Отношение подростков к общению в Интернет

Выпускная квалификационная работа. В работе раскрыты теоретические подходы к понятию общения, раскрыта проблематика подросткового общения, общения подростков в сети Интернет.Так же проведено исследование с помощью валидных методик на выборке школьников-подростков. Данные обработаня качественным и статистическим анализом. Работа успешно защищена 24.06.2014 г. на Психолого-педагогическом факультете РГПУ им. А.И. Герцена на "отлично". ...

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект отношения подростков к общению в социальных сетях 5
1.1. Общение в подростковом возрасте 5
1.1.1. Понятие общения 5
1.1.2. Особенности общения в подростковом возрасте. 8
1.1.3. Содержательная сторона общения в подростковом возрасте. 10
1.2.1. История становления общения в Интернете. 12
1.2.2. СпецификаИнтернет-общения. 16
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Организация и методы исследования 20
2.1. Программа исследования 20
2.2. Описание выборки исследования 20
2.3. Описание процедуры исследования 22
2.4. Методы исследования 22
2.5. Методы обработки эмпирических данных 26
Глава 3. Эмпирическое исследование отношения к общению подростков с различным уровнем погруженности в интернет-среду 26
3.1. Выявление риска Интернет зависимого поведения 26
3.2. Анализ поведения подростков в Интернете 31
3.3. Особенности проблемных переживании подростков 53
3.4.Анализ содержательных компонентов отношения к общению в исследуемых группах 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
ВЫВОДЫ 67
Список литературы 70

Определение понятия общения осложняется множеством взглядов и толкований этого понятия.
Некоторые авторы рассматривают общение как социально-ориентированный и личностно-ориентированный процесс, в котором реализуются личностные отношения и установки на социальные нормы.
В философской литературе проблематикой общения занимались такие ученые как Б. Д. Парыгин, Л. П. Буева, М. С. Каган, В. С. Коробейников, В. М. Соковин. Б. Д. Парыгин считает, что «общение является необходимым условием существования и социализации личности» [27]. Л. П. Буева отмечает, что благодаря общению человек усваивает формы поведения [6]. М. С. Каган рассматривает общение как «коммуникативный вид деятельности», выражающий «практическую активность субъекта» [16]. В. С. Коробейников определяет общение как «взаимодействие субъектов, обладающих определенными социальными характеристиками» [18]. В. М. Соковнин пишет«С философской точки зрения, общение — это возникшая на определенной ступени развития жизни форма передачи информации, включенная в трудовую деятельность и являющаяся ее необходимой стороной. Это также форма общественных отношений и социальная форма общественного сознания» [34, С. 15]. Таким образом, с точки зрения философской концепции процесс общения личности с другими рассматривается как актуализация по-настоящему существующих общественных отношений, в свою очередь общественные отношения, согласно все той же философской концепции, обусловливают форму общения.
В психологической литературе так же однозначного определения понятия общения нет.
А. А. Бодалев предлагает рассматривать общение как «взаимодействие людей, содержанием которого является обмен информацией с помощью различных средств коммуникации для установления взаимоотношений между людьми» [5]. Позиция А. А. Бодалева принимается многими психологами.
Общение как деятельность. В этом случае речь, скорее идет о взглядах А. А. Леонтьева, считавшим, что общение — это особый вид деятельности и выступает как компонент, составная часть (и одновременно условие) другой, некоммуникативной деятельности [22].Помимо Алексея Алексеевича, понятие общения как деятельность рассматривал и В. М. Целуйко, определяя общение как форму деятельности, которая осуществляется между людьми как равными партнерами и приводит к установлению психического контакта [36]. Позиции Алексея Алексеевича Леонтьева разделяет В. Н. Панферов, который отмечает, что «любая деятельность невозможна без общения», так же Владимир Николаевич рассматривает точку зрения на общение как процесс взаимодействия, но подчеркивает, что общение необходимо «для установления взаимодействий, благополучных для процесса деятельности» [21, С. 6].
Были авторы, которые не разделяли понимание общения как деятельности, например, В. Г. Афанасьев, Д. И. Дубровский Л. М. Архангельский [2, 4, 12], отмечая, что общение есть лишь непременный атрибут любой человеческой деятельности, а не вид деятельности. Л. П. Буева трактовала общение как принципиально иное явление, чем деятельность, тем самым не принимая позицию понимания общения как деятельности [6]. Подобные противоречия довольно распространены и без четкого понимания понятия деятельности, нельзя разрешить этот спор в чью либо пользу [14]...

