации» [49, с.73]. Парамонова Л.А. В программе «Истоки» также подчёркивает значение индивидуального подхода к родителям: « Постоянный индивидуальный контакт с семьёй позволяет воспитателю пробудить чувство расположения и доверия к детскому саду и укрепить потребность членов семьи в педагогическом сообществе» [17, с.253]. Индивидуальный подход к родителям - это чуткое, внимательное отношение к ним воспитателя, учёт их психического состояния, особенностей характера, образованности и уровня культуры при выборе методов воздействия на них.Успех в индивидуальном подходе к родителям возможен при условии глубокого, всестороннего изучения семьи, ее общего тона и атмосферы, сильных и слабых сторон, изучение индивидуальных особенностей отца и матери [17, с.255]. К.Д. Ушинский писал: " Воспитатель должен стремиться узнать человека, каков он есть в действительности, со всеми его будничными, мелкими нуждами и со всеми его великими духовными требованиями и он должен знать побудительные причины самых грузных и самых высоких деяний, историю зарождения преступных и великих мыслей, историю развития всякой страсти и всякого развития" [13, с. 152]. Т.А. Фалькович утверждает, что индивидуальный подход к родителям предполагает установление с ними тесных регулярных контактов и взаимоотношений, обоюдного стремления исправить допущенные ошибки в воспитании детей. Использование разнообразных форм индивидуальной работы с родителями (посещения на дому , беседы с отцом и матерью по отдельности, с обоими вместе по различным вопросам семейного воспитания, индивидуальные консультации по конкретным вопросам, индивидуальные задания родителям с целью совершенствования процесса воспитания в семье, общественные поручения) способствуют выработке воспитательных умений и навыков и повышеня ответственности родителей за своих детей [48, с.22]. Ежегодный анализ типологии семей воспитанников помогает воспитателю лучше ориентироваться в педагогических потребностях родителей и дифференцированно общаться с ними, объединяя их в подгруппы п сходным условиям и трудностям воспитания [17,с.254]. Для того чтобы работа дошкольного учреждения с семьей давала действенные результаты, способствовала повышению уровня ее педагогической культуры и установлению единства в воспитании детей, необходимо, чтобы эта работа велась целенаправленно, планомерно, систематически; не менее важны конкретность и дифференцированный подход на основе знания каждой семьи и ребенка [13, с. 161]. Е.С.Евдокимова считает, что для осуществления индивидуально--дифференцированного подхода педагогов дошкольного учреждения к родителям необходимо соблюдение как общепедагогических, так и специфических условий. Таковыми являются:- взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями;- соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям;- учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания;- сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями группы; то есть индивидуально-дифференцированный подход.- взаимосвязь разных форм работы с родителями;- одновременное влияние на родителей и детей;- обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы. Такая дифференциация помогает педагогам детского учреждения найти нужный контакт, обеспечить индивидуальный подход к каждой семье [12, с.89]. Анкетированные нами родители (24 человека) детей 4-5 лет на вопрос «наиболее эффективные формы взаимодействия воспитателей и семьи по воспитанию у детей социальной компетентности» ответили:1.Индивидуальные беседы (20 чел.).2.Консультации в подгруппах по схожим проблемам в воспитании детей (19 чел.).3.Деловые игры,тренинги, круглые столы (18 чел.).4.Дни открытых дверей, открытые просмотры (17 чел.).5.Родительские собрания (15 чел.).6.Семейный клуб (15 чел.).7.Проектная деятельность (15 чел.). Мы считаем, что индивидуально-дифференцированный подход при организации работы с родителями - необходимое звено в системе мер, направленных на воспитание у детей 5-го года жизни социальной компетенции. Также мы считаем, что индиидуально- дифференцированный подход предполагает, с одной стороны развитие социальной компетентности у детей, а с другой — дифференцированное отношение к родителям в зависимости от уровня сформированности социальной компетентности воспитанников. Учитывая мнение родителей детей 5-го года жизни мы рассмотрели наиболее эффективные, с их точки зрения формы взаимодействия детского учреждения и семьи по воспитанию у детей социальной компетентности:1.Индивидуальные беседы. Е.С. Евдокимова считает,что индивидуальные беседы с родителями могут проходить по их инициативе и по инициативе педагога. Цель и тема беседы продумывается педагогом зарание; на их основе составляется план, подбираются соответствующие вопросы. Не следует начинать беседу с постановки проблемы, сначала необходимо расположить родителей к разговору, настроить на контакт [12, с.55]. Л.