Взаимосвязь особенностей самосознания учащихся и уровня развития социального интеллекта учителей

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1 Понятие и сущностные характеристики социального интеллекта в отечественной и зарубежной науке 6
1.2 Специфика социального интеллекта среди других видов интеллекта 14
ВЫВОДЫ 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА УЧИТЕЛЕЙ И УЧЕНИКОВ 27
2.1 Цель, задачи, организация эмпирического исследования 27
2.2 Результаты изучения уровня развития социального интеллекта учителей и учеников 31
2.3 Анализ взаимосвязи уровня развития социального интеллекта учителей и учеников 43
ВЫВОДЫ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55
...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1 Понятие и сущностные характеристики социального интеллекта в отечественной и зарубежной науке 6
1.2 Специфика социального интеллекта среди других видов интеллекта 14
ВЫВОДЫ 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА УЧИТЕЛЕЙ И УЧЕНИКОВ 27
2.1 Цель, задачи, организация эмпирического исследования 27
2.2 Результаты изучения уровня развития социального интеллекта учителей и учеников 31
2.3 Анализ взаимосвязи уровня развития социального интеллекта учителей и учеников 43
ВЫВОДЫ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

-

По итогам исследования взаимосвязей можно построить корреляционную плеяду, которая представлена на рисунке 8.
Рис. 8. Корреляционная плеяда
Таким образом, по итогам проведенного расчета критерия Спирмена удалось доказать вторую гипотезу исследования: Существует прямая корреляция между уровнями развития социального интеллекта учащихся и учителей.
ВЫВОДЫ
Результаты сравнения среднегрупповых значений уровня социального интеллекта на основании сырых баллов достаточно предсказуемы: по всем четырем параметрам Учителя продемонстрировали более высокие результаты, чем Ученики, что обусловлено их уровнем образования, социальным опытом и профессиональными особенностями.
Наиболее распространенными уровнями развития способностей к познанию в группе Учеников по всем субтестам являются среднеслабыйи нормальный уровень. Низкие и среднесильные способности к познанию встречаются с примерно одинаковой частотой. Высокие способности к познанию в группе учеников проявлены на низком уровне.
Наиболее распространенными уровнями развития способностей к познанию в группе Учителей по всем субтестам являются нормальный и среднесильный уровень. Далее по распространенности в группе Учителей – среднеслабые способности к познанию. Важно отметить, что высокие способности к познанию встречаются в группе Учителей чаще, чем низкие.
На основании проведенного анализа можно утверждать, что первое выдвинутое гипотетическое утверждение можно считать доказанным: Социальный интеллект учителей отличается высокими показателями по таким параметрам как: оценка последствия поведения и межличностных отношений в динамике, социальный интеллект учеников отличается высокими показателями по таким параметрам как: невербальная и вербальная экспрессия.
По итогам проведенного расчета критерия Спирмена удалось доказать вторую гипотезу исследования: Существует прямая корреляция между уровнями развития социального интеллекта учащихся и учителей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведения дипломного исследования удалось достичь выдвинутую в начале работы цель: определены особенности социального интеллекта учителей и учащихся для изучения взаимосвязи уровней развития их социального интеллекта и определения степени влияния социального интеллекта учителей на развитие социального интеллекта учащихся. Для реализации поставленной цели были решены следующие задачи:
1. Изучены понятие и сущностные характеристики социального интеллекта в отечественной и зарубежной науке.
2. Определена специфика социального интеллекта среди других видов интеллекта.
3. Сформулированы цель, задачи и организация эмпирического исследования.
4. Представлены результаты изучения уровня развития социального интеллекта учителей и учеников.
5. Проведен анализ взаимосвязи уровня развития социального интеллекта учителей и учеников.
В результате проведенного теоретического анализа по проблеме исследования можно сделать следующие выводы:
В качестве итога теоретического обзора исследований, направленных на изучение социального интеллекта, может выступать следующее его определение. Социальный интеллект является чётко согласованной совокупностью ментальных способностей, которые отвечают за урегулирование процесса, в рамках которого индивид познает социум, а так же его (индивида) поведение в нём.
Социальный интеллект формируется в процессе социализации, и обладает при этом рядом отличительных особенностей:
• социальный интеллект – это способность, которая имеет множественный характер, поэтому неразрывно взаимосвязана с деятельностью человека;
• в ходе изучения социального интеллекта не была определена однозначная природа его связи с академическим интеллектом;
• предметом реализации данной совокупности способностей выступает установление отношений между людьми, а, следовательно, они тесно взаимосвязаны с личностными качествами и им присущи характерные признаки личностного образования.
По итогам эмпирического исследования были получены следующие выводы:
Результаты сравнения среднегрупповых значений уровня социального интеллекта на основании сырых баллов достаточно предсказуемы: по всем четырем параметрам Учителя продемонстрировали более высокие результаты, чем Ученики, что обусловлено их уровнем образования, социальным опытом и профессиональными особенностями.
