Вход

Личностно-эмоциональные особенности детей разведенных родителей

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 290600
Дата создания 26 июля 2014
Страниц 76
Мы сможем обработать ваш заказ 5 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 400руб.
КУПИТЬ

Описание

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические положения по проблеме личностно-эмоциональных особенностей детей разведенных родителей 6
1.1. Психологические особенности разведенных семей 6
1.2. Влияние развода родителей на личностную и эмоциональную сферу детей 19
Глава 2. Сравнительное эмпирическое исследование личностно-эмоциональных особенностей детей из разведенных и полных семей 31
2.1. Описание проведения исследования 31
2.2. Анализ результатов диагностического этапа исследования 48
2.3. Психолого-педагогическая коррекция влияния развода родителей на психологическое благополучие детей 56
2.4. Экспериментальное исследования эффективности коррекционной программы 66
Заключение 68
Список использованной литературы 71
Приложение 74
...

Содержание

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические положения по проблеме личностно-эмоциональных особенностей детей разведенных родителей 6
1.1. Психологические особенности разведенных семей 6
1.2. Влияние развода родителей на личностную и эмоциональную сферу детей 19
Глава 2. Сравнительное эмпирическое исследование личностно-эмоциональных особенностей детей из разведенных и полных семей 31
2.1. Описание проведения исследования 31
2.2. Анализ результатов диагностического этапа исследования 48
2.3. Психолого-педагогическая коррекция влияния развода родителей на психологическое благополучие детей 56
2.4. Экспериментальное исследования эффективности коррекционной программы 66
Заключение 68
Список использованной литературы 71
Приложение 74