Актуальность исследования. Общение через Интернет стало таким же обычным и повседневным, как и коммуникация вне сети. Тенденция на использование социальных сетей среди молодежи возрастает, в связи с этим формируется определенное отношение к осуществлению подобной формы коммуникации. По данным «Фонда развития Интернет» на 2009 год, в России подростки в возрасте 14-17 лет являются главными пользователями интернет (90% всех российских подростков против 30% взрослого населения)[42].
Среди исследователей взаимодействия человека и информационных в России (А.Е. Войкунский, Ц.П. Короленко, Ю.М. Кузнецова, В.А. Лоскутова (Бурова), В.Л. Малыгин, М.А. Савельева, Н.В. Чудова и др.) нет однозначного мнения о «знаке» влияния интернета на подростков [7, 19, 20, 23, 31]. Безусловным является факт, что подростки преимущественно используют Интернет для осуществления коммуникации.
В связи с этим было проведено исследование отношения подростков к общению в сети Интернет на базе школ Санкт-Петербурга

Школьникам было предложено представить наличие возможности неограниченного пребывания в Интернет. В каждой группе нашлись желающие провести в Интернет всю жизнь, но значительная часть решила оставаться в сети не больше, чем обычно.Оценивая широту и интенсивность использования Интернет подростками, можно выделить общую тенденцию для всех трёх групп к индивидуальному выходу ребят в сеть (таблица 6).Таблица 6Результаты качественного анализа параметров широты и интенсивности использования Интернет подростками по данным АнкетыМаркеры Интернет поведения1 группа с минимальным риском ИЗ поведения (чел., %)2 группа со склонностью к возникновению ИЗ поведения (чел., %)3 группа с выраженным и устойчивым паттерном ИЗ поведения (чел., %)Имею друзей в соц. сетях, с которыми не встречался ни разу1 (9%)8(42%)3 (50%)Имею друзей по он-лайн играм, с которыми не встречался ни разу4 (36%)4 (21%)3 (50%)Не имею виртуальных друзей, с которыми не встречался ни разу6 (55%)7 (37%)-Не учусь пользоваться Интернет на уроках информатики3 (27%)7 (37%)5 (83%)Наиболее частые способы выхода в ИнтернетИз дома7 (64%)14 (74%)3 (50%)С сотового телефона и др. гаджетов, когда находишься вне дома 4 (36%)8 (42%)6 (100%)Результаты, представленные в таблице 6, показывают также, что общим моментом для всех группы является наличие или отсутствие друзей в Интернете, с которыми ни разу не встречались ребята.Несмотря на наличие во всех школах компьютерной оргтехники и предмета информатики, все школьники практически единодушно считают, что они не учатся пользоваться Интернетом на уроках информатики. Можно предположить, что изучаемый материал не ассоциируется у учащихся с умением использования Интернет.Среди различных способов выхода в интернет во всех группах предпочтение отдается «выходу в сеть из дома». Однако же, по мере Интернет привыкания наблюдается частое использование мобильных устройств, с помощью которых осуществляется выход в сеть вне дома.Таблица 7Иерархия наиболее популярных видов Интернет-активности в исследуемых группахВид наиболее часто встречающейся активности1 группа с минимальным риском ИЗ поведения (чел., %)2 группа со склонностью к возникновению ИЗ поведения (чел., %)3 группа с выраженным и устойчивым паттерном ИЗ поведения (чел., %)Общаюсь с друзьями в соц. сетях8 (73%)14 (74%)6 (100%)Ищу интересную информацию8 (73%)9 (47%)3 (50%)Качаю программы, видео, фото4 (36%)8 (42%)4 (67%)Узнаю о новостях6 (55%)5 (26%)5 (83%)Ищу информацию для учебы7 (64%)12 (63%)1 (17%)Играю в он-лайн игры3 (27%)7 (37%)4 (67%)Использую эл. почту2 (18%)2 (11%)2 (33%)Из анализа данных таблицы 6 и гистограммы 1 следует, что в подростковой среде независимо от степени ИЗ поведения основными целями использования Интернет являются:общение с друзьями в социальныхсетях, поиск интересной информации, поиск информации для учебы.Гистограмма 1. Частота проявления различных видов Интернет-активностиОстановимся подробнее на предпочтениях школьников в области социальных сетей (таблица 8 и гистограмма 2).