Наиболее распространенными уровнями развития способностей к познанию в группе Учеников по всем субтестам являются среднеслабый и нормальный уровень. Низкие и среднесильные способности к познанию встречаются с примерно одинаковой частотой. Высокие способности к познанию в группе учеников проявлены на низком уровне.
Наиболее распространенными уровнями развития способностей к познанию в группе Учителей по всем субтестам являются нормальный и среднесильный уровень. Далее по распространенности в группе Учителей – среднеслабые способности к познанию. Важно отметить, что высокие способности к познанию встречаются в группе Учителей чаще, чем низкие.
На основании проведенного анализа можно утверждать, что первое выдвинутое гипотетическое утверждение можно считать доказанным: Социальный интеллект учителей отличается высокими показателями по таким параметрам как: оценка последствия поведения и межличностных отношений в динамике, социальный интеллект учеников отличается высокими показателями по таким параметрам как: невербальная и вербальная экспрессия.
По итогам проведенного расчета критерия Спирмена удалось доказать вторую гипотезу исследования: Существует прямая корреляция между уровнями развития социального интеллекта учащихся и учителей.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абульханова, К.А. Социальное мышление личности / К.А. Абульханова // Современная психология: состояние и перспективы исследований. Социальные представления и мышление личности. – М. : Изд-во Институт психологии РАН, 2002. – С. 88–103
2. Альбрехт К. Социальный интеллект. Наука о навыках успешного взаимодействия с окружающими / К. Альбрехт ; пер. с англ. М. Чомахидзе-Доронина. – М. : Бизнес Психологи, 2011. – 301 с.
3. Атаханов, Р. Психологическое воздействие и профессиональная установка педагога на эмпатийный способ взаимодействия / Р. Атаханов // Психологическая наука и образование. – 2007. – №1. – С. 93–102.
4. Белова, С.С. Вербализованный и невербализованный компоненты социального интеллекта : автореф. дисс. ... канд. психол. наук / Белова С.С.. М.: 2004. – 22 с.
5. Белова, С.С. Особенности первого впечатления об интеллекте ребенка педагогов и наивных испытуемых / С.С. Белова, Е.А. Валуева // Журнал поликультурного образования. – 2007. – №1-2. – C. 69–89.
6. Белова, С.С. Социальный интеллект: проблема оперирования вербализованным и невербализованным знанием / С.С. Белова // Психология образования: проблемы и перспективы : материалы первой международной научно-практической конференции. – М. : Смысл, 2004. – С. 109.
7. Белова, С.С. Социальный интеллект: современные доказательства конструктной валидности / С.С. Белова // Познание в структуре общения : материалы конференции «Познание в структуре общения». – М. : Изд-во Институт психологии РАН, 2008. – C. 193–195.
8. Белова, С.С. Социальный интеллект: сравнительный анализ методик измерения / С.С. Белова // Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. – М. : Изд-во Институт психологии РАН, 2004. – С. 109–119.
9. Белова, С.С. Субъективная оценка интеллекта другого человека: эффект вербализаций / С.С. Белова // Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. – М. : Изд-во Институт психологии РАН, 2004. – С. 39–62
10. Берклунд, А.В. Социальный интеллект как условие операциональной готовности будущих психологов к консультативной деятельности : автореф. дис. ... канд. псих. наук : 19.00.07 / А.В. Берклунд ; Сургут. гос. пед. ун-т. – Сургут, 2007. – 25 с.
11. Биологические и социальные предпосылки развития эмоционального интеллекта // Когнитивная психология : сб.статей / Под ред. А.П. Лобанова, Н.П. Радчиковой. – Минск : БГПУ, 2006. – С.7-11.
12. Геранюшкина, Г.П. Социальный интеллект: методики оценки и развития / Г.П. Геранюшкина. – Иркутск. : Изд-во БГУЭП, 2003. – 104 с.
13. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. – М. : Прогресс, 1965. – С. 433–456.
14. Елкина, Е.А. Формирование социального мышления личности как задача современного образования / Е.А. Елкина // Весник Полоцкого гос. ун-та. Педагогические науки. – 2005. – №11. – С. 14–23.
15. Карпович, Т.Н. Социальный интеллект и пути его развития у учащихся юношеского возраста / Т.Н. Карпович // Психология. – 2002. – №3. – С. 78–85.
16. Карпович, Т.Н. Психологическая диагностика социального интеллекта личности / Т.Н. Карпович. – Мозырь : Содействие, 2007. – 164 с.
17. Корчагина, Н.В. Проблема соотношения академического и социального интеллекта в отечественной и зарубежной психологии / Н.В. Корчагина // Прикладная психология и психоанализ. – 2006. – №4. – С. 3–6.