Введение

-

Фрагмент работы для ознакомления

2
3
4
22
Я бываю раздражительным
1
2
3
4
23
Я легко расстраиваюсь
1
2
3
4
24
Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие
1
2
3
4
25
Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть
1
2
3
4
26
Я чувствую прилив сил и желание работать
1
2
3
4
27
Я спокоен, хладнокровен и собран
1
2
3
4
28
Меня тревожат возможные трудности
1
2
3
4
29
Я слишком переживаю из-за пустяков
1
2
3
4
30
Я бываю вполне счастлив
1
2
3
4
31
Я все принимаю близко к сердцу
1
2
3
4
32
Мне не хватает уверенности в себе
1
2
3
4
33
Я чувствую себя беззащитным
1
2
3
4
34
Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей
1
2
3
4
35
У меня бывает хандра
1
2
3
4
36
Я бываю доволен
1
2
3
4
37
Всякие пустяки отвлекаюти волнуют меня
1
2
3
4
38
Бывает, что я чувствую себя неудачником
1
2
3
4
39
Я уравновешенный человек
1
2
3
4
40
Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах
1
2
3
4
Обработка результатов.
1) Определение показателей ситуативной и личностной тревожности с помощью ключа.
2) На основе оценки уровня тревожности составление рекомендаций для коррекции поведения испытуемого.
При анализе результатов самооценки надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности:
до 30 баллов — низкая,
31–44 балла — умеренная;
45 и более высокая.
По каждому испытуемому следует написать заключение, которое должно включать оценку уровня тревожности и при необходимости рекомендации по его коррекции. Так, лицам с высокой оценкой тревожности следует формировать чувство уверенности и успеха. Им необходимо смещать акцент с внешней требовательности, категоричности, высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам. Для низкотревожных людей, напротив, требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, высвечивание чувства ответственности в решении тех или иных задач.
По результатам обследования группы также пишется заключение, оценивающее группу в целом по уровню ситуативной и личностной тревожности, кроме того, выделяются лица, высоко и низкотревожные.
3. Методика исследования особенностей реагирования в конфликтной ситуации «Тест К. Томаса».
С помощью данного теста оказывается возможным определить собственный стиль поведения в ситуации разногласий. Для того чтобы определить, к какому способу склоняется человек, нужно, внимательно прочитав каждое из 30 двойных утверждений а) и б), выбрать то из них, которое в большей степени соответствует тому, как он обычно поступает и действует. Тест позволяет выявить испытуемых, склонных к соперничеству или сотрудничеству в группе, команде, стремящихся к компромиссам, избегающих конфликтов или старающихся обострить их, а так же старающихся оценить степень адаптации каждого члена коллектива к совместной деятельности. В результате выполнения теста по каждому из 5 разделов (соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание и приспособление) подсчитывается количество ответов, совпадающих с ключом. Полученные количественные оценки сравниваются между собой для выявления наиболее предпочитаемой формы социального поведения испытуемого в ситуации конфликта, тенденции его взаимоотношений в сложных условиях.
В основе теста лежит типология конфликтного поведения К. Томаса, согласно которой существуют два стиля поведения: это кооперация, связанная с вниманием и интересом человека к другим людям, вовлеченным в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов.
К. Томас выделяет следующие способы поведения в конфликте:
a) соревнование (соперничество) наименее эффективный, но наиболее часто используемый способ поведения в конфликтах, выражается в стремлении добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;
b) приспособление, означающее, в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого;
c) компромисс, как соглашение между участниками конфликта, достигнутое путем взаимных уступок;
d) избегание (уход), для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;
e) сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.
К. Томас считает, что при избегании конфликта ни одна из сторон не достигает успеха, в случаях конкуренции, приспособления и компромисса либо один из участников оказывается в выигрыше, а другой проигрывает, или оба проигрывают, так как идут на компромиссные уступки. И только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше.
4. Опросник А. Басса — А. Дарки.
Предназначен для определения индивидуального уровня агрессии личности. Агрессивность рассматривается авторами методики как симтомокомплекс различных агрессивных и враждебных реакций:
физическая и косвенная агрессия,
вербальная агрессия,
раздражительность,
негативизм,
обида,
зависть,
подозрительность.
Выявлено, что конфликтность связана с высоким уровнем агрессивности.
5. Для определения уровня социально-психологической адаптации испытуемых мы использовали методику «Социально-психологическая адаптированность лично­сти (СПА)».