Гистограмма 2. Топография использования социальных сетей в исследуемых группахТаблица 8Иерархия предпочтений школьников в области социальных сетей по данным АнкетНаименование социальных сетей1 группа с минимальным риском ИЗ поведения (чел., %)2 группа со склонностью к возникновению ИЗ поведения (чел., %)3 группа с выраженным и устойчивым паттерном ИЗ поведения (чел., %)Вконтакте11 (100%)19 (100%)6 (100%)YouTube6 (55%)10 (53%)5 (83%)Skype6 (55%)9 (47%)5 (83%)Instagram2 (18%)7 (37%)5 (83%)Facebook2 (18%)2 (10%)3 (50%)Twitter2 (18%)3 (16%)4 (67%)Steam2 (18%)6 (32%)3 (50%)Представленные в таблице 7 и на гистограмме 2 результаты показывают, что практически все время респондентов не зависимо от Интернет-увлеченности тратится на Вконтакте. Среди популярных сервисов можно отметить YouTube, это преимущественно развлекательный портал, Skype, который служит для осуществления общения. Социальная сеть Instagram, которая служит для быстрого обмена мультимедийным контентом между пользователями, популярна среди подростков с выраженным и устойчивым паттерном ИЗ поведения, которые, в свою очередь, для доступа в Интернет используют мобильные устройства (см. таблицу 6).Таким образом, в результате качественного анализа данных анкеты мы выяснили, что большая часть подростков, имеют большой стаж пользования Интернет, так же, независимо от степени выраженности паттернов ИЗ поведения, подростки довольно активно пользуются Интернет. Кроме того, школьники демонстрируют широкий спектр видов активности в Интернет, а так же могут засиживаться в сети, жертвуя сном, при этом, по мере развития Интернет-привыкания, подростки чаще скрывают количество времени, проведенного в сети. Не смотря на то, что техническая оснащенность кабинетов Информатики позволяет изучать использование Интернет в рамках данного предмета, все школьники практически единодушно считают, что они не учатся пользоваться Интернетом на уроках информатики. Так же была отмечена тенденция, что по мере Интернет привыкания наблюдается возрастающая частота использования мобильных устройств для доступа в сеть. Основными целями использования Интернет являются: общение с друзьями в социальных сетях, поиск интересной информации, поиск информации для учебы.Для определения структурных компонентов активности подростков в интернет был проведен кластерный анализ. Обратимся к его результатам. Выявилось семь кластеров, представленных в таблице 9.Таблица 9Кластерная структура пунктов Авторской анкетыПункты анкетыКластерыЕсли бы Ты имел неограниченный доступ в Интернет, сколько времени Ты бы там проводил?Медийная активностьСпрашивай.ру, т.п. FoursquareОдноклассникиСлушаю Интернет-радиоИщу интересную для меня информациюПознавательная активностьИщу информацию для учебыВконтактеЕсли Ты будешь проводить больше времени в Интернет, поможет ли это в твоей учебе?Узнаю о новостяхУчишься ли ты пользоваться Интернетом на уроках информатики?в гостях у друзей с их компьютеровКак Ты считаешь, в будущем Интернет может заменить телевидение, газеты и книги?Интернет как предпочтительная жизненная средаКак ты ведешь себя в сети Интернет?Если Тебе понадобится прочитать новую книгу, Ты:Если у Тебя нет доступа к Интернет, ощущаешь ли Ты дискомфорт?Оперативность доступа к контентуКачаю программы, музыку, фото, видео, книгиБывает ли так, что Ты пытаешься скрыть количество времени, проводимое тобой в сети?InstagramС сотового телефона (смартфона, планшета), когда находишся вне домаБывает ли так, что Ты засиживаешься в Интернете вместо сна?Интенсивность социальных контактовВыкладываю фото, видео,текстОбщаюсь с друзьями в социальных сетяхТы больше нравишься себе, когда ТыЕсть ли у Тебя виртуальные друзья (друзья, с которыми Ты познакомился в Интернете, но не встречался ни разу)?Как часто ты бываешь в ИнтернетеTwitterИспользование широкого репертуара Интернет-сервисовFacebookИспользую электронную почтуПросматриваю ресурсы, которые мои родители запретили бы мне смотреть Как часто Ты замечаешь, что находишься в Интернете дольше запланированного времени?Сколько времени ты можешь провести в Интернет, не прерываясь на другие дела?SteamАктивность в сфере развлеченийИграю в онлайн-игрыYouTubeСо стационарного компьютера из домаSkypeКак давно ты пользуешься Интернетом?Под медийной активностью понимается погруженность в интернет-среду с целью обмена медиа-контентом с другими пользователями. Так же следует добавить, что в данный кластер попали самые редкие виды активности, например «прослушивание Интернет-радио» и посещение сервиса «Одноклассники».