Вход

Связь времени и пространства в педагогике

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 290409
Дата создания 28 июля 2014
Страниц 17
Мы сможем обработать ваш заказ 20 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
680руб.
КУПИТЬ

Описание

Содержание

Введение 3
1.Понятия объективного и субъективного времени, их роль в социально-гуманитарных науках 4
2. Понятие "образовательное пространство" и его региональная интерпретация 7
3. Культурно-образовательное пространство 11
Заключение 16
Список использованной литературы 17
...

Содержание

Содержание

Введение 3
1.Понятия объективного и субъективного времени, их роль в социально-гуманитарных науках 4
2. Понятие "образовательное пространство" и его региональная интерпретация 7
3. Культурно-образовательное пространство 11
Заключение 16
Список использованной литературы 17

Введение

-

Фрагмент работы для ознакомления

2. Понятие "образовательное пространство" и его региональная интерпретацияВ конце XX — начале XXI в. существенно изменилась педагогическая наука. С изменением качеств человека, поменялось их отношения и к системе образования и начался процесс гуманитаризации образования. При этом были сделаны выводы, что осмысление ряда педагогических явлений затрудняют их метафорические значения, обусловленные понятийной неопределенностью. Так, в современной педагогической теории недостаточно представлены методологические основания для понимания многослойности педагогических феноменов, которые актуализованы новой социальной практикой. Одним из таких явлений, которое нуждается в научном обосновании, есть образовательное пространство. Впервые была сделана попытка определить смысл понятия "образовательное пространство" в середине 90-х гг. XX в. Было определено, как «существующее в социуме "место", с субъективно задаными отношениями и связей, где происходит осуществление специальных деятельностей и различных систем по развитию индивида и его социализации. Также возможно и внутренне формируемое, индивидуальное образовательное пространство, становление которого происходит в опыте каждого». Определение понятия было очень важным для педагогической науки. Идея образовательного пространства акцентировала внимание на развитие предмета педагогики, на особенностях и качествах человека, которые доступные педагогическому воздействию также и на социокультурных условиях, которые организуют "мир человека". Проанализировав проведенные ранее исследования, можно отметить, что понятие "образовательное пространство" применяется в качестве метафоры, синонима термина "образовательная среда", значение одного из уровней социального пространства, или как результат конструктивной деятельности.Отдельного внимания заслуживает понятие "единое образовательное пространство России", которое начало употребляться связи с модернизацией российского образования и реализацией мероприятий Болонского процесса. Осмысление понятия "образовательное пространство" стало абсолютно отличным от термина "образовательная среда", включает многослойность современной ситуации в педагогике, которая содержит разную степень "вчитываемости" в текст человека. Сегодня различают такие типы личности, как социальный, виртуальный, и рефлексивный. Появился новое усложнение, так как не существовало необходимых методов для работы с ними. Необходимым стало понимание и разработка таких необходимых педагогических методов. Одним из своевременных ответов стала теория поликультурного образовательного пространства, которая представляющая собой целостное научное видение уникальности образования.В поликультурном образовательном пространстве каждый ребенок имеет способность интегрировать в своем сознании различные культурные сферы. Разработанная теоретическая модель образовательного пространства активировала развитие образования с учетом принципов поликультурности, та интегративности. Образовательное пространство проявляется в приобщении человеческой жизни к образования. В такой ситуации меняется также и роль педагога, изменяется его влияние на развития человеческой личности. Выделение методологических основ и определение образовательного пространства привели к научному объяснению явлений, которые происходят в региональном образовании, к осмыслению педагогической обоснованности конкретной территории. Реальным отображением сути образования выступает региональное образовательное пространство, активировать его возможно по запросах учителей, преподавателей, педагогических работников, родителей в реальном времени. Существует необходимость систематизировать образовательные события в концепции для прогнозирования развития регионального образовательного пространства, и такая концепция предполагает понимание педагогическим сообществом культурных и социальных смыслов образования. Рациональное применение региональной концепции в деятельности педагогических коллективов, в