Опросник СПА был разработан К. Роджерсом и Р. Даймондом для выявления степени адаптированности-дезадаптированно­сти в системе межличностных отношений. В качестве оснований для деза­даптации они предполагают ряд разнообразных обстоятельств: низкий уро­вень принятия себя, низкий уровень принятия других, то есть конфронтация с ними, эмоциональный дискомфорт, который может быть весьма различным по природе, сильную зависимость от других, то есть экстернальность, стрем­ление к доминированию.
Методика предполагает выявление следующих полярных параметров социально-психологической адаптации личности:
адаптивность;
дезадаптивность;
приятие себя;
неприятие себя;
приятие других;
неприятие других;
эмоциональный комфорт;
эмоциональный дискомфорт;
внутренний контроль;
внешний контроль;
доминирование;
ведомость;
эскапизм (уход от проблем).
Кроме того, результаты по данной методике могут быть представлены в виде интегральных показателей:
Для определения степени социальной активности испытуемых мы выбрали методику для определения уровня социальной активности Аксенчик П.Я. и Павлова О.Б.1
Методика позволяет определить степень активности личности по следующим параметрам:
мышление;
речь;
действие.
Кроме того, подсчитывается общий показатель социальной активности личности, который имеет следующие градации своей выраженности в баллах:
0–6 — активность не выражена,
7–11 — активность очень слабо выражена,
12–16 — активность слабо выражена,
17–21 — активность сильно выражена,
22–26 — активность очень сильно выражена,
27–30 — активность патологически сильно выражена, наличие стрессового состояния в момент тестирования.
Первичная статистическая обработка полученных данных заключалась в подсчете мер центральной тенденции исследуемых показателей для каждой группы, процентной доли по выделенным критериям, построении таблиц сопряженностей. Вторичная статистическая обработка, в соответствии с целями исследования, заключалась в определении значений t-критерия Стьюдента и U-критерия Манна—Уитниа, для вычисления степени статистической достоверности полученных различий между группами испытуемых, а так же между результатами первичного и повторного диагностических срезов.
2.2. Анализ результатов диагностического этапа исследования
Приведем далее результаты исследования испытуемых по описанным нами выше методикам.
Прежде всего, с испытуемыми была проведена проективная методика «Несущестующее животное». Посколько наше исследование предполагает массвовое обследование и выявление количественных усредненных данных, а не качественный индивидуальный анализ, нами была составлена приведенная ниже систиема неблагоприятных симптомокомплексов, отражающих наиболее характерные выявляемые данной методикой эмоционально-личностные особенности детей. Для каждого испытуемого, таким образом, выявлялось наличие данных симптомокомплексов, при выявлении обобщенных результатов подсчитывалось общее количество симптомокомплексов разных видов в обеих группах. Для повышения надежности получаемых анализ рисунков испытуемых проводился тремя эксспертами, итоговая оценка определялась как результат консенсуссного соглашениия экспертов.
Таким образом, ниже приведем описание выделенных нами симптомокомплексов и их общее количество у изучаемых нами групп (таблица 2.1).
Таблица 2.1
Симптомокомплексы по методике «Кактус»
Название симптомокомплекса
Описание
ЭГ
КГ
Заниженная самооценка, неуверенность в себе
Небольшой размер рисунка расположение рисунка внизу листа, хвост, опущенный вниз и др.
5
1
Агрессия
Наличие в рисунке острых элементов, заостренный характер штриховки рисунка и др.
3
Эмоциональная неуравновешенность
Непоследовательный характер рисунка и штриховки, непрорисованность отдельных элементов, чрезмерная, неестественная окраска и др.
8
2
Эмоциональная холодность, отчужденность
Закрытые глаза, отсутствие глаз, сжатый, маленький рот, отсутствие рта, закрытый характер позы животного, наличие механических частей, схематичность изображения и др.
7
1
Тревожность
Преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами, общая невыразительность рисунка и др.
11
4
Итого
34
8
Итого, мы видим, что испытуемые из ЭГ продемонстрировали значительно большее количество неблагоприятных симптомокомплексов, что говорил об общем мене благоприятном характере состояния личностно-эмоциональной сферы испытуемых из разведенных семей.
Приведем ниже пример рисунка и интерпретации испытуемого из ЭГ.
Сергей С, 12 лет.
По расположению на листе (рисунок сильно смещен вверх) мы можем заключить, что ребенок неудовлетворен своим положением в социуме, считает себя непризнанным, но претендует на признание.
Голова повернута влево — говорит о склонности к рассуждению, возможно боязнь перед активным действием, лишь часть замыслов реализуется. 
Большие уши — большая значимость информации, которую слышит о себе. Придает большое значение мнению окружающих о себе.