Познавательная активность понимается в первую очередь, восприятие информации познавательного характера. В данном случае речь идет о поиске интересной и актуальной информации в Интернет. Например, в социальной сети Вконтакте, часто публикуются различные новости и интересные статьи по средствам многочисленных, так называемых, пабликов (public) – публичных страниц, наделенных определенной тематикой.Кластер «Интернет как предпочтительная жизненная среда» определяет сетевое пространство как своеобразный мир, в который не просто изредка погружается, а пространство, которое повсеместно интегрирует в свою жизнь по средствам интерактивных сервисов. Речь идет прежде всего контенте, которым наполнен Интернет, например, подростки предпочтут скачать книгу или купить он-лайн, чем пойдут в магазин или библиотеку.Оперативность доступа к контенту характеризует именно повсеместную доступностьИнтернет-технологий по средствам мобильных устройств. Об этом говорилось в первой главе данного исследования. Примером оперативности доступа к контенту может служить социальная сеть Instagramm,Который позволяет быстро обмениваться медиа-контентом с другими пользователями, при чем не только в рамках этого сервиса, а еще подключая другие, например, Facebook, Вконтакте или Twitter. Интенсивность социальных контактов подразумевает активное использование, прежде всего, социальных сетей. Интенсивное общение, наличие виртуальных друзей, поведение, отличающиеся от реального, в социальных сетях.Использование широкого репертуара Интернет-сервисов. В данном кластере ясно отображено именно разнообразие сервисов, которые может предложить сеть Интернет. Здесь и различные способы обмена информацией, и запретный контент, который взрослые запрещают просматривать.Активность в сфере развлечений, пожалуй, самый прозрачный из всех кластеров, объединяющий в себе разнонаправленность сервисов, предоставляемых глобальной сетью. Речь, прежде всего, здесь идет о том, что в Интернет можно просматривать медиа-контент различного содержания, кроме того, играть он-лайн с другими пользователями сети. Эти возможности предоставляют такие сервисы как YouTube, в котором содержится большое количество обучающих и развлекательных видео роликов, и Steam, предоставляющий пользователям доступ к новым играм и объединяет пользователей в больше игровое сообщество.Таким образом, проведенный кластерный анализ показателей анкеты позволил выявить основные формы активности подростков в Интернет-среде, которые отражают актуальные для данного возраста интересы и стремления личности. К таким формам активности относятся активность в обмене медиа-контентом, познавательная активность, игровая и досуговая активность, интенсивное общение, активность в экспериментировании различными формами Интернет-коммуникации. Поскольку Интернет обладает рядом специфических качеств, для некоторых подростков он становится более предпочтительной средой общения, позволяющей оперативно получать любую интересующую его информацию, устанавливать новые контакты с широким кругом интернет-пользователей.Получившиеся кластеры были связаны с тремя группами выраженности Интернет зависимого поведения, полученные данные показаны в диаграмме 3.Диаграмма 3 Виды Интернет-активности в исследуемых группахНа диаграмме видно, что у подростков с выраженным ИЗ поведением повышена, относительно подростков с минимальным риском и со склонностью к ИЗ поведению, медийная активность значительно повышена. Подобный результат может нам сказать о том, что подростки с выраженным ИЗ поведением, больше времени проводят в Интернет и посещают ресурсы, с помощью которых происходит обмен медиа-контентом. При чем, обмен происходит следующим образом: пользователь не только воспринимает информацию других пользователей, но и приносит в Интернет-пространство свою.