Связь времени и пространства в педагогике

Содержание

Введение 3
1.Понятия объективного и субъективного времени, их роль в социально-гуманитарных науках 4
2. Понятие "образовательное пространство" и его региональная интерпретация 7
3. Культурно-образовательное пространство 11
Заключение 16
Список использованной литературы 17
...

Содержание

Введение 3
1.Понятия объективного и субъективного времени, их роль в социально-гуманитарных науках 4
2. Понятие "образовательное пространство" и его региональная интерпретация 7
3. Культурно-образовательное пространство 11
Заключение 16
Список использованной литературы 17

-

2. Понятие "образовательное пространство" и его региональная интерпретацияВ конце XX — начале XXI в. существенно изменилась педагогическая наука. С изменением качеств человека, поменялось их отношения и к системе образования и начался процесс гуманитаризации образования. При этом были сделаны выводы, что осмысление ряда педагогических явлений затрудняют их метафорические значения, обусловленные понятийной неопределенностью. Так, в современной педагогической теории недостаточно представлены методологические основания для понимания многослойности педагогических феноменов, которые актуализованы новой социальной практикой. Одним из таких явлений, которое нуждается в научном обосновании, есть образовательное пространство. Впервые была сделана попытка определить смысл понятия "образовательное пространство" в середине 90-х гг. XX в. Было определено, как «существующее в социуме "место", с субъективно задаными отношениями и связей, где происходит осуществление специальных деятельностей и различных систем по развитию индивида и его социализации. Также возможно и внутренне формируемое, индивидуальное образовательное пространство, становление которого происходит в опыте каждого». Определение понятия было очень важным для педагогической науки. Идея образовательного пространства акцентировала внимание на развитие предмета педагогики, на особенностях и качествах человека, которые доступные педагогическому воздействию также и на социокультурных условиях, которые организуют "мир человека". Проанализировав проведенные ранее исследования, можно отметить, что понятие "образовательное пространство" применяется в качестве метафоры, синонима термина "образовательная среда", значение одного из уровней социального пространства, или как результат конструктивной деятельности.Отдельного внимания заслуживает понятие "единое образовательное пространство России", которое начало употребляться связи с модернизацией российского образования и реализацией мероприятий Болонского процесса. Осмысление понятия "образовательное пространство" стало абсолютно отличным от термина "образовательная среда", включает многослойность современной ситуации в педагогике, которая содержит разную степень "вчитываемости" в текст человека. Сегодня различают такие типы личности, как социальный, виртуальный, и рефлексивный. Появился новое усложнение, так как не существовало необходимых методов для работы с ними. Необходимым стало понимание и разработка таких необходимых педагогических методов. Одним из своевременных ответов стала теория поликультурного образовательного пространства, которая представляющая собой целостное научное видение уникальности образования.В поликультурном образовательном пространстве каждый ребенок имеет способность интегрировать в своем сознании различные культурные сферы. Разработанная теоретическая модель образовательного пространства активировала развитие образования с учетом принципов поликультурности, та интегративности. Образовательное пространство проявляется в приобщении человеческой жизни к образования. В такой ситуации меняется также и роль педагога, изменяется его влияние на развития человеческой личности. Выделение методологических основ и определение образовательного пространства привели к научному объяснению явлений, которые происходят в региональном образовании, к осмыслению педагогической обоснованности конкретной территории. Реальным отображением сути образования выступает региональное образовательное пространство, активировать его возможно по запросах учителей, преподавателей, педагогических работников, родителей в реальном времени. Существует необходимость систематизировать образовательные события в концепции для прогнозирования развития регионального образовательного пространства, и такая концепция предполагает понимание педагогическим сообществом культурных и социальных смыслов образования. Рациональное применение региональной концепции в деятельности педагогических коллективов, в социальных проектах, в педагогических исследованиях. Возможности прогнозировать развитие регионального образовательного пространства есть при достижении ценностно-смыслового единства коллективной педагогической деятельности; в осмыслении вероятностных кризисных ситуаций в образовании; в установлении педагогами желаемых тенденции развития образования. Актуализация гуманитарной парадигмы педагогического знания в осмыслении образовательного пространства дает возможность приблизиться к решению социально-педагогических противоречий, которые существуют между потребностью общества в обеспечении направленного развития образования и недостаточной разработанностью в педагогической науке его научного обоснования, также между потребностью школы в преподавателе, который готовый к размышлению и накоплению опыта для понимания человека, который развивается. 3. Культурно-образовательное пространствоОбразование все чаще осознается как сложный культурный процесс, как личностно-ориентированная культурная деятельность. Сама же система образования рассматривается как процесс становления личности, ее культурного развития. Образовательное учреждение, в свою очередь, сохраняет эту сущностную характеристику. Это свидетельствует о том, что на современном этапе основной целью образовательного учреждения является формирование комфортных условий для культурного развития обучаемых.Идея создания культурно-образовательного пространства как условия обучения, воспитания школьников имеет объективную обусловленность.Факторы, которые необходимо учитывать при создании путей организации пространства, можно очертить так: новые задачи школы, разносторонность учебных заведений, учебных программ, учебников, социокультурные процессы, которые непосредственно связаны с гуманизацией, гуманитаризацией, развертывание информационного. В этом случае думается, что культурно образовательному пространству нельзя дать однозначную характеристику, поскольку оно объективно наделено высокой степенью неопределенности: оно заранее обязано быть многовариантным, следовательно, будет способствовать свободному развитию и осуществлению подлинно гуманистического образовательно-воспитательного процесса.В последние годы многочисленные издания свидетельствуют о возрастающей пристрастии авторов к понятию "пространство": единое образовательное пространство, воспитательное пространство, культурно-образовательное пространство, пространство детства и т.д. Все эти термины являют собой реально существующий феномен, который включает конкретный список элементов, характеризующий разные сферы человеческой деятельности.На сегодняшний день понятие "образовательное пространство" вводится в категориальный аппарат педагогики, тщательно исследуются всяческие его аспекты. Многие психологи и педагоги рассматривают образовательное пространство в качестве системы, котря состоит из таких структурных элементов: совокупность применяемых образовательных технологий, внеучебная работа, управление учебно-воспитательным процессом; взаимодействие с внешними образовательными и социальными институтами.Обозначенный термин интегрирует достаточно сложные междисциплинарные теоретические проблемы - культура и образование. В самых авторитетных курсах, которые посвящены изучению культуры и образования, проблематика их пространственной организации практически отсутствует. По причине того, что культурно-образовательное пространство охватывает феномены "культура" и "образование", то в исследовании культурно-образовательного пространства использовались главные подходы и концепции культуры, которые образовались в современном отечественном социогуманитарном знании. Среди них теоретические работы В.С. Библера, М.М. Бахтина, Л.С. Выготского, Н. З. Чавчавадзе и др.Другую группу, которая посвящается проблемам философии образования, формируют фундаментальные работы таких учаных, как Н. Б. Крылова, Е. Г. Осовский, В. С. Швырев и др.