А. Парамонова отмечает, что полезно поддерживать родителей и в стихийно возникающих беседах по их инициативе [17, с. 253]. Т.А. Фалькович предлагает такие темы для бесед с родителями по воспитанию у их детей социальной компетентности: « Самостоятельность у детей 5-го года жизни», «Развиваем эмпатию», «Наши успехи», «Почему возникают конфликты ?» [ 48, с.123].2.Консультации в подгруппах по схожим проблемам в воспитании детей Одна из форм индивидуальной работы с семьёй - оказание ей помощи через консультацию. Консультация родителей в подгруппах по схожим проблемам (агрессивность, жестокость, конфликтность) в воспитании у детей социальной компетентности по мнению Т.Н. Дороновой даст больший результат, нежели рассмотрение общей темы на родительском собрании [11, с.50].3.Деловые игры, тренинги, круглые столы. Т.А. Фалькович [48, с. 78] отмечает, что деловая игра - простор для творчества. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку. Примерная структура игры такова:1. Подготовительный этап, который включает в себя определение цели, задач игры, организационных правил, регламентирующих ход игры, выбор действующего лица (лиц) в соответствии с ролями, подготовку необходимого наглядного материала и оборудования .2.Ход игры, заключающийся в выполнении всеми участниками игры необходимых правил и действий.3. Итог игры, выражающийся в анализе ее результатов. Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков, умения предупредить конфликтные ситуации. Т.А. Фалькович предлагает темы деловых игр с родителями по воспитанию у детей социальных значимых качеств личности: «Всегда ли прав родитель», «Неразлучные друзья- взрослые и дети», «Моя семья», «Взаимопонимание в семье» [48, с. 201]. Встречи за “круглым столом”, подчёркивает Е.С. Евдокимова расширяют воспитательный кругозор не только родителей, но и самих педагогов. Беседу следует начинать активистам-родителям, затем в нее должны включиться психолог, логопед, воспитатели, методист, заведующая, остальные родители [12, с. 59]. Можно предложить для обсуждения различные ситуации из семейной жизни, проблемы, возникающие при воспитании детей в различных типах семей, что еще больше активизирует участников встреч. В этой форме работы примечательно то, что практически ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные советы. Обобщить и закончить встречу может психолог, методист или заведующая [11, с.89].4.Дни открытых дверей . Родители проявляют большой интерес к тому, как живут дети в детском саду, чем занимаются. Знакомить родителей с этим лучше всего путем проведения дней открытых дверей. К их проведению необходимо прилагать большие усилия и методистов, и воспитателей, и психологов. Подготовку к этому дню стоит начинать задолго до намеченного срока: подготовить красочное объявление, продумать содержание воспитательно-образовательной работы с детьми, организационные моменты. Перед началом просмотра занятий необходимо рассказать родителям, какое занятие они будут смотреть, их цель, необходимость проведения. Открытые просмотры очень много дают родителям: они получают возможность наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной, сравнить его поведение и умения с поведением и умениями других детей, перенять у педагога приемы обучения и воспитательных воздействий [10, стр.57] Т.А. Фалькович предлагает темы проведения открытых мероприятий для родителей по воспитании у детей социальной компетентности : беседа-игра « Мы дружные ребята», досуги «Фестиваль кукол и машин», «Вчера решил я добрым быть», «Планета спорта» [ 48, с. 207 ].5.Родительские собрания. Обычно родительские собрания проходят традиционно - доклад воспитателя на определённую тему и обсуждение организационных вопросов. Как правило, на собраниях такого типа родители не проявляют никакой активности. А пассивность - это показатель либо незаинтересованности, либо того, что сама форма проведения собрания не располагает к высказываниям со стороны родителей. А.Л. Елжова предлагает родительские собрания делать открытыми, чтобы на нем могли присутствовать воспитатели других групп. Совместно с методистом и педагогом-психологом обсуждается план мероприятий по подготовке к собранию, составляется вопросник для родителей, памятка. Объявить о собрании следует заранее - за одну-две недели до его проведения. Вопросники могут быть разного плана, примерно такого содержания: “Уважаемые мамы и папы! Просим вас принять активное участие в подготовке к групповому родительскому собранию на тему “. . . . . . .” (указать тему родительского собрания). Предлагаем подумать над следующими вопросами: 1. . . . . . . . . . . 2. . . . . . . . . . . 3. . . . . . . . . . . и т.