Рот с зубами — словесная агрессия (огрызается, защищается в ответ на порицание).
Ноги — достаточная самостоятельность, контроль за своими рассуждениями, выводами.
Хвост — достаточно положительная оценка своих действий.
Контур фигуры говорит о том, что ребенок защищается от взрослых, а когти на лапах свидетельствуют о том, что он защищается от сверстников. Характер линий свидетельствует о тревожности.
Выделенные симптомокомплексы: тревожность, агрессивность.
Другие примеры рисунков испытуемых приведены в Приложении
Шкалы тревоги и тревожности Спилбергера.
Вводные замечания. Определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной деятельной личности.
Единственной методикой, позволяющей дифференцировано измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние является методика, предложенная Ч.Д. Спилбергером. На русском языке его шкала была адаптирована Ю.Л. Ханиным.
При анализе результатов самооценки надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности:
до 30 баллов — низкая,
31—44 балла — умеренная,
45 и более высокая.
Результаты мы представили в таблице 2.2.
Таблица 2.2.
Уровни ситуативной и личностной тревожности у испытуемых
ЭГ
КГ
Уровень СТ
%
Уровень СТ
%
высокий
38
высокий
25
умеренный
36
умеренный
32
низкий
26
низкий
43
Уровень ЛТ
%
Уровень ЛТ
%
высокий
46
высокий
38
умеренный
29
умеренный
26
низкий
25
низкий
36
Как видим, показатели первой группы испытуемых достаточно высокие. Во второй группе испытуемых преобладает низкая реактивная тревожность и высокая личностная тревожность. Низкая реактивная тревожность требует повышения внимания к мотивам деятельности и повышение чувства ответственности. Высокая личностная тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетентности. В то же время как видим, показатели по шкалам ситуативной и личностной тревожности имеют более низкую выраженность, чем у первой группы испытуемых. Покажем наглядно эту разница на рисунках 1 и 2.
Рисунок 2.1. Уровень ситуативной тревожности в обеих группах испытуемых.
Рисунок 2.2. Уровень личностной тревожности в обеих группах испытуемых.
Результаты опроса по методике Басса—Дарки представлены в таблице 2.3.
Таблица 2.3.
Показатели агрессивности обеих групп по методике Басса—Дарки
Показатели
агрессии
Физическая агрессия
Косвенная агрессия
Вербальная агрессия
Индекс агрессии
ЭГ
6,65
5,33
8,56
20,35
КГ
5,43
5,40
8,50
19,33
Таким образом, показатели агрессии в группе испытуемых из полных семей несколько отличаются от показателей детей из разведенных семей.
Наибольшее различие имеет место по среднему показателю физической агрессии: в экспериментальной группе — 6,65, в контрольной — 5,43. Косвенной агрессии соответственно 5,33 и 5,40 — по вербальной — 8,56 и 8,50. Индекс общей агрессивности на 1 балл выше в экспериментальной группе за счет более высокого уровня физической агрессии.
Далее приведем значения по методике Томаса.
Таблица 2.4.
Результаты диагностики по методике Томаса
Показатели методики
Соперничество
Сотрудничество
Компромисс
Избегание
Приспособление
ЭГ
10%
25%
15%
35%
15%
КГ
7%
32%
23%
28%
10%
Можно видеть, что респонденты используют в своей деятельности практически все стратегии поведения.
Наибольшее количество баллов у большинства респондентов ЭГ приходится на тактику избегания, ухода от конфликта, у двух респондентов преобладает тактика приспособления, и по одному тактика компромисса и сотрудничества. Наименьшее количество баллов набрала тактика соперничества.
Полученные данные позволили предположить, что использование тактики избегания может быть вызвано потребностью в признании, стремлением соответствовать одобряемому авторитетом образцу поведения.
Также результаты данного тестирования показали, что 26% опрошенных из экспериментальной группы выражают свои агрессивные реакции вербально (вербальная агрессия), а это значит, что они могут выражать свои негативные чувства как через форму (ссоры, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (упреки, угрозы, ругань, насмешки).
У 12% опрошенных агрессивные реакции проявляются в раздражении, что говорит об их готовности при малейшем возбуждении проявить вспыльчивость, резкость и грубость. Такие люди не могут справляться с конфликтными ситуациями, они лишь усложняют их своей грубостью.
Показатели респондентов КГ отличаются большей выраженностью конструктивных вариантов поведения в конфликтных ситуациях.
По результатам вычисления t-критерия Стьюдента мы получили следующие достоверные различия по шкалам методики. Средние значения выраженности физической агрессии в экспериментальной группе составляли 8.6, в контрольной — 6.3 (различия достоверны с p < 0,01).
Показатели вербальной агрессии — соответственно 9.2 и 7.1 (различия достоверны с p < 0,05).
Так же у испытуемых из контрольной группы более низкие значения склонности к вербальной агрессии, в данной группе этот показатель составляет 8.48, а контрольной 7.1 (различия достоверны с p < 0,05).