18. Кудинова, И.Б. Социальный интеллект как предмет исследования : монография / И.Б. Кудинова, С.И. Кудинов ; Федеральное агентство по образованию, Тольяттинский гос. ун-т, Гуманитарный ин-т, Каф. возрастной и прикладной психологии. – Тольятти : ТГУ, 2007. – 168 с. : ил.
19. Кудинова, И.Б. Социальный интеллект: психологические аспекты становления : монография / И.Б. Кудинова, С.И. Кудинов, И.С. Вотчин ; Федеральное агентство по образованию Российской Федерации, ГОУ ВПО «Новосибирский гос. пед. ун-т». – Новосибирск : НГПУ, 2007. – 224 с.
20. Куницына, В.Н. Межличностное общение [Текст] : учеб. для вузов / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. – СПб. : Питер, 2003. – 544 с. : ил.
21. Кучинский, Г.М. Социальное мышление как форма познавательной активности / Г.М. Кучинский // Психологический журнал. – 2006. – № 1. – С.10–17.
22. Либин, А.В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций : учеб. пособ. для вузов / А.В. Либин. – М. : Эксмо. 2006. – 544 с.
23. Лопсан, Ч.И. Социально-психологические аспекты эмпатии личности / Ч.И. Лопсан // Журнал прикладной психологии. – 2003. – № 4. – С. 100–103.
24. Лужбина, Н.А. Социальный интеллект как системообразующий фактор психологической культуры личности : автореферат дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.01 / Н.А. Лужбина ; Барнаул. гос. пед. ун-т Барнаул, 2002. – 22 с.
25. Малышева, Л.В. Интеллект как предмет педагогики : монография / Л.В. Малышева ; Российский гос. социальный ун-т, Фил в г. Воронеже. – Воронеж : Истоки, 2009. – 327 с.
26. Михайлова, Е.С. Социальный интеллект. Концепции, модели, диагностика / Е.С. Михайлова. – СПб. : Изд-во СПбГУ 2007. – 266 с.
27. Михайлова (Алешина), Е.С. Тест Дж. Гилфорда и М. Салливена. Диагностика социального интеллекта : рук. пользователя / Е.С. Михайлова (Алешина). – СПб. : ГП «ИМАТОН», 1999. – 56 с.
28. Пономарёва, М.А. Психодиагностика личности: пособие для студентов вузов/ М.А. Пономарёва, Т.И. Юхновец ; под общ. ред. М.А. Пономарёвой. – Минск : Тесей, 2008. – 312 с.
29. Практический интеллект / Р.Дж. Стернберг, Дж.Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. – СПб. : Питер, 2002. – 272 с.
30. Ростовых, Д.А. Социальный интеллект как фактор общественного развития в условиях информатизации : автореферат дис. ... кандидата философских наук : 09.00.11 / Д.А. Ростовых ; Рос. гос. социал. ин-т. – М., 2007. – 26 с.
31. Савенков, А.И. Концепция социального интеллекта / А.И. Савенков // Одаренный ребенок. – 2006. – № 1. – С. 6–18.
32. Сатаров, Г.А. Социальный интеллект и динамика диспозиций / Г.А. Сатаров. – М. : Индем, 2003. – 50 с.
33. Сиерральта, З.Х.Б. Особенности психических ресурсов личности в раннем юношеском возрасте : копинг-стратегии, защитные механизмы, социальный интеллект и общий интеллект : автореферат дис. ... кандидата сихологических наук : 19.00.04 / З.Х.Б. Сиерральта. – СПб., 2000. – 18 с.
34. Смирнова, П.В. Роль социального интеллекта в становлении профессиональной идентичности / П.В. Смирнова // Одаренный ребенок. – 2006. – № 2. – С. 24–29.
35. Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. – М. : Институт психологии РАН, 2004. – 175 с.
36. Социальный и эмоциональный интеллект : от процессов к измерениям / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. – М. : Ин-т психологии РАН, 2009. – 350 с.
37. Спасибенко, С.Г. Эмоциональное и рациональное в социальной структуре человека / С.Г. Спасибенко // Социально-гуманитарные знания. – 2002. – № 2. – С. 109–125.
38. Степанова, Т.Г. Теоретические аспекты проблем социального интеллекта / Степанова Т.Г. // Вестник БДПУ. Сер. 1. Педагогика. Психология. Философия. – 2007. – №3 (53). – С.53–55.
39. Талатынни, Т.В. Уроки жизни: (занятие по развитию социального интеллекта у школьников) / Т.В. Талатынник // Социально-педагогическая работа. – 2005. – № 8. – С. 40–42.
40. Тарасенко, М.Л. Влияние социального интеллекта студентов на адаптацию к учебному процессу в вузе / М.Л. Тарасенко // Психотерапия. – 2007. – № 7. – С. 32–34.