Не менее любопытна картина, связанная с познавательной активностью. В данном случае высокий результат показали все три группы. Объяснить можно это тем, что ребята находят ту информацию, которая интересна им, в том числе информацию, связанную с учебной деятельностью. Любопытно, что большинство (83%) ребят из третьей группы считают, что продолжительное времяпрепровождение в Интернет негативно скажется на их учебной деятельности, в то же время только чуть больше трети (37%) ребят из второй группы считают так же, остальные (63%) сомневаются, либо согласны, что подобное времяпрепровождение поможет учебной деятельности. Похожим образом дела обстоят в первой группе, так же чуть больше трети (36%) подростков считают, что посвящение большого количества времени Интернет помешает учебе, но больше половины сомневаются (54%), либо согласна (10%), что подобное времяпрепровождение поможет учебе. Представление о влиянии Интернет на учебу более подробно представлено на диаграмме 2.Диаграмма 4. Распределение ответов о качестве влияния времяпрепровождения в Интернет на учебную деятельностьИз подобного распределения можно сделать предположение о том, что подростки осознают то, что длительное время препровождение в Интернет негативно сказывается на учебной деятельности, но вместе с тем, активное пользование Интернет является неотъемлемым атрибутом осуществления процесса обучения. Кроме того, подростки узнают о событиях в мире и о том, что происходит в жизни у их сверстников через социальные сети.Следующий кластер – Интернет как предпочтительная жизненная среда. На диаграмме 1 можем наблюдать более высокие показатели у группы подростков к ИЗ поведению, что, в свою очередь, позволяет говорить о следующем: ученики ведут себя в сети не так как в жизни, создавая новые модели поведения.Следующим видом Интернет-активности является оперативность доступа к контенту, который содержится в сети. Здесь речь идет скорее о наличии мобильных точек доступа к Интернет. По данным диаграммы 3, можно заметить, что третья группа ярко выделяется на фоне других. Подобная выраженность говорит о том, что ребята часто пользуются контентом предоставленным сетью Интернет, кроме того, это осуществляется с помощью мобильных устройств, что может говорить о повсеместном использовании Интернет, при этом скрывая количество времени, которое провели в сети. В тех случаях, когда отсутствует доступ к сети, подростки испытывают дискомфорт.Интенсивность социальных контактов – следующий, выделенный нами, вид Интернет-активности. Здесь так же, как и в предыдущем случае, выделяются подростки с выраженным ИЗ поведением. Данный вид Интернет-активности характеризуется частым времяпрепровождением в сети, в том числе вместо сна, активным обменом информацией различного содержания в социальных сетях, наличием виртуальных друзей, с которыми не встречались в реальности. Кластер использования широкого репертуара Интернет-сервисов показывает разнонаправленность контента, представленного в сети. Здесь снова выделяются подростки с выраженным паттерном ИЗ поведения. Так же наблюдается следующая тенденция – с повышение уровня ИЗ поведения, увеличивается широта использования репертуара Интернет-сервисов.Активность в сфере развлечений, как показывают данные диаграммы 1, является преобладающим видом Интернет-активности среди подростков трех групп, при этом группа подростков с выраженным ИЗ поведением имеет большую выраженность по сравнению с другими группами. Под активностью в сфере развлечений понимается посещение различного рода игровых сообществ и сервисов(Steam), игры онлайн, общение через коммуникационные сервисы (например, Skype), посещение развлекательных порталов и сервисов (таких как YouTube.com). При этом, подростки имеют большой стаж использования Интернет и имеют стационарную точку доступа к сети (персональный компьютер).Таким образом, подростки с выраженным ИЗ поведением, больше времени проводят в Интренет и посещают ресурсы, с помощью которых происходит обмен медиа-контентом,модель поведения в сети отличается от реальной,чаще других пользуются мобильными устройствами для доступа к Интернет, что может говорить о повсеместном использовании Интернет. У всех подростков, не зависимо от уровня ИЗ поведения, повышена познавательная Итернет-активность. Кроме того, подростки осознают то, что длительное время препровождение в Интернет негативно сказывается на учебной деятельности, но вместе с тем, активное пользование Интернет является для них неотъемлемым атрибутом осуществления процесса обучения. Так же все подростки пользуются социальными сетями, что позволяет им осуществлять взаимодействие друг с другом.