Далее перейдем к анализу уровня социально-психологической адаптации испытуемых согласно интегральным показателями методики «Социально-психологическая адаптированность лично­сти (СПА)».
На рисунке 2.4. показаны среднегрупповые результаты по шкалам методики в обеих группах.
Рис. 2.4. Уровень социально-психологической адаптации испытуемых обеих по отдельным параметрам
Анализируя приведенные данные можно сделать вывод о том, что уровень социально-психологической адаптации испытуемых является средним, а по отдельным показателям ниже среднего, однако даже на этом фоне показатели детей разведенных родителей являются более низкими.
Мы видим, что особенно низкими у представителей ЭГ оказались данные по параметрам «Принятие себя» и «Интегральность», что, в свою очередь можно интерпретировать как возможность подавления агрессивности и деструктивных тенденций. Это в определенной степени согласуется с повышенными результатами по шкале «Стремление к доминированию». Таким образом, можно сделать вывод о том, что обследуемые нами испытуемые их ЭГ недостаточный уровень адаптации, а так же, как результат, повышенный уровень проявления агрессивности.
2.3. Психолого-педагогическая коррекция влияния развода родителей на психологическое благополучие детей
При определении адекватных поставленным задачам методов и приемов для коррекционной работы с детьми, пережившими развод, мы в своей работе опирались на исследования В.В. Вишняковой, Л.С. Анн, М.М. Рыбаковой, И.В. Дубровиной и Н.В. Самоукиной.
Для определения основных направлений в работе мы учитывали полученные в ходе исследования результаты диагностической работы.
Как средство коррекции мы избрали социально-психологический тренинг (СПТ). В основу этого метода легли ролевые игры. Разработан он немецким профессором М. Форвергом. Автор связывал обучающую ценность тренинга со способностью человека лучше усваивать динамичные процессы при условии личного участия в них. И на первый план выдвигаются активные действия как основные детерминанты успешности СПТ [24, с.25-27]. В широком смысле слова термин понимается как практика психологического воздействия, основанная на активных методах групповой работы, подразумевается использование своеобразных форм обучения знаниям, умениям и техникам в сфере общения, деятельности, собственного развития и коррекции. Тренинг как метод воздействия на личность достаточно широко освещен в научной и научно-практической литературе [25]. СПТ направлен на овладение определенными социально-психологическими знаниями, развитие коммуникативных способностей, рефлексивных навыков, умений адекватно воспринимать себя и окружающих. СПТ позволяет корректировать межличностное взаимодействие, развивает способность гибко реагировать на ситуацию.
Обязательным условием является информированность участников о правилах проведения тренинга. Ряд авторов [25, 54, 106] указывают следующие:
1. Активность на занятиях — все члены группы должны активно участвовать в работе. В тренинге участники вовлекаются в специально разработанные действия. Это может быть проигрывание ситуаций, выполнение упражнений, наблюдение за поведением других.
2. Открытая обратная связь — аргументированное и конструктивное высказывание каждым членом группы своих соображений.
3. Отказ от оценивания и категоричности суждений.
4. Следование принципу «здесь и теперь», что исключает уход от групповой работы и отчужденно-отстраненную позицию.
5. Соблюдение доверительности в общении.
6. Конфиденциальность, т.е все о чем говорится в группе, должны оставаться внутри группы.
Каждое занятие по методу СПТ включает четыре момента:
создание единого психологического пространства, а также обратной связи (отдельный участник, вся группа, и наоборот);
проведение дискуссий, упражнений, игр или интервьюирования для создания ситуации рефлексии;
решение конкретных задач, овладение знаниями, навыками, умениями, а также достижение иных развивающих или коррекционных целей;
релаксационные восстановительные упражнения для снятия психологической напряженности и подведения итогов занятия.
Таким образом, нами была разработана программа социально-психологического тренинга преодоления неблагоприятных последствий развода за счет повышения уровня социальной адаптивности участников и совладения с повышенным уровнем тревожности и агрессивности через развитие навыков общения и социальной перцепции. Тренинг, который включал в себя элементы коммуникативного, сензитивного тренинга, тренинга умений, были включены элементы аналитической психокоррекции А. Адлера, а также телесно-ориентированной терапии, что позволило создать положительную мотивацию к овладению знаниями, использовать интенсивные методы обучения.
Ниже приведена общая программа тренинга (без детального описания упражнений)
Занятие 1. Тема: «Знакомство»
Цели занятия:

Список литературы

1. Адлер А. Наука жить. Перевод с англ. и немецкого. — Киев: Port-Royal, 1997.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 1996.
3. Андреева Т.В. Социально-психологические факторы формирования направленности личности в процессе творческого становления (на примере архитекторов). Дис.... канд. психол. наук. — Л., 1989.
4. Андреева Т. В. Биографический метод в исследовании творческого становления лично¬сти // Теоретические и прикладные вопросы психологии. Вып. 2., ч. 2. — СПб., 1996.
5. Байярд Р. Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. — М.: Просвещение, 1991.
6. Белов В. Лад. Очерки о народной эстетике. — М.: Молодая гвардия, 1982.
7. Берне Р. Развитие концепции. Я и воспитание. — М., 1986.
8. Бойко В.В., Оганян К.М., Копытенкова О.И. Социально защищенные и незащищенные семьи в изменяющейся России. — СПб., 1999.
9. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций. — СПб.: Речь, 2001.
10. Воспитание детей в неполной семье. Перевод с чешского / Общая ред. Н.М. Ершовой. — М.: Прогресс, 1980.
11. Вдовиченко А.А. О типах акцентуации характера у делинквентных подростков // Пси¬хологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деон¬тологии. — Л., 1986, с. 23–24.
12. Грановская Р. М., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. — СПб.: OMS, 1994.
13. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. — Л.: Медицина, 1982.
14. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. — СПб.: Лсииздат, 2000.
15. Иванов Е.С. О некоторых закономерностях патологического формирования личности детей и подростков // Всесоюзн. конф. по организации некрологической и психи¬атрической помощи детям. — М., 1980.
16. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. — М.: Педагогика, 1991.
17. Кааринен К, Фурман Д.Е. Верующие, атеисты и прочие // Вопросы философии. 1997. № 6.
18. Квинн В. Прикладная психология. — СПб., 2000.
19. Кемпбелл Р. Как по-настоящему любить своего ребенка / Пер. с англ. — СПб.: Мирт, 1995.
20. Кон И.С. Социология личности. — М.: Изд-во политич. литературы, 1987.
21. Кон И.С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989.
22. Корчак Я. Как любить ребенка: книга о воспитании / Пер. с польск. — М.: Политиздат, 1990.
23. Крайг Г. Психология развития. — М.; СПб.: Питер, 2002.
24. Куликов Л.В. Психология настроения. — СПб., 1997.
25. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. — М.: Педагогика, 1991.
26. Макаренко А.С. Книга для родителей. — Л.: Лениздат, 1981.
27. Новикова Л.Г. Основные характеристики динамики населения // Со-цИС: Социологи¬ческие исследования. 1998, № 9.
28. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. — М.: Просвещение, 1990.
29. Панкова Л.М. Воспитание внуков. — СПб.: Питер, 1998.
30. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. — М.; Проспект, 1999.
31. Психология подростка. Психологическая энциклопедия / Под ред. А.А. Реана. — СПб.: Праим-Еврознак; М.: Олма-Пресс, 2003.
32. Реан А.А. Психология изучения личное. — СПб., 1999.
33. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / Пер. с немецкого. — М.: Мир, 1994.
34. Ричардсон Р. Силы семейных уз. — СПб.: Акцидент; Ленато, 1994.
35. Сидоренко Е.В. Психологическое знание о личности // Психология: итоги и перспек¬тивы. Тез. научно-практ. конф. 28–31 окт. 1996 / Под общей ред. А.А. Крылова. СПб., 1996.
36. Соколова В.Я., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. — М.: Просвещение, 1991.
37. Тимощенко Л.Н. Воспитание старшеклассниц. — М.: Просвещение, 1983.
38. Цукерманис Л., Аугустинавичюте А. Вопросы пола и психогигиена семейной жизни / Культура семейных отношений. — М.: Знание, 1980.
39. Шахматов Н.Ф. Психическое старение: счастливое и болезненное. — М.: Медицина, 1996.
40. Эйдемиллер Э.Г. Тактика семейной психотерапии при психопатиях и психопатоподобных расстройствах подросткового возраста // Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях. — Л., 1988.
41. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психологическая корреляция делин¬квентного поведения у подростков с отклонениями характера. Исследование механизмов и эффективности психотерапии при нервно-психических заболеваниях. — Л., 1982, с. 115–119.
42. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 2000.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022