Вход

Развитие воображения у школьников на уроках изо

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 290408
Дата создания 28 июля 2014
Страниц 17
Мы сможем обработать ваш заказ 18 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
740руб.
КУПИТЬ

Описание

Содержание
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития воображения младших школьников 4
1.1 Особенности творческого воображения детей младшего школьного возраста 4
1.2 Изобразительное искусство, как средство развития воображения у младших школьников 8
Глава 2 Развитие творческого воображения младших школьников в процессе изобразительной деятельности 12
Заключение 16
Список использованной литературы 17
...

Содержание

Содержание
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития воображения младших школьников 4
1.1 Особенности творческого воображения детей младшего школьного возраста 4
1.2 Изобразительное искусство, как средство развития воображения у младших школьников 8
Глава 2 Развитие творческого воображения младших школьников в процессе изобразительной деятельности 12
Заключение 16
Список использованной литературы 17

Введение

-

Фрагмент работы для ознакомления

Ребенок в 11-12 лет, как правило, самостоятельно конструирует модель и требует от нее еще более полного сходства с настоящим самолетом.В младшей школе впервые происходит разделение игры и труда, а именно деятельности, что осуществляется с целью удовольствия, которое получит ребенок в ходе самой деятельности и деятельности, нацеленной на достижение объективно значимого и социально оцениваемого результата. Такое разграничение игры и труда, включая и учебный труд, выступает довольно важной характеристикой школьного возраста.Дети младшего школьного возраста большую часть своей активной деятельности реализуют посредством воображения, они увлеченно занимаются творческой деятельностью. Психологической основой последней также является творческое воображение. Характерной чертой занятий по изобразительному искусству считается то, что они тесно связаны с занятиями по развитию речи, ознакомлением с окружающей жизнью и природой. В этом случае мастерство учителя заключается в том, чтобы, принимая во внимание индивидуальность детей, их способности, учить их наблюдать окружающее, осознавая его, выделяя самое характерное, воспитывать у них высокий эстетический вкус и благородные нравственные черты. Эмоциональное воспроизведение ребенком окружающего, всего нового, вызывает у него необходимость выразить это в своем творчестве на уроках по изобразительному искусству.Таким образом, невозможно отрицать выводы ученых-психологов, исследователей о том, что воображение выступает наиболее важным психическим процессом и от уровня его развития, в частности у младших школьников, во многом зависит успешность усвоения школьной программы.1.2 Изобразительное искусство, как средство развития воображения у младших школьниковРазвивать воображение можно разными путями, но необходима деятельность, достичь результатов которой, невозможно без применения фантазии. Изобразительная деятельность - подходящее средство развития воображения, поскольку она доступна для учеников младших классов и интересна им. Школьники, рисуя, часто общаются с образами, которые их увлекают, а также с огромным удовольствием рассказывают о них. Искусство играет главную роль для формирования и развития воображения. Оно дает возможность ребенку ощутить прекрасное, но кроме этого стимулирует развитие самосознания, мышления и воображения. Творческая природа искусства, эвристические характеристики художественной деятельности соответствуют природе детей и их возрастным особенностям. Детям младшего школьного возраста характерна художественная картина мира, образное мышление, положительное отношение к художественным формам познания, среди которых игра, метафора, сказка. Ключом художественного развития ребенка является тематическое рисование. На таких занятиях дети, в самом деле, творят, создают целый мир на бумаге. Он рассуждают, осмысливают свои идеи и чувства, выбирают необходимые средства для их выражения. Тематическое рисование является в то же время рисованием по представлению, которое соответствует возрасту учеников и которое они хорошо воспринимают. Сюжетом могут быть сказки и мифы, которые представляют собой благодатную тематику, интересную для учеников, и дают им возможность приобщиться к истокам человеческой культуры. Рисуя, ребенок играет своим воображением. Облако может стать ковром-самолетом, или птицей и так далее. Можно использовать декоративное изображение для развития внимания детей. Оно способствует активизации учеников в поисках новых элементов и орнаментов. На начальном этапе необходимо использовать условно-декоративное оформление. Каждое графическое изображение является отображением глубинной психологической информации.Рисование является преимущественным видом детского творчества и поэтому оно более доступное и эффективное средство развития воображения учеников младшего школьного возраста. Оно позволяет развивать творческую личность через искусство.Психологам, которые анализируют изобразительную деятельность, интересны законы стадиального развития изобразительной деятельности, открытые Кершенштенером. Он выделил четыре стадии. Первая стадия - «доэстетическая» - ребенок способен только рисовать каракули, он играет карандашом на бумаге. Среди этапов первой стадии можно выделить: подражание, разглядывание, рисование, повторение, орнамент, появление изображения.Вторая стадия - примитивные изображения, начальное владение формой. Рисунки еще символичны, и ребенок, рисуя, основывается на свою память. Третья стадия - возникает чувство линии и формы. Ребенок пытается передать формальные взаимоотношения частей. Изображения уже начинают быть схожими с действительностью. Дети зачастую рисуют животных, людей, дома. Это достаточно длительная стадия. Четвертая стадия - «реалистическая» стадия правдоподобных изображений. Дети пытаются более точно воспроизвести действительный мир предметов. Профессор Бакушинский объяснил природу этих стадий развития. Он утверждает, что на первом периоде для ребенка важной является двигательно-осязательная форма. Таким образом, воображение детей младшего школьного возраста на первых порах характеризуется незначительной переработкой имеющихся представлений. Характерная особенность их воображения - опора на определенные предметы. Происходит огромное количество изменений в образах воображений, которые создают школьники. Первые изображения людей и предметов очень примитивны, иногда состоят из двух-трех деталей и нескольких частей. Со временем образы становятся более чёткими, и с большим количеством деталей. Ученики третьего класса уже могут более точно воссоздать образ.Ребенок быстро приступает к рисованию, может на протяжении длительного времени не отвлекаться и практически никогда ничего не исправляет. В результате постоянной работы учителя, воображение развивается по следующим направлениям:Сначала образ воображения расплывается, непонятен, затем он становится более точным и определенным. Необходимо опираться на определенный предмет или образ.В образе есть лишь несколько признаков, а уже во 2-3 классе значительно больше, и они существенней. Перерабатываются образы, которые были накоплены ко второму классу, образы уже более яркие.Сначала для любого образа воображения необходима опора на определенный предмет, а затем развивается опора на слово, что способствует созданию мысленно нового образа школьнику. Стимулируя творческую активность ребенка, нужно следовать следующим рекомендациям:Позволить ребенку максимально самостоятельно творить. Не давать ему прямых инструкций, способствовать независимому действию. С помощью наблюдения определить сильные и слабые стороны детей.Не пытаться сдерживать инициативу детей и не делать за них то, что они способны сделать самостоятельно.Стараться не торопиться с суждениями о результатах творчества детей.Предлагать детям все возникшие проблемы решать творчески. Использовать различные варианты.Взрослый должен помогать, но не «руководить» ребенком, не регламентировать его творческую деятельность.В процессе изобразительной деятельности нужно учитывать основные принципы развития творческого воображения:Перед тем, как начать заниматься развитием творческой деятельности у детей, нужно сформировать у них необходимые для этого речевые и мыслительные навыки.Новые понятия необходимо вводить лишь в знакомом содержании.Содержание техник развития должно быть сориентировано на личность ребенка и его взаимодействие с другими детьми.В центре внимания должно быть овладение смыслом понятия.Следует учить ребенка искать решение, при этом учитывать возможные последствия, а не абсолютные достоинства.Стимулировать детей высказывать собственные идей решения проблемы.Воображение и творчество очень тесно связаны между собой. Связь между ними, однако, не такая, чтобы можно было исходить из воображения как самодовлеющей функции и выводить из нее творчество как продукт ее функционирования. Главной является обратная зависимость: воображение формируется в ходе творческой деятельности. Специализация разных видов воображения - это не столь предпосылка, сколько результат развития разных видов творческой деятельности. Поэтому существует столько специфических видов воображения, сколько имеется специфических, своеобразных видов человеческой деятельности, - конструктивное, техническое, научное, художественное, живописное, музыкальное. Все эти виды воображения формируются и проявляются в разных видах творческой деятельности, составляют разновидность высшего уровня - творческого воображения.Глава 2 Развитие творческого воображения младших школьников в процессе изобразительной деятельностиДля повышения творческих способностей учеников младшего школьного возраста необходимо проводить занятия, включающие упражнения, игры, этюды, задания на конструирование. Для развития творческих способностей учеников нужны соответствующие условия:социально-эмоциональные, ребенку необходимо знать, что его творческие проявления не получат официальной оценки взрослых;психологические - формирование у детей чувства внутренней безопасности, раскованности и свободы, которой способствует поддержка взрослых; творческие создаются путем создания специальных условий, которые стимулируют к творчеству.Готовить детей к творческой деятельности необходимо из начальных занятий, которые направлены на развитие внимания, памяти, воображения. Приведем пример заданий, которые стимулируют развитие способностей замечать сходство в несхожих образах. Воображение здесь нужно при создании выразительного образа. Занятие 1. «Изображение и реальность».Игра: «Пифагор». Нужно собрать фигуры животных.