41. Ушаков, Д.В. Интеллект: структурно-динамическая теория / Д.В. Ушаков. – М. : Изд-во ИП РАН, 2003. – 263 с.
42. Ушаков, Д.В. Мышление и интеллект / Д.В. Ушаков // Психология ХХI века / под ред. В.Н. Дружинина. – М. : Пер Сэ, 2003. – С. 291–353.
43. Федорова, Е.А. Социальный интеллект, как фактор формирования отношения к социально значимым объектам у представителей различных этнических групп : автореф. дис. … канд. псих. наук : 19.00.05 / Е.А.Федорова ; Ярослав. гос. ун-т им. П.Г. Демидова. – Ярославль, 2009. – 26 с.
44. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – М. : Изд-во Института Психотерапии. 2005. – 496 с
45. Чеснокова, О.Б. Возрастной подход и исследование социального интеллекта у детей / О.Б. Чеснокова // Вопросы психологии. – 2005. – № 6. – С. 35–45.
46. Чеснокова, О.Б. Методы диагностики социального интеллекта в детском возрасте / О.Б. Чеснокова // Психологическая диагностика. – 2008. – 3. – С. 57–80.
47. Чеснокова, О.Б. Определение социального интеллекта // Вопросы психологии. – 2005. – Т 6. – С. 35 – 44
48. Чеснокова, О.Б. Развитие социального интеллекта в детском возрасте. Существующие ответы и незаданные вопросы / О.Б. Чеснокова // Психолог в детском саду. – 2004. – № 2. – С. 15–40.
49. Шешукова, О.В. К вопросу об экспериментальном исследовании социальной психологии / О.В. Шешукова // Среднее профессиональное образование. – 2007. – № 8. – С. 10–12.
50. Шилова, О.В. Развитие социального интеллекта у старших дошкольников и первоклассников в процессе общения со значимым взрослым : автореф. … дис. канд. псих. наук / О.В. Шилова. – Н. Новгород, 2009. – 24 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
СЫРЫЕ БАЛЛЫ ПО ИТОГАМ ТЕСТИРОВАНИЯ
Таблица 1
Результаты тестирования по методике Гилфорда учащихся 10 А класса
Ученики 10 А класса
Фамилии респондентов
1
Слепохуров Р.С
4
5
3
3
2
Костылев А.М
6
4
2
3
3
Семин М.О
6
4
3
10
4
Перевозов А.А
7
6
4
11
5
Журавлев В.В
6
4
3
8
6
Василенко Н.И
8
8
2
12
7
Гришенкова Т.К
8
8
4
4
8
Котовщикова М.В
6
9
8
13
9
Трубченко М.С
6
6
8
9
10
Инкулец С.О
8
4
7
4
11
Бевза В.В
5
9
8
4
12
Партасова О.Б
5
9
9
5
13
Метельников А.И
4
7
6
11
14
Комиссаров М.А
4
4
4
5
15
Сипатов А.А
6
6
5
4
16
Абрамова А.С
9
2
8
1
17
Кольцова П.С
4
4
5
5
18
Копейкин В.В.
3
5
6
7
19
Бурмистров В.И
8
3
8
3
Таблица 2
Результаты тестирования по методике Гилфорда учащихся 11 Б класса
Ученики 11 Б класса
Фамилии респондентов
1
Шипилова Анна
2
6
4
2
2
Вдовченко А.А.
7
3
5
7
3
Кара В. Л
8
9
6
13
4
Бобкова Н.В
10
10
3
11
5
Ивкина Ю. И.
2
11
5
9
6
Березин С.
5
5
8
5
7
Ивченко Д. Н.
7
8
9
7
8
Фирсов А. Ю.
3
1
12
8
9
Клюев А. С.
6
6
11
9
10
Вечерина Г. А.
9
3
4
3
11
Липатова В. Н.
2
2
8
10
12
Болотина К.С.
6
12
5
11
13
Лазорев Я. С.
3
1
11
5
14
Потагин А.С.
3
6
14
12
15
Толстошеева М. А.
7
4
2
1
16
Слостина И. В.
8
2
8
6
17
Зверева С. Н.
5
11
5
4
18
Макарова Н. Е.
7
13
3
8
19
Мисюрин В. А.
9
7
9
6
Таблица 3
Результаты тестирования по методике Гилфорда учащихся 11 А класса
11 А класс
Фамилии респондентов
1
Гасипов А.М
4
6
3
3
2
Горохов А.Ю
4
3
4
2
3
Отаков Д. М.
4
3
4
2
4
Куликова М.А
10
5
8
6
5
Чиркина О. В.
9
5
9
8
6
Дубинина А.С.
9
7
1
2
7
Бедова И. В.
9