социальных проектах, в педагогических исследованиях. Возможности прогнозировать развитие регионального образовательного пространства есть при достижении ценностно-смыслового единства коллективной педагогической деятельности; в осмыслении вероятностных кризисных ситуаций в образовании; в установлении педагогами желаемых тенденции развития образования. Актуализация гуманитарной парадигмы педагогического знания в осмыслении образовательного пространства дает возможность приблизиться к решению социально-педагогических противоречий, которые существуют между потребностью общества в обеспечении направленного развития образования и недостаточной разработанностью в педагогической науке его научного обоснования, также между потребностью школы в преподавателе, который готовый к размышлению и накоплению опыта для понимания человека, который развивается. 3. Культурно-образовательное пространствоОбразование все чаще осознается как сложный культурный процесс, как личностно-ориентированная культурная деятельность. Сама же система образования рассматривается как процесс становления личности, ее культурного развития. Образовательное учреждение, в свою очередь, сохраняет эту сущностную характеристику. Это свидетельствует о том, что на современном этапе основной целью образовательного учреждения является формирование комфортных условий для культурного развития обучаемых.Идея создания культурно-образовательного пространства как условия обучения, воспитания школьников имеет объективную обусловленность.Факторы, которые необходимо учитывать при создании путей организации пространства, можно очертить так: новые задачи школы, разносторонность учебных заведений, учебных программ, учебников, социокультурные процессы, которые непосредственно связаны с гуманизацией, гуманитаризацией, развертывание информационного. В этом случае думается, что культурно образовательному пространству нельзя дать однозначную характеристику, поскольку оно объективно наделено высокой степенью неопределенности: оно заранее обязано быть многовариантным, следовательно, будет способствовать свободному развитию и осуществлению подлинно гуманистического образовательно-воспитательного процесса.В последние годы многочисленные издания свидетельствуют о возрастающей пристрастии авторов к понятию "пространство": единое образовательное пространство, воспитательное пространство, культурно-образовательное пространство, пространство детства и т.д. Все эти термины являют собой реально существующий феномен, который включает конкретный список элементов, характеризующий разные сферы человеческой деятельности.На сегодняшний день понятие "образовательное пространство" вводится в категориальный аппарат педагогики, тщательно исследуются всяческие его аспекты. Многие психологи и педагоги рассматривают образовательное пространство в качестве системы, котря состоит из таких структурных элементов: совокупность применяемых образовательных технологий, внеучебная работа, управление учебно-воспитательным процессом; взаимодействие с внешними образовательными и социальными институтами.Обозначенный термин интегрирует достаточно сложные междисциплинарные теоретические проблемы - культура и образование. В самых авторитетных курсах, которые посвящены изучению культуры и образования, проблематика их пространственной организации практически отсутствует. По причине того, что культурно-образовательное пространство охватывает феномены "культура" и "образование", то в исследовании культурно-образовательного пространства использовались главные подходы и концепции культуры, которые образовались в современном отечественном социогуманитарном знании. Среди них теоретические работы В.С. Библера, М.М. Бахтина, Л.С. Выготского, Н. З. Чавчавадзе и др.Другую группу, которая посвящается проблемам философии образования, формируют фундаментальные работы таких учаных, как Н. Б. Крылова, Е. Г. Осовский, В. С. Швырев и др.

Список литературы

1. Борисенков В.П., Гукаленко О.В., Данилюк А.Я. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования. М.; Ростов-н/Д, 2004. С. 154
2. Гинецинский В.И. Проблема структурирования образовательного пространства // Педагогика. 1997. С. 10-15.
3. Левчук Л.В. Глоссарий современного образования // Народное образование. 1997. С. 94.
4. Миронов В. Современное коммуникационное пространство как фактор трансформации культуры и философии // Alma Mater (Вестник высшей школы). 2005. № 4.
5. Сенъко Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М., 2000. С. 206
6. Сериков В.В. Общая педагогика: Избр. лекции. Волгоград, 2004. С -189
7. Степанищев А.Ф. Постнеклассическая наука и новый облик диалектики // Наука и школа. 2004. № 3. С. 17
8. Яницкий О.Н. Россия какобщество риска: методология анализа и контуры концепции // Общественные науки и современность. 2004. № 2.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022