д. (вопросы составляются с учетом темы мероприятия, учитывая социальные, педагогические, психологические аспекты воспитания). Также заранее выясняется, кто может выступить на собрании [13, с.208]. Е.С.Евдокимова рекомендует темы родительских собраний:1. Наши успехи ( уровень сформированности социальных компетенций); 2. Наши задачи. (Задачи, которые предстоит решить вместе с родителями по воспитанию у детей социальной компетентности); 3. Воспитываем играя ( роль игры в развитии ребёнка); 4.Детская художественная литература (список литературы с аннотациями и рекомендациями к ее использованию по воспитанию у детей социально значимых качеств личности) [12, с.56]. 6. Семейный клуб . По мнению Е.С.Евдокимовой семейный клуб- это неформальное объединение родителей, созданный для решения практических задач воспитания. В семейном клубе критически настроенным родителям становятся видны не только недостатки, но и достоинства собственных детей (по сравнению с чужими), а восторженным родителям видны не только достоинства, но и недостатки своих малышей. Дети приобретают в семейных клубах ценный опыт общения с людьми разных характеров, оказываются в различных ролевых позициях (например, старшими, опытными- для малышей) [12,с.57]. 7.Проектная деятельность В.И. Слободчиков в статье «Такое небезопасное слово...» в Учительской газете (1994г. №34.-с.10) проектную деятельность объясняет как «идеальное промысливание и практическое воплощение того, что должно быть». Проектирование позволяет взращивать новые формы общности педагогов, детей и родителей, решая различные проблемы воспитания ребёнка как в семье, так и в детском саду. Проектирование способствует развитию партнёрских отношений педагогов и родителей, выработке собственного аналитического взгляда на практику воспитания детей, умение выбирать способы и виды деятельности для достижения поставленной цели [11,с.89]. Процесс проектирования включает в себя следующие этапы: - выдвижение идеи; - разработка проекта реализации идеи; - реализация проекта; - рефлексия опыта реализации проекта. Идеи к проектам могут представлять сами дети. Их участие в проектировании имеет особое развивающее значение. Сталкиваясь с различными проблемами, дети при поддержке педагогов и родителей, сверстников, родственников учатся сомневаться, критически мыслить, получают новый социальный опыт. Переживая при этом положительные эмоции- удивление, радость успеха, гордость, одобрения взрослых- создают у ребёнка уверенность в своих силах, побуждают к новому поиску знаний и к проверке имеющихся [12, с.93]. Рассмотрим в качестве примера проект, предлагаемый Т.А. Фалькович « Волжские богатыри »[48, с.101]. Тип проекта информационно- творческий; по содержанию- « ребёнок, общество и его культурные ценности»; детско- взрослый, где ребёнок- субъект проектирования; открытый ( в детском саду и за его пределами); фронтальный; средней продолжительности.Проблема: Кто такие богатыри и кого можно назвать богатырём? Цель- результат: социализация и нравственно- патриотическое воспитание младших дошкольноков; при поддержке взрослых (педагогов и родителей) дети знакомятся с русскими богатырями, героями былин и сказаний, родами войск Российской Армии, семейными фотографиями защитников Отечества; учатся самостоятельности, инициативности, дружеским взаимоотношениям; учатся оказывать помощь и поддержку сверстникам и взрослым, защищать слабых. Содержание практической деятельности по реализации проекта . 1.Чтение И.К.Пименовой «Рождение Руси»; 2.Беседы с детьми на темы: «Кто такие богатыри?», «Кого можно назвать богатырём?» 3.Сочинения былин; 4.Составление сценария праздника «Богатырские состязания»; 5. Семейный праздник «Богатырские состязания»; 6. Экскурсия к памятнику Неизвестного Солдата; 7. Оформление стенда « Защитники Отечества». Таким образом, нами представлена теоретическая модель (содержание, формы, методы) воспитания социальной компетентности у детей 5-го года жизни в совместной работе педагогов детского учреждения и родителей, которая будет апробирована в 2 -й главе. Глава 2. Опытно-экспериментальная работа (ОЭР) педагогов детского сада и родителей по воспитанию социальной компетентности у детей пятого года жизни.2.1 Методика организации и проведения опытно-экспериментальной работы. ОЭР проводилась в 6 детских садах г. Москвы. В экспериментальной группе числятся 15 детей (4-5,5 лет): 9 мальчиков и 6 девочек. 