Теперь можно перейти к анализу реакции родителей подростков на использование Интернет.Таблица 10Результат качественного анализа реакции родителей на использование Интернет подростками по данным анкетыПункт анкеты1 группа с минимальным риском ИЗ поведения (чел., %)2 группа со склонностью к возникновению ИЗ поведения (чел., %)3 группа с выраженным и устойчивым паттерном ИЗ поведения (чел., %)Родители позволяют использовать Интернет так часто, как хочется8 (72%)8 (42%)2 (33%)Родители позволяют находиться в Интернете столько времени, сколько захочет ребенок5 (45%)6 (32%)2 (33%)Родители позволяют заниматься в Интернете всем, чем угодно4 (36%)6 (32%)1 (17%)Родители позволяют открывать любой сайт, какой захочет ребенок4 (36%)8 (42%)4 (67%)Родители позволяют общаться в Интернете с любыми людьми5 (45%)13 (68%)5 (83%)Как часто родители говорят, чтозапрещают выходить в Интернет1 (9%)5 (26%)4 (67%)ограничивают времяпрепровождение в Интернет2 (18%)10 (53%)4 (67%)должен выйти из Интернет немедленно3 (27%)11 (58%)4 (67%)должен выключить компьютер3 (27%)9 (47%)4 (67%)Если бы стал проводить в Интернете все время в выходные дни, родителиПозволили бы1 (9%)3 (16%)1 (17%)Запретилибы3 (27%)5 (26%)-Сделали замечание5 (45%)9 (47%)5 (83%)Вмешались бы4 (36%)4 (21%)1 (17%)Начали бы читать нотации3 (27%)6 (32%)5 (83%)Обсуждение с родителями следующих тем:Что ты делаешь в Интернете, чем там занимаешься4 (36%)3 (16%)1 (17%)Сколько времени ты проводишь в Интернете1 (9%)4 (21%)-С кем ты общаешься в Интернете4 (36%)4 (21%)-Во время обсуждения с родителями того, как ты используешь Интернет, тыЧувствуешь себя комфортно7 (64%)9 (47%)1 (17%)Чувствуешь, что тебя понимают7 (64%)6 (32%)1 (17%)Принимаешь разговор всерьез 4 (36%)3 (16%)1 (17%)По данным анализа анкеты (табл. 10), видно, родители позволяют использовать Интернет так часто, как хочет ребенок в зависимости от степени погруженности. Так подросткам, с выраженным паттерном ИЗ поведения, родители позволяют частое пребывание в Интернет меньше, чем подросткам из 1-ой и 2-ой группы. Похожая ситуация с времяпрепровождением и с позволением заниматься всем, чем угодно в Интернет. Что касается позволения родителей на посещение любого сайта, который захочет ребенок и общения с любыми людьми в Интернет, то здесь наблюдается обратная ситуация, т.е. чем больше выраженность ИЗ поведения, тем больше позволяют родители.Подростки с выраженным паттерном ИЗ поведения часто слышат от родителей, что те запрещают выходить в Интернет, ограничивают времяпрепровождение в Интернет, что должен выйти из Интернет немедленно и должен выключить компьютер, в отличие от подростков с минимальным риском и склонностью к ИЗ поведению.Родители подростков вне зависимости от уровня ИЗ поведения не позволили бы проводить выходные в Интернет. Подростки с выраженным паттерном ИЗ поведения,что реакцией родителей было бычтение нотаций или замечание, но не действенное вмешательство в процесс. Что касается первой и второй группы, ребята считают, что родители сделали бы замечание, а остальном не показали выраженных результатов. Скорее всего, это связано с тем, что подростки с минимальным риском и со склонностью к ИЗ поведению имели незначительный подобный опыт.Подростки с выраженным паттерном ИЗ поведения редко обсуждают с родителями свою Интернет активность, но в случаях, когда эти обсуждения имеют место быть, подростки часто не принимают разговор всерьез, испытывают дискомфорт и чувствуют отсутствие понимания со стороны родителей. Что касается подростков с минимальным риском ИЗ поведения, они в меньшей степени испытывают дискомфорт в обсуждении с родителями их Интернет активности.Таким образом, больше всего запретов, ограничений со стороны родителей, а так же дискомфорт во время обсуждения Интернет-поведения,ощущают подростки с выраженным паттерном ИЗ поведения. При этом, большинство таких подростков уверены в том, что реакция родителей на активное времяпрепровождение в сети проявится в направленной на них вербальной агрессией (замечания и нотации).