Список литературы


1. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология - Москва: Просвещение, 2006
2. Психокоррекцинная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений // Дубровин И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Вохмянина Т.В. - 2003
3. Андреева Л.В. Графический рисунок как средство образного познания и изучения действительности, - Н. Новгород 2004
4. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Акад. Проект, 2003
5. Барышева Т. А. Креативность. Диагностика и развитие: Монография.- СПб.: Изд - во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002 С - 116
6. Барышева Т. А. Структура, диагностика и методы развития художественно-творческих способностей // Программы эстетических дисциплин для факультета начального образования. - СПб: Питер, 2005. С - 105
7. Дудецкий А.Я. Теоретические основы воображения и творчества. Смоленск, 2004
8. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии. 2007. №16. С - 49,52
9. Дьяченко О. Особенности развития воображения умственно одаренных детей // Дошкольное воспитание. 2003. №8.
10. Игнатьев С. Е. Закономерности изобразительной деятельности детей: Учебное пособие для вузов / С. Е. Игнатьев. - М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2007. С - 156, 160.
11. Креативный ребенок. Диагностика и развитие творческих способностей. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004
12. Пороцкая Е. Ребенок: слово и его роль в развитии воображения // Дошкольное воспитание. 2004. № 9
13. Рибо Т. Творческое воображение. - М.: Просвещение, 2001. С - 106
14. Субботина Л.Ю. Детские фантазии: Развитие воображения детей. - Екатеринбург: У - Фактория, 2006
15. Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. С - 208, 215
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022