14 детей из полных семей , 2 семьи неполные ( Аня Е., Миша К. воспитываются без отцов ), все семьи благополучные ( см. Приложение № 7). В контрольной группе числятся 16 человек (4-5 лет) 11 мальчиков и 5 девочек, 10 детей из полных семей, 6 детей воспитываются без отцов, все семьи благополучные. Условия в экспериментальной и контрольной группе приблизительно одинаковые. Вся опытно-экспериментальная работа заняла 3 этапа:1. Подготовительный2. Основной3. Обобщающий. На подготовительном этапе ОЭР (с сентября по декабрь 2010 года) была разработана теоретическая модель, в которой были определены цели, задачи, методики и методы ОЭР. Цель была обозначена следующим образом: апробация теоретической модели воспитания социальной компетентности у младших дошкольников и ее корректировка.Задачи ОЭР состояли в том, чтобы:1. Разработать методику изучения уровня воспитания социальной компетентности в экспериментальной и контрольной группе;2. Изучить уровень развития социальной компетентности у детей в экспериментальной и контрольной группе;3. Определить состояние работы педагогов с родителями по данной проблеме и уровень индивидуально - дифференцированного подхода к ним в совместной деятельности;4. Провести апробацию и корректировку экспериментальной модели; 5. Обобщить результаты и сделать выводы по проделанной работе. Подготовительный этап был в основном связан с решением первой, второй и третьей задачами и включал в себя следующий комплекс методов:- Анкетирование 17 воспитателей (см. Приложение № 1). Воспитателям были предложены вопросы: « Какие проявления социальной компетентности у младшего дошкольника Вы считаете самыми необходимыми? Выделите 5 проявлений.»; «В какой степени у Ваших воспитанников в группе развиты показатели социальной компетентности? Высокий уровень (показатель присутствует всегда); средний уровень (показатель присутствует, но не всегда); низкий уровень (показатель никогда не присутствует или присутствует очень редко)»; «Какова Ваша готовность к воспитанию у детей социальной компетентности?» -Анкетирование 24 родителей (см. Приложение № 2). Анкетирование проводилось для изучения осознания родителями значимости воспитания социальной компетентности у детей и выявления наиболее эффективных форм с их точки зрения, взаимодействия детского учреждения и семьи;-Индивидуальные беседы с родителями.

Список литературы

Список литературы.
1. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей дошкольного возраста: методическое пособие.-М.: ТЦ Сфера, 2005.- 96 с.
2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.- М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995.- 496 с.
3. Антонова Т.В. Как помочь ребёнку войти в современный мир, М.: центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, 1995 – 180 с..
4. Белоцерковец Н.И. Формирование социальной компетентности детей 3-7 лет в условиях открытого дошкольного образовательного учреждения : Дис. ... канд. пед. Наук: Карачаевск, 2002 — 176 с.
5. Борисова О.Ф. Формирование социальной компетентности у детей дошкольного возраста – Дис. … канд. пед. наук. – Челябинск, 2009 — 190 с.
6. Ваш ребёнок / Под редакцией И.И. Гребешевой.- М.: Медицина, 1990.- 384 с.
7. Виноградова, Н.А. Сюжетно- ролевые игры для дошкольников: практическое пособие / Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова.- 2- е изд.- М.: Айрис- пресс, 2008.- 128 с.- (Дошкольное воспитание и развитие).
8. Воспитываем ребенка самостоятельным: сборник статей / РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб.: Детство-Пресс, 2000. - 192с.
9. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / под ред. Репи¬ной Т.А.-М., 1987.- 189 с.
10. Детский сад и семья / Т.А. Маркова, Л.В. Загик, В.М. Иванова и др.; Под ред. Т.А. Марковой.- М.:Просвещение, 1981.- 176 с.- (Б-ка воспитателя дет. сада).
11. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений.- М., 2002.- 120 с.
12.Евдокимова Е.С. Детский сад и семья: методика работы с родителями / под общей редакцией Т.С.Комаровой, В.В. Гербовой.- М.: Мозаика- Синтез, 2007.- 144 с.
13. Елжова Н.В. Работа с родителями в дошкольном образовательном учреждении / Н.В. Елжова,- Изд. 2-е.- Ростов н/Д: Феникс, 2009.- 282с.
14. Жучкова, Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4- 6 лет. Занятия с элементами психогимнастики: практическое пособие для психологов, воспитателей, педагогов / Г.Н. Жучкова.- М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2008.- 64 с.
15. Закон Российской Федерации «Об образовании». - 3-е изд. — М.: ИНФРА- М, 2001.-52 с.
16. Зедгенидзе, В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников: пособие для практических работников ДОУ / В.Я.Зедгенидзе.- Изд. 2-е.- М.: Айрис- пресс, 2006.- 112 с. - (Дошкольное воспитание и развитие)
17.Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования.- 4-е изд., перераб. и доп. / Под ред. Л.А. Парамоновой.- М.: ТЦ Сфера, 2011.- 320 с.
18. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. Пер. с англ. М.:- 2002.- 85 с.
19. Котова Е.В. В мире друзей: Программа эмоционально- личностного - развития детей. (Программа развития).- М.: ТЦ Сфера, 2008.- 80 с.
20. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью.- М.: Издательский центр «Академия», 1998.- 160 с.
21. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь для студ. высш. сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: «Академия», 2000. — 176 с.
22. Козлова Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. — 4- е изд. -М.: «Академия», 2002. - 136 с.
23. Краснокутская, С.Н. Анализ состояния проблемы социальной компетентности в отечественной и зарубежной литературе / Сборник на¬учных трудов Северо-Кавказского государственного университета. [Электронный ресурс] / С.Н. Краснокутская // http://www.ncstu.ru
24. Материалы всероссийской научно-практической конференции. / Отв. ред. Гончарова Е.В., Нижневартовск Изд. НГГУ, 2007.- с.186 с.
25. Метенова Н.М. Взрослым о детях.- Ярославль ЯрПК, 2000.- 82 с.
26. Мухина, B.C. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. / B.C. Мухина. - М.: «Академия», 1998. - 456 с.
27. Наши дети: Сборник. / Сост. Ю.Ф. Змановский, И.В. Гребенников.- 2-е изд., испр.- М.: Юрид. Лит., 1989.- 368 с.
28. Новиков, В.В. Этнопедагогические основы формирования социальной компетентности детей дошкольного воз¬раста: дис. ... канд. пед. наук / Новиков В.В.; Смол. гос. пед. ун-т. - Смоленск, 2004. - 215 с.
29. Оглоблина Г.И.
30. Ожегов С.И. Толковый Словарь русского языка.- 4-е изд., дополн.- М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003.- 944с.
31. Пастюк О.В. Дошкольная педагогика в схемах и таблицах / О.В. Пастюк.- Ростов н / Д: Феникс, 2009.- 196 с.
32. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педаго¬гики. / под ред. H.H. Тулькибаевой, JI.B. Трубайчук. - М.: Восток, 2003.-274 с.
33. Подласый И.П. Педагогика: учебник.- М.: Высшее образование, 2008.- 540 с.- (Основы наук).
34. Преемственность в работе детского сада и начальной школы / Под общей редакцией Г.К. Широковой.- М.: «Ансел- Пресс», 2010.-98 с.
35. Программы дошкольных образовательных учреждений: методи-ческие рекомендации для работников дошкольных образовательных уч¬реждений / O.A. Соломенникова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2003.- 111 с.
36. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. Составитель и ответственный редактор Радугин А.А. М.: Издательство ЦЕНТР 1997.- 256 с.
37. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под редакцией Т.И. Ерофеевой.- М.: Изд. Центр «Академия», 1999.- 196 с.
38. Современный психологический словарь / Под редакцией Б.Г. Мещерекова.- Спб.: ПРАЙМ- ЕВРОЗНАК, 2007.- 490 с.
39. Солодянкина, О.В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста. /О.В. Солодянкина. - М.: АРКТИ, 2006 - 88с.
40. Словарь иностранных слов. 19-е изд., стер.- М.: Рус. яз., 1990.- 624 с.
41. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного образо¬вания .- М.: ТЦ «Сфера», 2008. - 128с.
42. Социальная компетентность дошкольников. Коллектив авторов под руководством А.Г. Асмолова, Институт Социального Конструирования. www.zaoisc.ru электронный ресурс.- 2008.- 70 с.
43. Субботский В.А. «Ребёнок открывает мир».- С-П.: 2005.- 333 с.
44. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и авт. вступит. очерков С.Соловейчик.- 3-е изд.- М.: Политиздат, 1979.- 270 с.
45. Тезисы Международной конференции «Культурно- историческая психология: современное состояние и перспективы».- М.: 2006- 97 с.
46. Трубайчук, Л.В. Дошкольное детство как развивающийся социокультур¬ный феномен: монография /Л.В. Трубайчук. - Челябинск, 2009. — 153 с.
47.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Как я расту: Советы психолога родителям.- М.: Просвещение: АО «Учеб. Лит.», 1996.- 111 с.
48. Фалькович Т.А. Нетрадиционные формы работы с родителями.- М.: 5 за знания, 2005.- 240с.- (Методическая библиотека).
49. Цыганкова А. В. Система работы с семьёй: Дис. ... канд. пед. Наук: Минск, 2009— 190 с.
50. Щипицына, Л. М. Азбука общения: развитие личности ребёнка, навыков общения со взрос¬лыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет) / Л. M Щипицына., О.В. Защиринская, А. П.Воронова, Т. А. Нилова. - СПб.: Детство-Пресс, 2000. -384 с.
51. Яппарова Г.М. Игровые технологии как средство формирования социальной компетентности у детей дошкольного возраста. - Казахстан- пресс, 2007.- 43 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022